下面是范文網(wǎng)小編收集的優(yōu)秀教學(xué)反思12篇，供大家賞析。
優(yōu)秀教學(xué)反思1
一、想放怕放不開，想收怕收不回，反應(yīng)對(duì)教材教法挖掘不夠深
本課教學(xué)采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是用說一說、唱一唱、畫一畫、演一演等的方式表現(xiàn)一個(gè)社會(huì)生活中的人物角色，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜是誰(shuí)，從中發(fā)現(xiàn)多種角色，滲透其不同的責(zé)任。
我們都知道在教學(xué)中，尤其是小組學(xué)習(xí)中教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者。就是這普通得都能隨口說出的三點(diǎn)，在我做起來(lái)卻十分艱險(xiǎn)。
首先談我是怎么當(dāng)組織者的。要想在小組合作短短幾分鐘的時(shí)間里發(fā)現(xiàn)幾個(gè)“人才”訓(xùn)練說、唱、畫、演，尤其是表演，和同學(xué)們一起選角色，演員，編出他們也認(rèn)可能勝任的劇本，短暫安排訓(xùn)練，是很急迫的事情。從學(xué)生們一進(jìn)門我便開始觀察尋找，走了兩組，最后無(wú)意發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩的眼睛有機(jī)靈的亮光覺得很適合，就走去問問：“你想演什么？”他說：“我爸爸媽媽都是警察?！薄芭?，可真好，竟然都是警察，那么當(dāng)警察都干什么？”他說：“抓小偷”“好，你想用什么樣的方式表現(xiàn)給大家看？”他說：“演吧”“那么，你想演什么？”他說：“我想演警察，我要抓小偷?！边@時(shí)小組中唯一的另一名男生馬上說：“我可不當(dāng)小偷。”我趕緊說：“警察抓小偷聽起來(lái)是挺有意思的，警察也敬軍禮嗎？你會(huì)嗎？是哪只手敬禮？”“右手”他自信滿滿地說，“你的敬禮看起來(lái)很帥，你真的適合演警察，警察什么時(shí)候敬禮？”“見到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。”“那么”我看著剛剛不愿意演小偷的學(xué)生問：“你愿意演首長(zhǎng)嗎？”他很高興?！盎蛟S，我們可以先見首長(zhǎng)，再抓小偷，怎么樣？”孩子們都很高興，于是我迅速分配任務(wù)，請(qǐng)剩余兩名不太敢上前表演的女同學(xué)留在原位說串詞，表演就這樣展示出來(lái)了。
好在，遇上了這幾位“好孩子”，我松了一大口長(zhǎng)氣，總算有人能表演了，卻忽視了在匆忙間我有了為活動(dòng)而活動(dòng)的嫌疑，對(duì)活動(dòng)課程的認(rèn)知開始有了偏差，這一點(diǎn)在過后的評(píng)價(jià)中顯露無(wú)疑。也用了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的`方式，可是評(píng)價(jià)內(nèi)容表淺，甚至忘了對(duì)學(xué)生滲透除了角色還有對(duì)角色責(zé)任的認(rèn)知，使我費(fèi)勁心力訓(xùn)練出來(lái)的東西達(dá)不到最大的教育價(jià)值，是讓人十分遺憾的。
其次，來(lái)談我的組織者當(dāng)?shù)脑趺礃?。小組學(xué)習(xí)過后的匯報(bào)交流和總結(jié)升華階段以我的評(píng)價(jià)為主要形式體現(xiàn)出我在引導(dǎo)、點(diǎn)撥中存在的些許不足，引起了我的深入思考。
匯報(bào)交流中，有一名學(xué)生介紹了一幅畫，是一個(gè)穿裙子的小女孩，這段教學(xué)實(shí)錄如下：
生5：我畫了一個(gè)小孩
師：只有這些，能再具體介紹一下嗎，是男孩還是女孩？
生5：這不能說，一說就知道了。
生6：我猜是女生，穿裙子呢。
師：對(duì)嗎？
生：不對(duì)，他是一個(gè)男孩。
師：男孩怎么還穿裙子呢？
生5：他是男扮女裝。
師：這是個(gè)什么角色，好奇怪呀？
生7：小演員。
師：對(duì)嗎？
生5：對(duì)。
師：你可真有想象力，想出了這樣的角色。
看似稀松平常的一段話，我的心里可不平靜、不輕松。因?yàn)榈谝?，我自己也沒猜出來(lái)是演員，我很著急的想著，都不清楚自己?jiǎn)柫藢W(xué)生什么，本沒想到男孩女孩是揭開迷題的關(guān)鍵；第二，我在想要是我們猜不出來(lái)就讓他介紹；第三，我壓根開始不相信他是不是在搗亂，我要的是大人的角色，譬如職業(yè)之類的。幸虧，幸虧我沒有急于下結(jié)論，敢于展開，進(jìn)行追問，我給自己和學(xué)生留有思考的空間，歪打正著的碰到了正確結(jié)論，偶然之下我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的觀察、思考能力很強(qiáng)，而我，差一點(diǎn)由于對(duì)學(xué)生不信任而草草了事，應(yīng)該放開手，讓學(xué)生們思考，找出線索，順藤摸瓜，有難度、不容易，思考才有意思。
匯報(bào)交流后的總結(jié)升華階段就更有“闖大運(yùn)”的感覺了。對(duì)于“我到底是誰(shuí)”的問題，直接拋給學(xué)生，險(xiǎn)些錯(cuò)失良機(jī)。在這之前，我沒有過一句象樣的總結(jié)的話。導(dǎo)入中看看我是誰(shuí)的環(huán)節(jié)總結(jié)時(shí)只說了“我有這么多種角色，你們呢？”說說我是誰(shuí)的環(huán)節(jié)中，我們先找到我們的多種角色，滲透問題“我們總結(jié)出了將近十幾二十個(gè)不同的角色，這些都是我嗎？”接著馬上看《我到底是誰(shuí)》的小兒歌，正式提問：“我到底是誰(shuí)？你有什么看法？”舉手人不多，第一個(gè)學(xué)生的回答是：“簡(jiǎn)單的說就一句話，我就是我?！蔽矣行┌l(fā)愁，從中看不出和我要揭示的答案有相似性，好在，觀察這位學(xué)生儀表堂堂看似很有想法的，就試著追問：“我就是我，很簡(jiǎn)練的回答，你能具體解釋一下嗎？”他脫口而出：“我在不同情況下角色不同。”太好了，終于答出來(lái)了，我如釋重負(fù)輕松了許多。不然的話，我預(yù)設(shè)了一些問題1.這些角色都不同，這些不同的角色都是我？也就說我的角色會(huì)變化。2.我的角色在什么情況下會(huì)變？一定的時(shí)間、地點(diǎn)和情況下我們的角色會(huì)變。也就是不同場(chǎng)合我們的角色不同。
