下面是范文網小編分享的小學五年級上冊數學教學反思11篇(數學反思50字五年級上冊)，以供借鑒。
小學五年級上冊數學教學反思1
一、從學生的學習基礎出發(fā)。
學習小數，是在認識了分數后進行的教學。關于這節(jié)課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱。
教學中讓學生說說自己知道了有關小數的哪些知識，學生已經知道的直接板書，比如讀法、寫法。學生不知道的引導學生學習，能自己學的就自學，比如小數各部分的名稱，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書學習。充分尊重學生，從學生的實際出發(fā)。
二、從學生的生活出發(fā)。
關于這節(jié)課教材突出小數與生活、小數與分數的聯系。測量長度單位的結果不是整米數、物品的價格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯系生活實際，讓學生充分感受小數的現實作用。
本節(jié)課我創(chuàng)設了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。
書簽的長度8厘米，從學生熟知的價格背景中體驗分數與小數的關系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成 0.8分米。在組織學生交流小結時，教師根據學生的`發(fā)言，，注意把小數與十分之幾聯系起來，有利于學生將小數認識納入原有的認知系統，實現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網絡化過程。
生活中的小數比較多，練習時讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實際意義。介紹小數的來歷，進一步拓展學生的視域，把對小數的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中，讓學生感知其來龍去脈。所有的這些教學努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯系，加強了可持續(xù)發(fā)展的認知態(tài)勢，教學的內在效益得到了很好的提升。
小學五年級上冊數學教學反思2
這是學生在小學階段第一次系統接觸代數知識。這一單元學生掌握的好壞將直接影響到他們初中代數知識的學習。因此，我將其放在十分重要的地位。
今天十分緊張的.在一節(jié)課內完成了全部教學內容，但從作業(yè)反饋來看卻差強人意。問題主要表現在以下幾方面：
?。薄⑹÷猿颂枌懗龈魇阶訂栴}較大。如b×1應該簡寫成b，而學生卻常常會寫成1b，沒想到1乘任何數還得原數；x×x應該簡寫成x2，可學生卻往往習慣于只省略乘號寫成xx；（a+b）×2應該簡寫為2（a+b），而學生卻常常會寫成（a+b）2，忘記將數字放在字母的前面。
2、作業(yè)格式錯誤。部分學生求圖形周長和面積時列式結果均正確，但卻不喜歡將已知數據代入計算公式求值的格式?？磥恚@中間還需要一段適應調整的過程。
小學五年級上冊數學教學反思3
一、注重有關知識、方法的復習，為梯形面積公式的理解和運用做好充分的準備。
在復習引入環(huán)節(jié)，讓學生會議平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導過程，感受梯形面積與它的上底、下底和高有關系，為學生計算梯形的'面積做好認知準備，有利于他們利用已有知識推動新知學習。
二、充分發(fā)揮學生的主題作用，讓學生自主運用梯形面積計算公式。
在學生運用梯形面積公式的活動中，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們以小組為單位，通過學具的割補、拼擺，共同探索將梯形轉化成會計算面積的平行四邊形或三角形各種辦法。在展示匯報中，一方面讓學生進行全班**流，使學生感受到應用梯形面積計算公式的不同方法，另一方面，使學生從各種的方法中，發(fā)現相同的地方，從而熟練運用梯形面積的計算公式。
三、嘗試運用與練習反饋相結合，促使學生對梯形面積計算的掌握和解決問題能力的培養(yǎng)。
在出示梯形面積公式后，為了讓學生能更好地運用公式計算梯形的面積，培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力，在教學中，先創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感受到梯形面積計算在現實生活的實用性，通過情境促使他們對問題的理解，最后才讓學生獨立進行計算。在反饋練習中，把教師的指導和學生的獨立練習結合起來，既提高了練習的有效性，又培養(yǎng)了學生運用知識解決數學問題的能力。
不足之處：
在計算過程中，一些學生由于粗心，出現了一些錯誤。還有個別學生出現漏算、多算的現象。今后還應重點培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。
小學五年級上冊數學教學反思4
本單元的教學內容為小數除法，分為小數除以整數、一個數除以小數、商的近似數、循環(huán)小數、用計算器探索規(guī)律、用小數除法解決問題等幾個知識點！在這一個單元的教學當中，發(fā)現學生主要存在以下問題：
一、在小數除以整數的知識點上，學生在處理當被除數整數部分不夠除時，通常忘記商“0”，商的小數點也出現未與被除數的小數點對齊的錯誤！
二、除數是小數的除法，同學們都知道可以把除數轉化成整數再計算！但當除數與被除數的小數位數不一樣時，同學們受“除數與被除數小數位數相同的情況的'解決方法”影響，出現了直接把小數點去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質來進行處理！另外，有個別同學在轉化成整數的過程中，是以被除數作為轉化的對象，導致計算過程比較復雜。
三、在運用小數除法解決實際問題過程中，出現了幾種情況，分別是1、當除得的結果是無限小數時，未能利用去尾法或者進一法取近似值；2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進一法取近似值；3、涉及到金錢的計算，當結果超過兩位小數時，沒有保留兩位小數！
