下面是范文網(wǎng)小編整理的我們的民族小學(xué)教學(xué)反思8篇 我們的民族小學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，供大家參考。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思1

　　《我們的民族小學(xué)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的開(kāi)篇之作，是一篇抒情散文。 課文描寫(xiě)了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。

　　幾年來(lái)我一直教低年級(jí)，形成了一些習(xí)慣，或許不太適合中年級(jí)的學(xué)生。慢慢摸索著來(lái)——

　　三年級(jí)，識(shí)字和寫(xiě)字仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。和低年級(jí)不一樣，三年級(jí)必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的`獨(dú)立識(shí)字的能力。因?yàn)樽R(shí)字量越來(lái)越大，老師不可能在課上逐個(gè)講解，如低年級(jí)一般。

　　本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較，而且學(xué)生剛開(kāi)學(xué)，精神還沒(méi)有集中，上起課來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣不濃，有個(gè)別學(xué)生，拼音沒(méi)能過(guò)關(guān)。

　　識(shí)字方面，在以后的課文教學(xué)中，要先把詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)先全部讀準(zhǔn)確讀流利才在詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)生字。

　　在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)方面，也不可能一個(gè)個(gè)的讓學(xué)生去模仿，除了指導(dǎo)難寫(xiě)的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。

　　當(dāng)然，改變需要老師和學(xué)生一起逐步地完成。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思2

　　我國(guó)民族小學(xué)這是一篇抒情散文，描寫(xiě)了西南邊疆一所美麗幸福的民族小學(xué)，反映了孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活和祖國(guó)各族人民的友誼團(tuán)結(jié)。在本文的學(xué)習(xí)中，我首先讓同學(xué)們了解了我們各族孩子的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，感受到了貫穿全文的自豪和贊譽(yù)。在教學(xué)過(guò)程中，我采用以下方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

　　首先，拓展資源，激發(fā)興趣

　　本文主要介紹西南邊疆各族學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。少數(shù)民族有濃厚的風(fēng)俗習(xí)慣。大多數(shù)地方的`學(xué)生住得離他們很遠(yuǎn)，缺乏相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景。根據(jù)這種情況，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“全國(guó)海關(guān)展覽會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于我國(guó)農(nóng)村學(xué)生受條件限制，課外收集信息的方式很少。因此，我根據(jù)活動(dòng)主題在互聯(lián)網(wǎng)上收集了大量少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等資料，并在教室外墻上開(kāi)辟了一個(gè)數(shù)據(jù)展示平臺(tái)，供學(xué)生閱讀和選擇我感興趣的內(nèi)容。

　　在開(kāi)始上課時(shí)，我得出以下結(jié)論：；民族風(fēng)情展”學(xué)生在課堂上整合并反饋通過(guò)數(shù)據(jù)顯示獲得的信息，興趣濃厚。展會(huì)結(jié)束后；在中國(guó)西南邊疆地區(qū)，許多民族和睦相處。不同國(guó)籍的孩子也一起在學(xué)校學(xué)習(xí)。目前，有這樣一所民族小學(xué)。您是否愿意參觀&rdquo

　　假設(shè)參與的介紹，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)新課程有著很高的熱情并更加關(guān)注。

　　第二，促進(jìn)理解和激發(fā)興趣

　　教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是承載知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生心靈的覺(jué)醒和潛能的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)言作為表達(dá)的符號(hào)，蘊(yùn)含著豐富的信息。語(yǔ)言作品中也存在一些空白，需要學(xué)生在閱讀中進(jìn)行轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充和生成。這種轉(zhuǎn)化、補(bǔ)充、生成的過(guò)程就是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。因此，在教學(xué)中，充分利用課文的空白部分，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到堅(jiān)持學(xué)生注意理解課文的目的。