優(yōu)秀教學(xué)反思2
教學(xué)第二段時(shí)，我先讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀課文，邊讀邊想象畫面，邊讀邊想，有不懂的地方大膽提出來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解好看極了，我播放錄像，讓學(xué)生親眼欣賞到公園里的菊花五顏六色、各種各樣，使學(xué)生進(jìn)入了課文中所描寫的情境，體驗(yàn)到人們看菊花時(shí)的喜悅心情。
看完錄像后趁熱打鐵，讓學(xué)生先說出自己的切身感悟，然后引導(dǎo)學(xué)生：想想第一句和第二句中表示顏色的詞兒應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了也好像親眼看到菊花五顏六色，確實(shí)好看極了呢?又如教學(xué)一朵朵、一叢叢、一片片這三個(gè)詞兒，為了幫助學(xué)生感受公園里的菊花數(shù)量之多，我先在黑板上用彩色粉筆分別畫上黃、白、淡、綠、紫紅4朵菊花，讓學(xué)生細(xì)讀課文，自己去意會(huì)發(fā)現(xiàn)老師畫的`菊花跟課文中寫的菊花有什么不同。然后運(yùn)用多媒體交互顯示看圖選詞填空，讓學(xué)生在看圖運(yùn)用中，生動(dòng)、形象地感知到一朵朵、一叢叢、一片片三個(gè)詞所表達(dá)的語(yǔ)意，最后在教師范讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：想想應(yīng)該怎樣讀出看菊花的人由近到遠(yuǎn)，看到的菊花越來(lái)越多的這種變化呢?再如教學(xué)它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢這一句，我先播放了菊花在寒風(fēng)中開放的畫面，讓學(xué)生說說聽到什么?看到了什么?接著讓學(xué)生想想應(yīng)該怎樣讀，才能把菊花迎著寒風(fēng)開放，不怕冷的樣子讀出來(lái)呢?如此等等借助生動(dòng)形象的畫面，幫助學(xué)生品文，以悟促讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，讀得有聲有色，有情有景。我們只要聽聽學(xué)生讀得怎么樣，就知道他們是不是已經(jīng)感悟到句子所描繪的情景了。
為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到朗讀體驗(yàn)中來(lái)，我把比賽引進(jìn)課堂，采用男、女生比賽配樂朗讀的方法激勵(lì)全體學(xué)生在品文、入境、讀懂課文的基礎(chǔ)上，讀出感情，把課堂推進(jìn)高潮。
優(yōu)秀教學(xué)反思3
本堂課的成功之處在于：教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)合理；教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、駕馭課堂的能力良好；課堂中能啟發(fā)學(xué)生想象，通過新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考和體悟，同時(shí)通過課外詩(shī)歌的鑒賞實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力；師生互動(dòng)較好，能在輕松融洽的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；課件制作合理，美觀，能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)
本堂課的不足之處在于：
1、教師應(yīng)變能力還不夠：要把握學(xué)生思維的流程動(dòng)態(tài)，在學(xué)生思維火花閃爍的時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥。比如學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)言要及時(shí)評(píng)點(diǎn)而不能貽誤極好的探究時(shí)機(jī)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)的.程序，決不能墨守自己原定的設(shè)計(jì)。課堂中有一個(gè)地方可以依據(jù)學(xué)生的感悟或疑問來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)以幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，卻沒有能夠充分利用；例；課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)問題：“空山什么意思”，另一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答說：“空山就是山是空的”。同學(xué)們嘰嘰喳喳的說：“錯(cuò)了錯(cuò)了，山不是空的，山里面有人，因?yàn)樵?shī)句寫到的是：竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”。這時(shí)候如果能夠乘此機(jī)會(huì)說“同學(xué)們講的很好，我們的陳小立同學(xué)為什么看不到浣女和漁舟呢？”這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，以此幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，并以此啟發(fā)學(xué)生，將同學(xué)們引導(dǎo)到“空山”是“靜”的意思，同時(shí)又因?yàn)樯缴蠘淠久?，雖已是深秋，仍然遮住了人們的活動(dòng)，使人覺得山很安靜。因此，我深刻的感到備課過程中沒有充分的“備學(xué)生”，沒有預(yù)計(jì)到學(xué)生會(huì)有類似的疑問或可能出現(xiàn)的靈感的火花，而以自己原有的教學(xué)設(shè)定泯滅了學(xué)生思維的火花，貽誤良好的探究時(shí)機(jī)。
