下面是范文網(wǎng)小編收集的習(xí)作6教學(xué)反思3篇(六年級下冊語文習(xí)作教學(xué)反思)，供大家閱讀。
習(xí)作6教學(xué)反思1
習(xí)作6要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫出文具的特點和用途。文具與學(xué)生朝夕相處，可以說相當(dāng)熟悉。但司空見慣的物件不一定能寫好，因為文具太尋常不過，不如玩具對學(xué)生有吸引力，要寫得比較生動，且有一定具體的內(nèi)容，并非易事。
指導(dǎo)課上，我在引導(dǎo)同學(xué)們研讀教材例文時，花了不少時間，目的就是希望大家了解例文在寫法上一些可供借鑒的地方。如通篇采用第一人稱“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達(dá)：先寫樣子，再寫作用，最后點出主人的喜愛之情，等等。
因為不放心，也為了進(jìn)一步降低習(xí)作難度，展示整個寫作思路，我以一桿普通的帶橡皮頭的“中華牌”鉛筆作道具，一句句點撥，生說我寫，學(xué)生口述有困難時給予恰當(dāng)?shù)奶崾荆晕腋杏X收效不錯。有的學(xué)生口述的句子比我預(yù)設(shè)的要精彩。比如在介紹鉛筆一端用來固定橡皮頭的鐵箍時，開始我只想誘導(dǎo)學(xué)生寫出“我的頭部包著一圈鐵皮”這樣的句子就行了，結(jié)果朱磊同學(xué)繼續(xù)說了“像古代大將軍的頭盔”一句，聯(lián)想不可謂不豐富。
遺憾的是，批改完全班習(xí)作，我擔(dān)心的現(xiàn)象還是普遍存在。大約有三分之一的同學(xué)套用教材或我在黑板上范文的語言和結(jié)構(gòu)。范文開頭是“我是一桿普通的鉛筆”，于是有人寫“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的筆芯”，毫無創(chuàng)新可言；范文結(jié)尾是：“小主人每次寫完字，都把我裝進(jìn)文具盒，讓我放松放松”，有人照葫蘆畫瓢，這么寫：“小主人每次擦完錯別字，都把我裝進(jìn)書包，讓我休息休息” 。
思維產(chǎn)生了可怕的定勢，語言跳不出陳舊的窠臼，這是不好的`苗頭。盡管我心里明鏡似的清楚，小學(xué)生習(xí)作起點要低，仿寫套作是正常的，無須大驚小怪?？上裆厦鎯H改動幾個字的模仿練筆，讀來實在是索然無味。
縱觀本次習(xí)作，每個同學(xué)均能把文具的用途交代出來，至于能把文具外形方面的特點，寫得像模像樣的，就只有十來個尖子生了。不少同學(xué)在敘述文具的樣子時，只關(guān)注到外表的圖案、漢字、字母以及顏色、長短等，沒在意內(nèi)部結(jié)構(gòu)。譬如寫鋼筆，只描寫筆桿的光滑漂亮、筆帽的小巧可愛、筆尖書寫的流利瀟灑，是不夠的，還應(yīng)該旋開筆桿，觀察里面的筆管，特別是吸墨水的軟管，什么樣啊，怎么吸，也可以順便寫幾句。
此外，文具怎么來的（書店購買的？別人饋贈的禮物？老師的獎品？）、價格幾何？在習(xí)作開頭或末尾都應(yīng)點明，既能增加篇幅，又能全面介紹文具，可惜全班只有3人注意到了這一點。
其他一些小問題有：
?。?）人稱混亂。和第5次習(xí)作以“我”的口吻介紹一種動物時犯的毛病類似，有的同學(xué)寫文具，一會兒是“我”，一會兒又變成文具名稱，無法統(tǒng)一；
?。?）語言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?！拔业纳砩嫌锌蓯鄣男∝i”，這種說法不夠嚴(yán)密，更準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)該是：“我的身上印有（或畫著）可愛的小豬圖案；
?。?）條理性不強。少數(shù)同學(xué)在開始已經(jīng)寫了文具的一部份外形，接著寫用途，忽然又冒出兩句寫外形的話；
?。?）文字不簡潔。在抒發(fā)文具與主人之間的深厚感情時，本應(yīng)一兩句即可搞定。有人翻來覆去地煽情，喋喋不休地傾訴，忽視了本次練筆的重點是文具的外形特點及用途。
狀物習(xí)作對三年級學(xué)生來說是難了一點兒，但不能因為難就跳過去，老師亂教一通，學(xué)生胡寫一氣，還是要讓同學(xué)們在日記里多嘗試寫寫。當(dāng)然，題材不局限于文具，家用電器、玩具、農(nóng)具等等，都是練筆的好素材。
習(xí)作6教學(xué)反思2
