下面是范文網(wǎng)小編收集的上下前后教學反思5篇(六年級寫字上下結構教學反思)，供大家參考。
上下前后教學反思1
這節(jié)課根據(jù)新課程“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。在創(chuàng)設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學生學習的實踐性特點。在上下、前后的.教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而積極投入學習。在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。
上下前后教學反思2
讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認識并對方位詞的含義有所領會的基礎上，我進一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的.前面，我的后面”等。這樣的教學思路是：通過尋找、操作等活動，讓幼兒體會物體與自己的方位關系。例如：我有意識地在相應的方位擺放些物品、玩具或利用活動室環(huán)境，引導幼兒觀察尋找“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面”等。這樣孩子學習的很有趣，在生活中學習，體現(xiàn)了教學即生活的教育理念。同時，孩子學習知識點又很扎實、牢固。
本次的數(shù)學活動區(qū)別《上下前后》，我的設計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運用方位詞是認識空間關系的前提。無論認識哪種方位，教師都應該考慮幼兒自身入手，引導幼兒認識自己的身體部位及有關器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預設符合認識方位的教學流程。
上下前后教學反思3
由于一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的，上下前后教學反思。同時，正是通過經(jīng)驗，學生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。
教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的.素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，教學反思《上下前后教學反思》。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學的趣味和作用，感受數(shù)學的生活魅力。
上下前后教學反思4
看到《上下、前后》這個題目，似乎我們覺得這樣的位置關系怎么會不會呢？應該都懂的。其實一年級的孩子們對于“上下、前后”的位置關系，只是表面的認知，只知道誰在上面，誰在下面，誰在前面，誰在后面。但是對于位置的關系進一步的理解，也就是由感性認知上升到理性認知，還沒有都達到。正是因為我們認為簡單，覺得沒什么可教的了，往往學生對此位置關系不清晰，那也就談不上空間觀念的建立了。
這兩個位置關系我是分為兩節(jié)課來完成的。在設計時我也力求密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學習情境。如在學習《上下》時，我先讓學生觀察我的臉，說說臉上都有什么？然后我問“鼻子在嘴巴的（）面?！睂W生回答“上面”，我引導學生用我提問的.句式來回答，把話說完整。接著，讓學生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關系。同桌互相說，小組內互相說，然后再找學困生同學匯報說位置關系。接下來讓學生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關系，來自學并回答圖下問題。通過檢查，只有兩名學生答錯，但是口述的答案卻是對的。這讓我想到會說了還有會根據(jù)圖和題目來回答問題。那就得多練習一些題目，加深學生的理性認識。動手擺桌面上的書本文具來明確上下的位置關系，再到黑板前來回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問題。
《前后》的教學也是如此，因為前后在做題時要求填寫這兩字，所以我先教學這兩個的書寫。然后讓學生說一說自己的前面和后面都是誰。再讓學生用“（我）在（）的（）面”來描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚，都爭著說。學生感受到了數(shù)學不光是數(shù)字的計算問題，其實就是生活問題，數(shù)學就是生活，更來源于生活，對數(shù)學課充滿了信心。
給學生提供從事數(shù)學活動的機會真的很重要。通過“看一看，找一找，說一說，做一做”等活動利用教室里的場景，組織學生觀察交流表述自己和他人的位置關系，再表述物品的位置關系，建立空間位置的概念。學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學知識的意識和實踐能力解決問題，這就是數(shù)學能力的培養(yǎng)和訓練。我想今后我會將課內的知識延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進行數(shù)學教學，培養(yǎng)學生既學習數(shù)學知識又運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
上下前后教學反思5
這節(jié)課是讓學生認識“上下、前后”的基本含義，學會用上下前后完整地表達事物的位置關系，體會上下前后位置的相對性。
由于一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過經(jīng)驗，學生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”， 誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。
教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的.學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學的趣味和作用，感受數(shù)學的生活魅力。
對“上下、前后”的認識學生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。
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