2、在創(chuàng)新部分，安排了學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，但時(shí)間不夠充足
3、詩(shī)畫音flash的播放沒有播放完，這很可惜，可以將它當(dāng)做是啟發(fā)學(xué)生想象過程中，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)自己想象的環(huán)節(jié)，也可以將它當(dāng)作是學(xué)生鑒賞完詩(shī)作后的一次升華或是課堂的**，但可惜擔(dān)心時(shí)間不夠，沒有播放完。
4、部分教學(xué)設(shè)計(jì)或所提問題可以設(shè)計(jì)的更好，例：“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！痹谥v到這幾句描寫的角度時(shí)，學(xué)生談到“明月松間照，清泉石上流”是一靜一動(dòng)，這是可以讓學(xué)生找出這兩句中體現(xiàn)靜和動(dòng)的字，學(xué)生便可找出是；照、流；“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”中體現(xiàn)動(dòng)的詞：歸、下；這樣在后面創(chuàng)新部分《鳥鳴澗》讓學(xué)生找出以動(dòng)襯靜的詞時(shí)就不會(huì)顯的突兀。
5、課堂朗讀還不夠，教師有時(shí)可以適時(shí)的范讀
優(yōu)秀教學(xué)反思4
信息技術(shù)是一門融科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)踐性于一體的課程，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。剪貼圖形是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材上冊(cè)中的內(nèi)容，主要知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生掌握選中圖形，復(fù)制、剪貼圖形，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)。在這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我大膽的對(duì)教材進(jìn)行了重新整理和設(shè)計(jì)，并分為四大塊：不拼不知道、剪貼拼更妙、會(huì)拼才會(huì)贏、智慧大比拼，從而把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的串連在一起，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣的.設(shè)計(jì)很感受興趣，從而讓他們始終在被課堂所吸引著。
整個(gè)教學(xué)，我始終以學(xué)生為主體，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都以學(xué)生的主動(dòng)探究為重點(diǎn)，讓學(xué)生上臺(tái)示范，讓學(xué)生邊操作邊說，然后再讓每一位學(xué)生自己去實(shí)踐。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究的全過程。在操作中，我一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)助手，適時(shí)點(diǎn)撥，加以引導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新。同時(shí)，我還充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)好的同學(xué)，讓他們?nèi)椭鷮W(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了協(xié)作的情感。教師與學(xué)生在教學(xué)中形成了學(xué)習(xí)共同體，分享彼此的成果，交流彼此的情感。
優(yōu)秀教學(xué)反思5
《杜鵑圓舞曲》是一節(jié)欣賞課，其中包含兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：3/4拍節(jié)奏和圓舞曲的特點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生在這方面的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備都很有限，而且圓舞曲相對(duì)于他們來(lái)說非常新鮮，不易理解。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能感受樂曲不同的情緒以及舞曲輕快活潑的特點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。要在欣賞過程中，讓學(xué)生愉快輕松地獲得知識(shí)，了解樂曲結(jié)構(gòu)都具有一定難度。這就要求教師立足學(xué)生，深入淺出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在備課時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上下了功夫，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和完整性以及問題的設(shè)計(jì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理上。我在教案的設(shè)計(jì)上意圖以音樂本身的特點(diǎn)元素為主，在語(yǔ)言的邏輯性方面斟酌了好幾遍，力求讓學(xué)生能明了教師的`意圖，并能主動(dòng)參與。
《杜鵑圓舞曲》的學(xué)習(xí)分為三個(gè)部分：首先是完整聆聽；其次是分段細(xì)聽；最后在完整聽，了解曲式結(jié)構(gòu)，并能總結(jié)出圓舞曲的特點(diǎn)，學(xué)生基本能夠把握。在初次聆聽的時(shí)候，我要求所有同學(xué)閉上眼睛，隨音樂的感覺自由擺動(dòng)肢體，發(fā)揮想象，讓他們通過聽覺來(lái)體會(huì)感受音樂的情緒，這樣做的教學(xué)效果非常棒，學(xué)生的注意力非常集中，他們總結(jié)的感受也很到位。我想，音樂課不是語(yǔ)文課，也不是其它學(xué)科，我們無(wú)須用過多的語(yǔ)言去介紹，去講解，應(yīng)就音樂的本身去引導(dǎo)孩子聆聽感受、表現(xiàn)創(chuàng)造，這才是孩子們需要的音樂課堂。
