下面是范文網(wǎng)小編收集的《生物的進化》教學反思10篇 生物的進化教學目標，以供參閱。
《生物的進化》教學反思1
學生對生物進化的原因比較感興趣，但理論性強，有一定的難度，所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、探究活動，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。而通過模擬探究與實例分析這兩個內(nèi)容，則可以使原本學生很難理解的“自然選擇學說”變得容易理解，使學生能夠初步形成生物進化的基本觀點。這節(jié)課的教學我個人認為處理得比較好的地方是：
一、通過“模擬保護色的形成過程”學生參與面廣，積極性高。
教師引導學生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動，并積極對模擬探究結(jié)果進行統(tǒng)計分析。讓學生通過活動，去理解生物對環(huán)境的適應，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。把一個比較枯燥的、理論性很強的學說型的教學內(nèi)容生動化處理，使復雜的問題變得簡單。同時，促進了學生的合作學習，增強集體意識，使分組學習有實效性，不留于形式。
二、教學中“學生自主學習”為主導，教師起組織、引導作用。
在學習自然選擇學說的課堂教學中，教師重點是引導，鼓勵學生通過自己的體驗與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進而形成遺傳和變異是生物進化的基礎，環(huán)境的`改變是生物進化的外在動力的進化原因。例如：課堂教學中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時對學生進行引導，把實踐和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。
不足之處是：新課的導入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學中應改進的地方。
《生物的進化》教學反思2
由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程，學生們認識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關心的話題時，學生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。學生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的.多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學說致命的錯誤，讓我們再一次領悟達爾文的自然選擇學說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學生，并要求他們做相應的回答。
材料1。英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應激性和適應性）
材料2。自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）
材料3。試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4。19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）
19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
《生物的進化》教學反思3
由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程，學生們認識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關心的話題時，學生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。學生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的`多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學說致命的錯誤，讓我們再一次領悟達爾文的自然選擇學說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學生，并要求他們做相應的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應激性和適應性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）
材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）
19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
《生物的進化》教學反思4
生物的進化》一單元的教學目標中要求能夠區(qū)分神創(chuàng)論與進化論，列舉生物進化現(xiàn)象，比較拉馬克與達爾文進化觀點的異同，以及了解達爾文進化論的主要觀點，運用自然選擇理論解釋自然界中的生物進化現(xiàn)象。要完成教學目標，首先要求對進化論的幾種觀點區(qū)分開來。
布豐的觀點是“直線式進化”，按照他的觀點，如現(xiàn)在的鯊魚、鱷魚物種，它們應該是由古代的鯊魚、鱷魚進化過來的，既現(xiàn)代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒有交集的，即“直線”進化，但是與神創(chuàng)論不同的是，他的觀點中的現(xiàn)代鯊魚和古代鯊魚、現(xiàn)代鱷魚和古代鱷魚是有區(qū)別的，且變化的原因是因為它們生活的環(huán)境（尤其是氣候和食物）變化的緣故。
拉馬克的觀點是“用進廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”?！坝帽M廢退”是指生物體的器官經(jīng)常用就會變得發(fā)達，不用就會退化；如長頸鹿要吃到樹上的食物，頸要經(jīng)常要伸長，所以長頸鹿個體的頸就變長了?！矮@得性遺傳”是指經(jīng)過后天（環(huán)境變化）獲得的性狀是會遺傳給下一代的；如長頸鹿A頸變長了之后，會把頸長這一性狀遺傳給他的孩子——長頸鹿B，“定向變異”實際上就解釋了為什么會有“獲得性遺傳”：因為生物本身存在著一種由低級向高級發(fā)展的力量；即長頸鹿B出生之后即使不鍛煉，等長大了之后，脖子也會比長頸鹿A長。根據(jù)事實來看，“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點應是錯誤的：反例——健美教練經(jīng)過后天的鍛煉，練得一身肌肉，要是按拉馬克的觀點，他的孩子出生后都不鍛煉，長到他一般大的時候肌肉也會比他爸爸還要發(fā)達，但事實并不是這樣的，即（因環(huán)境變化）后天獲得的性狀是不會遺傳的。