本次習(xí)作通過學(xué)生對周圍事件發(fā)表個人看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會的良好品質(zhì)，是對學(xué)生道德觀念、社會公德、保護環(huán)境，保持生態(tài)平衡的一個考察與教育。提供的范文，分別從發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象談起（第一節(jié)），引出蜻蜓對人類的貢獻(xiàn)（第二節(jié)），發(fā)出保護的倡議。教學(xué)時，首先我從19課陶行知和小朋友的對話中，讓學(xué)生談?wù)剬︱唑训牧私?。并結(jié)合實際讓學(xué)生談?wù)剬︱唑堰@種現(xiàn)象的.看法。學(xué)生在反芻課文情境，角色體驗后，真切地感受到作為弱小者的痛苦與辛酸，喚起了對動物們的憐憫和同情之心，為動物們呼喊的責(zé)任意識也就呼之欲出了。然后通過例文指引使學(xué)生明白如果想表達(dá)自己的觀點使之有說服力，還需運用一些相關(guān)資料使文章更具體，更有力。并以課本中的插圖為例，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)保護青蛙的心聲，提供思路上的引領(lǐng)和模仿。最后，在明確了習(xí)作要求后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實際交流自己的看法，以提高學(xué)生明辨是非的能力及表達(dá)能力。
在本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課中還存在諸多不足，暴露出不少問題。一是學(xué)生篩選、運用材料的能力欠佳，課前我已經(jīng)布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料，但學(xué)生往往抓不住重點，搜集了許多不能證明自己觀點的材料，并且多數(shù)學(xué)生不能有效利用這些資料。二是學(xué)生的思維太過局限，在學(xué)習(xí)過例文后，對某件事的看法僅僅局限于保護小動物方面，純粹模仿而表達(dá)自己觀點的較少。
以上不足既有學(xué)段及學(xué)生年齡特點的原因，也有我在指導(dǎo)上的欠缺。習(xí)作并非一朝一夕所能提高的，習(xí)作指導(dǎo)課也應(yīng)在實效上下功夫，并且應(yīng)課內(nèi)聯(lián)系課外。平時培養(yǎng)學(xué)生愛觀察、勤思考、多練習(xí)、樂表達(dá)等，從生活中汲取素材，而不是生搬硬套。只有這樣學(xué)生的習(xí)作水平才能有更長足的進(jìn)步與發(fā)展，正所謂“功夫在詩外”。
習(xí)作6教學(xué)反思3
學(xué)生怕作文，其中一個主要的原因是對作文缺乏興趣，“情動而辭發(fā)”，學(xué)生連心都不動，何談“辭發(fā)”呢？因而，要提高作文教學(xué)的效率，要從“興趣”兩個字上做文章。
在本課教學(xué)之前，我與學(xué)生盡情地聊卡通人物的故事，通過交流，讓孩子們對這類人物和他們的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，對自己給卡通人物編故事充滿期待。課開始之后，課件播放充滿童趣的《機器貓》歌曲和許多大家非常熟悉的卡通人物圖片，我以激勵的話語，將他們帶入情景，使得他們學(xué)習(xí)的熱情被充分地調(diào)動。有了情感的投入，就有了辭匯的噴發(fā)。
在本課的教學(xué)中，我安排了三個層次的表象激活環(huán)節(jié)，這三個層次層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
接著，借助例文引路的手段，建構(gòu)學(xué)生的.新表象。以一篇同齡人的習(xí)作《孫悟空和米老鼠》作為例文來閱讀，那活靈活現(xiàn)的人物形象、幽默詼諧的語言風(fēng)格、富有教育意義的故事主題、大膽合理的想象，一下子將學(xué)生帶到了虛擬的有趣的故事情境中。學(xué)生會在品讀交流“例文成功之處”的過程中各自在大腦中建構(gòu)新的表象，而這種表象已經(jīng)是將探究過程中所建構(gòu)起來的關(guān)于卡通人物故事的知識進(jìn)行了重構(gòu)，這表象，更是一種新的生動的知識圖象。
第三，讓孩子在相互交流“自己想給什么卡通人物編個怎樣的故事”中進(jìn)一步活化表象。最后，我也不做過多的習(xí)作方法與選材技巧的指導(dǎo)，而是以一首歌訣的出示，來提示學(xué)生大致的習(xí)作要求，讓學(xué)生合理大膽地去編寫自己最想編的卡通人物故事。
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