下面是范文網(wǎng)小編分享的高一歷史教學(xué)反思11篇 教學(xué)反思高中歷史，以供參閱。
高一歷史教學(xué)反思1
就通史與專題的關(guān)系的理解：以往高中歷史章節(jié)體通史教材的特點(diǎn)是時序性和整體性較強(qiáng)，內(nèi)容多而淺，教師們對它已習(xí)慣和適應(yīng)了。而今模塊單元體專題教材的特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。但新教材剛使用，教法也在探索中，老師們很不適應(yīng)，再者學(xué)生初中的歷史知識幾乎空白，故而高中歷史教學(xué)壓力很大。
為此我以為應(yīng)抓住下面幾個環(huán)節(jié)方能更好地適應(yīng)新教材的'要求：
一個理念：傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)的結(jié)合，但在過度階段應(yīng)立足于傳統(tǒng)。即重視高考要求的基本知識、基本技能的掌握與訓(xùn)練，在此前提下，以新教材做為素材，對重要的考點(diǎn)展開討論進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓他們在過程中感悟人生。
操作程序：
A、課前預(yù)習(xí)演講（引導(dǎo)學(xué)生把握教材整體線索）
B、對重點(diǎn)段落設(shè)問（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：以激發(fā)興趣）
C、通過史實(shí)回憶、史實(shí)梳理、分析得出理性的結(jié)論（讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識的前提下，有意識地引導(dǎo)、培養(yǎng)他們的綜合分析問題的能力）
D、作業(yè)或測試（筆試+口試+小論文）（反饋新課標(biāo)掌握情況）
E、帶學(xué)生外出考察珠海歷史遺跡（課外實(shí)踐）
高一歷史教學(xué)反思2
在過去的一學(xué)年中，我擔(dān)任高一年級10班班主任，并擔(dān)任9班、10班、11班、12班歷史教學(xué)工作。9、10、11班都是普通班，出很好的成績不容易，加上很多學(xué)生（包括12班這個實(shí)驗(yàn)班）都對歷史學(xué)科不重視，所以過會考都很困難。這樣就要求我必須熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅把歷史課本教好，還要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的重要性，并加入許多課外知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們重視會考。憑著對事業(yè)的執(zhí)著追求，對學(xué)生的尊重?zé)釔酆蛯W(xué)校的深厚感情，我潛心研究新教材，著力明晰教材改革的指導(dǎo)思想，教學(xué)要求和知識體系。通過不斷深入學(xué)習(xí)以及全心投入地努力工作比較出色地完成了學(xué)校交付的教學(xué)任務(wù)，完成了學(xué)科知識的教授和基本科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。在這一年中有成功也有失敗和不足，對此我進(jìn)行了深刻的反思。
1、歷史教學(xué)要重視研究性教學(xué)，歷史課要寓教于樂。高一的歷史課難度不深，但要求學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握要十分扎實(shí)。因此我在備課時，注意史論結(jié)合，課上通過啟發(fā)式教學(xué)，和學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己得出結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，同時加入許多歷史背后的故事輔助教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識歷史真相，客觀看待歷史。為此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生查找資料、討論、學(xué)習(xí)，上了一堂評價李鴻章的研究課，效果很好。與此同時，我加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的考查，每一堂課都進(jìn)行提問和默寫，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，增強(qiáng)緊迫感。
2、一定要重視學(xué)生感受，帶領(lǐng)學(xué)生共同努力。在教學(xué)過程中，我十分注重知識的形成。我還介紹自己高考時的學(xué)習(xí)和生活，告訴她們我是怎樣從成績的低谷步步努力，最后考上大學(xué)的，這不僅給了他們經(jīng)驗(yàn)，也鼓舞了他們的勇氣和信心。他們經(jīng)常向我請教方法和經(jīng)驗(yàn)，與我探討，及時向我報(bào)告學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)，我從來都是耐心、高興的聽取，并幫助他們解決困難。形成了良好融洽的師生關(guān)系，并取得了好成績。
3、不要放棄學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。我了解到很多學(xué)習(xí)差的學(xué)生是遇到了困難，他們渴望老師的幫助卻又不敢，于是我分別找他們談話，了解他們的真實(shí)感受，表示了我愿意幫助他們的'心情。學(xué)生都很感激，于是我提出了一些要求，讓他們分批利用課間、自習(xí)等時間來找我背書、做練習(xí)。他們平時沒有養(yǎng)成堅(jiān)持的習(xí)慣，容易忘記，于是我就經(jīng)常提醒和督促他們，或者直接到班上去找他們，使他們養(yǎng)成了習(xí)慣，終于都能夠按時找我復(fù)習(xí)，甚至一有空就來問問題，因此在會考前，他們的成績都獲得了很大的提高。我看到了進(jìn)步的喜悅掛在了他們的眉梢和嘴角，心里也默默的祝福他們會考能有個好成績。
