下面是范文網(wǎng)小編分享的六年級科學(xué)教學(xué)反思10篇(六年級科學(xué)電和磁教學(xué)反思)，以供參考。
六年級科學(xué)教學(xué)反思1
活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究潛力，獲取科學(xué)知識，構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅僅不應(yīng)禁止他們探究，而且就應(yīng)對他們的探究帶給支持、鼓勵(lì)和幫忙(包括適時(shí)地帶給工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題潛力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，這對于增進(jìn)和加深對已有知識的`理解，將其融會貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，能夠幫忙兒童學(xué)習(xí)按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨(dú)立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時(shí)學(xué)生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。
六年級科學(xué)教學(xué)反思2
本課教學(xué)的基礎(chǔ)，也如同上一課一樣，在于學(xué)生制作“校園生物分布圖”時(shí)對校園動物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)還是要求學(xué)生掌握運(yùn)用“分類”的方法來研究動物，能依據(jù)動物的不同特征進(jìn)行分類研究。
本課教學(xué)的方法也基本類同于上一課。對于分類研究的動物，讓學(xué)生先說說校園中搜索到的部分動物，再說說自己了解的認(rèn)識的'動物。因?yàn)闆]有太多相應(yīng)的照片資料，就寫在了一張張卡片紙上貼在黑板上，貼的滿黑板是，充分感受到動物種類的多樣性。等交流了一定數(shù)量的動物名稱后，讓學(xué)生確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列分組，能較為直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果也不同。對于動物的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的意見還是較為統(tǒng)一的。
在分類教學(xué)時(shí)，著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。借助實(shí)驗(yàn)室里的部分動物骨骼標(biāo)本、人體骨骼模型，結(jié)合平時(shí)生活中吃魚、吃雞時(shí)的感受，學(xué)生對脊椎動物的特征能有一個(gè)較清楚的認(rèn)識。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時(shí)，卻又出現(xiàn)了各種問題：雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥類；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲等，真是難以理解六年級的學(xué)生怎么還會有這種低級錯(cuò)誤。在出現(xiàn)這些問題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書本中關(guān)于四種動物的概念定義，再結(jié)合這些動物的身體特征進(jìn)行區(qū)分刪選，及時(shí)把問題解決。學(xué)生在課堂上，還會提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見的蝸牛、潮蟲（西瓜蟲）不是昆蟲類動物那屬于哪類動物？可以找些資料讓學(xué)生了解一下。學(xué)生還會提到校園中看到的毛毛蟲，要向?qū)W生說明，毛毛蟲是蝶蛾動物的幼蟲，不是單獨(dú)的一種動物類別，而蝶蛾屬于昆蟲類動物。
六年級科學(xué)教學(xué)反思3
對于顯微鏡的教學(xué)是學(xué)生對同一事物認(rèn)識的一個(gè)質(zhì)的飛躍，是讓學(xué)生通過實(shí)際的操作和觀察，真正體會到微小世界的內(nèi)在含義。
在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生用肉眼和放大鏡去觀察洋蔥表皮，學(xué)生只能看到一些凹凸不平的痕跡，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的記錄花費(fèi)的時(shí)間比較多，同時(shí)，我還讓學(xué)生展示了自己的觀察結(jié)果，這樣浪費(fèi)了很多的時(shí)間。我想，可以直接用語言來描述即可。
其次，使用顯微鏡時(shí)的'對光部分，部分學(xué)生只是急于求成，直接把裝片放在載物臺上就開始觀察。這些都是跟操作的要求不相符合。
再者，就是利用顯微鏡觀察洋蔥表皮時(shí)，學(xué)生在調(diào)節(jié)鏡筒的上下高度時(shí)，動作太快，導(dǎo)致看到的圖像不夠清晰，甚至看不到洋蔥的細(xì)胞。
另外，指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡時(shí)，我先讓學(xué)生自己閱讀，然后再視頻介紹，一來一去也花了不少時(shí)間，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該舍去其中一種指導(dǎo)方法。
六年級科學(xué)教學(xué)反思4
本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實(shí)物，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴學(xué)生兩步驟，
1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
生活中更多的.杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。
對于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來開展相應(yīng)活動。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問題，作為對杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。
六年級科學(xué)教學(xué)反思5
