下面是范文網(wǎng)小編整理的寫作教學(xué)反思9篇 寫作語言要連貫教學(xué)反思，供大家閱讀。
寫作教學(xué)反思1
在學(xué)?！巴x一本書”活動的支撐和促使下，我從年級部圖書室借來了陳禮林老師的《語文問題教學(xué)法》這本書。這是我第一次閱讀語文教學(xué)專業(yè)類的書籍。由于時間的關(guān)系，第一時間拿到這本書我先翻閱了目錄和序言，初步了解這本書講了什么，什么是“問題教學(xué)法”。全書共有三部分，分別論述語文問題教學(xué)法的邏輯架構(gòu)、閱讀問題教學(xué)法、寫作問題教學(xué)法。在《緒論》部分陳禮林老師提出了“問題教學(xué)法”是語文教學(xué)中的“母法”的觀點，并以此展開全書的討論。
我從目錄中選擇了第三章第二節(jié)《作文高考問題》這個章節(jié)首先進行閱讀。之所以會選擇這一章是因為我作為一名語文老師首先是“懼怕”作文的，在我這幾年的教學(xué)過程中常常是“避重就輕”。有關(guān)作文的'寫作理論和方法也在課內(nèi)給學(xué)生講授過，但現(xiàn)在想想都是一些“紙上談兵”，學(xué)生也聽得一知半解，等到真正動筆寫時不會有任何幫助。陳老師在書中提到了他創(chuàng)立的“四X”作文法，即“讓學(xué)生希望寫作文，讓學(xué)生習(xí)慣寫作文，讓學(xué)生喜歡寫作文，讓學(xué)生細致寫作文”。這個方法一下子吸引了我，因為我們面臨的學(xué)生就是反其道而行之?。∷麄儾幌Ｍ蠋熥屗麄儗懽魑?，不習(xí)慣寫作文，不喜歡寫作文，更不會細致寫作文。讓學(xué)生習(xí)慣寫作文中陳老師的讓學(xué)生準備一個專門的作文練習(xí)本這個方法值得我在今后的教學(xué)中借鑒實施。”
反觀我的作文教學(xué)，只是機械的布置任務(wù)，完成任務(wù)。學(xué)生根本沒有興趣去寫作，怎么會寫出好的文章呢？一個人有“智商”，“情商”，作文寫作培養(yǎng)學(xué)生的“語商”。借用陳老師的話：“四X”作文法，任重道遠，前景廣闊。
寫作教學(xué)反思2
一、給學(xué)生自由的寫作空間
1、讓學(xué)生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學(xué)生
我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作，作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思想、主要意思都無法選擇。老師的命題已經(jīng)定好了作文的調(diào)調(diào)，如果按照老師的意愿寫文章，就可能得高分，如果過多地展示自己，喜歡表達獨特的感受、思考等，就有可能被看作離經(jīng)叛道。
由于過多地受中考作文的影響，老師把考試作文作為唯一的訓(xùn)練模式，不少語文老師總會語重心長地勸學(xué)生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學(xué)生的作文久而久之就沒有了個性，學(xué)生就再也寫不出好文章了。
為什么不讓學(xué)生去選擇自己的寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？學(xué)生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來，那么，我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們更加自由地寫作。
除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學(xué)生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說、詩歌等。
除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學(xué)生去寫作，比如小詩社、文學(xué)社等。
除了已有的作文教學(xué)資源外，是不是可以向社會延伸，向生活延伸，比如組織學(xué)生出動采風(fēng)，親近自然等。
寫作的要義就是寫，老師過多的指導(dǎo)有時是無益的甚至是有害的。抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，巧指導(dǎo)，精點拔，學(xué)生反而能夠?qū)⒔處煹闹笇?dǎo)用于寫作實踐，反之則不然。寫作實踐必須有一定量的保證，沒有一定量的實踐，效果會打折扣，量有時要靠學(xué)生自己增加，因而鼓勵課外多寫，多練筆。
2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題
學(xué)生在作文時最怕的就是命題作文。從教學(xué)實際看，教師命題符合學(xué)生心意的，學(xué)生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因為，教師命題有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學(xué)生的需要。
命題應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師命題，適當(dāng)向師生共同命題過渡。如果學(xué)生有了命題的主動權(quán)，那么他作文的積極性就會很高。近幾年，話題作文盛行，其實就是因為話題作文學(xué)生有了一定的命題權(quán)。教師選話題，圈范圍，學(xué)生定題目，有一定的自由度，至少不會被老師說成跑題了。
當(dāng)然，真正意義上的學(xué)生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據(jù)作文要求出大題目，學(xué)生根據(jù)俄文要求出具體題目；也可以學(xué)生根據(jù)作文訓(xùn)練要求，集體命題；還可以學(xué)生自由命題，自行作文。