雖然這一年班主任工作很辛苦，教學(xué)任務(wù)也不輕，但我始終充滿了熱情、信心和愛心，在這一年里，我不僅收獲了知識和經(jīng)驗(yàn)，還得到了學(xué)生的愛戴和信任，這樣的情感和經(jīng)歷將繼續(xù)鼓舞我在從教這條道路上更加努力，不斷前進(jìn)！
高一歷史教學(xué)反思3
今天在高一（12）班上課時，氣氛比較沉悶，提到分封制、宗法制這些歷史概念時，學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)及內(nèi)涵很陌生。比如分封制下周天子和諸侯聯(lián)系的紐帶是什么，分封制和宗法制到底存在怎樣的關(guān)系，學(xué)生反應(yīng)遲鈍，表情木然。及至后來用PPT展示秦統(tǒng)一的過程時，學(xué)生也只是機(jī)械地對照著屏幕作一些記錄。
課后，我仔細(xì)分析了原因，到底是什么因素造成了課堂的沉悶以及師生互動的減少呢？這堂課安排在上午第一節(jié)，也是我新課的第一節(jié)課；課堂設(shè)計(jì)中也許是過高地估計(jì)了學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，設(shè)計(jì)的問題理解要求高，給學(xué)生的鋪墊性知識太少，造成學(xué)生思維難以跟上課堂節(jié)奏；這幾天，翻了幾本教學(xué)理論書籍，書中提到課堂目標(biāo)的制定一定要以學(xué)生為中心，學(xué)生是不是發(fā)展了是判斷教學(xué)成敗的.關(guān)鍵，看來，我更多的是關(guān)注了我如何去上課，而沒有從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂，包括多媒體課件的使用，也成為裝飾門面的做法，課件中堆砌了過多的知識點(diǎn)體系和大量的史料及圖片，上課時更多地是在展示課件，學(xué)生是不是有興趣，是不是接受和消化了，則關(guān)注得太少。其實(shí)我還是充分地準(zhǔn)備這節(jié)課的，但課堂瞬息萬變，看來預(yù)先設(shè)計(jì)好教案，并不意味著萬事大吉，課堂是生成性的，根據(jù)學(xué)生和環(huán)境變化靈活調(diào)整課堂設(shè)計(jì)應(yīng)是我下面著重要做的一件事。
適合的就是最好的，上課也是這樣的，講的知識點(diǎn)，引用的材料一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生聽得懂，并且因?yàn)槟闵险n有生成性知識出現(xiàn)，有啟發(fā)，這課就是成功的，你的教學(xué)就是有效性教學(xué)。
今天在高一（7）班上課時，這種體會頗深。課的題目是《君主專制政體的演進(jìn)和強(qiáng)化》，首先分析題目，讓學(xué)生對本課結(jié)構(gòu)有一個總體性的認(rèn)識。
師：課文各子目與課題存在怎樣內(nèi)在的聯(lián)系？
生：法令出一敘述了君主專制政體的建立及逐步完備。
（我補(bǔ)充了古代官僚體制所要遵循的基本原則，即維護(hù)皇權(quán)，皇權(quán)至高無上。自我感覺這樣設(shè)計(jì)還是有必要的。）
師：君權(quán)與相權(quán)這一目與課文主題又有什么關(guān)系呢？
生：君權(quán)與相權(quán)斗爭的結(jié)果是皇權(quán)越來越大，君主專制政體欲來欲強(qiáng)化。
可是對于選官制度和地方行政制度和主題的關(guān)系，叫起來的幾個學(xué)生都不能闡述，呆站在那里。
思考后，才明白高一學(xué)生畢竟是從初中才上來的，并且初中歷史邊緣化已是普遍化現(xiàn)象，因此，提問要結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。在這里，可以試著把明顯的聯(lián)系讓學(xué)生回答，而理解難度較大的則通過教師通俗講解讓學(xué)生明白。
高一歷史教學(xué)反思4
上課時檢查學(xué)生作業(yè)：期中考試歷史復(fù)習(xí)提綱。各個班發(fā)展不平衡，14班整體完成的最差，幾乎所有男生都沒有寫，甚至有的同學(xué)連發(fā)的提綱都不見了，女生一小部分完成很好，還有一部分寫了三分之二。
怎么辦？發(fā)火，宣泄心中的憤怒，可是于他們有用嗎？這些男生大概已經(jīng)習(xí)慣了教師的訓(xùn)斥、懲罰，我的發(fā)火對他們，尤其是對男生群體幾乎不會起到應(yīng)有的作用，如果不能促使他們反省，并端正態(tài)度，發(fā)火是沒有意義的，而且傷了教師身心，所以我調(diào)整情緒，笑著評價：“班上出現(xiàn)了多個白卷英雄，還有的同學(xué)和我捉迷藏，14班的`男同學(xué)真是可愛啊。”
然后對做的好的女同學(xué)給予表揚(yáng)，接著，便上課，給他們對提綱，引導(dǎo)他們在書中把重難點(diǎn)劃出來，學(xué)生這時都非常認(rèn)真，忙碌地寫，劃。教室里出現(xiàn)難得的熱火朝天的學(xué)習(xí)場景。哎，這些學(xué)生，什么時候才能把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主的行為呢？下了課后，我知道，課后要做的教育工作還很多呀。
學(xué)生向我匯報(bào)，各科作業(yè)太多，根本來不及，教師都在黑板上寫明：晚自習(xí)下課交作業(yè)。教師的心情很好理解，馬上要期中考試，況且實(shí)行統(tǒng)考，考完后給教師排隊(duì)，哪個教師甘心落后呢？
都想趁最后幾天時間讓學(xué)生多復(fù)習(xí)自己教的學(xué)科，用什么辦法搶占學(xué)生的課余時間呢？布置作業(yè)無疑是最合適的方法了，雖然教師也承認(rèn)考前布置大量的作業(yè)未必是有效的復(fù)習(xí)措施，但他們已顧及不到教學(xué)的有效性了。
高一歷史教學(xué)反思5
一、新課程實(shí)踐中的問題和困惑
1、學(xué)生初中歷史知識的儲備十分有限。由于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，對學(xué)生的要求過低，學(xué)校、學(xué)生等對歷史學(xué)科不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生初中歷史知識的儲備十分有限。