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，科學(xué)課必須通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解知識，提高能力。如果不讓學(xué)生親手動手做，學(xué)生的動手能力就得不到提高，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)就會只能是死記硬背，花的時(shí)間多，但是效果不是很好。如果讓學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做的話，時(shí)間就很緊，教學(xué)任務(wù)就難以完成，這可真應(yīng)了“時(shí)間緊，任務(wù)重”這句話。怎樣既讓學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，又能更好地完成教學(xué)任務(wù)，這是我在上一年教學(xué)中最困惑的問題。
但是通過這一單元的.學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法有存在以下不足：
由于是集中做實(shí)驗(yàn)，小組之間的水平不同，做實(shí)驗(yàn)的快慢也就不同。有的小組做的快，而有的小組卻遲遲做不完。這樣顯得課堂秩序有些亂，如果是等實(shí)驗(yàn)快的小作匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果吧，實(shí)驗(yàn)慢的小組做不完，這樣學(xué)習(xí)效果也是不好。這就要求我在今后的教學(xué)中注意多巡視、指導(dǎo)，對于慢的小組可以多加指導(dǎo)或者是對組內(nèi)的成員進(jìn)行調(diào)整一下。
總之通過這一單元的教學(xué)，使我認(rèn)識到了這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，我爭取改進(jìn)這種方法的不足之處。
六年級科學(xué)教學(xué)反思6
整堂課追求“樸實(shí)”。從教師演示，師生協(xié)商，學(xué)生探究，到數(shù)據(jù)分析，后續(xù)研究，整個(gè)結(jié)構(gòu)和課件都追求一種常態(tài)化的樸實(shí)路線，似乎都沒有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學(xué)實(shí)效所需要的科學(xué)課。
1、以“三問”拱形承受力強(qiáng)是什么原因而建構(gòu)整堂課的研究。雖然問的是同一個(gè)意思，但每一問又都是其不同的意義和價(jià)值的。如“一問”各種建筑中都設(shè)計(jì)了拱形是什么原因？旨在了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，以及通過前一課（形狀與抗彎曲能力）研究后得到的認(rèn)識；“二問”同樣的紙為什么拱形的承受力更強(qiáng)？旨在引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的反思和在數(shù)據(jù)的分析后，重新對照自己的觀點(diǎn)，并利用現(xiàn)有的證據(jù)對現(xiàn)象作出解釋；“三問”為什么增加抵住拱足的力量就能增強(qiáng)拱形的承受力？旨在引導(dǎo)學(xué)生在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，重新審視和修改自己的觀點(diǎn)，從而認(rèn)為到“不斷深入研究的重要性”。
2、演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求?？赡芪覀儸F(xiàn)在的科學(xué)課，太多的小組活動，而沖淡了教師演示實(shí)驗(yàn)的功能，更多的是教師在小組內(nèi)幫扶著學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，演示實(shí)驗(yàn)有著其獨(dú)有的作用與價(jià)值。在課堂一開始的演示實(shí)驗(yàn)緊緊吸引住了學(xué)生的'眼球：當(dāng)一個(gè)墊片放到平紙上時(shí)……，當(dāng)一個(gè)墊片放到拱紙上時(shí)……，現(xiàn)場寂靜而又有點(diǎn)緊張。同時(shí)，借助這一演示，把實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，如紙要相同、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學(xué)的認(rèn)可，為后面實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和公平性打下了良好地基礎(chǔ)。
3、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用時(shí)約15分鐘。我們的學(xué)生太需要長時(shí)間段的探究空間了。本節(jié)課中，讓學(xué)生有將近15分鐘的活動時(shí)間，是給學(xué)生以主動的一大保證。我們可以看到學(xué)生有機(jī)會反復(fù)驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；學(xué)生有機(jī)會通過討論來確定下一步的活動；學(xué)生能反思我們的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)……等等。這才是真正的探究實(shí)驗(yàn)的開始。
4、師生交流中對“某個(gè)數(shù)據(jù)”的較真。在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)后的交流活動中，對于一個(gè)有異樣的數(shù)據(jù)的分析和探討，體現(xiàn)的是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)，即在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)。這也將給孩子們以潛移默化的強(qiáng)大影響。
當(dāng)然，在課堂實(shí)施過程中，還肯定存在許多有待改善之處，但是就“尊重孩子的真實(shí)需求、尊重科學(xué)的實(shí)證意識、尊重課堂的時(shí)效實(shí)效”等方面來說，本課還是具有一定的探討價(jià)值的。
做一個(gè)樸素而真實(shí)的科學(xué)教師，給學(xué)生一個(gè)安全而自由的探究空間，把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，這將是小學(xué)科學(xué)課堂新的趨勢。
六年級科學(xué)教學(xué)反思7