這樣，在命題之初，經(jīng)共同協(xié)商共同命題，作文題就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”和無話可說的“死題”，使以學(xué)生生活為基點的寫作的空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決。
3、讓寫作走向生活，而不是讓寫作停在課堂
傳統(tǒng)的作文課一般為兩課時。教師當(dāng)堂出作文題，然后作些指導(dǎo)。然后，學(xué)生做作文，交作文。把學(xué)生“封閉”在教室中，讓學(xué)生抓耳撓腮，苦思冥想，結(jié)果可想而知。寫文章首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，才能構(gòu)思，起草，經(jīng)修改后最后定稿，嚴格地說，交到老師手上的其實僅僅是草稿。單調(diào)枯燥的過程無法寫出好文章，“奉旨作文”必然產(chǎn)生“作文疲勞”。
作文要重視學(xué)生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學(xué)生的作品極具個性特色，富有靈性。
讓學(xué)生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學(xué)生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發(fā)展。
一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素質(zhì)便會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，作文就會變得有生機。
4、讓學(xué)生參與批改，而不是讓學(xué)生遠離批改
作文批改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。學(xué)生作文，教師批閱評講，學(xué)生處于被動挨批的地位。其實，完全可以讓學(xué)生自改、互改、交流和溝通，讓學(xué)生處于主動地位，讓學(xué)生的主體意識在作文教學(xué)中得到真正的落實和強化。當(dāng)然，老師可以指導(dǎo)，可以和學(xué)生共同研究，也可以寫作文，并讓學(xué)生修改。
修改作文的過程應(yīng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動的認識過程，應(yīng)充分相信學(xué)生是蘊藏自改和互改作文能力的，讓學(xué)生在自我修改、互相修改和互相評閱中提高寫作能力，可以采取讓學(xué)生互批互改，教師講授、學(xué)生修改，老師個別指正的方式培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成為會修改文章的人。
學(xué)生個人修改不如共同修改，有時是限于個人水平，有時是“不識廬山真面目”。文章毛病自己看不出，學(xué)生共同磋商，師生共同研究、相互修改，就能解決問題。
二、聯(lián)系——不讓寫作孤獨行走
1、加強與閱讀、口語交際的聯(lián)系
鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導(dǎo)作用；鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的`語言材料，運用閱讀中學(xué)到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學(xué)，書總是讀得多。說加強聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關(guān)系，不可能一一對應(yīng)，但又肯定相互影響。
口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，可以相得益彰。
2、加強與其他學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系
語文綜合學(xué)習(xí)中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學(xué)生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關(guān)心國內(nèi)外大事，等等?，F(xiàn)在，有不少學(xué)校、不少語文教師堅持讓學(xué)生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。
在新課程的綜合實踐活動中的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要定選題，要寫報告，列調(diào)查提綱等，動筆寫作的機會很多，能夠提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力；學(xué)生積極參與各項有意義的社區(qū)活動，培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心社會的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。
各學(xué)科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用。
3、重視寫作中的學(xué)生之間的合作與交流
可以創(chuàng)造一些機會，讓學(xué)生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查、共同控究活動，合作撰寫報告、體會、筆記等；創(chuàng)造一些學(xué)生作品展示交流的機會，有條件的應(yīng)提倡網(wǎng)上的表達和交流，在網(wǎng)上互相評改作品。