2、高一新教材內(nèi)容的時間跨度過大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。它給歷史教師展示才華帶來了機(jī)遇，但也給歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學(xué)生初中知識的“膚淺”，前后內(nèi)容無法銜接。如在講解必修1第3課從漢至元政治制度的演變時，我們要介紹北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ)，那就必須花費(fèi)不少時間來介紹唐中期的藩鎮(zhèn)割據(jù)以及五代十國，如果不介紹這個過程，而大講特講北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容，其結(jié)果事必?zé)o法培養(yǎng)學(xué)生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實(shí)踐中就出現(xiàn)了拼命趕進(jìn)度的現(xiàn)象，使得一些有益的課堂探究活動也無法開展。
3、教師新課改的教學(xué)理念還未更新。這個問題較為復(fù)雜不是一兩句可以說完的。在教學(xué)上還是表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的'舊的教學(xué)方法，這無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的積極性。即便有討論，也會由于學(xué)生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無法深入地進(jìn)行討論。
總之，講好歷史課，難。講好新課改中的歷史課更難。這就需要老師做好教學(xué)準(zhǔn)備。
二、對策與措施
1、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生初步感知新的知識。
傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)中，教師是在上課時才公布上課的內(nèi)容，剝奪了學(xué)生的課前知情權(quán)，使學(xué)生在課堂上往往顯得很被動。而開放式教學(xué)先讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識，動員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時進(jìn)行社會調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時能使自己處于主動探索的地位上。有的同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動中，可能了解到了許多課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，而且學(xué)生能夠在課前將所知道的知識等進(jìn)行充分交流，實(shí)現(xiàn)初級資源共享，為學(xué)生的下一次課前探究做好準(zhǔn)備。
2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。
初中階段，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)盡管很有興趣，也樂于聽講，尤其對歷史故事、歷史典故等特別感興趣。但是，高中歷史學(xué)習(xí)不能僅僅只停留在興趣、課堂的氣氛熱鬧等上面，而應(yīng)該注重歷史思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重歷史學(xué)習(xí)方法。
3、改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。
新的歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師講述講少了，學(xué)生的探究、學(xué)生間的合作，師生間的合作相對多了，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等舊模式，為課堂教學(xué)注入了許多新鮮的血液，使課堂教學(xué)充滿了活力。課堂教學(xué)的開放，為學(xué)生提供了足量的時間和空間，把課堂有效地延伸到課外，使每個學(xué)生獲取到自己最需要的知識，從而增強(qiáng)對歷史的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課后開放，提供自主學(xué)習(xí)空間。
我們在教學(xué)實(shí)踐中，由于課堂教學(xué)時間的有限性就決定了教師在有限的課堂教學(xué)中，不可能把某一內(nèi)容及其存在的問題一一解決。相信學(xué)生的問題是永遠(yuǎn)存在的，我們提倡把問題帶出課外，給學(xué)生留有思考的余地和空間。鼓勵學(xué)生自己制訂課后學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。
4、教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的綜合
歷史課的特點(diǎn)在于既有大量需要準(zhǔn)確記憶的內(nèi)容，又有諸多需要理解領(lǐng)悟的東西，因此，教師的課堂教學(xué)不能解決全部問題，而需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)和理解歷史的事實(shí)與規(guī)律。在這方面，我最成功的方法就是少下結(jié)論，多提疑問，少進(jìn)行灌輸，多進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己尋找答案的過程中去理解歷史、把握歷史。
高一歷史教學(xué)反思6
本組對新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何教學(xué)備課有以下幾點(diǎn)反思：