達爾文自然選擇學說的內(nèi)容有四方面：
1、過度繁殖；２、生存斗爭；3、遺傳變異；４、適者生存。他的觀點是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應環(huán)境的存活下來，不適應環(huán)境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現(xiàn)在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。
因此可以概括得出：生物進化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。
《生物的進化》一單元的教學目標中要求能夠區(qū)分神創(chuàng)論與進化論，列舉生物進化現(xiàn)象，比較拉馬克與達爾文進化觀點的異同，以及了解達爾文進化論的主要觀點，運用自然選擇理論解釋自然界中的生物進化現(xiàn)象。要完成教學目標，首先要求對進化論的幾種觀點區(qū)分開來。
布豐的觀點是“直線式進化”，按照他的觀點，如現(xiàn)在的鯊魚、鱷魚物種，它們應該是由古代的鯊魚、鱷魚進化過來的，既現(xiàn)代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒有交集的，即“直線”進化，但是與神創(chuàng)論不同的是，他的觀點中的現(xiàn)代鯊魚和古代鯊魚、現(xiàn)代鱷魚和古代鱷魚是有區(qū)別的，且變化的原因是因為它們生活的環(huán)境（尤其是氣候和食物）變化的緣故。
拉馬克的觀點是“用進廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”?！坝帽M廢退”是指生物體的器官經(jīng)常用就會變得發(fā)達，不用就會退化；如長頸鹿要吃到樹上的食物，頸要經(jīng)常要伸長，所以長頸鹿個體的頸就變長了?！矮@得性遺傳”是指經(jīng)過后天（環(huán)境變化）獲得的性狀是會遺傳給下一代的；如長頸鹿A頸變長了之后，會把頸長這一性狀遺傳給他的孩子——長頸鹿B，“定向變異”實際上就解釋了為什么會有“獲得性遺傳”：因為生物本身存在著一種由低級向高級發(fā)展的力量；即長頸鹿B出生之后即使不鍛煉，等長大了之后，脖子也會比長頸鹿A長。根據(jù)事實來看，“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點應是錯誤的：反例——健美教練經(jīng)過后天的鍛煉，練得一身肌肉，要是按拉馬克的觀點，他的孩子出生后都不鍛煉，長到他一般大的時候肌肉也會比他爸爸還要發(fā)達，但事實并不是這樣的，即（因環(huán)境變化）后天獲得的.性狀是不會遺傳的。
達爾文自然選擇學說的內(nèi)容有四方面：
1、過度繁殖；２、生存斗爭；3、遺傳變異；４、適者生存。他的觀點是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應環(huán)境的存活下來，不適應環(huán)境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現(xiàn)在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。
因此可以概括得出：生物進化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。
《生物的進化》教學反思5
經(jīng)過課后和老師們的交流和反思，我認為教學中仍然存在幾點可以改進之處：
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導學生思考，學生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學生體驗到自己也能像科學家一樣思考問題，可大大提高學生學習的積極性。
2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。
3、教學的主線應更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學生認為所有生物對環(huán)境的適應都只有保護色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中，通過自身的努力，加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點，在教學中不斷的總結(jié)，不斷的積累，使自己的教學有更大的進步。
盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的'資料以及通過查看相關的書籍對比之后，我才確定生物進化的原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產(chǎn)生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變。可遺傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎上經(jīng)過自然選擇，留下一些適應環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物。
這么一想確實是這樣，我也把生物進化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學中才能讓學生理解。
這節(jié)課可以先給學生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會好很多。
《生物的進化》教學反思6
?。?）培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和合作精神。在研究性學習過程中，通過學生自己設計、操作、分析實驗，將課下活動與課上學習相結(jié)合，使學生有了充分表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的時間和空間。學生通過小組討論互相幫助，互相啟發(fā)，在討論中碰撞出創(chuàng)造思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。
?。?）訓練了科學研究的基本方法和思維過程。研究性學習讓學生從身邊熟知的、感興趣的事物和現(xiàn)象入手提出問題，以個人或小組合作的方式進行探究研討，親身體驗了應用科學方法解決問題的過程。
?。?）加強了學生個性的發(fā)展。在研討活動中，學生可提出不同的設計方案和結(jié)果，鼓勵學生開展討論，各抒己見，大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)了研究性學習培養(yǎng)科學態(tài)度、求新、求異精神的'主旨。
（4）教學效果良好。研究性學習充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體作用，有助于學生養(yǎng)成獨立思考、積極探究、勇于表達的學習習慣。
