下面是范文網(wǎng)小編分享的《爭吵》教學(xué)反思12篇 爭吵教學(xué)反思簡短，歡迎參閱。
《爭吵》教學(xué)反思1
從教二十多年，對語文教學(xué)頗多感慨。教語文不易，教好語文更難?？荚囀侵笓]棒，圍著它轉(zhuǎn)時(shí)，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學(xué)方法的探討和對語文教學(xué)深層次的思考。面對學(xué)生不會閱讀，害怕作文的現(xiàn)實(shí)，我們心焦，但又無能為力去改變它。
現(xiàn)在用新課標(biāo)，新教材了，這就給了我們一個(gè)新機(jī)遇、新起點(diǎn)，讓我們在今后的語文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。
當(dāng)然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細(xì)化與總結(jié)而已。我力圖展示的，只是我在平時(shí)閱讀教學(xué)中的做法。
這幾年的語文教學(xué)界，非常重視讀的訓(xùn)練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。不過，我認(rèn)為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細(xì)讀也的閱讀。都說我們手中的教本應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)本，也有讓學(xué)生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學(xué)習(xí)能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學(xué)生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時(shí)的語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法。具體包括：
?。薄⒐膭?lì)學(xué)生借助工具書，特別是字典。它對學(xué)生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習(xí)慣。
?。?、鼓勵(lì)學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓(xùn)練。
?。?、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。這一訓(xùn)練過程，往往成為語文課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學(xué)生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學(xué)生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學(xué)生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯(cuò)的閱讀習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生的這一閱讀習(xí)慣呢？我所用的方法，就是教會學(xué)生做批注。已經(jīng)在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白，這應(yīng)該才是閱讀的`佳境。當(dāng)然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負(fù)責(zé)任的。所以，還必須有一個(gè)收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導(dǎo)作用。組織學(xué)生相互交流，教師與以必要總結(jié)，進(jìn)一步點(diǎn)明課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使學(xué)生的思維與理解在原有的基礎(chǔ)上提高。
語言的積累和運(yùn)用也是語文教學(xué)中很重要的一個(gè)方面。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。積累語言文字，是閱讀教學(xué)的必須。所以，我的語文課堂也安排了這一環(huán)節(jié)，所期望的，就是讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中也會注意主動積累語言文字，形成自覺積累語言文字的習(xí)慣。
以上是我在第一課時(shí)所展示的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的說明。也算是我語文課堂教學(xué)的一種基本模式吧。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個(gè)層面，代表了每一層面上的不同要求。
在第一課時(shí)傳授學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，安排第二課時(shí)的閱讀方法應(yīng)用，這也是我近年來一直在堅(jiān)持的做法。學(xué)以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學(xué)生一個(gè)應(yīng)用這種方法繁榮機(jī)會還是必要的。同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，正可謂一舉兩得。當(dāng)然，要在第二課時(shí)閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進(jìn)行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個(gè)細(xì)節(jié)，總擔(dān)心考試考到學(xué)生不會，這樣是完不成教學(xué)任務(wù)的。其實(shí)，語文說到底是一種能力，學(xué)生的語言分析與應(yīng)用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。學(xué)生的語文能力提高了，也就沒有必要去擔(dān)心學(xué)生應(yīng)付考試的問題了。
偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！
《爭吵》教學(xué)反思2
選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓(xùn)練點(diǎn)也不明顯。但是這又是一篇接近學(xué)生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)入手，同時(shí)也不忘對學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育。
語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的.感想和體會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些，學(xué)生配合積極。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學(xué)，發(fā)言頻頻聲音響亮。原來學(xué)生總是喜歡被表揚(yáng)，在老師的關(guān)注和表揚(yáng)之下能發(fā)揮出無窮的潛力。
不過，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時(shí)間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