1．備課過程中要注意充分利用和開發(fā)歷史課程資源
在備課時要有強(qiáng)烈的資源意識，努力開發(fā)利用教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。明白教科書僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一種資源，而不是唯一的資源，歷史老師只是最重要的人力課程資源，學(xué)生也是重要的課程資源。因此備教案同時也要備學(xué)案。為學(xué)生提供哪些課外閱讀？什么情況下開展歷史知識競賽，組織歷史專題講座、觀看歷史題材的影視片等。都要預(yù)先計(jì)劃好，做到有備無患。備課過程中要本著有利于豐富學(xué)生的歷史知識，擴(kuò)大涉獵的.知識面；有利于因材施教，提高學(xué)生實(shí)踐活動能力和綜合運(yùn)用知識的能力；有利于對學(xué)生進(jìn)行德育、審美教育。正確認(rèn)識并處理好課內(nèi)外教學(xué)的關(guān)系，努力使課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)地結(jié)合起來，并互相促進(jìn)。
2．授課過程中應(yīng)側(cè)重于以歸納歷史知識點(diǎn)，教給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的方法與技巧。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》把原有的學(xué)科體系濃縮為數(shù)十個專題。但其本身所具有的教育任務(wù)和教育功能與學(xué)生掌握基本歷史信息的要求并不矛盾。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知識與能力”指出：讓學(xué)生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物，歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索，作為基于歷史知識信息傳遞的教學(xué)課堂，就必須要在對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識，讓學(xué)生死記硬背，而這恰恰是歷史教學(xué)中最容易犯的毛病。如果在教學(xué)中不摒棄讓學(xué)生完全地記誦知識點(diǎn)，不教給學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學(xué)。
高一歷史教學(xué)反思7
一、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率
這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
二、抓好學(xué)生的知識點(diǎn)的過關(guān)檢查，及時反饋，做到功在平時
上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時，也要對學(xué)生掌握的'知識及時反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用?？芍^是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。
高一歷史教學(xué)反思8
新課程以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分
鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認(rèn)為：對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析。
一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識”目標(biāo)
新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。例如，在設(shè)計(jì)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式非?；顫姡瑢W(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢?難道只要知道這些故事就可以了嗎?這一時期的時代特征是什么?齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么?這些本應(yīng)在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的`培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識的作用。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。
但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性。
另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實(shí)在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進(jìn)出火花，久而久之還會泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會遠(yuǎn)離新課程的要求。
高一歷史教學(xué)反思9
