下面是范文網小編分享的普羅米修斯教學反思12篇 普羅米修斯練習課教學反思，歡迎參閱。
普羅米修斯教學反思1
本學期我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。
在教學中，我首先復習導入了新課，利用課文中難讀的人名引導學生概括了課文情節(jié) ，通過回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學下文，激發(fā)學生情感做了鋪墊。然后進入本課的重點環(huán)節(jié)“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關鍵詞句、語段的悟情方法，配樂引領孩子們激情朗讀，體現長文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的`思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。在教學中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生學習，我適當的引導、創(chuàng)設情景，取得的教學效果較好。
在這堂課上，我覺得最成功的地方就是：
1、指導學生進行了個性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學生產生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅強不屈的敬佩。學生用讀表達出自己的內心感受，圖文結合，讓學生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質，加上音樂的渲染，勾起了學生說和朗讀的愿望。
2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。
3、小練筆：在悟情的基礎上引導學生書法對英雄的贊美之情，并進行了交流。在這樣的過程中，提高學生聽說讀寫的能力。養(yǎng)成學習語文的好習慣。
文章的重要部分雖然學生有所感悟，但由于背景資料課前補充不夠，學生的理解還不夠全面。在今后的教學中我會更努力的。
普羅米修斯教學反思2
一、以“英雄”為文眼，融會貫通
開始，即以問題“普羅米修斯是什么樣的人？”導入，“英雄”形象初步確立；接著，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯；從此，為全文定準基調，確定了主題。然后，老師分別用范讀，指導學生讀、學生感悟、背誦、說話等多種手段，使“英雄”形象逐漸高大，深入學生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說：……”一段，采用了老師范讀，使人聽之心動。后啟發(fā)學生“誰用聲音來塑造這位英雄？”通過讀，感受“英雄”的形象。
接下來，要求學生把普羅米修斯的話背下來，把英雄的聲音留在心里。最后，要求用一句話贊美英雄，以及作業(yè)——讀《黃繼光》等，這一系列的活動，無不突顯“英雄”的主題，融會貫通，水到渠成。
二、抓關鍵詞，抓重點句，抓主要標點，立足語文教學
語文教學，應該注重知識，注重積累，注重閱讀，注重思考，注重實踐。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關鍵詞、句、段、標點等，注重對學生能力的.培養(yǎng)。
例如：“死死地”“堅定”“不會……更不會”等詞；感嘆號的用途，以及把文中的句號讓學生換成感嘆號來進一步理解；將普羅米修斯說的話背下來；前后對比朗讀；圖文對照朗讀……立足語文教學，注重能力培養(yǎng)。
三、巧妙整合教材，接受人格的洗禮
李老師在本堂課對教材重新進行了整合，主要是把對比度較大的段落合在一起，或同一主題的段落合在一起。例如：先進行的一個環(huán)節(jié)是：“人類獲取火種前后各是什么樣的？請用筆劃出來。”這分別是課文的第2段和第5段。然后，一句過渡語：普羅米修斯給人類帶來了幸福、溫暖、愛，而他的命運如何呢？（默讀第6段）他所忍受的巨大痛苦讀4、7、8自然段……
這樣，通過可對比的對比，可聯系的聯系，使人物形象更加鮮明，便于學生加深印象，使人物形象豐滿于學生心中，增強感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸，接受一次人格的洗禮。
普羅米修斯教學反思3
今天是十月份語文教研大組活動，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談談自己的一些看法。
這堂課的教學有三處閃光點。
一、教師切入點比較獨特。
教師沒有從傳統(tǒng)的為什么盜火，怎么盜火，盜火結果如何導入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現在學生面前，再通過圖片展示，文字變得更加生動具體。然后的一個小練筆，在凜冽的寒風中，_____________。在暴雨抽打時，_______________。在漫漫長夜下，___________________。在大雪紛飛時，___________________。使普羅米修斯的痛進一步得到了升華，使學生能盡快進入故事情境。學生的思維開闊了，達到了走近普羅米修斯的效果。
二、教師善于運用對比來展開教學
整堂課教師沒有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進一步體現出火對人類的`重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯犧牲自我的偉大精神，此時此顆他雖然是受著苦，但他內心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂。學生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻的神，崇敬之情油然而生。
