下面是范文網(wǎng)小編分享的生物七年級(jí)教學(xué)反思8篇(七年級(jí)生物教學(xué)設(shè)計(jì)及反思),以供借鑒。
生物七年級(jí)教學(xué)反思1
一、教材分析
學(xué)習(xí)了《呼吸道對(duì)空氣的處理》后學(xué)生主要知道了呼吸道的組成和功能,使學(xué)生明白了呼吸道不但能使氣體暢通進(jìn)出肺,而且對(duì)進(jìn)入的空氣有濕潤(rùn)、溫暖和清潔的作用。隨著認(rèn)知的深入學(xué)生對(duì)主要的呼吸器官肺對(duì)空氣的處理更產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲。
二、疑點(diǎn)處理
由演示實(shí)驗(yàn)《空氣和呼出氣體通入澄清石灰水》學(xué)生向澄清石灰水中吹氣,石灰水變渾濁而與暴露在空氣中的澄清石灰水形成了鮮明對(duì)比,能使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的性質(zhì),為何從口中呼出氣體能使澄清石灰水變渾濁?只能說(shuō)明相空氣呼出氣體的.成分或量發(fā)生了變化。
進(jìn)入呼吸道的空氣在肺里發(fā)生了怎樣的變化?通過(guò)該節(jié)導(dǎo)學(xué)“想一想,議一議”學(xué)生知道發(fā)生了氣體量的變化,為何從肺里呼出的氣體成分二氧化碳含量增多了而氧氣含量卻反而減少了呢?
學(xué)生們產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題,于是通過(guò)課本自主學(xué)習(xí)后部分問(wèn)題找到了答案,但仍然有些問(wèn)題弄不懂,例如:胸廓體積發(fā)生變化導(dǎo)致呼吸還是呼吸導(dǎo)致胸廓發(fā)生變化?在教具模仿胸廓的活動(dòng)演示下很快學(xué)生弄明白是氣壓差導(dǎo)致了肺自主地呼吸的動(dòng)力。氣體進(jìn)入肺到底發(fā)生了怎樣的變化是本節(jié)的重難點(diǎn)也是教學(xué)最終要揭示的發(fā)生在肺內(nèi)氣體交換的謎底??墒沁@個(gè)過(guò)程是無(wú)數(shù)同時(shí)發(fā)生的無(wú)數(shù)微觀化學(xué)變化引起的結(jié)果,我們是無(wú)法直觀感知的。為了弄清這個(gè)問(wèn)題我出示了事先設(shè)計(jì)的演示動(dòng)畫(huà)及圖片資料,結(jié)合肺、毛細(xì)血管、組織細(xì)胞的聯(lián)系后學(xué)生大略弄懂了原來(lái)進(jìn)入肺里空氣中的氧氣隨著血液的流動(dòng)交還給了組織細(xì)胞,與此同時(shí)組織細(xì)胞代謝后廢氣二氧化碳也是搭著血液這個(gè)直通車進(jìn)入肺再經(jīng)過(guò)呼氣進(jìn)入空氣,所以人通過(guò)呼吸過(guò)程完成了體內(nèi)的氣體交換。
三、課后心得
本節(jié)課是解決外界氣體是如何進(jìn)入人體組織細(xì)胞的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)膈肌的位置沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí),加之對(duì)分子運(yùn)動(dòng)及物理氣壓差認(rèn)識(shí)不足,所以我在后面幾個(gè)班上課時(shí),用簡(jiǎn)單的圖示表示膈肌的在體腔中的位置,另外用形象的語(yǔ)言幫助理解,例如:物質(zhì)都“見(jiàn)縫插針”,打氣筒原理懂得壓力越大同分子量體積越小。我感覺(jué)在課件中穿插的一些小動(dòng)畫(huà),讓抽象的難以理解的一些問(wèn)題變得形象化,效果不錯(cuò)。
生物七年級(jí)教學(xué)反思2
在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為,“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng),依據(jù)簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo),最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。 “目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式,但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地,甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō),導(dǎo)標(biāo)這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí),在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo),但是在初中生物教學(xué),我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。
初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn):
?。?)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱,而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng),尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯;
?。?)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維,隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展
?。?)學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣,對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。
因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后,容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,有時(shí)還會(huì)感到厭煩,就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下,試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣,達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。
針對(duì)初中生這些特點(diǎn),我覺(jué)得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié),即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
第一,引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn),講述生動(dòng)的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等,多種方式設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),有了解問(wèn)題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí),先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問(wèn)題,通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