《俄國十月革命的勝利》根據(jù)再次教學(xué)設(shè)計(jì)在高一(1)班進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)?？傮w來說，課堂效率還可以，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。重、難點(diǎn)得以較好地把握和突破，并能夠做到深入淺出，使學(xué)生能夠較好地理解和掌握。教學(xué)目標(biāo)按照預(yù)定的設(shè)想也基本上達(dá)到，學(xué)生絕大多數(shù)在掌握雙基知識的同時，能力也得到了一些提高，并受到了一次思想教育。課堂生成方面則通過教師與學(xué)生搜集的史料、圖片和教材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考、討論和探究等，最后得出結(jié)論，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以較好地調(diào)動起來，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，整個教學(xué)過程得以順利開展進(jìn)行。但仔細(xì)想想，在整個教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，有自己的長處亮點(diǎn)，也還存在一些問題需要以后改進(jìn)。
(一)長處：
第一、改變過去重知識輕能力的做法，在注重知識的同時更加注重能力的培養(yǎng)。歷史課堂教學(xué)主要有兩個層面：一是"是什么"二是"為什么"，在教學(xué)過程中我一改以往總是聚焦于"是什么"的層面，而是更多的引導(dǎo)學(xué)生去探究"為什么"，比如"俄國十月革命為什么能取的勝利"、"為什么說二月革命與十月革命的性質(zhì)不同"、"為什么說十月革命開辟了人類歷史新紀(jì)元"等，通過對這一系列"為什么"的探究，學(xué)生了解到了俄國十月革命取得勝利的原因之間、原因與過程之間、過程與結(jié)果之間的關(guān)系。從而使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，一定程度達(dá)到了既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生能力的目的。
第二、教學(xué)方法不拘一格，采用多種方法來調(diào)動學(xué)生的課堂主體性。如制作課件，采用多媒體教學(xué)，既向?qū)W生提供了豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又為學(xué)生提供了生動、友好、多樣化的交互方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，較好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。又如運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，在研讀史料基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究，最后形成結(jié)論。再如，在學(xué)習(xí)革命進(jìn)程時，為了提高學(xué)生興趣，也為了讓學(xué)生更好的掌握革命進(jìn)程中的重大史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生試著為其編制順口溜，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，有的學(xué)生編出了"二月革命倒沙皇，《四月提綱》明方向，七月流血和平放，十月革命光明到"，有的學(xué)生"二月革命掘沙皇，《四月提綱》指方向，七月事件拋幻想，十月革命見曙光"，等。
第三、在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，重新整合教材，并適當(dāng)對教材內(nèi)容加以補(bǔ)充，便于學(xué)生更好的去掌握、構(gòu)建俄國十月革命的知識結(jié)構(gòu)。
(二)不足及需要改進(jìn)處：
第一、在史料教學(xué)方面還存在不足。首先，提供運(yùn)用的史料顯得有些單一不夠全面，僅僅是為了利用史料來佐證教科書或自己提供的結(jié)論、觀點(diǎn)，而不是為了促進(jìn)學(xué)生對歷史文本的理解，更好的發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。而在歷史研究與學(xué)習(xí)中，要形成正確的歷史判斷，首先就要全面詳盡地掌握史料，同時依據(jù)史料進(jìn)行的論證應(yīng)當(dāng)讓人感覺是無懈可擊。在教學(xué)中，教師如果采用單一的史料，企圖讓學(xué)生通過探究形成正確的歷史判斷和認(rèn)識是不可能的。只有充足的史料，才更容易引起學(xué)生進(jìn)行思考探究，并主動構(gòu)建問題。這樣學(xué)生才能認(rèn)識到，任何歷史觀點(diǎn)和結(jié)論都必須建立在一定的歷史證據(jù)的基礎(chǔ)上，而不是簡單的做出一個價值判斷。因此在以后史料的搜集中一定要注意到史料得全面性。其次，在教學(xué)過程中，利用史料進(jìn)行問題探究時，由于考慮到教學(xué)時間有限，史料展示的速度稍顯過快，造成學(xué)生研讀史料、分析討論時間過短，探究的不夠深入，結(jié)果是在我的指點(diǎn)下就輕易地得出了結(jié)論，而學(xué)生并未真正從探究學(xué)習(xí)中自己有多少收獲和感悟，絕大多數(shù)還是來自教師。這無形中也就使得本課的'史料探究變成了一種"作秀"而已。真正的史料探究則是需要學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行探究從而形成自己對歷史的正確認(rèn)識。因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行史料探究式教學(xué)時，一定要避免類似現(xiàn)象出現(xiàn)，絕不能僅僅為了完成教學(xué)計(jì)劃而減少學(xué)生研讀史料進(jìn)行思考探究的時間。