《人類祖先的足跡》單元是大象版《科學(xué)》教材六年級上冊的第一單元。從教學(xué)內(nèi)容的定位來看，它是本學(xué)期開展“專題研究”活動的起始單元；從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來看，它是以信息交流為主要教學(xué)形式的；從信息的流向來看，本單元主要以生生之間的溝通為主，通過分主題的研究及之后的信息交流，多角度地了解人類祖先的生活。本單元的教學(xué)與我們正在研究的課題《提高小學(xué)科學(xué)課程中信息交互有效性的研究》密切相關(guān)，現(xiàn)以此為例，簡單介紹我們課題研究的一些做法。
一、明確信息交流的目標(biāo)，分解信息交流任務(wù)
“人類祖先的生活”是一個(gè)非常廣泛的研究范圍，如果僅僅依靠一個(gè)人或一個(gè)小組，很難對這一主題進(jìn)行全方位的信息掌控。如果完全由學(xué)生自行收集信息和交流，有可能在信息交流時(shí)出現(xiàn)重復(fù)和遺漏，這樣的交流必然是低效的。所以，在單元教學(xué)之初，我就著意引導(dǎo)學(xué)生分析交流目標(biāo)，充分認(rèn)識到目標(biāo)任務(wù)的廣度，經(jīng)過討論，同學(xué)們覺得分解任務(wù)、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分別根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行了選題，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行了微調(diào)，使得目標(biāo)任務(wù)的主要方面被基本覆蓋。經(jīng)過這一選題過程，學(xué)生們一方面宏觀了解了交流目標(biāo)，同時(shí)也認(rèn)識到自己研究的這個(gè)部分關(guān)系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外認(rèn)真、細(xì)致，為交流的有效性奠定了基礎(chǔ)。
二、管理信息流，提高信息的質(zhì)量
在以往的教學(xué)中，凡是遇到需要學(xué)生查詢資料進(jìn)行交流的內(nèi)容，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生從山網(wǎng)絡(luò)上下載了大量的資料，但事前從未完整地瀏覽過，在交流時(shí)照本宣科，結(jié)結(jié)巴巴，有些字都不認(rèn)識。這樣的交流對于信息的接收方無疑是低效的，且會使傾聽者很快失去興趣，放棄交流。面對這樣的情況，我提醒學(xué)生交流前要對收集的信息進(jìn)行必要的處理，提高信息的質(zhì)量；同時(shí)還要對信息進(jìn)行必要的過濾，去掉無關(guān)緊要的、重復(fù)的信息。經(jīng)過這樣一個(gè)收集——處理——篩選的過程，學(xué)生對信息的進(jìn)行內(nèi)化和重組，濃縮了精華，節(jié)約了時(shí)間，提高了交流的效率。
三、選擇恰當(dāng)?shù)那琅c方式方法，使信息交互效度最大化
在《科學(xué)（3~6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對“表達(dá)與交流”提出了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果。”這是因?yàn)樘岣咝畔⒔涣鞯挠行孕枰鶕?jù)交流目標(biāo)、交流內(nèi)容和交流對象等方面的需要，正確地選擇交流渠道、媒介及相應(yīng)的交流方式與方法，從而保證信息在傳遞過程中的效率和質(zhì)量。以《人類祖先的足跡》單元為例，學(xué)生關(guān)注了人的衣、食、住、行各個(gè)方面的內(nèi)容，其研究結(jié)果作為信息交流的主體各具特色，如果都以單一的口頭表述的形式進(jìn)行交流，必然會讓人覺得單調(diào)乏味，同時(shí)也不利于傾聽者將信息內(nèi)化。所以，在交流前我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容選擇相應(yīng)的交流表達(dá)方式。我為學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)人分別用不同的方式推銷水果，A用單純的語言描述一籃水果，B用圖片來表現(xiàn)，之后再讓學(xué)生進(jìn)行選擇，結(jié)果大部分學(xué)生選擇了后者。其實(shí)，二者描述的是同一個(gè)對象，這就是不同的表達(dá)方式帶來的不同結(jié)果。通過分析，學(xué)生深刻認(rèn)識到不同的表達(dá)方式對于信息傳遞效果的影響。所以，在后期的表達(dá)與交流環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己所要交流的`內(nèi)容分別選擇了手抄報(bào)、模型展示、幻燈片等多種形式進(jìn)行展示，降低了交流中信息的衰減率，信息的交互效果良好。
四、及時(shí)運(yùn)用反饋，提高信息交互有效性
在以往的課堂交流活動中，表達(dá)與交流環(huán)節(jié)的信息的傳遞往往是單向的，特別是在探究活動后，生生之間交流缺少有效的信息反饋和交互。即便有反饋，往往是由教師個(gè)人做出。這樣的交流效率較低，因?yàn)槠渲写嬖诤芏鄦栴}：信息是否被傾聽者接受？是否被傾聽者進(jìn)行了思維加工？信息接收者能否提出質(zhì)疑？信息的可信性如何？身處當(dāng)今這個(gè)信息極為豐富的時(shí)代，教師個(gè)人的信息占有量是有限的，而學(xué)生們可能占有更多更新的信息、當(dāng)學(xué)生由于反饋機(jī)會的缺乏而導(dǎo)致傾聽積極性下降時(shí)，交流也就錯(cuò)失了大量的信息源，從而降低了信息交互的效度。
針對這種現(xiàn)象，在《人類祖先的足跡》單元的教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)每組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)步選題、研究，之后組織學(xué)生進(jìn)行階段性匯報(bào)，重點(diǎn)放在對交流內(nèi)容的評價(jià)上，特別是引導(dǎo)傾聽者從選題、信息的質(zhì)量、表達(dá)的方式是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評價(jià)。通過這樣的評價(jià)，被評價(jià)者看到了自己的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)了研究的深入；而評價(jià)者本身通過信息反饋的過程促進(jìn)了傾聽，準(zhǔn)確定位了目標(biāo)任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為自己的學(xué)習(xí)活動明確了方向。這樣信息交互可謂是雙贏，大幅度地增強(qiáng)了交流的有效性。