寫作教學(xué)反思3
作為一名教師，最頭疼的當(dāng)然是作文教學(xué)。那么，該如何決解教學(xué)中的難題呢？我覺得低年級小朋友寫作文就應(yīng)該讓學(xué)生從自己的生活入手，從自己的生活中把所看到的、聽到的、做過的、和想到的東西來寫一寫。這樣就不會覺得無話可說，無話可寫了，作為語文老師，就必須了解分析學(xué)生的興趣、愛好等特點。根據(jù)學(xué)生的年齡和社會生活環(huán)境、采取生動具體多樣化教學(xué)方式。使他們做一個留心生活的人，讓多彩的生活課文發(fā)起學(xué)生的欲望。教學(xué)中我嘗試了以下一些方法：
1、積極培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察、描寫能力。
“寫話”需要內(nèi)容。為了提高學(xué)生的寫話興趣，我引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的'、做過的寫下來。告訴學(xué)生，生活中的許多事情都是寫話的內(nèi)容，它為我們寫話提供了取之不盡，用之不竭的鮮活素材。并引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，關(guān)注周圍的事物，然后比一比，看誰的觀察能力最強，寫出來的內(nèi)容最有趣。學(xué)生的積極性很高，不斷從生活中獵取許多感興趣的寫話內(nèi)容，甚至大人們不注意的事物也進入了他們的視野，成為了寫話的材料，然后把自己觀察到的、喜歡的、幻想的、開心的事情都寫了下來。然后展開積極討論相互補充認識然后開始寫作，寫完后交流評議，老師指導(dǎo)。
2、結(jié)合課文詞句，對學(xué)生進行說寫訓(xùn)練
我從一年級第二學(xué)期開始，就有計劃地嘗試讓學(xué)生靈活地運用課文中學(xué)到的詞句進行說寫訓(xùn)練。先讓學(xué)生運用課文中學(xué)到的詞句說話，要求學(xué)生把話說通順，說完整，說準確。使學(xué)生在“說”的過程中，把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，從而使思維能力和表達能力得到有效的訓(xùn)練，當(dāng)遇到說得不到位或說得不清楚，不具體的地方時，讓同學(xué)加以補充，教師加以點拔，從而促使學(xué)生的說話水平得到提高。說的形式力求多樣化，有個人練說，小組互說，選出優(yōu)秀的同學(xué)比賽說等，同時開展小組互評、全班評說等活動。這樣做，可以充分調(diào)動學(xué)生“說”的積極性，學(xué)生“說”的欲望強烈，開動腦筋，積極思考，才能自覺地投入到“說”的訓(xùn)練中。然后再訓(xùn)練學(xué)生動筆把自己所說的話寫下來，讓口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言。
例如：在上《兩只小獅子》一課時，教師讓學(xué)生運用文中的句子“自己學(xué)會生活的本領(lǐng)”說一兩句話，先說后寫。我讓學(xué)生說說你在家里學(xué)會做什么了？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說，我學(xué)會了洗手絹；有的說，我學(xué)會了洗碗；有的說，我學(xué)會了掃地；還有的說，我學(xué)會了自己整理房間……說完后，我讓他們把自己學(xué)會的本領(lǐng)用幾句話寫下來，有學(xué)生寫道：“一天，媽媽見我把不喜歡的東西亂丟，對我說：‘孩子，你從小要學(xué)會生活的本領(lǐng)，長大才能靠自己生存?！犃藡寢尩脑挘瑥哪且院?，我學(xué)會了自己整理東西，媽媽見了，夸我是個懂事的好孩子?！?/p>
這樣的訓(xùn)練降低了寫話的難度。一段時間后，學(xué)生大多能通順、正確地寫一幾句話，既提高了學(xué)生的語言表達水平，又培養(yǎng)了他們的寫話興趣。
3、提倡學(xué)生堅持日記寫作。
老師作了很多工作，學(xué)生仍不一定能夠掌握。寫作屬于藝術(shù)范疇，一天不練便成了門外漢，僅靠課堂上或在學(xué)校里的努力仍然不夠，我們一定要從小學(xué)二年級開始督促他們養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，只有在寫的體驗中，才能鍛煉他們的語言組織能力，提升他們的思維整潔程度。所謂熟能生巧，便是如此。
總之，低年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練是作文起步訓(xùn)練的主要途徑，有效地指導(dǎo)學(xué)生寫話，不但能提高學(xué)生的語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的智力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成把聽到的、看到的、想到的寫下來的習(xí)慣?！芭d趣是最好的老師?！蔽艺J為只要注意培養(yǎng)和保持孩子濃厚的寫話興趣，一定能讓他們樂寫、會寫，并寫出更多生動、精彩的文章來。
寫作教學(xué)反思4
作文指導(dǎo)課上，我們經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：盡管老師把寫作知識和要領(lǐng)毫無保留地教給了學(xué)生，可學(xué)生仍然對著作文紙一籌莫展。
有人認為這是因為學(xué)生缺乏寫作素材而無從下筆。其實不然，即使是大作家，有時也有難以下筆的尷尬局面。斯坦貝克就曾把他坐在寫字臺前卻硬是寫不出一個字的時刻形容為“分娩的痛苦”。大多數(shù)寫作過的人也遇到過這種情況，看樣子是無法寫下去了，忽而又情不自禁，思如泉涌。這種現(xiàn)象在學(xué)生中也經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生在寫“隨筆”時，即使平時寫作水平不算高的學(xué)生，也能寫出一點情文并茂的佳作來。這是什么原因呢？我認為，這是學(xué)生進入了良好寫作狀態(tài)的緣故。每位學(xué)生只有在情感和思維均達到一定狀態(tài)時，文章才能呼之欲出，躍然紙上。