　　例如，課堂上沒(méi)有具體描述少數(shù)民族小學(xué)生的情況，只有他們悅耳的閱讀聲音寫(xiě)在課文中，留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生們用自己的話(huà)談?wù)劽褡逍W(xué)學(xué)生的情況。孩子們表達(dá)了他們的意見(jiàn)，非常熱情。有人說(shuō):"；他們無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛&有人說(shuō)：“我不知道?！?；他們很有進(jìn)取心，舉手發(fā)言，受到了老師們的贊揚(yáng)&有人說(shuō)，“他們的表現(xiàn)很好?！?/p>

　　全班同學(xué)的總體感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)清晰，重點(diǎn)也非常突出。有些教學(xué)設(shè)計(jì)更適合兒童的年齡特點(diǎn)，能引起他們的注意。但我覺(jué)得我在課堂上的語(yǔ)言還是有點(diǎn)笨重。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言和激勵(lì)語(yǔ)言都非常重要，這就要求教師要慎重考慮、鍛煉和準(zhǔn)備。這樣，我們可以提高每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)！

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思3

　　經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假再次進(jìn)入課堂，面對(duì)著教室里那四十多雙明亮的眼睛，我深切地體會(huì)到了三年級(jí)的學(xué)生與我以前教的高段的學(xué)生的明顯不同：這些中段的孩子天真活潑，頭腦中充滿(mǎn)著問(wèn)題，思維活躍且沒(méi)有預(yù)測(cè)性，同時(shí)，他們上課的注意力也不能持久。聽(tīng)課效率提高提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，因此，學(xué)生注意力的集中與否便是重中之重。為此，備課時(shí)總千方百計(jì)地考慮，每篇課文如何呈現(xiàn)才能吸引學(xué)生的興趣從而集中注意力提高聽(tīng)課效率？

　　《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，描寫(xiě)西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)以下方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

　　一、拓展資源，引發(fā)興趣

　　本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，少數(shù)民族風(fēng)情濃郁，絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠(yuǎn)，缺少相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的背景。根據(jù)這一情況，我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展示會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。由于我們農(nóng)村學(xué)生受條件限制，課外收集資料的途徑可以說(shuō)幾乎沒(méi)有，因此，在報(bào)到那一天，我自己根據(jù)活動(dòng)主題上網(wǎng)搜集了不少少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料，利用教室外墻開(kāi)辟了一個(gè)資料展示臺(tái)，以供學(xué)生看閱，選擇自己感興趣的來(lái)記一記。

　　上課伊始，我導(dǎo)出：“少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì)”，學(xué)生們把通過(guò)資料展示臺(tái)所獲得的信息在課堂上加以整合反饋，興趣高昂。展示完后，以“在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有許多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在就有這樣的一所民族小學(xué)，大家愿意不愿意去參觀一下？”

　　假想?yún)⒓拥男问綄?dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情很高，注意力也相對(duì)比較集中。

　　二、以想促悟，激發(fā)興趣

　　教育目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)不是知識(shí)的搬運(yùn)過(guò)程，而是對(duì)學(xué)生心靈的喚醒，潛能的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的符號(hào)，蘊(yùn)含著豐富的信息，語(yǔ)言作品中也存在一些空白，這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成，這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過(guò)程，正是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。因此，在教學(xué)時(shí)，充分利用文本的空白部分來(lái)喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而達(dá)到保持學(xué)生注意力以理解文本的目的。

　　例如對(duì)于民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有具體寫(xiě)，只寫(xiě)了他們好聽(tīng)的讀書(shū)聲，留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn)，十分踴躍，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)?！庇械恼f(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)?！薄?/p>

　　整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的，重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn)，很能抓住他們的注意力。但自我感覺(jué)自己在課堂上的語(yǔ)言還是顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師細(xì)心斟酌，多加錘煉，精心準(zhǔn)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)有所得！

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思4

　　【實(shí)錄】

　　師：民族小學(xué)的小朋友是怎樣上課的呢?請(qǐng)你想象一下，先和同桌說(shuō)一說(shuō)。

　　(學(xué)生四人小組合作討論后，交流)