《生物的進化》教學反思7
本節(jié)課的教學設計內(nèi)容很有意思，先是通過一個問題引領學生對進化有個大致認識，然后通過學習拉馬克的用進廢退學說以及達爾文的自然選擇學說內(nèi)容，用這兩個觀點來解釋為什么長頸鹿的脖子那么長，對比進行學習，另外又用多媒體課件來展示原本很難理解的內(nèi)容，通過直觀展示將理性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為感性認識，這樣學習起來更符合學生的認知水平，學習起來既輕松又容易掌握。并且在學習中設置不同的問題讓學生討論積極發(fā)言，使課堂氣氛非常活躍，又讓不同的學生得到大家的認可，增加他們學習的積極性和對生物課的興趣。
這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學觀念，真正地讓學生的'主體性充分實現(xiàn)，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動a起來，那要對教師提出更高的要求。
《生物的進化》教學反思8
1、本節(jié)課通過分析自然選擇學說，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；通過大量的學生書寫活動的設計，提高了學生規(guī)范表達的能力；重在讓學生理解達爾文進化論的特點，在培養(yǎng)學生解題能力上略顯不足，應更注重實際應用，要多準備一些相應的'習題，以免被動。
2、在教學中把握“兩條主線”并行：一條科學知識主線、一條生物學科素質(zhì)培養(yǎng)主線?？茖W知識的主線通過課件、板書和其他教學活動來突出、強化；生物學科素質(zhì)的培養(yǎng)則需要教師在課堂教學的過程中，有意識地去訓練和養(yǎng)成，比如讓學生多次書寫，并多次對自己的理解進行糾錯，這是很好的生物學科素質(zhì)訓練和養(yǎng)成的做法。
3、本節(jié)課中，學生的書寫活動較多，會有學生不重視思考討論，課堂上教師要巡視，強調(diào)書寫的重要性。
4、本節(jié)課中，要求學生和老師互動答疑的環(huán)節(jié)較多，老師啟疑后應稍微停頓，給學生一點緩沖時間，才能讓學生真正的互動起來。
《生物的進化》教學反思9
本節(jié)課的教學過程我是這樣安排的：先讓學生閱讀課本英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的事例，再引導學生分析其變化原因，再通過模擬保護色的形成過程的探究活動，讓學生從感性上認識生物進化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。
整個教學過程中，學生基本能積極參與到探究實驗活動中來，科學地分析實驗結(jié)果，主動獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的教學反思。
這節(jié)課的教學我認為處理的比較好的地方是：
1、通過課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進化的事例分析，使一個理論性很強的學說型教學內(nèi)容變得簡單，并通過一系列問題串的設置，使渾濁的思路變得清晰。
2、向?qū)W生展示有關保護色、警戒色以及擬態(tài)的生動形象的圖片，提高了學生的.學習興趣并增加學生的感性認識。
我認為教學中存在幾點可以改進的地方是：
1、在探究過程中，花費時間過長，導致后面從理性層面上概述自然選擇學說部分時間倉促。如果在實驗方法上進行改進，既可以節(jié)省時間完成學習任務，又可以降低實驗難度，增加可操作性。主要改進是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。
2、在探究過程中，教師引導組織不夠，導致趣味性很強而知識性不夠。以后再進行該內(nèi)容的教學時，應注意以下幾點：組織同學嚴肅認真、相互配合；發(fā)揮小組長的作用，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮；要及時記錄小紙片的數(shù)量，并進行分析；設置問題，引導學生分析結(jié)果，得出結(jié)論。
《生物的進化》教學反思10
在新的教育理念下，課堂教學發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導，學生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動交往，共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)閷崿F(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實現(xiàn)課堂教學的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。
《生物進化的原因》一節(jié)課的教學，教師是從讓學生在體驗中自主發(fā)展出發(fā)，讓學生在體驗中深化認識，體會生物進化的原因，而并非將理論知識強加給學生。在本節(jié)課的教學設計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發(fā)認知沖突生物的進化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻讓學生了解達爾文的故事，提問達爾文根據(jù)什么提出生物是不斷進化的？引導學生從科學家的角度去思考認識問題，培養(yǎng)學生的探究思維。通過分析變異的原因以及保護色的形成過程，使學生將已知的知識和探究實驗的結(jié)論遷移到生物進化的原因上去，能夠理解或解釋生物進化的原因。在課堂教學過程中，教師根據(jù)學生在課堂中的具體表現(xiàn)、學生的`思維狀況，動態(tài)地生成新的問題，而不僅僅是使用教案中已預設好的現(xiàn)成問題。
心理學家維果茨基認為，人的認知結(jié)構可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。因此問題提問應該在學生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實地促進學生認知結(jié)構的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調(diào)控提問的頻度，有時從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發(fā)學生深入思考，問題與問題之間的關聯(lián)不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學目標密切相關的應有問題系統(tǒng)。
總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設計等環(huán)節(jié)來說，對于課堂提問沉默率的反思，主要表現(xiàn)為課堂中的反思，更接近課堂教學藝術的范疇。
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