優(yōu)秀教學(xué)反思6
在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文時(shí)，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，上課伊始，抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生，本節(jié)課，你們最想學(xué)會(huì)什么問題，同學(xué)們一聽自己有了發(fā)言權(quán)，都爭(zhēng)先恐后地舉手，提出了各種各樣的問題，在眾多問題中，我?guī)椭瑢W(xué)選擇了幾個(gè)重要的問題，例如，是誰(shuí)把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地?手術(shù)臺(tái)怎么會(huì)是陣地呢?他在這個(gè)陣地上干什么？以這些問題作為切入點(diǎn)和突破口，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正的交流與對(duì)話。新課標(biāo)中也提到了中高年級(jí)學(xué)生能主動(dòng)提出問題，思考問題，積極參與討論問題的要求。同學(xué)們因想解決自己的問題，在教師的引導(dǎo)下，他們就全身心地投入到解決問題之中，同時(shí)也感受到成功的喜悅。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們這地區(qū)的孩子怕開口，有疑也不敢問，為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計(jì)為他們提供質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，喚醒他們沉睡的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。我把整節(jié)課交給了學(xué)生，課堂中他們非?；钴S，思維敏捷，敢想敢說，師生共同探索，共同提高，久而久之在這樣的課堂之中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就自然而然地形成并得以發(fā)展。
為了突出課文的重點(diǎn)，在教學(xué)中我大膽嘗試，直接進(jìn)入文章重點(diǎn)段落進(jìn)行分析的方法收到了良好的效果，在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文的第二教時(shí)時(shí)，抓住白求恩說的三句話，學(xué)生直接進(jìn)入文章的2、3、4自然段進(jìn)行分析，不僅突出了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，按照以往慣例我會(huì)把課后的表格作為重點(diǎn)進(jìn)行逐句分析。但仔細(xì)閱讀課文后不難發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容學(xué)生在書上輕而易舉地找得到。只要教師讓學(xué)生通過朗讀就能體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)，但白求恩仍然堅(jiān)持做手術(shù)，看出他對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。白求恩三句話的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn)，直接圍繞這三句話讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己學(xué)著提問如：白求恩沉思什么？為什么不肯離開手術(shù)臺(tái)？為什么說自己不是客人？通過這些問題聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，體驗(yàn)蘊(yùn)含在話中的思想境界。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在今后的教學(xué)中自己還要的反復(fù)嘗試這種方法，使語(yǔ)文課堂教學(xué)能收到了明顯的效果。
優(yōu)秀教學(xué)反思7
zh、ch、sh、r是第8課的內(nèi)容，這一課是學(xué)生在學(xué)會(huì)平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音，教材在編排上素設(shè)計(jì)了幫助學(xué)習(xí)聲母的情境圖，把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事兒歌之中，寓學(xué)于樂，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。
在課的一開始，我就從學(xué)生感興趣的故事入手，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提到最高處，接著，便利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸引住了學(xué)生的.注意力，在老師和學(xué)生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩。在區(qū)別平翹舌音的發(fā)音時(shí)，我設(shè)計(jì)了游戲“看誰(shuí)聽得清”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中來(lái)掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)。在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，通過“找朋友”的方法來(lái)重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以當(dāng)“小老師”為主線讓學(xué)生讀好整體認(rèn)讀音節(jié)及它的四聲。