第二、仍然未能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對自己的影響。在這次實(shí)踐教學(xué)中，雖然未出現(xiàn)教師"一言堂"、"滿堂灌"現(xiàn)象，但在教學(xué)過程中每每看到學(xué)生在短時間內(nèi)無法解決問題，就總是忍不住代替學(xué)生去說出了自己的結(jié)論，而沒有更深入地引導(dǎo)學(xué)生再次去探究。這實(shí)際上還是多少犯了傳統(tǒng)教學(xué)模式的注重教學(xué)結(jié)果而忽略了過程的錯誤，學(xué)生也還是被動的接受了老師的觀點(diǎn)與結(jié)論，而沒有通過自己的探究式學(xué)習(xí)得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。換句話說，就是"教師的輔，學(xué)生的主"并未能充分體現(xiàn)出來。這就需要在以后進(jìn)一步加強(qiáng)新教育理論的學(xué)習(xí)，更深入的研究課程標(biāo)準(zhǔn)，以新的教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來更好的指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐工作。同時，要多走出去聽更多的優(yōu)質(zhì)課，從中去吸取借鑒他人好的做法，從而不斷改進(jìn)自己，提高自己，，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。
第三、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是不太盡如人意。究其原因可能是初中時曾經(jīng)學(xué)過"俄國十月革命的相關(guān)內(nèi)容，而現(xiàn)在高中又學(xué)，這對于他們來說純粹是"炒剩飯"，因此在學(xué)習(xí)上興趣就不大。課堂上他們雖然并不搗亂，但整個人讓人覺得無所事事、心不在焉的感覺。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中針對這一部分學(xué)生要采取相應(yīng)舉措來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，比如課堂教學(xué)中穿插一些他們感興趣又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的東西，或者在授課語言上下功夫，增加自己教學(xué)語言的風(fēng)趣性和幽默性等，讓他們也能夠積極參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中來。這樣才能最終真正實(shí)現(xiàn)讓每個學(xué)生在課堂中能夠?qū)W有所獲。
古語說得好："學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆"，通過這次《俄國十月革命的勝利》的教學(xué)設(shè)計(jì)、再次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，我在教學(xué)方面有了提高，通過教學(xué)反思我又認(rèn)識到自己還存在不足，這就要求我在以后還要加倍努力學(xué)習(xí)與改進(jìn)，不斷提高自己，完善自己。
高一歷史教學(xué)反思10
新課程的教學(xué)不僅要求教師備好學(xué)生和教材，而且對教師自身素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。我想結(jié)合自己在新課程改革過程的所見、所聞、所經(jīng)歷，所感想，談?wù)劷處熢趥湔n及課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
一、分析新教材的特點(diǎn)，正確認(rèn)識教材的作用和價值。
新教材與舊教材相比，結(jié)構(gòu)上確定專題型教學(xué)體系，彌補(bǔ)了過去教材中國史和世界史相對分裂的不足，使之更加適合時代的需要；新教材內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式多樣的優(yōu)點(diǎn)，也給學(xué)生和教師提供了更廣闊的閱讀和選擇空間。但是新教材對許多編寫者來說，畢竟是第一次，她的不足也是顯而易見的，如跨度大、跳躍性大、難度高、內(nèi)容多、課時少等。這就要求我們的教師面對新教材時，少一些抱怨，多一點(diǎn)揚(yáng)長避短的精神。教材即材料，我們引領(lǐng)學(xué)生，去解決諸多歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)依據(jù)；是學(xué)生情感培養(yǎng)和價值觀養(yǎng)成的借助平臺。它的作用是被我們“用”，而不是用來束縛我們的教學(xué)。
二、發(fā)揮主觀能動性，充分開發(fā)課程資源，巧妙整合歷史新教材內(nèi)容。
教科書不是唯一的課程資源。我們要依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對教材在宏觀上進(jìn)行整合和整體設(shè)計(jì)，微觀上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行取、舍、增。充分發(fā)掘各種課程資源，以簡馭繁，化難為易，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課本的超越。
三、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和使用教材，回歸課本，立足教材，突出主干，夯實(shí)基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和能力。
?。ㄒ唬┳⒁馐氛摻Y(jié)合。
史論結(jié)合是歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)。在掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過思維活動，抓住其必然的本質(zhì)的因素，形成歷史概念，掌握歷史規(guī)律，形成對歷史本質(zhì)的認(rèn)識。
?。ǘ┓治龊屠砬逯R層次或結(jié)構(gòu)。
充分利用課本的目錄，探求章目、節(jié)目和子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統(tǒng)化課本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過平時不斷地回顧、鞏固，考試中，特別是在做大題時就能做到“信手拈來”，而能不或盡量少地減少知識點(diǎn)的遺漏。