三、教師運用多種朗讀方式
整堂課結構流暢，環(huán)環(huán)相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學環(huán)節(jié)中越來越豐滿。學生的情感也隨之得到升華?！靶W各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸，
1、同學們，聽到了嗎，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終。
2、當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答。
3、可是盡管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們仍舊能夠聽到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊。
4、聽，那驚天動地的聲音一直回蕩在高加索山上，回蕩在天地之間，更回蕩在我們每個人的耳畔——在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，借助詩人的語言來表達自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。教學永遠是一項充滿著遺憾的藝術。教師一段段的引導語雖然能盡快使學生進入文本，但是學生相對于說話的機會就比較少，畢竟在課堂上，學生才是主體，而教師只是起到主導作用。
普羅米修斯教學反思4
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗。”“如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？
１、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：
教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節(jié)外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的'一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。
?。病ⅰ吧忱锾越稹?、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：
在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
?。场⒄湟晫W生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：
可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！
普羅米修斯教學反思5
高林生老師曾指出過好課的四大標準：教材要鉆研；目標要整合；拓展要有度；訓練要扎實。仔細思考著四大標準，在當前呼聲一片的“語文要回家”的聲音當中，是那么的震耳發(fā)饋、引人深思！
一、教材要鉆研
當前許多老師上課時唯參考書中教案是從，唯名師的教學設計是從，沒有自己對教材的獨特理解，沒有考慮自己班級學生的學情，生搬硬套，其結果是課堂教學游離于教材之外，游離于學生之外。既浪費了時間，又耽誤了學生。
在教學《普羅米修斯》這篇課文之前，我閱讀了大量的古希臘神話故事，尤其是對文中出現的四個人物作了深入的研究。悲天憫人、坦蕩無私、堅強不屈的普羅米修斯，殘暴無情、心胸狹窄、獨斷專行的宙斯，神力無窮、勇敢機智的海格立斯，忠厚樸實、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸滿起來。做到心中有數，課堂上才能胸有成竹。
這篇文章有很多名師上過，網絡上各種版本的教學設計數不勝數。課前曾收集過大量的教學設計，希望能從中受到一些啟發(fā)。可是當自己真的去設計教學時，就把這一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，這樣設計出來的教案才是真正屬于自己的。
二、目標要整合
教學中許多老師常常有意或無意的把“三維目標”人為的割裂開來。其實，在教學中，
“三維目標”是有機結合的，是不可分割的。在掌握知識，培養(yǎng)能力的同時，難道就沒有方法，沒有過程？難道就沒有情感態(tài)度價值觀的滲透？
因此，在教學本文時，我盡量對“三維目標”進行整合，設定了以下教學目標：
1.借助于課文中的具體語言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質。
2.聯系生活實際認識什么才是真正的英雄，激發(fā)學生學英雄、做英雄的熱情。
3.抓住課文的空白處，對學生進行寫法指導和語言文字的訓練。
三、拓展要有度
近年來，教育的有識之士均不約而同地指出——當前語文教學中“非語文”，“泛語文”的現象越來越嚴重：形同虛設的小組合作，花里胡哨的音樂和表演，漫無邊際的拓展······出現了語文的.虛化、邊緣化。
語文教學需要適當的拓展，但不能過度。否則，不僅在教學時間上無法保證，也影響了教學效率的提高。學生學了這篇文章后，很容易走入這樣的誤區(qū)：只有干出過驚天動地、轟轟烈烈大事業(yè)的人才是英雄。為了樹立學生正確的“英雄觀”，我安排了一個討論——“論英雄，誰是英雄”，讓學生通過談自己心目中的英雄，列舉自己身邊的英雄等過程，明白：英雄不僅僅是干出過大事業(yè)，有大成就的人，更是那些在平凡的崗位上，勤勤懇懇、踏踏實實工作的人。