優(yōu)秀教學(xué)反思8
在學(xué)校今年舉行的第21界教學(xué)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，我出了一節(jié)《造福人民經(jīng)濟(jì)制度》的公開課，在出課之前，我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，但在試講的時(shí)候，我卻沒有完成教學(xué)任務(wù)，這節(jié)課還沒有平時(shí)上的好，學(xué)生很有意見，我也很苦惱。為什么精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，會(huì)有如此糟糕的效果？我進(jìn)行了深刻的反思。
一、 在教學(xué)內(nèi)容的處理上
這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很難，課堂的容量又很大，教法處理的不當(dāng)，教學(xué)的任務(wù)就無(wú)法完成。我采用的是自主、合作、探究的教學(xué)方法，先是教師出示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生閱讀教材，完成導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容，自己完成不了的，小組進(jìn)行討論，小組解決不了的問題師生再進(jìn)行交流共同解決。由于我設(shè)計(jì)的問題難度太大，問題又多，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成，使本來(lái)就難理解的問題又加大了難度，而不是把難題化簡(jiǎn)了，主要是沒有從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，過高的估計(jì)了學(xué)生接受能力，效果適得其反。如填寫我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度中的各種經(jīng)濟(jì)成分的地位的表格，學(xué)生就不會(huì)做，即耽誤了學(xué)生的時(shí)間，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這主要是學(xué)生的.認(rèn)知水平有限，加上學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)很少，對(duì)一些身邊的事情不了解，對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度知道的不多。后來(lái)我就采取了其他教師的建議，把這個(gè)表格刪除，簡(jiǎn)化導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生易于接受，效果很好，這是我今后教學(xué)中要吸取的教訓(xùn)。
但在這節(jié)課中，應(yīng)該值得肯定的是，我選取了學(xué)生身邊的事例，如寶鋼、華西村、琿春市的東市場(chǎng)、全家福超市和附近的小商店，讓學(xué)生區(qū)分它們各屬于哪種經(jīng)濟(jì)成分，結(jié)合我國(guó)今年十一發(fā)射的嫦娥二號(hào)探月衛(wèi)星的視頻，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行了時(shí)事教育又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了國(guó)有經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的的地位和作用，突出了國(guó)有經(jīng)濟(jì)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量。突出了教學(xué)重點(diǎn)。達(dá)到了教學(xué)目的。
在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這一節(jié)課的內(nèi)容多，難度又大，而且本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)又和以往的不同，我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的規(guī)律，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對(duì)我國(guó)的多種經(jīng)濟(jì)成分的論述是從含義、地位到作用的順序進(jìn)行論述的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律以后，我又及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，即提高了學(xué)習(xí)效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。起到了事倍功半的效果。在教學(xué)中不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又使學(xué)生受益終身。
在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，對(duì)知識(shí)的歸類，有利于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，可以更好的掌握知識(shí)，如教學(xué)中我把各種經(jīng)濟(jì)成分的地位以表格和填空的形式列在了一起表格填完以后學(xué)生馬上就知道了它們是經(jīng)濟(jì)成分的地位，又得出了我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是以公有制為主體、多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展。
二、 對(duì)課堂突發(fā)事件的處理上
由于課前沒有時(shí)間試課件，結(jié)果在導(dǎo)入新課的時(shí)候，播放的視頻歌曲《越來(lái)越好》的聲音太小，我在進(jìn)行調(diào)試的時(shí)候又沒有調(diào)好的情況下，又沒有對(duì)歌曲的大意進(jìn)行一下說明，使本節(jié)課一開始就沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。對(duì)課堂的突發(fā)事件處理不好，這說明我的課堂應(yīng)變的能力很差。