?。ㄈ⑻釤捄透爬ㄒc(diǎn)。
學(xué)習(xí)歷史必須理清線索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點(diǎn)，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡馭繁。
?。ㄋ模?、仔細(xì)推敲詞句。
閱讀中學(xué)歷史課文，必須對教材重點(diǎn)和難點(diǎn)中的有關(guān)詞句予以充分的注意和深刻的理解，進(jìn)行一番“咬文嚼字”，仔細(xì)推敲，這樣才能正確、深入地認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)智能的目的。
?。?）抓關(guān)鍵的字詞。仔細(xì)領(lǐng)會，有利于對歷史事件的理解和記憶。
（2）抓表示事物發(fā)展和變化的詞句。例如，關(guān)于中國民族資本主義發(fā)展的歷程：19世紀(jì)六七十年代“興起”，19世紀(jì)末“初步發(fā)展”，一戰(zhàn)期間“進(jìn)一步發(fā)展”，一戰(zhàn)結(jié)束“蕭條下去”。抓住以上關(guān)鍵的詞句，就可理解和把握半殖民地半封建社會的中國資本主義艱難曲折的發(fā)展歷程、基本線索和主要特征。
?。?）抓表示因果關(guān)系的詞句。例如，關(guān)于中國民族資產(chǎn)階級的特點(diǎn)：……它一開始就受到外國資本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛（因），因此，中國民族資產(chǎn)階級有反對外國資本主義侵略和本國封建主義壓迫的要求（果）。掌握了事物之間的因果關(guān)系，就可憑借推理來加深對教材的理解。
（五）、圈點(diǎn)批劃
所謂圈點(diǎn)批劃，就是做記號（圈、點(diǎn)、劃）和寫批注。它的作用是：
?。?）可經(jīng)常提醒我們細(xì)心讀書，用腦思考，加深印象，幫助記憶；
?。?）可將閱讀中一閃而過的感觸、見解、難點(diǎn)、疑點(diǎn)隨時標(biāo)記下來，去粗取精，去偽存真，吸收精華；
?。?）可通過由表及里，由此及彼的理解和“再創(chuàng)造”，使書本知識真正為自己所掌握，創(chuàng)作出新東西。
總之，圈點(diǎn)批劃是用自己的思路和語言對教材所作的不斷加工、分解和初步消化，也是把書本知識化為自身知識的重要步驟。
歷史高考源于課本，卻不局限于課本。時下的高考已由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化，歷史高考也越來越走近生活，聯(lián)系時政，具有較強(qiáng)的時代氣息。這也就是說，備考過程中，我們一味地局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。拓寬視野，關(guān)注新知，也就成為高考的一項(xiàng)必然要求。因而，作為輔導(dǎo)學(xué)生備考的教師來說，不光要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政，而且自己也要在平時的工作和生活中關(guān)注史學(xué)新動態(tài)、關(guān)注時政熱點(diǎn)、關(guān)注備考信息，編設(shè)新意專題和練習(xí)題。比如今年中國的載人飛船上天，實(shí)現(xiàn)了中國人民幾千年飛天的夢想，因而我們就可以更多地給于科技史，特別是中國科技史以更多的關(guān)注。臺海關(guān)系由于臺灣的獨(dú)立意圖“修憲”又趨緊張，因而臺灣的問題、統(tǒng)一的多民族國家問題也是值得注意的。還有東北問題等等。
第一，可以起到鼓勵和督促的作用。
對于學(xué)習(xí)認(rèn)真和基礎(chǔ)相對扎實(shí)的同學(xué)來說，考核的成績可以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的`熱情和主動性，而對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)來說，檢查的結(jié)果就是一個鞭策和督促，促使他們認(rèn)真復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)的內(nèi)容，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定一個新的起點(diǎn)。
第二，可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和教師在教學(xué)過程的問題，以便于及時調(diào)整，加以改進(jìn)。
具體操作時可把安排背書任務(wù)、布置課后練習(xí)、設(shè)置小結(jié)論文和進(jìn)行階段效果檢查（單元測試、專題測試、綜合測試等）相結(jié)合。“情”。美國心理學(xué)家韋克斯勒認(rèn)為，非智力因素是個體內(nèi)部的動力體系，包括動機(jī)、興趣、情感和意志等心理素質(zhì)，它能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)節(jié)整個學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。有道是“親其師，信其道”，也有一句老話說，大學(xué)生是因?yàn)橄矚g某科而喜歡老師，中學(xué)生是因?yàn)橄矚g老師而喜歡上某科。也就是說，能讓中學(xué)生“喜歡上”老師有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和形成良好的師生關(guān)系；從而有利于培養(yǎng)師生間的相互信任感，使學(xué)生心理上趨向教師，樂于接受教師的教育和引導(dǎo)，能積極主動的投入學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動順利、有效地開展。高一的學(xué)生正處于人格和世界觀的形成過程中，已然具備一定的理性認(rèn)知能力，因而，教師要想在緊張的備考中“取悅”學(xué)生，單靠簡單的口頭表揚(yáng)，口頭鼓勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師更應(yīng)該在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心學(xué)生；在教學(xué)過程中以民主、誠懇的態(tài)度對待學(xué)生；善于以適合的方法引導(dǎo)學(xué)生，注意從學(xué)生的角度來思考問題，容易接受學(xué)生的合理建議，相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的思想感情。