這樣基于文本內容上的適度拓展，有利于開闊學生的眼界，訓練學生的思維，對教學是有幫助的。
四、訓練要扎實
語文離不開扎扎實實的語言文字訓練，思維的訓練。在這堂課上，我盡量把主動權還給學生，主要安排了這樣幾個訓練的環(huán)節(jié)：（1）激發(fā)想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰？（2）角色置換：如果你是普羅米修斯，在殘酷的懲罰面前，你會想些什么？（3）練筆：寫一首詩，用詩一般的語言去歌頌這位偉大的英雄。（4）討論：論英雄，誰是英雄？（5）寫作指導：簡單介紹“反襯”的寫做手法。讓他們自己讀，自己說，自己寫，在這樣的過程中，提高學生聽說讀寫的能力。
課上完了，因為內容較多，35分鐘的時間太緊，再加上自己對教案還不夠熟悉，許多環(huán)節(jié)只能走過場，落不到實處，課堂效果不算太好。但教學永遠是一門有遺憾的藝術，只要自己盡力去做了，不管結果如何，自己也就問心無愧了。
普羅米修斯教學反思6
今天，我上了一節(jié)預習課，執(zhí)教的是人教版小學語文四年級下冊第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。
對于今天上課，我覺得自己有許多方面都還做得不好。特別是對于高效課堂來說，我覺得需要學的東西太多了。
首先是對學生備得較少。過于關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心里直發(fā)緊，有點亂了陣腳的感覺。而且感覺整堂課下來，學生的積極性不高，不知道是下午學生精神不好，還是這堂課對他們來說沒有吸引力。死氣沉沉，發(fā)言不積極，好像學習欲望不高。
其次，由于才實行這個課堂改革，學生的思路還跟不上，有點適應不過來，他們的`模式還停留在原來傳統(tǒng)的教學模式上。對于新的模式不知道是他們自己不夠自信，還是沒形成那種思維，感覺有點不知所措。改革的道路還很長，我想今后還有很多東西需要我們要去摸索，去學習。
經過這一次上課之后，我覺得在今后的教學中，我要多從以下方面努力：第一，注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，多讓他們說，在課上多說，課外也說。在課上，最起碼能把話說清楚，說得有一定的條理性。第二，多向別人學習一些好的教學方法，能用的就拿來用到自己的課堂上，不斷地進行自我反思，自我改進。第三，學生沒有預習習慣，不會預習。應多教給學生預習的方法，堅持培養(yǎng)預習習慣。抓小組合作學習，培養(yǎng)學生合作、探究能力。韓立福“先學后導----問題評價”教學模式，第一步就是“先學”，學什么，怎么學，學得怎么樣，這些問題都要在學生結構化預習環(huán)節(jié)中解決。學生結構化預習如此重要，預習什么，怎么預習，什么時候預習，預習得怎么樣？這些都需要老師精心安排。所以我會更多地注重培養(yǎng)學生的結構化預習能力。
教會學生讀書。調研中發(fā)現，學生在導讀單上提出的問題質量不高，或膚淺，或雷同、或不著邊際，觸摸不到教學目標，教學重難點；或純粹不提。究其原因：一是讀得少，讀了一兩遍過去，忙著完成字詞題，對課文內容不熟悉，發(fā)現不了問題。二是不會讀，讀了幾遍也沒有覺著有什么問題。這是預習中的瓶頸，這一步做不好，問題生成單學生參與的成分就很少或沒有，學生自學能力的培養(yǎng)就落不實了。要充分利用早讀時間，運用“六讀法”，指導學生多讀，多問幾個為什么，多了解學生讀的情況，引導學生發(fā)現問題，久而久之，學生提問的能力就增強了，問題生成單來自學生的問題就多了。這一點，還需要多用時用心。
我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，我會加倍努力的！
普羅米修斯教學反思7
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學重點。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話讓學生反復朗讀，反復體會。
學生的想像超出我的預料。體現在兩處地方：第一處是對“決心”一詞的理解體會，讓學生體會“決心”和“決定”的用法，這是課文后的一道題目。在課前設計時我覺得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當我問“決心”一詞是何意時，立即就有學生回答是“決定”的`意思，隨即我就問“那這里能不能就用決定？”從而讓學生從“決心”一詞中體會普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景。有學生說“人們會舉行一個慶火節(jié)”“有人會邀請普羅米修斯來參加這個宴會”“有人會用火來燒烤各種食物吃”許多同學能用火的用途說歡慶的場面，課前我的擔心已成為多余了。也正因如此，我課前設計好的填空在這時出示似乎更是束縛了學生的思維，在學生說后我又出示了原先設計好的填空，學生圍繞填空說的內容都相仿，沒有了原先那種創(chuàng)新，我本打算把這作為一個參考，會說的人自己說，不會說的可按填空說。學生都把它當成了參照物，如果當時我不出示填空，而讓學生把同學們剛才想像到的用自己的話連起來說，效果會更好，“訓練無痕”這一理念沒有落在實處。
普羅米修斯教學反思8
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也并不復雜，對于四年級的學生而言，理解資料并非難事。但是怎樣透過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我透過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造?！钡膬仍诤x。透過想象、體驗、反復誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領會“為人類造?！钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養(yǎng)閱讀神話的興趣。