綜上所述，在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息交流時(shí)，明確目標(biāo)、小組合作、掌控信息流、選擇信息交流的方式、交互雙方及時(shí)反饋等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。當(dāng)然，本案例中有教學(xué)是以資料交流課型為主的，對于科學(xué)教學(xué)中典型的探究型課型的信息交互，還需要進(jìn)一步研究。
六年級科學(xué)教學(xué)反思8
《太陽系》一課教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識太陽系；第二環(huán)節(jié)：建一個(gè)太陽系模型。而建太陽系模型是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我采取了以下措施。
方案一：降低難度，畫圖
課前，我準(zhǔn)備太陽系各星球的軌道圖，希望在課堂上學(xué)生在軌道圖中畫出八大行星，在繪畫的同時(shí)發(fā)現(xiàn)八大行星的大小差異。但本方式第一沒有注重大小、距離之間的比列關(guān)系，第二也沒有學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)開始之前就被否定。
方案二：逐步建模
教材中提到將太陽的直徑縮小到14厘米，其它星球的直徑是多大？與太陽的距離是多少？兩組數(shù)據(jù)如果同時(shí)計(jì)算，對學(xué)生而言難度太大，而且在教室中無法完成建模，因此，我在教學(xué)時(shí)，不要求學(xué)生一次性得出建模數(shù)據(jù)，而是分步完成。第一步，把水星到太陽的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽有多遠(yuǎn)？得出結(jié)論后，在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型，在制作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，太陽、水星、金星、地球、火星五顆星球無法按照數(shù)據(jù)擺放，原因就在于我們沒有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學(xué)生按照已有的比例尺進(jìn)行第二次計(jì)算，計(jì)算各星球大小，可是這次計(jì)算后發(fā)現(xiàn)最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種情況下無法制作模型。 在這一情況下，我詢問學(xué)生，既然我們無法按照已有的數(shù)據(jù)無法
制作，有沒有辦法在已有的基礎(chǔ)上完善模型？在學(xué)生討論后，學(xué)生決定放棄大小比例，轉(zhuǎn)而制作九個(gè)大小不一的圓球，以此代替太陽和八大行星。
本方案，在一定程度上解決了模型制作的難題，但問題也很多。最主要問題是，建模過程中的環(huán)節(jié)過多，雖然在一定程度上降低了難度，但是過多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最后，大多數(shù)學(xué)生已不再參與到教學(xué)中。
方案三：注重分析，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出建模方案。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)后，首先進(jìn)行的是課本中數(shù)據(jù)表格的各項(xiàng)分析，解答，遠(yuǎn)近、大小、一日長短、一年長短等問題，然后轉(zhuǎn)入到建模過程中，提問："我們能否利用課本中的`數(shù)據(jù)直接制作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論他們自己所需要的數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生得出他們的數(shù)據(jù)后，各小組開始建?；顒?。 本方案注重了學(xué)生的獨(dú)立探究能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與性，但問題在于學(xué)生無法在第一時(shí)間內(nèi)找到適合建模的所需數(shù)據(jù)，反復(fù)商討過程中浪費(fèi)了太多時(shí)間。
三個(gè)方案，逐步改進(jìn)，改進(jìn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的是我對教學(xué)工作的認(rèn)識與思考，在以往教學(xué)工作中。對于《太陽系》這類有操作難度的課程，往往采取的是回避態(tài)度，回避了教材，回避了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也回避了對自身的鍛煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完美，但對于自身而言，是一次難忘的經(jīng)歷。
六年級科學(xué)教學(xué)反思9
作為一名科學(xué)課教師，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有所創(chuàng)新呢？通過學(xué)習(xí)和幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我體會到應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1、注重教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學(xué)生從能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，在教學(xué)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己能主動去探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
2、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開基礎(chǔ)知識的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識的條件下，才能認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識構(gòu)架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究，獲取知識和能力。