《爭吵》教學(xué)反思3
《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
一、教學(xué)中的收獲：
在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們能融會貫通，讀出“我”（安利柯）的斤斤計(jì)較、愛面子和報(bào)復(fù)的心理，同時(shí)也能感覺到“我”的后悔和反思，以及想認(rèn)錯(cuò)的矛盾心理。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點(diǎn)虧，也不想失去好朋友的真誠顯而易見。還有“我”的爸爸講道理、無私、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們敬佩不已。
特別是孩子們能抓住“字眼”來解讀文本，讀出了很多文字背后的文字，讓我感動。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實(shí)并不想讓老師知道這件事情，可能他認(rèn)為這是一件小事，或者他覺得我們是好朋友，可以自己解決這件事的，所以盡管對安利柯的做法很生氣，但還是不愿意讓老師知道。從“挨”可以看出安利柯覺得時(shí)間過得太慢了，因?yàn)樗闹幸恢毕胫翰恢揽巳R諦會怎么對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因?yàn)檫@時(shí)候的他其實(shí)已經(jīng)很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時(shí)間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個(gè)小時(shí)似的。從“楞住”讀懂了安利柯沒想到事情竟然會是這樣的結(jié)果，因?yàn)樗緵]有想過克萊諦會這么容易就原諒他，沒有罵他，更沒有打他，這讓他出乎意料，所以他一下子楞住了。……在解讀文本的過程中，孩子們竭盡所能，非常理性地看待了事情的經(jīng)過，并結(jié)合自己的實(shí)際說出了許多道理，都表示不能像安利柯那樣斤斤計(jì)較，要原諒別人的過錯(cuò)；假如遇到這樣的事時(shí)要像克萊諦那樣寬宏大量，吃點(diǎn)虧又有什么呢，這樣才能交到更多的朋友。
我認(rèn)為我的教育是成功的，孩子們都懂得了同學(xué)間相處要和睦，不要有報(bào)復(fù)的心理，要善于原諒別人的過錯(cuò)，還要學(xué)習(xí)克萊諦主動與別人和好，等等。但是，這樣的思想有沒有孩子們在行動中真正得到落實(shí)呢？
二、行動中的反差：
就在我們學(xué)習(xí)《爭吵》的過程中，班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭吵”。最先是體育課上小豪和卓因?yàn)橥痘@的問題吵了起來，后來演變到拳打腳踢，一個(gè)被踢疼了肚子，一個(gè)手被踢腫了。當(dāng)我在調(diào)查整個(gè)事情的過程中，兩個(gè)孩子各執(zhí)一詞，最終指向的問題是：“他以前怎樣怎樣？”原來事情并不那么簡單，兩個(gè)孩子都“積怨”很深了，相互之間有過很多的'摩擦，因此在課上爭得臉紅脖子粗，誰也不讓誰，都指責(zé)對方的行為如何的不好，都認(rèn)為自己之所以這樣做，是因?yàn)樗郧霸鯓幼龅?。后來，我們就這個(gè)問題展開了討論，大家都覺得他們都只看到了別人的錯(cuò)誤，而沒有認(rèn)識到自己的不足是不對的，我們應(yīng)該多想想，或者為別人多想想，這樣事情就容易解決了。最后，在大家的分析下，在我的引導(dǎo)下（利用安利柯和克萊諦的故事），讓他們兩個(gè)都反思了自己的行為，認(rèn)為這樣的“得理不饒人”是不對的。而后，他們便重歸于好了。
接著又發(fā)生了越越和輝輝的事件，事情是這樣的：越越還不會玩溜溜球，繩子一甩出去，球就收不上來，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創(chuàng)就推了他一把，他撞到了桌子邊上，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵，最后她就哭了。
說實(shí)在的，看著眼前這兩個(gè)孩子（一個(gè)哭，一個(gè)撅著嘴），我有點(diǎn)氣餒，剛剛課堂上的教育哪去了？于是乎，先讓兩個(gè)孩子各自陳述事實(shí)，反思自己的行為，但讓我失望的是，他們依然指責(zé)對方，認(rèn)為自己這樣做的原因是他先怎么樣的，責(zé)任在他（或她）。沒有辦法，我只能再拿他們當(dāng)作活生生的事例，讓大家參與討論：有的說輝輝笑是不對的，有的說越越也不對，被笑一下又有什么關(guān)系呢，還有的說輝輝你取笑人家已經(jīng)不對了，怎么還可以去拉她的耳朵呢？反正每個(gè)人都有自己的一套理論，最后堯堯總結(jié)性發(fā)言，說：“我認(rèn)為這件事主要還是在于他們兩個(gè)只考慮了自己的感受，假如都能為別人著想的話，這么小的事值得越弄越大嗎？把芝麻大點(diǎn)的事變成了西瓜似的?！彼谋扔髯尨蠡飪憾夹α?。是啊，就是這股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰也不讓誰，讓事情愈演愈烈，寬容不見了，針尖對麥芒，得“理”不饒人再次出現(xiàn)，讓人無奈。
類似的事件還不在少數(shù)，為什么我們的教育如此蒼白？我們的孩子怎么了，為什么這樣的自我中心呢？
三、寫話中的真實(shí)：
結(jié)合《爭吵》的學(xué)習(xí)，作業(yè)中安排了一次小練筆，要求學(xué)生寫寫自己與同學(xué)之間發(fā)生的一件事，我便要求孩子們回憶這一段時(shí)間以來與同學(xué)發(fā)生過的事情，并寫下來，著重強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)”，寫出真實(shí)的事件，真實(shí)的做法，以及自己真實(shí)的心里想法等。
昨天晚上，我花了三個(gè)多小時(shí)閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭?。≌鎸?shí)的事件，真實(shí)的感受，真實(shí)的讓我有種莫名的悸動，突然間覺得班級中似乎涌動著一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著，無聲無息，卻是那樣的動人心魄。
1、悄悄存在的“規(guī)則”
“三八線”在我讀書的年代存在過，也曾經(jīng)看到過一些不太和睦的同桌為了占的位置多少而用筆（或刀）在桌面上劃（刻）下一條線，并制定下規(guī)則，一旦犯規(guī)就受到怎樣的懲罰等。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線”，有六個(gè)孩子寫到了這方面的事，寫出了與同桌之間的矛盾，如何為了“越界”問題而爭吵等。甚至有一個(gè)孩子還寫到有一次在課堂上，因?yàn)橥赖氖直墼竭^了“三八線”，他為了提醒她而沒有聽老師講課，當(dāng)老師提問的時(shí)候就回答不上來了。這真讓我無話可說了，難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎？難道“越界”的問題比聽講還重要嗎？
2、相處中的小“摩擦”