第二,嘗試——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué) 教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo),由學(xué)生按自學(xué)提綱,個(gè)體獨(dú)自閱讀教材,或四個(gè)人一組小組討論的形式,有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,誘發(fā)啟導(dǎo),但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)情況。 比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí),可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生:(1)舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 (2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境,認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出許多例子,教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解,注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題,教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度,指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍,以防討論漫無(wú)邊際,影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然,也要注意保證討論有充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí),再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充,切忌匆忙討論,倉(cāng)促結(jié)束。接著,教師組織全班學(xué)生,針對(duì)普遍性的問(wèn)題,結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔV攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行歸納整理。
第三, 反饋——盡可能了解學(xué)生 目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的'反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)檢測(cè)的情況采取相應(yīng)的措施,使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習(xí)檢測(cè),當(dāng)然盡量可多用一些書(shū)面檢測(cè),這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢,可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn),以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況,并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題,有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo),使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四,總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量 為了保證教學(xué)質(zhì)量,目標(biāo)教學(xué)中必須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合,最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo),有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí),并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取。
生物七年級(jí)教學(xué)反思3
在第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》里,從人們對(duì)外界的信息的感知入手,引出眼和視覺(jué)以及耳和聽(tīng)覺(jué),這樣做的目的是強(qiáng)調(diào)人體通過(guò)自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)周圍環(huán)境的變化;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與周圍環(huán)境的相互關(guān)系;強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的本來(lái)面目更加合理的學(xué)習(xí)。
《人體對(duì)外界環(huán)境的.感知》教材內(nèi)容:包括“視覺(jué)”探究和“聽(tīng)覺(jué)”探究?jī)刹糠帧,F(xiàn)將“視覺(jué)”作為第一課時(shí)內(nèi)容講授,分情景導(dǎo)入—眼與視覺(jué)—走進(jìn)生活—近視及預(yù)防—課外拓展—我的收獲六個(gè)版塊。
本節(jié)課我采用的教學(xué)方法體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法、歸納總結(jié)法。著重突出“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析討論等手段,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去分析、思考,同時(shí)通過(guò)模型、多媒體輔助教學(xué),使抽象的東西形象直觀化,使枯燥的知識(shí)趣味化,使學(xué)生愉快全面接受新知識(shí)。
本節(jié)課結(jié)束后,我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn):
l.以學(xué)生的發(fā)展為方向,在授課的過(guò)程中注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題,引導(dǎo)他們廣泛地開(kāi)展討論。
2.把重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移到知識(shí)的形成過(guò)程上,培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及合作探究性學(xué)習(xí)。
3.采用學(xué)生自主合作研究式教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和畫(huà)面情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作探究能力,達(dá)到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的目的。
4.授課時(shí),有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)生的觀察能力。
不足之處:
1.教學(xué)時(shí)間安排不夠合理,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的比較多,可適當(dāng)進(jìn)行刪減。比如在講授視覺(jué)的形成過(guò)程時(shí)會(huì)形成倒像的內(nèi)容與照相機(jī)的成像原理較難,可刪去;在最后的新課環(huán)節(jié)—“近視的預(yù)防”可作為作業(yè)內(nèi)容,以減少占用的課下時(shí)間。
2.學(xué)靈活性不夠。比如在進(jìn)行“瞳孔大小的調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)時(shí)由于天氣原因效果不夠明顯,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法。