3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我對所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)知識的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機(jī)利用一些課件，進(jìn)行資源整合，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中，樹立創(chuàng)新精神，主動發(fā)現(xiàn)問題。還要使他們在自己原有知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識。
4、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點(diǎn)，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，從而形成知識的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使學(xué)生產(chǎn)生新的.體會，得到新的知識。
總之，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)過程，做到探究性學(xué)習(xí)。
六年級科學(xué)教學(xué)反思10
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。本節(jié)課正是依照這樣的理念進(jìn)行優(yōu)秀教案的，讓同學(xué)充沛地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——制訂計(jì)劃——分組實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——交流評價(jià)”這一完整的科學(xué)探究過程，使同學(xué)在探究過程中動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、以同學(xué)為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用
在研究電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時(shí)，充沛放手讓同學(xué)依照自身的計(jì)劃、自身的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)，并且給同學(xué)們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓同學(xué)感受到老師也是他們中的一員與他們一起觀察。這樣同學(xué)就有濃厚的興趣想要?jiǎng)倮⑾胍l(fā)現(xiàn)他人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。同學(xué)在分組活動時(shí)，觀察、探究的很仔細(xì)，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中，在他們發(fā)現(xiàn)的'問題中有很多缺少研究價(jià)值的，這時(shí)我也沒有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價(jià)值的問題，充沛維護(hù)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)體驗(yàn)自身的經(jīng)歷、自身的勝利。
二、提供有結(jié)構(gòu)的資料，讓同學(xué)在活動中主動探究
在教學(xué)中，我盡量不過多地干擾同學(xué)，也不領(lǐng)著同學(xué)一問一答得齊步走，直奔結(jié)論，而是把有結(jié)構(gòu)的資料交給同學(xué)，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物的探索過程。比方在教給同學(xué)鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準(zhǔn)備好的導(dǎo)線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給同學(xué)，讓他們動手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，同學(xué)在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了“通電發(fā)生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題：磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢？使他們發(fā)生自主活動的激動，激起了探究的欲望。接著，又發(fā)給同學(xué)指南針，進(jìn)行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。
三、相互合作，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享
在本節(jié)教學(xué)中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點(diǎn)。比方在設(shè)計(jì)電磁鐵南北極可能與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，這是一個(gè)非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓同學(xué)把所有的不可變因素準(zhǔn)確的講述出來是比較困難的，在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)通過小組內(nèi)的交流與合作，班級內(nèi)組與組之間的相互補(bǔ)充，竟然完整的探究出來，這不只給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的研究奠定了基礎(chǔ)。
聽會忘記，看能記住，做才干會，在本節(jié)課教學(xué)中，我為同學(xué)發(fā)明了動手做的機(jī)會，給了同學(xué)盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了同學(xué)動手操作能力和科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了同學(xué)創(chuàng)新精神和合作意識。
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