班級是個(gè)大家庭，大家生活在集體中難免會有磕磕碰碰的事情發(fā)生，這應(yīng)該說是很正常的事，但我們的孩子可不這么認(rèn)為。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了，盡管韻韻馬上向他道歉，但琛就是不依不饒的，非得要她幫他擦干凈為止。還有杰杰扯掉芷心的紐扣，讓兩個(gè)人都記憶深刻，這次不約而同地寫了。而穎穎和小宇卻因?yàn)橐淮螣o意中的失誤，引發(fā)了一場劃線風(fēng)波，兩人都用筆在對方的作業(yè)紙上劃線，互不相讓，最終一個(gè)人還被劃破了手背。體育課中，佳佳和子晴因插隊(duì)的問題吵了起來，兩人都拒“理”力爭……一樁樁，一件件，其實(shí)都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解，把不小心也理解為故意，甚至還有的有著強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理，比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來用（沒有經(jīng)他的同意就自己拿了），下課時(shí)，他就乘她出去的時(shí)候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟，還把里面的鉛筆弄斷，以此來報(bào)復(fù)她。
3、以自我為中心的做事法則
也許是獨(dú)生子女的緣故吧，很多孩子做事只考慮自己，貪圖方便，往往用別人的東西比自己的還順手。像博彥說婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來使用，沒有說明原因，也沒有說明理由，就這樣想當(dāng)然地拿了、用了，也從不說聲“謝謝”，就像用自己的一樣，這讓他覺得很郁悶。芷心自己體育課不帶籃球，經(jīng)常不經(jīng)過慧慧的同意就拿她的籃球來玩，有時(shí)甚至把球扔到草叢里，這樣的行為又說明了什么？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了，她把撿到的一塊橡皮送給了別人，讓失主著急，而拿到橡皮的那個(gè)同學(xué)還蒙受了“不白之冤”，真是讓我哭笑不得啊。
4、同學(xué)關(guān)系的微妙
一直以來，我都認(rèn)為三年級的孩子還很小，他們都很天真可愛，心無城府，但從這次的作文來看，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當(dāng)作孩子來看了。舟舟寫到了與雙雙、子晴的關(guān)系，她寫道：“我和子晴玩，雙雙就會不高興。我和雙雙玩，子晴就會不高興。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友，所以，只要我和其中的一個(gè)玩，另一個(gè)就一定會不高興，這讓我很為難。最后只能兩個(gè)都不玩，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友，那多好??！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學(xué)的相處，讓她左右為難。小小年紀(jì)就開始苦惱人際交往，這不是太累了嗎？我真為這些小不點(diǎn)擔(dān)憂啊。
5、為人處事缺乏信用度
講信用也是我們經(jīng)常說到的，但孩子們的信用度明顯不足。比如遙遙有一本好看的書，恒恒想借來看，聲明是第二天歸還的，遙遙想著反正明天會還我就借給他吧，但他卻沒有準(zhǔn)時(shí)歸還，而是一拖再拖，讓遙遙的心都涼了，最后還是花了一點(diǎn)心思才要回來的，甚至還驚動了他的父母。再比如希希連續(xù)三次向我說“我錯(cuò)了”，但結(jié)果呢，他什么都沒有改，依然我行我素，這樣的懺悔有什么用呢？叫我如何再來信任他呢？
另外還有個(gè)別孩子寫到了因自己忘帶書，向別人借（兩人合看一本），但沒能成功。同學(xué)中還有小團(tuán)體的存在，在某一事件中有孩子為了朋友“兩肋插刀”，還咬傷了人。諸如此類的文章雖然是真實(shí)地再現(xiàn)，但讓我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原來在快樂的背后還有著這么多的不快樂。
在這次習(xí)作中只有四個(gè)孩子寫到了朋友之間的相互幫助，寫出了友誼的美好：陽陽寫自己在出黑板報(bào)時(shí)不小心摔下來，苗苗的幫助讓他難忘；苗苗寫因自己跑得太急撞了阿成，便主動向他道歉，而阿成也很容易地原諒了她，兩人成為好朋友；李想想起了自己在接力賽時(shí)摔傷，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事，很溫馨；小豪主動借記號筆給祺祺，自己感覺非?？鞓?。四十八分之四，這樣的比例是否太少了？
四、我的反思和迷茫：
學(xué)以致用，這是我們經(jīng)常教育學(xué)生的話。但從這一次的教學(xué)和寫話來看，我的教育是失敗的，我們的孩子還不能把課堂上學(xué)來的知識（或道理）運(yùn)用到生活中去，盡管他們說起道理來也是頭頭是道，但是真正能做到的卻少之又少。不能吃虧、拒理力爭、自我中心讓孩子們只會站在自己的角度看問題，只考慮自己的得失和感受，事件也就有了不斷升級的趨勢。如何才能改變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批評教育是行不通的，還需要一定的疏導(dǎo)措施，但是，我又該怎么疏？怎么導(dǎo)呢？怎樣才能幫助孩子把書本上學(xué)來的道理應(yīng)用到自己的實(shí)際行動中去呢？我又該如何控制這股涌動著的“暗流”呢？怎樣才能使孩子真正感受到學(xué)習(xí)的快樂、交友的快樂呢？
《爭吵》教學(xué)反思4
語文，是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科，語文教師，是與學(xué)生的思想有最直接交流的教師。因此，語文教師自身的思想素養(yǎng)，在一定程度上直接影響著學(xué)生精神世界的構(gòu)建。
語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達(dá)等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學(xué)生一生影響最大的，是語文教師的“思想”，因此，合格的語文教師，首先應(yīng)該是一個(gè)“有思想”的人。
《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動提出解決矛盾的`根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學(xué)中我給學(xué)生歸納到：生活中沖突是不可避免的，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)我們應(yīng)當(dāng)怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結(jié)來自對孩子們答案的歸納與提升。學(xué)生都說：“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”這些感悟聽起來很動聽，但這些都不是出自內(nèi)心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實(shí)上一到現(xiàn)實(shí)中，說這些話的孩子沒有幾個(gè)不斤斤計(jì)較的，沒有幾個(gè)能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認(rèn)識則教學(xué)就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來，張俊杰站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我?！敝灰娝樕媳恢讣鬃コ龅膸椎姥郏覛鈽O了?！暗街v臺上來?！?/p>