生物七年級(jí)教學(xué)反思4
本節(jié)課是對(duì)《藻類、苔蘚、蕨類植物》一節(jié)內(nèi)容在教學(xué)方式上的新的嘗試。這節(jié)課的內(nèi)容包括:藻類、苔蘚、蕨類植物三個(gè)部分。在教學(xué)過(guò)程中,如果一味的追求這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),那么就很容易使這節(jié)課成為一節(jié)純粹的介紹生物學(xué)知識(shí)的課,也容易走到“教師講授、學(xué)生聽(tīng)講”的傳統(tǒng)教法上,較難有新的突破。更易使教學(xué)方式模式化、陳舊化。這樣,無(wú)論是老師、還是學(xué)生,都容易感到枯燥乏味。為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的能力,這一節(jié)的教學(xué)中,我不是直接將知識(shí)傳授給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己通過(guò)視頻觀察和實(shí)物比較,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出間題、探討自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及書(shū)上的討論題,小組討論交流,最終達(dá)成共識(shí),從而掌握藻類、苔蘚和蕨類植物的相關(guān)知識(shí)。這樣給學(xué)生一個(gè)自學(xué)機(jī)會(huì),使他們自學(xué)能力,觀察能力,應(yīng)用知識(shí)的能力都得到鍛煉。而且,在活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)認(rèn)為是在幫老師做事,一定要做好,所以會(huì)更認(rèn)真,更積極。
這節(jié)課我還為學(xué)生提供了自主交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣的好處是:
1.促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察,認(rèn)真判斷;
2.鍛煉學(xué)生語(yǔ)言歸納及表達(dá)能力;
3.為學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅,有利于他們學(xué)習(xí)興趣及自信心的'增強(qiáng)。
課堂的最后幾分鐘,教師對(duì)這三種植物的特征進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié),歸納明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)??偟膩?lái)說(shuō),這節(jié)課給了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí),還掌握了一些學(xué)習(xí)的方法,鍛煉了一定的能力,師生反映都較好。
生物七年級(jí)教學(xué)反思5
隨著教育改革的不斷深入,學(xué)生的主體地位正日益突出。如何在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,已成為了每位教師備課時(shí)需要考慮的首要問(wèn)題。結(jié)合初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方式,滿足學(xué)生的需要。我在初中生物教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“角色扮演”的方法,對(duì)平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍的形成,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和表達(dá)能力等許多方面都起到了非常大的作用。下面是七年級(jí)下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課的做法。
一、課堂教學(xué)案例
《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):1、說(shuō)出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),知道主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的事物來(lái)源。2、了解無(wú)機(jī)鹽和維生素的來(lái)源和缺乏癥。3、關(guān)注事物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),人類的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要來(lái)自生物圈中的其它生物的觀點(diǎn)。
圍繞目標(biāo)1我采用說(shuō)相聲的角色扮演方式。我是這樣設(shè)計(jì)的:閱讀過(guò)課文后大家都知道,食物中含有六大類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),它們對(duì)人體起著很重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們分別扮演食物中的六類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì):糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、水、無(wú)機(jī)鹽、維生素,任務(wù)是向同學(xué)們表白一下自己對(duì)人體的作用。目標(biāo)確定之后,同學(xué)們便躍躍欲試,興趣昂然,小組成員之間展開(kāi)積極的討論。然后,請(qǐng)6位同學(xué)上臺(tái)。表演者在臺(tái)上用夸張的手法吹捧自己所扮演的角色對(duì)人體的重要作用,就象說(shuō)相聲一樣,各說(shuō)各的重要性,真是各說(shuō)各的理,互不想讓,難解難分,最后要求每人用2分鐘時(shí)間做個(gè)總結(jié)。究竟誰(shuí)對(duì)人體起著最重要的作用呢?最后就由同學(xué)們給予評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)之后每個(gè)人自然就記住了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用,完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)1
目標(biāo)2我采用“學(xué)生看病”的角色扮演方式,學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)鹽與維生素的知識(shí)。我的設(shè)計(jì)如下:
師:有兩類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),在我們身體內(nèi)含量雖不多,但如果缺少了它們,我們就會(huì)患各種各樣的疾病。同學(xué)們知道它們是什么嗎?
生:無(wú)機(jī)鹽和維生素。
師:完全正確。無(wú)機(jī)鹽和維生素的種類都非常多。如果同學(xué)們有
挑食的毛病,就很容易因缺少某種維生素或某種無(wú)機(jī)鹽而營(yíng)養(yǎng)不良或患病。大家看,有一位同學(xué)就患病了。
生:課前挑選的一名學(xué)生以角色扮演的形式,自說(shuō)自演一位缺碘的病人。
師:看來(lái)這位同學(xué)病得不輕。同學(xué)們都是“小醫(yī)生”,能幫這位病人診斷一下他得了什么病嗎?
生:缺鈣。
生:我覺(jué)得不對(duì),缺鈣只影響骨骼發(fā)育,不會(huì)影響智力。而且他的脖子也很大,應(yīng)該是缺碘。
師:這位同學(xué)分析得非常好。但當(dāng)醫(yī)生不能只看病不開(kāi)藥啊!你覺(jué)得要治好他的病,應(yīng)該多補(bǔ)充哪些食物呢?