于是，有一次我利用作文課時間進行嘗試：讓學(xué)生進入良好寫作狀態(tài)會如何？上課時，我一言未發(fā)就在黑板上寫了幾個字《發(fā)生在我家的一件事》，然后站在一邊觀察學(xué)生的動向。學(xué)生們看完題目后，那活潑可愛的笑臉開始變得木呆呆的。有的皺眉苦想，有的忙翻“資料”，有的緊咬筆桿，有的雙眼發(fā)呆┄┄我走到科代表身邊問：“喜歡這個題目嗎？”她有點難為情地說：“這樣的題目都寫了好幾遍了！”有一個男生也乘機說“家里沒事可寫！天天是吃飯睡覺，干活，看電視，有時我爸媽老干仗，一點意思也沒有。”我立即抓住時機向全班同學(xué)講到：有的同學(xué)說他爸媽老干仗，這內(nèi)容值得研究比如說，爸媽為什么吵？吵時的情形怎樣？誰是睡非？結(jié)果怎樣？于是，同學(xué)們的眼睛慢慢亮了起來。我成乘勝激發(fā)：父母間哪有不吵架拌嘴的？同學(xué)們不要怕家丑外揚，爸媽吵過架的請舉手。最后絕大部分學(xué)生都舉起了手，我表揚了他們“你們很勇敢”。我又問“都為些什么事吵架呢？”有的說因為爸爸喝酒，有的說因為媽媽嘮叨，有的說因為爸爸偷偷把錢給了奶奶，媽媽不樂意┄┄于是，在一片激烈的氣氛中，我們又總結(jié)出一連串題目：“爸爸喝醉了”、“嘮叨的媽媽”、“錢該不該給”┄接著，我又作了如下啟發(fā)：你爸媽打過你嗎？你欺負過你的弟妹嗎？你有過感動的經(jīng)歷嗎？┄┄同學(xué)們的思維一下子撩撥開了，課堂氛圍十分活躍。于是黑板上又多了一大串題目：“那一次我好傷心”、“我錯了”、“那一次我真感動”┄┄我又故意問學(xué)生：“家中的生活有事可寫嗎？”同學(xué)們異口同聲：“有！”再看看幾分鐘之前那一張張苦澀的臉，全都喜笑顏開。大家都躍躍欲試，紛紛提筆，帶著欣喜與激動的神情開始寫作了。值得欣喜的是，不到半個小時，絕大部分學(xué)生寫完草稿。通過小組交流，幾乎篇篇都書寫出了真情實感，寫出了濃厚的家庭氣息，展示了學(xué)生們各自的思想和個性風(fēng)彩。我當(dāng)場宣讀了幾篇，贏得了學(xué)生們的'一片喝彩聲。
其實，在教學(xué)中我們常常忽略這個前提，在指導(dǎo)作文時，給學(xué)生作左一個“要求”，右一個“注意”，學(xué)生的寫作情緒立刻受到約束壓抑，總擔(dān)心達不到老師的要求，提起筆來仿佛林黛玉進了賈府，不敢越雷池半步。如果讓學(xué)生在個人的自由狀態(tài)中發(fā)揮，去馳騁，老師在教學(xué)模式上作一些改革，那么，提高學(xué)生的寫作水平是可能的！只有抓日常生活片段，刺激學(xué)生聯(lián)想，啟迪學(xué)生的思維深度，學(xué)生才能有思路如泉涌的狀態(tài)。才能寫出有真情實感的文章。
學(xué)生良好寫作狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)與引入是一項慢工，需要教師長期的指導(dǎo)與塑造，只要我們有信心、有恒心、有毅力相信我們今后的作文教學(xué)一定會走出一條寬松和諧的成功之路。
寫作教學(xué)反思5
七年級下冊第一單元寫作《寫出人物的精神》，意在指導(dǎo)學(xué)生在寫人物外在特點的同時，也能寫出人物的內(nèi)在精神。
教學(xué)本課的主導(dǎo)思想就是將課內(nèi)所學(xué)寫作技巧遷移到自己的寫作過程中，達到學(xué)以致用提高自己寫作水平的目的。
在本次教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案做好課前準備，那么學(xué)生在課堂上就會有充分的`時間學(xué)習(xí)思考練筆。雖然本節(jié)課順利完成教學(xué)任務(wù)但是其中不足之處還是值得深思的。
其一、可以嘗試先分類出示學(xué)生作品，在評議的過程中總結(jié)出運用寫作技巧寫出人物性格及精神應(yīng)該注意的幾點，然后再結(jié)合課內(nèi)現(xiàn)代文舉一反三，加深印象，最后再讓學(xué)生結(jié)合總結(jié)出的要點修改自己的作文片段，邊批改邊深入指導(dǎo)。
其二、可以在評議的過程中適時地加入一些正能量思想教育。
其三、課堂上氣氛還不夠活躍，應(yīng)多多調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，做課堂的小主人。
寫作教學(xué)反思6
一、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對自己的教育教學(xué)實踐深入反思，積極探索與解決實踐中的一系列問題，能夠進一步充實自己，提高教育教學(xué)水平。
二、寫教學(xué)反思的意義
1、促進教師的思考向縱深發(fā)展
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。而寫反思，首先需要教師對教學(xué)現(xiàn)象進行認真地回憶，形成對教學(xué)事件、個案的進一步的認識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化的表述，促使思考具有一定的理性化，也會趨于全面。
2、促進教師教育理論學(xué)習(xí)的深入
寫反思，往往使人思維產(chǎn)生更深入的需求，在這種需求的驅(qū)動下，能促使教師進一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)提升自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升
寫反思，能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為積累，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。