我把胡凡叫到講臺上，還未開口，他就直視著張俊杰爭辯道：“你也打了我的?！薄澳愫屯瑢W(xué)一起欺負(fù)我！”“我脖子也被你抓破了?！笨粗鴥蓚€(gè)孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時(shí)嗎。同學(xué)哈哈大笑起來。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯(cuò)了，就主動向?qū)Ψ降狼??！焙矊Υ鹑缌??！澳悄闶窃趺醋龅?？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應(yīng)該向人家主動道歉。”“我錯(cuò)了，老師。”胡凡立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向張俊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。”兩個(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現(xiàn)實(shí)的負(fù)責(zé)也是為將來而準(zhǔn)備，《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1會認(rèn)13個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
三、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
四、課前準(zhǔn)備：投影片、生字卡片、小黑板
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、前提測評—————揭題質(zhì)疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑。
?。ㄕl和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、認(rèn)定目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)1、2。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
?。ㄒ唬┳宰x課文、自學(xué)生字。
1、要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學(xué)生自讀課文，教師借機(jī)巡視輔導(dǎo)。
?。ǘ?、指讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、請八位同學(xué)分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
（三）、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
?、僮宰x1—4自然段
?、谥该卮穑巳R諦把我本子弄臟，我報(bào)復(fù)他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個(gè)問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的`問題。
第二課時(shí)
一、前提測評：
1、開火車認(rèn)讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、認(rèn)定目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)2、3。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
?。ㄒ唬⒃僮x課文，解決問題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學(xué)生自讀1—4自然段。
4、指導(dǎo)朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
?、诶斫狻凹刀省币辉~。
③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。
①學(xué)生自讀5—8自然段。
②討論爭吵后我的表現(xiàn)。
a?！拔矣X得……多好！”
b。練讀（讀出后悔的語氣）
c。指讀
③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
?、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
?、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
⑦這時(shí)“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結(jié)果”。
①自讀9—13自然段
?、谡?zhí)釂柕耐瑢W(xué)回答（重歸于好）板書：重歸于好
?、壑缸x9—13自然段
?、芾斫狻芭e起尺子”含義
?、莘纸巧首x
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
?、僮宰x14自然段
?、谟懻摚航Y(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
8、請學(xué)生把懂得的道理對在座的老師和同學(xué)們說一說。
?。ǘ?、說讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯(cuò)誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實(shí)際談出感受。
三、布置作業(yè)：
1、寫出下列詞語的近義詞。
贊許（）爭辯（）聚精會神（）
2、選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語填空。
?、盼魃橙簫u（）風(fēng)景秀麗，（）物產(chǎn)豐富。
?、疲ǎ┧麄儽浚ǎ┧麄儧]有抓住時(shí)機(jī)。
?、牵ǎ┰谛?nèi)或校外，我們（）應(yīng)講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
17
爭論的故事
講
兄弟倆爭論不休
盛老師
問
同學(xué)們各抒己見
聽
贊許
《爭吵》教學(xué)反思6
張華梅 今天的這堂課，對我而言算是一堂自我檢測課，它讓我深刻的認(rèn)識到了自己在教學(xué)方面存在的諸多不足?，F(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思：
1、不能有效地控制課堂、把握時(shí)間
從整體來說，這是一堂極其糟糕的課。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時(shí)間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點(diǎn)，就能證明一個(gè)老師控制課堂的能力。很顯然，這一點(diǎn)我沒有做到，也因?yàn)檫@個(gè)原因我沒有更好的引導(dǎo)學(xué)生體會父親說的最后一段話的含義這一難點(diǎn)，這是本課最大的失敗，也是作為一名教師最應(yīng)反思和更正的地方。
2、沒有備學(xué)生
在講課前的.那兩個(gè)小時(shí)，我只顧著備教材、備教學(xué)目標(biāo)、備重難點(diǎn)，卻忽視了最應(yīng)該備的東西—學(xué)生。在上課之前，我完全沒有考慮到學(xué)生會在學(xué)過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上，也更沒有想到學(xué)生會對課文中的目標(biāo)問題完全沒有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進(jìn)行，浪費(fèi)了許多時(shí)間，更沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化這一重點(diǎn)。針對這個(gè)問題我做了深刻的反思，這和我過分高估了學(xué)生的能力以及引導(dǎo)的不到位有著直接的關(guān)系。所以，這堂課會因?yàn)槲业倪@些缺點(diǎn)敗得一蹋涂地。