生:海白菜。
生:海帶。
生:海中的魚(yú)蝦。
師:對(duì),如果病人缺碘,可多食用海帶等海產(chǎn)品。我們內(nèi)陸地區(qū)食海產(chǎn)品的.機(jī)會(huì)相對(duì)較少,為了補(bǔ)充足夠的碘,我們吃的鹽都是“加碘鹽”。
師:還有“小患者”愿意上臺(tái)讓同學(xué)們幫助診斷的嗎?
氣氛非?;钴S。臺(tái)上的學(xué)生表演得惟妙惟肖。臺(tái)下的學(xué)生發(fā)言踴躍,爭(zhēng)論熱烈。不知不覺(jué)同學(xué)們就完成了無(wú)機(jī)鹽和維生素知識(shí)的學(xué)習(xí)。
采用角色扮演的方式既活躍了課堂氣氛,又輕輕松松完成了教學(xué)任務(wù),既省時(shí)又省力,避免了教師枯燥的講解和說(shuō)明,收到了較好的教學(xué)效果。
二、教學(xué)反思
1、“角色扮演”作為教學(xué)活動(dòng)中的一種具體形式,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,但是,角色扮演也不是生物學(xué)中任何教學(xué)內(nèi)容都能適用的:那些本已具有具體形象或生動(dòng)描述的分類、形態(tài)、解剖結(jié)構(gòu)的生物學(xué)內(nèi)容,毋需設(shè)計(jì)角色扮演;而那些帶有很強(qiáng)的說(shuō)理性或?qū)W生覺(jué)得枯燥無(wú)味的抽象概念,則是嘗試開(kāi)展“角色扮演”的最好劇本。它能化抽象為具體,使“死”的知識(shí)活過(guò)來(lái),生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺(jué)之中。
2、教師在整個(gè)過(guò)程中要扮演好指導(dǎo)者、組織者的角色。我們要指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)研究和討論,努力引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取進(jìn)行角色扮演的機(jī)會(huì),找到進(jìn)行角色扮演的主題。角色扮演的進(jìn)行要有必要的準(zhǔn)備,可以在課前進(jìn)行,也可在課上即時(shí)進(jìn)行,分組討論演出。課前準(zhǔn)備誠(chéng)然能夠使表演更加完美,即興演出雖然有時(shí)略顯粗糙,但鮮活且更能鍛煉學(xué)生的]應(yīng)變能力,使課堂上常有出彩的地方。
3、學(xué)生在“角色扮演”中,處于主體地位,身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職,而貫穿始終的是他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平和對(duì)生活點(diǎn)滴的洞察力,以及他們的表演才能。小小的“角色扮演”,提供給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái),也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣,拉近了學(xué)生和書(shū)本知識(shí)的距離。
生物七年級(jí)教學(xué)反思6
本節(jié)內(nèi)容是有關(guān)生理結(jié)構(gòu)組成及其功能的知識(shí),我們的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)組成神經(jīng)系統(tǒng)的各部分結(jié)構(gòu)的名稱,在身體上的位置以及初步認(rèn)識(shí)他們的功能。所以學(xué)生在學(xué)完此課之后,應(yīng)該至少有如下收獲:
第一層次:對(duì)著別人的身體或自己的身體能指出大腦,小腦和脊髓的部位。知道神經(jīng)分布于全身各處;
第二層次:知道中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)在功能上的差別;能夠想象由神經(jīng)細(xì)胞如何組成神經(jīng)系統(tǒng),如何作為神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的`單位在其中行使作用;
第三層次:會(huì)用以上的知識(shí)初步分析生活中的一些現(xiàn)象。
《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》課后反思
在教學(xué)過(guò)程中,我遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律,重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中,并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗(yàn)。自然科學(xué)的學(xué)科魅力滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且測(cè)試表明,建立起來(lái)的概念是形象生動(dòng)的、深刻的。
設(shè)定知識(shí)、能力、態(tài)度觀念等方面的教學(xué)目標(biāo);根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置各種類型的形成性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納、總結(jié),及時(shí)反饋教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
最后分層設(shè)置一些經(jīng)典練習(xí)題,強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
本節(jié)內(nèi)容抽象、復(fù)雜,設(shè)計(jì)者能夠準(zhǔn)確把握教材,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)測(cè),并適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容,重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,及時(shí)而有效的突破教材的難點(diǎn),突出重點(diǎn),化抽象為形象,化深?yuàn)W為淺顯,取得較好的教學(xué)效果。
生物七年級(jí)教學(xué)反思7
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識(shí),因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容,一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來(lái),運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,勇于探索,注重運(yùn)用多種方法和形式,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思:
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò):“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?!币虼?,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi),創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦?由此提出問(wèn)題:光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn):除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)學(xué)生潛在的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理需求,能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。
二、教學(xué)中“教師為輔,學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功,并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認(rèn)為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”,而且制定了自己的一套教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字,卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際情況,制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”,而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉(zhuǎn)變教育觀念,同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差異,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力使他們通過(guò)學(xué)習(xí),都能在原有水平上得到提高,獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中;應(yīng)從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施,都力求滿足每一個(gè)學(xué)生,承認(rèn)他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別,在討論中保護(hù)他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生,用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的`閃光點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生,而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā),區(qū)別對(duì)待,分層備課,精簡(jiǎn)講授時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)地機(jī)會(huì)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,依照不同學(xué)生的需求,盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目,為不同的學(xué)生留有余地,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移,這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。
總之,生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科,應(yīng)充分倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識(shí),領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法,提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師在編寫(xiě)教案時(shí),都要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程等,甚至對(duì)自己的語(yǔ)言、表情、和板書(shū)等都有所考慮,對(duì)于教具、實(shí)物、模型和實(shí)驗(yàn)都要事先做好準(zhǔn)備。其目的在于讓學(xué)生明確和接受所要講解的知識(shí)。有了多媒體技術(shù),這一切都變得更容易實(shí)現(xiàn)了。以中學(xué)生物學(xué)人體生理衛(wèi)生課講授中有關(guān)心臟的內(nèi)容為例,根據(jù)大綱的要求,通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握心臟的位置和結(jié)構(gòu),了解心率和心輸出量等知識(shí)。重點(diǎn)是心臟的結(jié)構(gòu),而難點(diǎn)是心臟瓣膜的開(kāi)放方向與血流方向的關(guān)系。課本中關(guān)于心臟的位置和形態(tài)是這樣敘述的:人的心臟位于胸腔的中部,偏左下方,在兩肺之間。心臟的形狀像桃子,大小跟本人的拳頭差不多。過(guò)去講解這部分內(nèi)容時(shí),除了用語(yǔ)言表達(dá)之外,還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實(shí)物,還可讓學(xué)生用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術(shù),則可以在用語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí),在熒屏上展示活動(dòng)的人體圖像,配合語(yǔ)言講解,指出心臟的位置和形態(tài)。既可用靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖(例如課本上的圖和掛圖)觀察心臟構(gòu)造,又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉(zhuǎn),還可配上文字解釋和有關(guān)聲音,加深學(xué)生的理解和記憶。在此基礎(chǔ)上,接著就可講解心臟的結(jié)構(gòu)和生理功能。
心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官。它晝夜不停地收縮和舒張,推動(dòng)血液在血管里循環(huán)流動(dòng)。心臟主要由心肌構(gòu)成,它有四個(gè)腔:上面有左心房和右心房;下面有左心室和右心室。只有同側(cè)的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈,右心房連通上、下腔靜脈;左心室連通主動(dòng)脈,右心室連通肺動(dòng)脈,其中左心室的壁最厚。講解這部分內(nèi)容時(shí),更可以發(fā)揮多媒體聲、圖、文、動(dòng)畫(huà)、視窗、色彩等多種媒體和手段的優(yōu)勢(shì)。在用語(yǔ)言講解的同時(shí),在熒屏上展示出心臟的結(jié)構(gòu)圖以及心臟收縮和舒張的動(dòng)態(tài)形象。用鼠標(biāo)指示心饑心房、心室以及心房和心室相通、心室和動(dòng)脈相通,講到哪部分,哪部分作相應(yīng)的運(yùn)動(dòng),最后再展示心臟全貌。這樣,可以更加形象逼真。