三、 在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上
在課堂教學(xué)中我缺乏鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂缺乏活躍的氣氛。對(duì)學(xué)生回答問題點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言不到位，吝嗇鼓勵(lì)的話語(yǔ)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
這些問題都是我在今后的教學(xué)中要努力加以改正的。
優(yōu)秀教學(xué)反思9
【教學(xué)片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
?。▽W(xué)生朗讀，找到句子。）
生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測(cè)驗(yàn)。
（相機(jī)理解“侃侃而談”）
生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
?。ㄏ鄼C(jī)理解“目瞪口呆”）
生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成?！?/p>
生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的.心情。
生５：他告訴我們，……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒有一個(gè)人提出疑問。
……
師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。
學(xué)生交流。
生：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說就成了一種“冒險(xiǎn)”?！覀兂３?huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。
學(xué)生交流。
生１：他說，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生２：同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。
……
【教學(xué)反思】
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>
無(wú)論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ 八且粋€(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
優(yōu)秀教學(xué)反思10
這篇文章比較長(zhǎng)，在分段上也不像以前學(xué)的課文那樣每一段都不長(zhǎng)，尤其是第二自然段，非常的長(zhǎng)，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥性，我特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達(dá)芬奇的事跡和作品以及一些相關(guān)的小故事，這樣確實(shí)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。但是課后回想認(rèn)為這個(gè)想法有一些欠考慮，導(dǎo)入的時(shí)間有點(diǎn)過長(zhǎng)了，我想課前作適當(dāng)?shù)慕榻B，其他的放在學(xué)完課文后來(lái)擴(kuò)展知識(shí)比較好。
另外我給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)生字，理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。有些句子看起來(lái)很容易懂，其實(shí)學(xué)生并不一定理解它所表達(dá)的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和務(wù)求甚解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在孩子們熟讀課文之后，幫助孩子理清課文的'主要思路，然后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：達(dá)·芬奇是著名的畫家，那他剛開始學(xué)畫的時(shí)候是怎樣的情況呢?并要求孩子默讀課文，思考并組織回答的語(yǔ)言。在這樣自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子進(jìn)一步的理解詞義。
優(yōu)秀教學(xué)反思11
我針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂中將大量的看、畫、做、玩融入活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的感受。本課我使用一段川劇《變臉》的視頻導(dǎo)入，一是可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解變臉這門藝術(shù)形式，而是通過觀察抓住變臉的要素：色彩、花紋、表情。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變臉的'太陽(yáng)的樣子的思考。在引導(dǎo)學(xué)生分析范畫的環(huán)節(jié)，學(xué)生很快能歸納出太陽(yáng)變臉的要素：臉型、光芒、花紋、表情。我將教材中的構(gòu)圖分析改為讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求演示出太陽(yáng)的大小，使學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)更直接、更直觀。在出示范畫啟發(fā)構(gòu)思環(huán)節(jié)，