3、缺乏朗讀的引導(dǎo)
三年級的語文課甚至整個(gè)小學(xué)階段的語文課，最大的特色就應(yīng)該是以讀代講，應(yīng)該讓孩子在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上自發(fā)地感悟課文中所蘊(yùn)涵的道理和情感，包括體會人物的的內(nèi)心世界等等都需要通過朗讀來完成。而《爭吵》一文就是要通過孩子們在反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上體會“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。可我恰恰沒有做到這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該在這方面上多向一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師取經(jīng)?？偠灾?，這堂課上的漏洞百出，丑態(tài)盡顯。
不過，也就是這么一堂失敗的課讓我認(rèn)清了一個(gè)不足的自己，一個(gè)在教學(xué)上急需要改變的自己。我希望它能時(shí)刻鞭策我：要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力。
《爭吵》教學(xué)反思7
《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，A突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，B用石頭打我耳朵了?！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮?！八麨槭裁创蚰隳?？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，A什么也沒說。
來到教室門前，我把B叫出來，還未開口，他就直視著A爭辯道：“你也用石頭打我來?！薄拔覜]有！”“你和C在一起揚(yáng)土，爆在我身上?！薄拔也皇枪室獾?！”“不是故意的.也不行！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對B說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時(shí)嗎。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯(cuò)了，就主動向?qū)Ψ降狼??！盉對答如流?！澳悄闶窃趺醋龅?？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉?！薄拔义e(cuò)了，老師。”B立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系?！眱蓚€(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計(jì)劃，平靜地對同學(xué)們說：“剛才，B表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，向A認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來......
學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一?！稜幊场肥且黄?dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思8
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式外，還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。讓學(xué)生把父親的話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談自己的理解。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的`意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實(shí)際生活中實(shí)踐和運(yùn)用。我抓住了這一有利時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行品德教育實(shí)踐?！坝绣e(cuò)就改”、“和同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛、互相寬容”說起來容易，做起來可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn)，說說準(zhǔn)備怎么做？一石激起千層浪，學(xué)生都在議論紛紛。我趁機(jī)請幾個(gè)調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還當(dāng)面向曾經(jīng)對不起他（她）的同學(xué)道歉，對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
《爭吵》教學(xué)反思9
【學(xué)情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
?。薄J(rèn)１３個(gè)生字，會寫１４個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
?。?、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內(nèi)容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)
?。薄⒄w感知課文，初步了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
?。?、研讀爭吵的經(jīng)過與重歸于好的段落，體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
?。场⒗斫狻敖涑?、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會正確書寫“緣、承”等字。
〖教學(xué)預(yù)設(shè)
一、課前遷移，談話導(dǎo)入
?。?、同學(xué)們，我們生活在學(xué)校這個(gè)大集體中，肯定有很多朋友，肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進(jìn)一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發(fā)。
２、板書課題，齊讀課題。
?。?、指課題質(zhì)疑，預(yù)設(shè)學(xué)生提問：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？
過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
?。?、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。
?。?、課文很長，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學(xué)們注意嗎？指名學(xué)生選擇難度段讀。
預(yù)設(shè)：第１、３、５、７、９自然段。
隨機(jī)正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機(jī)指導(dǎo)詞義：