透過比較朗讀，讓學生感受到人類從無火到有火的巨大變化，我?guī)兔W生認同并真正理解“為人類造?！钡膬群?。另外，文中的自從有了火以后，引導學生想象說話，透過想象說話讓學生更加明確了“火”對于人類意味著什么？這時候普羅米修斯的高大形象在學生心里已初具雛形。
在學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的.會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮此刻腦海里。
普羅米修斯教學反思9
孩子是愛幻想的，越是離奇曲折的故事越能激發(fā)起他們閱讀的欲望。當我和孩子們一起走進希臘神話──古希臘人所創(chuàng)造的民間口頭文學寶藏，走進普羅米修斯──勇敢、堅強、博愛、無私的化身時，我和孩子們都醉了。
課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料，當我提出要學生邊讀邊想象遠古時代的人們生活暗無天日的情景，學生思路很寬，侃侃而談；當我引導學生發(fā)揮想象：“火還給人類的生活帶來哪些變化？你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎？”孩子們興趣盎然，妙語如珠；當我問道：“普羅米修斯還會承受哪些痛苦和折磨？”孩子們各抒己見、個性十足；當我故意設疑：“普羅米修斯有機會避免這些磨難嗎？”孩子們針鋒相對，互不服輸。
課后，我努力使亢奮的心平靜下來，思考著、品味著……
思考一：
確保學生做閱讀的主人，才能收獲學生對文本個性化的體驗。
有人說：閱讀教學要讓學生成為作者、主人公的知音。美麗的語言告訴我們：閱讀教學應該是學生與作者，與主人公的對話過程。而對話的`媒介是文本，因此，必須要讓孩子與文本親密接觸，去觸摸語言文字，將靜止的語言符號轉化成富有個性的體驗。
對于本課的教學目標，核心的一條就是要讓學生認識、了解普羅米修斯這個偉大的盜火者，感受其身上的高貴品質。如何了解、感受呢？教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡化教學環(huán)節(jié)，確保學生做閱讀的主人，引導學生自讀自悟，珍視學生的個性化體驗。
在教學中我從整體入手，文本感悟與語言訓練有機結合，尊重學生的閱讀體驗，適當地讓學生自主選擇學習內容，注重朗讀指導，利用教材文本留有空白的有限資源，讓學生通過想象說話發(fā)展語言，深入體會普羅米修斯內心感情，從語言學習和課外閱讀等方面適當地延伸拓展，體現開放教學的理念，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。
學生在讀書、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、聰明、敢作敢當、意志堅定、關心人類，愿為人類帶來幸福、無怨無悔……一個個富含著學生獨特體驗的答案彰顯著學生成為閱讀主人的魅力。
遺憾的是，我在課前預設時低估了學生的能力，在教學中又囿于教案，沒有及時調整教學設計，創(chuàng)設出一片開放、自由的學習空間，讓學生更暢快地展示自己的閱讀成果。
思考二：
課堂不能成為少數人展示的舞臺，應是全體同學共同學習的場所。
這是教學完本課后的另一大感觸，在課堂上，盡管氣氛熱烈，但我也發(fā)現舉手發(fā)言的面還不廣，只集中在十多個人身上，盡管不斷鼓勵，其他同學仍然不舉手發(fā)言，而成為“聽客”。也許是同學的發(fā)言精彩，讓其他人羞于表達；也許是我留給孩子讀書思考的時間還不夠，擔心“冷”了這熱鬧的場面，拂了積極發(fā)言同學的“美意”。
在困惑中，我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨：“‘一鳥入林，百鳥壓聲’，誰好意思在比自己能的人面前顯示自己。”“有人擔心不讓好學生發(fā)言會挫傷他們的積極性。不會的。當別人回答不出來，再請他說，會使他更自豪。”
是啊，在教學中我的鼓勵面對學生的羞澀顯得那樣的無力；在教學中我急于得到一個美麗的答案而忽視了一個美麗的思考過程。這就是不平等的教育，這就是“制造差生”的教育。
此外，我還發(fā)現發(fā)言的同學也難以靜心傾聽別人的發(fā)言，總是迫不及待地表達自己的想法。正當我思考該如何調控這一場面時，一名同學喊道：“我！我！我！”我順勢引導：“你是一個勇于展示自己觀點的人。不過，傾聽別人發(fā)言也是一種重要的學習方法。我更喜歡聽你補充其他同學的發(fā)言?！焙⒆拥降资巧朴谀７碌模酉聛淼陌l(fā)言中這樣的聲音多了，認真傾聽的人也多了。
給孩子一個更開放的學習空間，陶醉在充滿幻想的神話中。
給孩子一個更平等的學習空間，成長在彌漫書香的課堂中。
普羅米修斯教學反思10
一、抓住文本空白處，讓學生充分接洽自己的生活實際，勇敢想像，從而豐盛學生的語言，使學生更精確地理解文章的資料，提高語言文字的運用潛力。
教學中的有幾個小細節(jié)，就充分利用了文本的空白，讓學生勇敢想像：
1，看到人們沒有火的苦楚，同窗們很苦楚，闡明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎樣想，怎樣說？
2、從沒有見過分的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的殘暴笑容，看著人間富有朝氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭遇什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？