我將范畫和學(xué)生試畫的太陽(yáng)巧妙組合，“變臉”出：生氣的、流汗的、可愛的太陽(yáng)形象。讓學(xué)生很直觀地學(xué)習(xí)到太陽(yáng)形象與陽(yáng)光造型表現(xiàn)的關(guān)系。不僅激發(fā)出了學(xué)生興趣，而且很快激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
作為美術(shù)教育的工作者，不僅要努力地傳播美術(shù)文化，而且同樣要注意在自己的教學(xué)活動(dòng)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。我在教學(xué)中努力用新的教學(xué)理念來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過實(shí)踐向同學(xué)和老師展示自己的作品，學(xué)生在自主實(shí)踐中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣。
優(yōu)秀教學(xué)反思12
關(guān)于“曹沖稱象”的故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的具體做法就是通過創(chuàng)造性思維來(lái)解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實(shí)生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬(wàn)引力定律”……那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問題解決。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。它是在文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)明或技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的`思維方式，是人類思維的高級(jí)形式。
創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，它既有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)是：
1、創(chuàng)造性思維突出標(biāo)志是新穎性、首創(chuàng)性和獨(dú)特性。創(chuàng)造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會(huì)性價(jià)值或社會(huì)意義的大小?？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過程，而學(xué)齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)造過程。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值不同而已。
2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如，建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設(shè)計(jì)新大樓時(shí)，首創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)特性等思維活動(dòng)和創(chuàng)造性想象揉合在一起。
3、執(zhí)著和目標(biāo)明確是創(chuàng)造性思維的又一特點(diǎn)。當(dāng)所要解決的創(chuàng)造性的問題象磁石對(duì)鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對(duì)于這樣一個(gè)著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。如果創(chuàng)造的成果得到了整個(gè)社會(huì)的承認(rèn)，反過來(lái)又會(huì)使其迷戀的程度更深刻。著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)對(duì)數(shù)學(xué)的研究達(dá)到入迷狀態(tài)。他在一次散步時(shí)，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說?"別鬧、別鬧了?！斑@類事例很多。
4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動(dòng)中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認(rèn)為，人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。
5、直覺思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要成分，在科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中做出預(yù)見和假設(shè)。雖然直覺思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗(yàn)和證明的猜想、假設(shè)，但它促使一個(gè)人繼續(xù)深入思考，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當(dāng)然，單憑直覺思維是有局限性的，由直覺得出的假設(shè)，還需要經(jīng)過實(shí)踐以及邏輯推理來(lái)加以檢驗(yàn)。因此，根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點(diǎn)，要培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，就要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造欲望，重視直覺思維，發(fā)展良好的創(chuàng)造性個(gè)性。
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