四、學習能力中下的同學，對于整數除法的計算法則忘記得比較厲害！
對策：
針對第一種情況，可以嘗試通過整數除法1÷2＝0……1的講解，說明當整數部分不能商1時商“0”，然后再遷移到小數除法。
第二種情況：對小數除法的不同情況進行分類與對比，讓學生找出相同點和不同點，并進行強化訓練！
第三種情況：通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法，什么情況下用進一法取近似值，并進行歸類！
第四種情況：在課后找時間對他們進行知識的復習與鞏固！
小學五年級上冊數學教學反思5
“中位數”是《數學課程標準》對小學數學新增的一個教學內容。這是一節(jié)概念課，主要是讓學生明白一組數據的一般水平不僅能用“平均數”來反映，在一些情況下，“中位數”能更合適的反映出數據組的一般水平。并且能在實際情境中認識并會找一組數據的中位數，能解釋其實際意義。
我首先從例題4入手，讓孩子們思考：用什么數據表示第3組同學的'擲沙包水平呢？既復習了平均數的意義，又復習了平均數的計算方法。然后讓孩子們思考用平均數27.7表示孩子們的水平好不好？為什么？孩子們通過觀察發(fā)現：由于較大數的影響，平均數偏高，這個時候是不適合用平均數來表示第3組同學的擲沙包的水平了。這個時候再提出“用什么數來表示7個同學跳繩成績更合適呢？學生在矛盾沖突中尋找到的這個“合適”的數正是——中位數。這樣的教學設計能讓孩子們體會中位數在表示一般水平的合理性。
課堂上我繼續(xù)利用這組數據，提出：如果再增加一個同學（中等個），中位數是多少？讓學生自己嘗試找中位數，體驗到如果數據是偶數個求中位數的方法。
一堂課下來，孩子們總是在提出問題，解決問題，再提出問題，再解決問題的過程中，不斷激發(fā)孩子們的思維，達到了很好的教學效果
“數學來源于生活，應用于生活”，我不斷為學生創(chuàng)設生活情景，給學生充足的自主探究的時間，培養(yǎng)孩子們自主學習，主動思考的習慣，達到了很好的教學效果。
小學五年級上冊數學教學反思6
“自主探索、合作交流、親身實踐”是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。本節(jié)課在設計時改變了教師“講”知識，學生“用”知識的教學模式，把學習的主動權交給學生，使學生的主體地位落在實處，使學生學的積極、主動。讓學生通過動手實踐、自主探索，推導出三角形的面積的計算方法。這也是本節(jié)課的一個亮點。
在設計教學環(huán)節(jié)時我注意了學生已有的知識基礎和經驗背景，按照學生的認知規(guī)律組織教學，先復習了平行四邊形面積的推導過程，然后讓學生去探究三角形的面積計算方法。根據學生已有的知識由舊引新，銜接自如。
充分體現“動手做數學”的理念是這節(jié)課的又一亮點?？v觀本節(jié)課，處處都充滿了“做”。建構主義認為：小學生數學學習應該是一個主動構建知識的過程。小學生的.數學知識不應該完全被動的吸收課本知識，而應該讓他們在豐富生動的思維活動中“做數學”。
本節(jié)課通過學生的動手操作、實踐探索兩個環(huán)節(jié)，時時處處體現了學生在“做數學”，而教師也真正起到了一個好的組織者、引導者和參與者的作用。使學生在一個輕松、和諧、民主的氛圍中探索出了三角形面積的計算方法，獲得了成功的體驗，增加了學好數學的信心，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，還培養(yǎng)了學生解決問題多樣化的意識。
縱觀這個教學過程,初步體現了提出問題---大膽猜測---反復驗證---總結規(guī)律---靈活應用這一科學探究的方法,讓學生通過自身的實踐活動對科學探究的方法有了初步的了解,體驗到知識的產生都經歷了曲折艱苦的過程,由于學生的活動是獨立自主的,因此面對同樣的問題學生會出現不同的思維方式,讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流,不僅能滿足學生展示自我的心理需求,同時能使學生從不同的角度去思考問題在合作中互相啟發(fā),互相激勵,共同發(fā)展.
小學五年級上冊數學教學反思7
我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”，在數學教學中，就是要注重數學專業(yè)思想方法的滲透。數學專業(yè)思想方法即解決數學具體問題時所采用的方式、途徑、手段，它是學習數學知識、運用數學知識解決實際問題的具體行為。因此，要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更重要的是 ，要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而獲得獨立思考的`自學能力。
在這節(jié)課中，我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？使學生得出結論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
小學五年級上冊數學教學反思8
這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現規(guī)律，體驗發(fā)現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大(縮小)多少倍，積就會擴大(縮小)相同的倍數。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0、3x2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3、85x59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3、85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數`乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺得困惑的`是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的,但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?