教學中這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的.理解串聯了起來。第一處，重要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講應對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬佩之情。學生透過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，晉升了對文章的理解，對人物的感悟，深入地反映了學生與文本的對話。
二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的道路。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的剖析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生奇特的感受、體驗和理解。”
課文中普羅米修斯個性鮮明，重要是從他的語言和舉動表現出來的，要引導學生有情緒地朗讀課文，透過讀來表現人物的個性，培育學生的語感。在本次教學中，我采用了多種情勢的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。
朗讀領導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的效果──冒生命危險，但他還是毅然決議去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種苦楚，但決不會承認過錯，更不會歸還火種！”中來，讓學生透過不同情勢的朗讀感受他的“堅定”，感受他情愿為人類就義自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的情勢感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所蒙受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，輔助學生不斷完美對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐盛，真正走進了文本，走進了人物內心。
三、課內學習與課外延伸相結合。
如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才干體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目的達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目的，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我部署了介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推舉學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。盼望能透過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
普羅米修斯教學反思11
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公――普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描述中體會人物的情緒，學習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，透過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的'讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要個性注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯教學反思12
1。珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值取向是前提。
由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節(jié)外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。
2。“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。
在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的`。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
3。珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。
在課堂教學中，教者不能以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而應以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創(chuàng)設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。
可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
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