三、教學(xué)反思的內(nèi)容
1、寫成功之處
將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程、一些基本原理使用的感觸、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用。
2、寫不足之處
再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧并對其作深刻的剖析，吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3、寫教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學(xué)生創(chuàng)新
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫“再教設(shè)計”
<1>、反思備課：認真?zhèn)湔n是上好一堂課的重要前提。備課是否體現(xiàn)課改的理念和課改的精神?備課備到什么程度才算認真?zhèn)湔n?教案的詳與略及其在課堂上的實際運用等均可認真反思。
<3>、反思教學(xué)目標：在教學(xué)目標的設(shè)定上往往會出現(xiàn)下列情況：
<5>、反思師生關(guān)系:如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、充分發(fā)揮非智力因素促進教學(xué)效果的提高?值得反思。
一是表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動
二是提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。
四是提問脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。
五是提問無目的性，隨心所欲。
六是提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。
<7>、反思教學(xué)評價
如一堂好課的標準、新授課與復(fù)習(xí)課的標準、課堂教學(xué)中多媒體輔助手段的合理運用等。
四、教學(xué)反思的基本途徑
1、記教學(xué)日記 2、說課 3、聽課與評課 4、征求學(xué)生意見 5、評價學(xué)習(xí)的效果
6、總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗
五、寫好教學(xué)反思的方法
1、從懷疑處反思。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)，怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等。
2、從轉(zhuǎn)換立場處反思。一個教學(xué)細節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看一般不同。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3、從假設(shè)性問題處反思。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
六 、寫教學(xué)反思的注意點
1、注意反思的“落腳點”。
首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課、一個教學(xué)細節(jié)都是反思的因子，“反思”是為了更好地改造我們的教學(xué)理念，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“發(fā)展性”。
經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實踐的反思，還應(yīng)該有反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。
寫作教學(xué)反思7
教學(xué)過程：
第一步，揭示議論文寫作搭好架子很重要？
根據(jù)學(xué)生作文中的表現(xiàn)情況,發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:絕大多數(shù)學(xué)生喜歡將寫議論文作為作文文體的首選,但很多作文有寫議論文的意向，寫出來卻不像議論文。主要表現(xiàn)是議論文結(jié)構(gòu)不合體。如開頭不提出論點,中間只寫幾個論據(jù),而不分析,更沒有分論點；甚至在列舉論據(jù)時,還出現(xiàn)了大量的描寫和記敘。結(jié)尾不能夠進行道理上的總結(jié)或引申，卻出現(xiàn)大量抒情。
第二步，分析原因：
一是思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點是“干什么事都要三思而行”,按邏輯思路,接下來的論證應(yīng)主要圍繞“為什么要三思而行”來展開,即三思而行的重要性,或者三思而行能夠帶來的好結(jié)果；但是有的學(xué)生卻重點在寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”,讓人感到別扭。
二是不重視段落層次。很多學(xué)生寫作沒有分段分層意識，對各段各層的功能、地位、長短沒有固定看法，導(dǎo)致該簡短的段落卻冗長拖沓，該豐富完整的段落卻支離破碎。
三是論點和論據(jù)之間缺乏必要的粘連,即通常所說的有述無論,有據(jù)無析。 為此,寫好議論文,必須走好以下三步,即結(jié)構(gòu)合體,思路入格,粘連有術(shù)。 第三步，指導(dǎo)學(xué)生按照三個步驟規(guī)范議論文寫作（結(jié)合學(xué)生作文）
1議論文的.結(jié)構(gòu)合體
怎樣寫議論文才算“合體”呢?