課的下半部分,學生對計算已經不感興趣了,有幾個孩子已經開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數位數的問題,只要移動小數點位置就行了,計算沒有什么多大意思、學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現有時不需要讓他們經歷發(fā)現、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。
小學五年級上冊數學教學反思9
這是一節(jié)普通的計算課，為的是以平常的教學內容為載體，研究怎樣體現“三維”目標。
1、知識與技能目標。
我認為，一節(jié)課，無論它采用何種教學模式，華麗也好，樸實也好，最基本的知識和學習的技能必須得傳授下去。這節(jié)課重點是要求學生理解分數除法的意義和掌握分數除以整數的計算方法，課內和課后的'學生反饋可見，這一目標得以實現。
2、過程與方法目標。
知識與技能通過什么途徑讓學生獲得？就是過程與方法的實施。這需要老師提供機會，引導學生深度參與數學活動。我把例題的數據 改成 ，目的是提供更多的切入點，讓不同層次的學生都有從舊知遷移、轉化到新知的可能性。鼓勵解決問題策略的多樣化，體驗最優(yōu)化。這節(jié)課學生在一系鞏固練習中充分體會到分數除以整數的最優(yōu)計算方法是轉化成乘這個分數的倒數。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
這一目標并不是單獨存在，它其實滲透在每一個教學環(huán)節(jié)中，更不能簡單地以為它代表著德育教育。本節(jié)課，學生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數學活動的機會， 能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數學課的魅力所在。
小學五年級上冊數學教學反思10
組合圖形面積是學生學習了長方形，正方形，平行四邊形，三角形與梯形的面積計算的基礎上進行教學的，是這些知識的發(fā)展，也是日常生活中經常需要解決的問題。在教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題，并能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。
在讓學生動手操作，自主探究如何使組合圖形轉化為已學過的基本圖形的過程中，首先讓學生把這個圖形分成我們已學過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。接著讓學生來說說自己的做法，通過投影展示學生的分法（以分割成兩個長方形為例），第一，你是怎樣分的 （分割成兩個長方形）；第二，長方形的面積公式是怎樣的；第三，要計算第一個長方形的面積，長是多少，寬是多少 要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少 在這個環(huán)節(jié)中，學生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉化為所學過的基本圖形，但在展示學生分法時，忘記了將在巡堂時發(fā)現的個別學生的分法是由于找不到相關條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什么，這是不足的地方（如果當時在這個環(huán)節(jié)中，讓學生充分展示匯報不同的分法后，教師接著引導學生總結優(yōu)化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的.面積更簡單，然后就讓學生用這種方法來計算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會不夠時間）。學生匯報了不同的分法后，就讓學生用自己喜歡的方法去進行圖形的面積計算，然后讓學生匯報展示，從中小結優(yōu)化出那種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單。這個環(huán)節(jié)花的時間比較多，跟前面的環(huán)節(jié)有類似，結果后面的時間很緊。因此在今后教學中應要多注意教學環(huán)節(jié)之間的內容設計，盡量緊湊，及時發(fā)現問題和作出反饋。
小學五年級上冊數學教學反思11
分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解答息息相關。學生在接觸到兩種結構分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經常的事，在突破這個難點的問題上，我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會學生找單位“1”，利用畫線圖和列數量關系的手段去解決問題，取得了不錯的效果。下面具體談談是如何突破難點，有效的將兩種結構的分數應用題統一起來的。
首先，“求一個數的幾分之幾是多少”這種結構往往比較簡單，從學生的.練習來看，學生掌握比較好,班上有大部分學生都能在沒有教師的指導下完成，但少部分同學面對應用題這種形式，具有膽怯心理，所以我從分數乘分數的意義入手，在新課的復習引入的環(huán)節(jié)讓全班學生完成相應的文字題，學生容易入境，然后放開手讓學生以小組形式展開對應用題的探究，并讓完成較好的學生說說自己是怎樣想的，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分數所表示的是“倍數關系”，并且結合線段圖的方式，引導這個分數所對應的量，通過比、畫、找的方式讓學生自主發(fā)現這種類型的應用題和分數乘分數所表達的意義一樣，另配合相應的練習，幫助學困生較好地掌握該類型。
其次，在解決“比一個數多（少）幾分之幾”這種結構問題時，我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數多（少）幾分之幾”中多或少了誰的幾分之幾？這個句子從語文的角度來看，其實它是一個省略句，省略的正是多或少了“一個數”的幾分之幾，這里所指的“一個數”其實就是前面所提到的“一個數”，如果在這樣一個短句中出些兩個“一個數”就會重復啰嗦，通過這樣的講解，學生很容易找到單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過畫線段及列數量關系的方法，分析對應量及所求量的關系，學生比較輕松的掌握此種類型，從反饋的結果來看，學生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比較好。
小學五年級上冊數學教學反思11篇(數學反思50字五年級上冊)相關文章：
★ 小學五年級數學教研組工作計劃7篇 雙減政策下數學教研組工作計劃
★ 小學五年級數學教學工作總結12篇(五年級數學培優(yōu)輔差工作總結)
★ 小學五年級下冊語文第五單元作文：草船借箭縮寫5篇(讀后感作文400字五年級的草船借箭)
★ 小學五年級美術教學反思8篇(五年級美術陶泥的世界的教學反思)