?、?胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學(xué)們在上課時(shí)要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時(shí)候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。
⑵ 戒尺：請學(xué)生談?wù)勈裁唇薪涑?，教師補(bǔ)充。
３、讀了課文，相信同學(xué)們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？
?、?誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個(gè)小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。
?、?為什么爭吵？怎樣爭吵？由學(xué)生大致了解意思即可。
?、?爭吵后怎么樣了？學(xué)生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書：重歸于好
過渡：咱們現(xiàn)在就去克萊諦和安利柯的吵架現(xiàn)場，讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>
三、研讀“爭吵經(jīng)過”
１、自由讀１～４自然段，思考你認(rèn)為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？
?。?、學(xué)生反饋后出示句子：
?、?他只微笑著說：“我不是故意的?！?/p>
指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認(rèn)錯(cuò)的語氣。
?、?我本來會相信他的?？墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”
自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？
指名讀，教師用評價(jià)語指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。
看來，克萊諦得獎，安利柯并不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他
師：所以我想報(bào)復(fù)他。──引讀“過了一會兒……”
⑶ 克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”
指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。
過渡：兩個(gè)好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。
四、研讀寫“克萊諦”的句子
?。?、默讀９～１３自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。
２、指名分角色讀對話：
反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現(xiàn)出了友好、寬容的品德。
３、這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現(xiàn)出來了？
反饋出示句子：
“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們再不吵架了，好嗎？”
再議，歸納：
?。ā拔⑿χ?，是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時(shí)的語氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。）
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
?。础⒖巳R諦在放學(xué)路上主動表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現(xiàn)？
出示：克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
他又說：“我在外邊等著你！”
⑴ “瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
?。ㄐ敝劬?。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個(gè)人生另一個(gè)人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
?、?“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？
?、?他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？
小結(jié)板書：寬容 友好
５、聯(lián)系上文讀讀，克萊諦的好還表現(xiàn)在哪里？
⑴ 克萊諦是個(gè)好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。
理解服侍：可以說服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人?？巳R諦服侍生病的母親，可見他是個(gè)怎樣的孩子？
?、?克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。
小結(jié)：正是克萊諦這么一個(gè)高尚的好人，能夠?qū)捜萦焉频貙Υ瑢W(xué)同學(xué)，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現(xiàn)出他自己的特點(diǎn)，我們下節(jié)課再來研究。
五、寫字指導(dǎo)
?。?、范寫“緣”、“承”。
２、學(xué)生各寫一個(gè)。
第二課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)
１、研讀寫“我”的段落，體會“我”在吵架前后的心理變化。
?。病Ⅲw會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
?。?、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。
〖教學(xué)預(yù)設(shè)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
?。?、自己選擇一句寫：
克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因?yàn)榭付嗔瞬竦木壒省?/p>
父親那么喜歡克萊諦，是因?yàn)開_______的緣故。
克萊諦眼睛里表示出悲哀，是因?yàn)開_______的緣故。
克萊諦與安利柯重歸于好，是因?yàn)開_______的緣故。
?。?、是呀，克萊諦和安利柯重歸于好，克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？
二、研讀寫“安利柯”的句子
?。?、反復(fù)默讀第二自然段，讀著讀著，你有什么感受？
?。?、學(xué)生反饋：
吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。
３、根據(jù)學(xué)生發(fā)言出示句子交流：
⑴ 啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
學(xué)生交流要點(diǎn)：“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報(bào)復(fù)一下，因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任??！昂蠡凇钡氖牵^去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜剤?bào)復(fù)了他，才吵架的。
