下面是范文網(wǎng)小編分享的《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思優(yōu)秀3篇(分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)后記反思),供大家參考。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思優(yōu)秀1
本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義。整個過程的展開條理清楚、層次分明、主次恰當(dāng)。特別是教學(xué)策略明確,具體體現(xiàn)在:
其一,對學(xué)生通過自己努力能夠?qū)W會的材料,盡量讓學(xué)生通過自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結(jié)來完成。即用學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動反饋,主動總結(jié)的辦法來提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義。
其二,對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料,如“分?jǐn)?shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素,采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。如,理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是一種方式,具體做法是在觀察理解中調(diào)控,在操作理解中調(diào)控,在識別理解中調(diào)控,最后通過小結(jié)來完成對平均分概念的理解。又如,正確認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的'單位“1”則采取又一種方式,即先認(rèn)識單位“1”可表示一個物體、一個圖形或一個計(jì)量單位;再認(rèn)識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體;然后進(jìn)行變式、舉例、總結(jié)。
與此同時(shí)又緊扣反饋調(diào)控,使學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識不斷得到深化。另外對新知認(rèn)知過程的設(shè)計(jì),還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性,注重利用認(rèn)知過程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思優(yōu)秀2
在今天的課上,依然是用導(dǎo)學(xué)案,在上課過程中我們發(fā)現(xiàn)課本上的一盤面包是金黃色的,只是在導(dǎo)學(xué)案上黑白打印出來以后,圖片就變得不太清楚,我順勢給學(xué)生說,這是一盤黑面包,于是學(xué)生也笑了,還在下面嚷嚷著說面包烤糊了,哈哈哈,就是這樣簡簡單單的一句話,頓時(shí)就把課堂氣氛活起來了。從這個角度來說,數(shù)學(xué)老師的幽默可能是一種別樣的風(fēng)格。這種幽默是融合了數(shù)學(xué)知識的,是一種有意義的幽默。
對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說,他們已經(jīng)不再像低年級的小朋友那樣滿足于教師的一味的夸獎,作文吧他們逐漸有了自己的思考,自己的價(jià)值判斷,他們也能及時(shí)捕捉到來自教師的淡淡的灰色幽默。
同時(shí)在今天的課堂上,我逐漸對張齊華老師所說的給學(xué)生教方法和訓(xùn)練學(xué)生有了一定的理解。很多時(shí)候,我們被學(xué)生的各種行為氣的不行,主要原因是我們對學(xué)生的心理把握的不準(zhǔn)確,繼而對學(xué)生的引導(dǎo)不到位。
在《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課中,最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義——“一個物體、一個計(jì)量單位或是一些物體等都可以看作是一個整體。把這個整體平均分成若干份,這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。”
我們對于分?jǐn)?shù)最簡單的理解就是分?jǐn)?shù)是(平均)分出來的數(shù),這句簡單的話就是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)體現(xiàn)。課本上說“在進(jìn)行測量、分物或計(jì)算時(shí),往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,這時(shí)常用分?jǐn)?shù)表示?!薄皽y量”、“分物”、“計(jì)算”是分?jǐn)?shù)必然產(chǎn)生的客觀原因,但是在這節(jié)課的練習(xí)中,側(cè)重點(diǎn)好像更多的是放在了“分物”上,對“測量”的體現(xiàn)更多的是在數(shù)軸上找出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),對“計(jì)算”在這節(jié)課中沒有得到體現(xiàn),但是分?jǐn)?shù)在計(jì)算中的'體現(xiàn)對數(shù)學(xué)本質(zhì)意義的解讀有很大的貢獻(xiàn),即有了分?jǐn)?shù)以后,除法運(yùn)算對整數(shù)是封閉的。
在這節(jié)課中,“一個整體可以用自然數(shù)1來表示,我們通常把它叫做單位‘1’。”這就說明,“一個整體”和“單位‘1’”在此處的意義是等同的。到六年級接觸到分?jǐn)?shù)除法以后,一個關(guān)鍵點(diǎn)·就是找準(zhǔn)“單位‘1’的量”,其實(shí)就是在找“這個整體”。
這節(jié)課的一個難題是說說具體分?jǐn)?shù)的含義,在導(dǎo)學(xué)案上有這樣一道題目的設(shè)計(jì),非常好!
在我教學(xué)的過程中,我引導(dǎo)著學(xué)生把上面題目中各分?jǐn)?shù)表示的意義寫出來,在寫的過程中加深對分?jǐn)?shù)的意義的理解。
《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課是對分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的一次挖掘,或者說是對分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)的挖掘。我們不再一個一個的認(rèn)識數(shù)學(xué)概念,而是從它的數(shù)學(xué)本質(zhì)去發(fā)掘、去理解。這樣的一種理解,既高度考察了教師對教材的理解能力和執(zhí)教能力,又對學(xué)生的思維能力提出了很大的挑戰(zhàn)。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思優(yōu)秀3
本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫。教學(xué)策略具體體現(xiàn)在:其一,對學(xué)生通過自己努力能夠?qū)W會的材料,盡量讓學(xué)生通過自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結(jié)來完成。即用學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動反饋,主動總結(jié)的辦法來提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的'名稱和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫等就是這樣做的。其二,對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方,如“分?jǐn)?shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素,采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。譬如,理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是一種方式,具體做法是在觀察理解中調(diào)控,在操作理解中調(diào)控,在識別理解中調(diào)控,最后通過小結(jié)來完成對平均分概念的理解。又譬如,正確認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的單位“1”則采取又一種方式,即先認(rèn)識單位“1”可表示一個物體或一個計(jì)量單位;再認(rèn)識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體;然后進(jìn)行變式、舉例、總結(jié)。與此同時(shí)又緊扣反饋調(diào)控,使學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識不斷得到深化。另外對新知認(rèn)知過程的。設(shè)計(jì),還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性,注重利用認(rèn)知過程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。
但在整個教學(xué)過程中,因?yàn)闀r(shí)間把握得不準(zhǔn)確,所以還有些部分所運(yùn)用的時(shí)間不夠充分,在今后的教學(xué)中,要找準(zhǔn)重點(diǎn),更加有力的把握好教學(xué)。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思優(yōu)秀3篇(分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)后記反思)相關(guān)文章:
★ 《烏塔》教學(xué)反思12篇(塔船的鳥教學(xué)反思)
★ 繪本閱讀教學(xué)反思5篇(繪本閱讀課教學(xué)反思)
★ 幼兒園找朋友教學(xué)反思10篇(《找朋友》教案反思)
★ 小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思12篇 二年級美術(shù)教育教學(xué)反思
★ 《古詩二首》教學(xué)反思12篇 古詩二首教學(xué)反思二年級下冊語文
★ 小學(xué)語文二年級上冊教學(xué)反思12篇 二年級上語文教案教學(xué)反思
★ 火車的故事教學(xué)反思 12篇(小火車教學(xué)反思)