高一歷史教學(xué)反思11
本學(xué)期我的教學(xué)任務(wù)是高一（18）（19）（20）（21）（22）五個平行班的歷史課。因?yàn)閷W(xué)生還處在高一年級這一非常特殊的學(xué)年段，文理尚未分科，而且我校又是一個重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校上上下下一切為理科的學(xué)習(xí)科目馬首是瞻，每周和音體美相同的課時，還恨不得再減去一節(jié)留給學(xué)生自習(xí)。于是這就將我們歷史原本就是一個不起眼的學(xué)科推上了一個極為難堪和尷尬的境地。但是本著對學(xué)生負(fù)責(zé)任的原則，我還是認(rèn)真地去備好每一節(jié)課，盡量讓他們在有限的時間內(nèi)多了解歷史的真實(shí)，讓可憐的國民再找回一絲歷史的責(zé)任感，盡我最大的能力去讓學(xué)生喜歡全國人民都不重視的歷史課。我相信興趣是最好的老師。只要學(xué)生對歷史課感興趣，他們就會認(rèn)真地聽課，也就自然避免了我們通常認(rèn)為的歷史課就是自習(xí)課就是有老師的休息課的窘迫困境，學(xué)生愛學(xué)這一科，覺得這一科對自己有用，自然上課就不會說話，打瞌睡了。
在教學(xué)的過程中，我充分認(rèn)識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)方式了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
但是就像有些領(lǐng)導(dǎo)說的那樣“作為一個剛踏上講臺不久的年輕教師”要想泰人自若的駕馭課堂實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)幾乎是不可能的，然在諸多不可能之下，我盡自己最大的全力去努力實(shí)現(xiàn)，所有首先要在備課上下足功夫。我覺得對所教教材還不熟，對于知識的把握有所欠缺并不可怕，可怕的是不認(rèn)真?zhèn)湔n，敷衍了事。處在高中階段的學(xué)生精明的很，老師是否認(rèn)真地備課了，是否具備一定的專業(yè)知識水平和廣博的知識素養(yǎng)，不出一周，學(xué)生便會了解一切的。所以任何應(yīng)付和得過且過的行為和想法都是極其可怕的，它會斷送學(xué)生對你的信任，甚至徹底顛覆學(xué)生對為人師表的教師的高大形象。所以我絲毫不敢放松備課這個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在講每一節(jié)新課前，我都會通過對新老教材的對比，查閱相關(guān)資料。在頭腦中多次設(shè)想，在這個地方學(xué)生會提出什么問題，我該如何解答才會給他們最滿意的答案。尤其是在涉及與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系很密切的問題時，我都會通過網(wǎng)絡(luò)或向政治等相關(guān)學(xué)科的教師請教等途徑，盡量挖掘出歷史與現(xiàn)實(shí)的某種聯(lián)系，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)歷史并不是真正的“無用”，而是與我們的生活息息相關(guān)的。從而不失時機(jī)地培養(yǎng)他們的歷史興趣。而事實(shí)證明我的做法是正確的。
素質(zhì)較高的學(xué)生最大的特點(diǎn)就是思維活躍，在課堂上善于表現(xiàn)自己。我就利用了他們這個特點(diǎn)，有意識的培養(yǎng)他們的歷史興趣，有所收效。這幾個班中尤其是（18）（21）（22）班中有很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的勁頭都很高，我就盡量使他們成為帶動全班學(xué)習(xí)歷史的動力。毫不吝嗇的表揚(yáng)他們，其他同學(xué)受到了感染，學(xué)習(xí)歷史的`積極性也提高了。
例如在學(xué)習(xí)必修2第五單元《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》的第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時，我在課前先將班級分成四大組，每組研究一個課題：第一組研究“衣”、第二組研究“食”、第三組研究“住”、第四組研究“習(xí)俗”，讓他們在課余時間收集資料，上課時給每一組5分鐘的時間匯報(bào)本組的
研究成果，后來收到了意想不到的結(jié)果。尤其是21班的學(xué)生，聲情并茂講的非常好。（我已寫了一篇文章記述這節(jié)課的成功之處）。
通過這半個學(xué)期的教學(xué)，也有很多遺憾和值得我反思的地方。當(dāng)我們回歸課堂的本真時，當(dāng)我們真正靜下心來反思自己的教學(xué)行為時，我首先懷疑的是：我這樣講學(xué)生能不能懂？我這樣問學(xué)生能不能答？我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡？作為年輕老師的我們，就應(yīng)該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
我覺得，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，遨游史海，創(chuàng)新思維，施展才能。才能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。切不能“抱著石頭跳舞”無趣且無效。
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