個(gè)別讀，齊讀，讀出我后悔的心理。
?、?想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說：“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說不出來。
“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛，也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，心里也暗暗說“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說不出來，為什么？
?。]有勇氣，覺得太丟臉）
指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。
?、?上節(jié)課我們已經(jīng)知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”是要與我重歸于好，，“我”也回答說“我也等著你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？
?。ㄕf法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報(bào)復(fù)，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
４、我就這樣后悔著，不安著，矛盾著，──出示“終于挨到了放學(xué)?！苯Y(jié)合上面的內(nèi)容，說說對這句話有什么體會？
?。ā敖K于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況。“挨”是困難地度過某一段時(shí)間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時(shí)間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。）
?。?、去讀讀在放學(xué)路上，“我”的表現(xiàn)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
?、?當(dāng)“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時(shí)候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？ （理解防御）
?。ǚ烙巳R蒂打來。因?yàn)楦赣H說過，自己錯(cuò)了，別人打你時(shí)千萬不要還手，只要防御就是了。）
?、?“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？
?。ㄟB連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
小結(jié)：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動友好外，安利柯的`知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)也是很重要的。
板書：知錯(cuò) 認(rèn)錯(cuò)
三、研讀寫父親的話
１、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動，課文中還有一個(gè)人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？
?。病⒄页鰧懜赣H的說的幾句話，讀讀，你能讀懂什么？
反饋出示：
應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)
要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。
既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸出手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，請求對方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
指導(dǎo)讀好第三句話，“臉一沉”換個(gè)詞。
小結(jié)板書：應(yīng)該 不應(yīng)該
３、父親說的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？
４、那么在放學(xué)路上，安利柯應(yīng)該怎么做，才是做到了像父親說的。想象寫放學(xué)路上安利柯主動認(rèn)錯(cuò)和好的情節(jié)。指名讀，評議。
出示：
終于挨到了放學(xué)。
?。?、小結(jié)：
同學(xué)們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認(rèn)識了兩個(gè)不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個(gè)孩子都那么善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴(yán)格教育孩子。
四、課外拓展
?。?、你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡介
作者：亞米契斯 意大利作家，（１８４６～１９０８）
內(nèi)容簡介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》 一譯《心》。這本書１８８６年一經(jīng)出版，即在意大利轟動一時(shí)，僅出版的頭兩個(gè)月就再版４０多次。在它出版后的１００多年里，已有１００多種文字的譯本。這本書是以一個(gè)四年級小學(xué)生的口吻來寫作的。這部風(fēng)行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現(xiàn)得精髓深入，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑。
夏丐尊先生執(zhí)譯并序言：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來在翻譯或隨便閱讀時(shí)，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執(zhí)過十余年教鞭的教師。平時(shí)為人父為人師的態(tài)度讀了這書好像丑女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚?！?/p>
２、布置作業(yè)
?、?閱讀《愛的教育》。
?、?抄寫父親說的話。
?、?寫一件和同學(xué)發(fā)生的事。
【板書設(shè)計(jì)】
爭吵
寬容、友愛 知錯(cuò) 認(rèn)錯(cuò)
重歸于好
應(yīng)該……不應(yīng)該……
【聽后反思】
整堂課設(shè)計(jì)沒有問題，只是操作還不夠理想。
１、一堂課前松后緊，結(jié)果生字還落實(shí)不了，最后草草收場。
?。?、讀書百遍，歧義字見。讀的時(shí)間不夠，讀的沒有層次。
?。场⑷昙壛俗詈米龅阶x寫結(jié)合，特別是這種心理活動，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
《爭吵》教學(xué)反思10