一是根據(jù)議論問題的一般思維模式,應(yīng)當(dāng)是按“提出問題、分析問題、解決問題”( 或曰“引論”、“本論”、“結(jié)論”) 三大塊構(gòu)成。“提出問題 ”即在議論文開頭一般要鮮明地提出中心論點,“分析問題”即在文章的中間要圍繞中心論點展開分析論證,“解決問題”即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論, 或者提出前瞻性希望等。
二是分析問題即本論部分,要按一定的方向分層展開論述。即論述展開的方向: 是什么,為什么,怎么樣,何果。一般情況下, 一篇學(xué)生議論文作文,其本論部分只要從這四個方向中選擇一個或者兩個展開即可。但無論是從哪個方向展開, 其分論點之間都要形成一定的聯(lián)系。一般來說,有并列式、遞進式和對照式三種。
所謂并列式,就是圍繞中心從同一個向度列出幾個分論點,逐一論證。如果僅僅圍繞一個向度寫,那么幾個分論點之間的關(guān)系大多是并列關(guān)系 。例如：議論文范文1（學(xué)生作文和優(yōu)秀范文對照）
遞進式同并列式結(jié)構(gòu)相比,除了論點之間的意義聯(lián)系不同以外,其段落的結(jié)構(gòu)模式與并列式相同,就不再說了。
所謂對照式,就是從論題的正反兩個方面入手,進行正反對比論證得出結(jié)論。其優(yōu)點是結(jié)構(gòu)簡潔,論證充分,容易上手。最簡單的對照式是在提出觀點后，一段從正面論證觀點,一段從反面論證觀點,最后得出結(jié)論。還有一種對照式結(jié)構(gòu)是在正面進行論述或者擺出論據(jù)后,緊接著用轉(zhuǎn)折或者假設(shè)的方式從反面展開論述。例如：議論文范文2（學(xué)生作文和優(yōu)秀范文對照）
2思路入格
議論文是論述問題的,當(dāng)然要有一定的思路,即議論文各部分之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。我們知道,議論文是論證問題的,你在提出議論文論點后,就要擺事實,講道理,讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此,中心論點和各分論點之間就應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系,即中心論點是“果”,分論點是“因”。這個因果聯(lián)系就是議論文的思路之“格”。
作為一個高中生的議論文作文,最起碼要做到在中心論點和各分論點之間 ,論點和論據(jù)之間要有一定的因果聯(lián)系。
學(xué)生提出中心論點后,只要圍繞中心論點問一個“為什么”,就能找到提出分論點的方向。如中心論點是“只有堅守,才能使人的思想品德升華,才能成就一番事業(yè)”。稍加分析,就可發(fā)現(xiàn)這個觀點是在說“堅守”的重要性,于是,分論點就要回答“為什么堅守很重要”這個問題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個向度來立分論點。如“堅守是一種執(zhí)著,使絕望變成希望”,“堅守是一種信念,使普通變得高尚”,“堅守是一種職責(zé),使平凡變得偉大”。如果我們要檢驗這三個分論點和中心論點之間有沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系的話,只需在這三個分論點之前加上“因為”,在“堅守很重要”之前加上“所以”,再連起來念一下即可。
同樣,分論點和議論文的論據(jù)之間,也應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系。如在“堅守是一種職責(zé),使平凡變得偉大”這個分論點后面,就可這樣展開論述:“邊防戰(zhàn)士的堅守,使國家安定祥和；人民教師的堅守,使桃李滿天下；白衣天使的堅守,使病魔為之屈服?！庇秩缭凇白杂墒撬枷氲穆w”這個分論點下可以這樣展開論述:“行動可以受制于客觀現(xiàn)實,思想?yún)s永遠享受絕對的自由。有了這份思想的自由,才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海,春暖花開’的天才詩人海子?？傊?因為這份思想的自由,社會才會在其牽引之下不斷地進步,才會創(chuàng)造出一個個永載史冊的人類奇跡?！?/p>
3粘連有術(shù)
一篇像樣的議論文,除了議論文的結(jié)構(gòu)合體、思路入格外,還有更重要的一個方面,就是對論點的恰當(dāng)闡述和對論據(jù)的中肯分析；沒有這樣的闡述和分析,議論文論點論據(jù)就不能粘連起來,而這個粘連是有“術(shù)”的。
(一) 觀點＋過渡＋事例＋分析
這個步驟中最重要的是“過渡”和“分析”。所謂“過渡”就是要在觀點和事例之間,用適當(dāng)?shù)脑~句來勾連,以接通文氣,使觀點和議論文材料在語言形式上暢通無阻。所謂“分析”,就是事例敘述完之后,還必須對事例進行適當(dāng)?shù)姆治鲈u論,指出其本質(zhì)特點,使事例和論點在內(nèi)容上聯(lián)結(jié)在一起。例如：議論文范文3（學(xué)生作文、范文）
?。ǘ?觀點＋過渡＋論據(jù)＋分析＋歸納