在講解這部分的難點(diǎn)——心臟瓣膜時(shí),心房與心室之間、心室與動(dòng)脈之間,都有能開(kāi)閉的瓣膜。這些瓣膜只能向一個(gè)方向開(kāi),這樣,就保證了血液按一定的方向流動(dòng),而不能倒流。為了形象生動(dòng)的講解,可以在熒屏的圖像上,跟隨血液流動(dòng)的路線逐個(gè)說(shuō)明,房室瓣只能轉(zhuǎn)向心室開(kāi),所以血液只能從心房流向心室;動(dòng)脈瓣只能轉(zhuǎn)向動(dòng)脈開(kāi),血液也就從心室流向動(dòng)脈。在講解中,可以通過(guò)遙控器控制演示慢鏡頭動(dòng)畫(huà)、局部放大和定格圖,既有利于教師的講解提問(wèn),又利于學(xué)生的觀察思考。另外,多媒體教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。多媒體教學(xué)有很強(qiáng)的形象性、生動(dòng)性,把抽象的概念具體化,能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣,可使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
生物七年級(jí)教學(xué)反思8
在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課時(shí),在課堂上引入了幾個(gè)與知識(shí)有關(guān)的資料,結(jié)果學(xué)生的興趣大增,是我深深感到,好的資料能更好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這幾個(gè)資料是:資料一、在草原的一個(gè)大牧場(chǎng)上,牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜,這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲(chóng)鳥(niǎo)、食草昆蟲(chóng)等動(dòng)物。這一片草長(zhǎng)得非常好,可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力,大量獵殺狼群。狼少了,家畜也不再丟失了,可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題:草地被嚴(yán)重破壞了,牧場(chǎng)上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個(gè)到牧場(chǎng)上,本來(lái)青草茵茵,蟲(chóng)飛鳥(niǎo)鳴,牛羊成群,一片生機(jī)昂然,由于連續(xù)的干旱天氣,大片草原變成了干地,牧場(chǎng)上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。
資料一
1.在某一地區(qū),由于雨量充沛,氣候適宜,草木繁茂,使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無(wú)限增加下去,必然會(huì)將草吃光,將樹(shù)皮啃掉,生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險(xiǎn)。但是,兔的數(shù)量增多,能夠捕食兔的狐、鷹等動(dòng)物就有了足夠的食物,數(shù)量也增多了,結(jié)果兔被大量捕食,數(shù)量也就減少下去,整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。
2.在本世紀(jì)30年代,美國(guó)由于大規(guī)模開(kāi)墾西部草原,植被遭到嚴(yán)重破壞,地面失去保護(hù),終于導(dǎo)致一場(chǎng)“黑風(fēng)暴”事件,刮走了3億多噸土壤,全國(guó)冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。
資料二
1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光,引起1978年的特大洪水,結(jié)果20xx多人淹死,4萬(wàn)頭牲畜被沖走。
2.在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙,用來(lái)喂食肉雞,使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕,結(jié)果黏蟲(chóng)失去了青蛙的控制,就大量繁殖起來(lái),造成農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)。
3.1953年,日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”,成群的'家貓狂奔亂跳,集體跳入水中,病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明,此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級(jí)富集,水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲(chóng)及其幼蟲(chóng)→石斑魚(yú)→肉食性鱘魚(yú)和鯰魚(yú)→人或貓。鯰魚(yú)體內(nèi)含汞量達(dá)到10-20mg/kg,最高大50-60mg/kg,比原來(lái)含汞廢水中的汞濃度高1萬(wàn)-10萬(wàn)倍。
資料三
1.我國(guó)珠江三角洲一帶的“?;~(yú)塘“,使桑、蠶、魚(yú)的生產(chǎn)相互促進(jìn)。
2.“北大荒”之稱由來(lái)已久。清代一位著名詩(shī)人曾賦詩(shī)描繪“北大荒”情景:“百里無(wú)人斷午煙,荒原一望杳無(wú)邊?!?947年解放軍第一支墾荒部隊(duì)開(kāi)進(jìn)北大荒腹地,創(chuàng)立了第一個(gè)“公營(yíng)農(nóng)場(chǎng)”,50年代中期王*將軍率十萬(wàn)轉(zhuǎn)業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒,60年代七十余萬(wàn)支邊青年、知識(shí)青年投身墾荒事業(yè),90年代十?dāng)?shù)萬(wàn)省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地,歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)艱苦奮斗、開(kāi)發(fā)建設(shè),昔日的北大荒,如今已是良田無(wú)際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉(cāng)。1998年,墾田產(chǎn)量86.85億公斤,占全省糧食總產(chǎn)的28.86%,糧食商品率達(dá)84%。
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