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。文章描寫的是童年時(shí)常見的故事，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們也容易引起共鳴。因此，我在教學(xué)時(shí)并沒有去糾纏故事情節(jié)，而是抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的句子引導(dǎo)學(xué)生去剖析“我”和克來諦的內(nèi)心世界。兩個(gè)關(guān)鍵的句子都是表現(xiàn)作者的心理和狀態(tài)的，“終于挨到了放學(xué)?！薄拔毅蹲×?。”自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)“我”覺得時(shí)間過得很漫長。再層層剝繭，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 “我愣住了。”是我面對克萊諦的變現(xiàn)所作出的反應(yīng)。對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會說。
父親教育我的話，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的`，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對于父親的教育，哪些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問題的引導(dǎo)上指向不夠明確，學(xué)生無從答起。其次在教學(xué)本課時(shí)，我覺得引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化也是重點(diǎn)。于是，在課堂上我讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。教學(xué)效果水到渠成。
《爭吵》教學(xué)反思11
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化以及“我”對整個(gè)事件的感受，本節(jié)課我主要從兩方面入手：
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了。”展開教學(xué)。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長。接著讓學(xué)生思考：今天“我”為什么會有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？然后再給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，另一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，他想到了“熬”這個(gè)字。再請學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的'情況。學(xué)生也能從不同的情況進(jìn)行舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)“我”的內(nèi)心進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？
對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒。
《爭吵》教學(xué)反思12
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。
課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說不出請他原諒。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。另外我還結(jié)合重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？
通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。朗讀“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深入了解爭吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親??這幾個(gè)字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現(xiàn)：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！苯Y(jié)合對“瞟”這個(gè)詞語的理解，想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢？他說“我在外邊等著你”時(shí)，心里會想些什么呢？（一定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說“我也等著你”時(shí)，又會想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的地方認(rèn)真想一想。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個(gè)問題，聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的'不同表現(xiàn)，體會出這
兩句話的含義完全不同，兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。學(xué)生對這個(gè)問題有了充分的認(rèn)識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。“終于挨到了放學(xué)?！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處?？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻＿€可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，請求對方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論。
如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過程中，加深對人物形象的體會。如，有的學(xué)生能通過具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性，說克萊諦能諒解同學(xué)的過錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛瞎猜、愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯(cuò)，最后能接受同學(xué)的友愛，與同學(xué)重歸于好?？傊?，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。
在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。 語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時(shí)能夠注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對于學(xué)生的回答，我把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好給予肯定，對于學(xué)生回答過程中，不太明確或不合理的，我也給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語言做好鋪墊。
不過，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
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