這種議論文論證方式就是在第一種的基礎(chǔ)上加了一個“歸納”。所謂歸納,就是從多個事例中提煉出必然性的東西。既然要從多個事例中提煉,那么,“論據(jù)”部分,就應(yīng)是兩個或三個以上。例如:議論文范文4（學(xué)生作文、范文）
(三) 一般道理＋個別道理
即“演繹推理法”。前面的分析歸納是從個別到一般,而演繹推理法是從一般到個別,用普遍性的真理(論據(jù))來證明特殊的論點的方法。例如：議論文范文5（學(xué)生作文、范文）
第四步，總結(jié)：議論文是特別注重結(jié)構(gòu)的，如果完成了以上三步走,大概就能寫出結(jié)構(gòu)上像樣的像樣的議論文了。
教學(xué)得失：
收獲：學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了議論文結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本方法，對提高議論文寫作水平和提高寫作效率有很大促進。好的結(jié)構(gòu)可以從直觀上很好的顯示議論的條理層次，使作文“面貌一新”
不足：從寫作實踐來看，學(xué)生對議論文寫作仍然難以根本糾正隨意議議評評，一事一議一事一評。
理論思考和解決方法：
學(xué)生論辯思維較差，對議論文寫作缺乏系統(tǒng)的操作方法，對于結(jié)構(gòu)這種基本要求都不太重視。
所以訓(xùn)練寫議論文，在提出論點、選擇論據(jù)、展開論證等基本意識已經(jīng)養(yǎng)成后，如何提高議論文作文水平，應(yīng)該從規(guī)范結(jié)構(gòu)上做起。
寫作教學(xué)反思8
長期以來，作文教學(xué)都是廣大語文教師的一個難點。怎樣才能讓學(xué)生不怕寫作文，學(xué)會作文?特別是讓農(nóng)村小學(xué)生能寫出優(yōu)秀的文章，這成了所有奮斗在農(nóng)村小學(xué)的語文教師關(guān)注的熱點問題。經(jīng)過多年的摸爬滾打，我覺得農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在以下弊端：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，抑制學(xué)生思維
1.老師們重視遵循著教師講解、讀范文——學(xué)生列提綱——草稿——學(xué)生修改——抄寫的.雙課時模式教學(xué)。
遇到一個作文題目，各位教師害怕學(xué)生不理解題目的意思，無從下筆。因此，總是教師講在前、學(xué)生寫在后，殊不知，這樣一來就固化了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維定格在一個極小的空間內(nèi)，讓學(xué)生只能按老師的要求去完成作文。結(jié)果，學(xué)生寫出的作文千篇一律，大同小異，沒有一點創(chuàng)新求異。我們的這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2.教師總是習(xí)慣把批改作文放在課后來進行，沒有及時的反饋，收效不大。全班幾十篇作文，每篇都要精批細改。一字一句，一段一篇，都仔仔細細地給學(xué)生檢查，錯字、別字、重復(fù)的、不具體的、或換或改，或增或減……兢兢業(yè)業(yè)，樂此不疲。結(jié)果費了九牛二虎之力，卻收效甚微。為什么?作文本發(fā)下去，學(xué)生沒仔細讀，即使讀了，也不能完全理解老師的意思。老師與學(xué)生畢竟有一段年齡差距，生活閱歷、思想、行為怎會與老師完全一致呢?
二、作文數(shù)量太少，對學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠
農(nóng)村小學(xué)規(guī)定一周兩節(jié)作文課，但許多教師為趕語文教學(xué)進度，一般兩周才上一次作文，一學(xué)期共八次，加上單元測試卷上的作文，一學(xué)期也不過十多個作文。但這個中間還有些作文題是同類型的，學(xué)生作文也是“換湯不換藥”，一個作文可以“放之四海而皆準”。思維沒有得到全方位的訓(xùn)練，語言文字的訓(xùn)練也有很大的局限性。俗話說：刀不磨要生銹。學(xué)生的思維也是一樣，不經(jīng)常訓(xùn)練，想要一下子提高是不可能的。
寫作教學(xué)反思9
近年來，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，一線教師對高中議論文教學(xué)做出了很多積極有效的嘗試。在實際的議論文教學(xué)中，我們往往教給學(xué)生怎樣審題，怎樣搭建框架，怎樣做素材積累，怎樣借鑒高分例文的成功方法……大部分學(xué)生利用老師提供的方法寫一篇四平八穩(wěn)的議論文沒什么大問題，但如何組織素材使其邏輯嚴密，如何分析材料使其體現(xiàn)深度等問題，則依然是長期困擾一線教師的難題。在落實應(yīng)試技巧之外，我們也應(yīng)當(dāng)思考，老師舍此還能教給學(xué)生些什么，以從根本上激發(fā)學(xué)生的思考能力。從近幾年的教學(xué)嘗試來看，我認為以下這三個方面能夠有效提升學(xué)生的思維能力和議論文寫作水平。
第一，基礎(chǔ)邏輯學(xué)知識能夠引導(dǎo)學(xué)生合理組織材料，并進行充分論證。邏輯學(xué)是通過研究概念、命題等內(nèi)容進行判斷、推理的，懂得一些基本而又系統(tǒng)的邏輯學(xué)常識，尤其是邏輯學(xué)中對嚴密論證的要求，將有助于學(xué)生合理組織語言，體現(xiàn)完整、充分、明晰的論證思路。學(xué)生在論證某一觀點時，往往會陳述一則200字左右的事例，然后就匆忙得出結(jié)論，這使得論證過程既不完整又不充分，更談不上令人心服口服。此前，我曾建議學(xué)生讀過一些比較淺顯的邏輯學(xué)著作（如北京大學(xué)陳波的《邏輯學(xué)是什么》、《邏輯學(xué)十五講》等普及型著作），發(fā)現(xiàn)對此有過研究的同學(xué)在議論文論證方面有十分顯著的先天優(yōu)勢。這讓我看到了邏輯學(xué)常識在議論文寫作中所具有的潛在而又實際的`成效，一直將邏輯學(xué)常識的介紹納入日常的教學(xué)環(huán)節(jié)。
第二，從很長時間的教學(xué)探索來看，社會心理學(xué)在學(xué)生分析事例的角度方面非常實用。若干年前引發(fā)社會廣泛思考的“小悅悅事件”，也同樣引發(fā)我對學(xué)生議論水平的思考。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在作文中引用這則事例時都具有一種莫名其妙的道德優(yōu)越感，用很犀利的文字批評“社會冷漠”，路人“道德敗壞”，因而要“呼喚愛心”……看多了這樣千篇一律的話語頗為膩煩，何不設(shè)想一下：“假如你當(dāng)時在現(xiàn)場，你能保障自己不是那些被你唾棄的路人甲、路人乙嗎？”除了從社會道德和社會責(zé)任角度分析類似事件之外，我們就沒有其他視角了嗎，“批判冷漠”，“呼喚愛心”是不是僅僅就用幾句看似有力的字眼振臂一呼呢？學(xué)生引用的事例多是各種不同的社會現(xiàn)象，既然是社會現(xiàn)象，就會有很多分析社會現(xiàn)象的維度。這讓我想起社會心理學(xué)。社會心理學(xué)在分析“小悅悅”、“扶不扶”等社會現(xiàn)象時非常理性，它呼喚社會責(zé)任，卻因為“責(zé)任分擔(dān)效應(yīng)”或“從眾”心理對這些冷漠的路人給予了適當(dāng)?shù)摹傲私庵椤?，并沒有太過地苛責(zé)他們，那么如何突破這種“責(zé)任分擔(dān)效應(yīng)”或“從眾”來“利他”，里面也有非常明確的建議。假如學(xué)生借助社會心理學(xué)的基本常識來行文，必然會遠遠超越只從道德優(yōu)越感寫作的同學(xué)。
第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些比較淺顯的哲學(xué)著作（如柏拉圖《理想國》，笛卡爾《談?wù)劮椒ā?、羅素《西方哲學(xué)史》、馮友蘭《中國哲學(xué)簡史》、費爾南多·薩瓦特爾《哲學(xué)的邀請》等），這不僅僅是政治學(xué)科的任務(wù)，更是語文學(xué)科在議論文教學(xué)中所需承擔(dān)起的開啟智慧、啟迪思維的責(zé)任。林經(jīng)緯談到翻譯《哲學(xué)的邀請》的心得時說：“哲學(xué)是一種僅僅屬于每個思考者個人內(nèi)在的精神生活。作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)問，它不是給予我們拿起和放下的東西，而是給予我們拿起和放下的勇氣，和拿起什么、放下什么的判斷力。它解決不了‘生命之重’，但可以幫助我們承受‘生命之輕’。[為您編輯]”這段詩意的表達，也正向我們呈現(xiàn)了哲學(xué)之于人的重要性。哲學(xué)致廣大而盡精微，沒有哲學(xué)的功夫做底子，議論文很難會有超乎尋常的識見。我在發(fā)現(xiàn)，那些哲學(xué)功底好的學(xué)生，其文章仿佛若有光，有遮也遮不住的睿智和才情，夸張一點地說，可以“放之四海而皆好”，令讀過的人若干年后依然清晰記得當(dāng)年感動。
總之，古人說，“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”，講授邏輯學(xué)、社會心理學(xué)的一些常識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀哲學(xué)類著作，看似有點“迂回”，好像與實際的高考應(yīng)試技巧并不相關(guān)，不過，如果學(xué)生的思維能力和分析角度等根本性的問題解決了，就會“本立而道生”。只是，思維能力和分析社會問題的能力并不能憑空而生，是經(jīng)過嚴格、長期的訓(xùn)練而得來的，這需要一線教師從長遠的角度出發(fā)，跳出單純的應(yīng)試圈子，設(shè)計一些與此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（如果無法安排課時，也可重點向?qū)W生推介一些這樣的書），喚起學(xué)生對邏輯學(xué)、社會心理學(xué)、淺顯哲學(xué)問題的關(guān)注，從而用真正能提升思維水平的學(xué)問來解決學(xué)生在議論文中出現(xiàn)的思維問題，相信，正本清源則能事半功倍。
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