　　生：民族小學(xué)的小朋友上課很認(rèn)真。

　　生：民族小學(xué)的小朋友不受外面蝴蝶這些的影響。

　　(學(xué)生深入不了，只是停留在表面)

　　師：老師給你們幾個(gè)提示，幫助你打開(kāi)想象的大門(mén)。

　　(老師在講課的時(shí)候)

　　(同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候)

　　生：老師在講課，同學(xué)們聚精會(huì)神地聽(tīng)講。

　　生：老師提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們的小手，舉得高高的，就像一片小樹(shù)林。

　　生：他們讀課文的聲音就像音樂(lè)一樣美妙。

　　【反思】

　　學(xué)生的想象能力是非常豐富的`，關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，怎樣激發(fā)學(xué)生的想象力。在這堂課上，一開(kāi)始，學(xué)生的思路沒(méi)有打開(kāi)，他們的回答就停留在同學(xué)們上課認(rèn)真上，雖然意思沒(méi)錯(cuò)，但是沒(méi)有內(nèi)容，比較膚淺。

　　經(jīng)過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)之后，學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了，他們想象的空間更大了，說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容馬上就不一樣了。他們思考的范圍更廣了，思考的深度也逐步加深。有人想到了老師聽(tīng)講的時(shí)候，同學(xué)們?cè)趺礃?有人想到老師提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們?cè)趺礃?還有同學(xué)想到同學(xué)們讀課文的時(shí)候怎么樣等等。雖然談不上精彩，但至少孩子有進(jìn)步了!

　　不要不舍得花那三四分鐘，多一份合適的引導(dǎo)，多花一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間，可能就是讓人欣慰的進(jìn)步。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思5

　　在教學(xué)課文最后一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)?！边@句話(huà)中，孩子都知道該怎么讀。但是朗讀的時(shí)候沒(méi)有感情。

　　劉湘很會(huì)說(shuō)，立即說(shuō)這是因?yàn)槲覀兒茏院?，?yīng)該很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上了，表?yè)P(yáng)了劉湘的感悟很準(zhǔn)確，便問(wèn)孩子什么是自豪呢？有同學(xué)立即喊出來(lái)是驕傲的意思?？墒橇⒓从蟹磳?duì)的聲音，很堅(jiān)決的聲音“不是，不是驕傲的`意思！”我沒(méi)有正面回答，只是進(jìn)一步反問(wèn)孩子是嗎？我看到胡家海正在玩著什么，故意以他為例子，說(shuō)了“胡家海最近的字寫(xiě)得很有進(jìn)步，老師表?yè)P(yáng)了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個(gè)驕傲?！苯又忠谜n文語(yǔ)句，“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)?！蔽覟樯頌槊褡逍W(xué)的一員而驕傲。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎？在這么具體的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說(shuō)第二個(gè)驕傲就可以用自豪了。

　　那么我們課文里的自豪是為什么自豪？“為這所學(xué)校的美麗自豪！”“為小朋友在這里快樂(lè)的生活自豪！”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外安靜的句子，請(qǐng)孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。

　　在生字的學(xué)習(xí)中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字”舞”和”戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過(guò)不說(shuō)?？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_，個(gè)別孩子不對(duì)。不過(guò)書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，寫(xiě)得不漂亮。寫(xiě)一手好字，是語(yǔ)文課應(yīng)該追求的，應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思6

　　巧用體驗(yàn)移情朗讀

　　朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿(mǎn)遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀?”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫(xiě)的內(nèi)容有差距,因此對(duì)課文所寫(xiě)內(nèi)容沒(méi)有多少感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。如何引導(dǎo)呢？

　　看到一名學(xué)生帶來(lái)的一套白族服裝，我靈機(jī)一動(dòng)，馬上在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的`心情來(lái)朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會(huì)，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思7

　　《我們的民族小學(xué)》有一段描寫(xiě)窗外十分安靜的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請(qǐng)同學(xué)讀文段，誰(shuí)能讀出“安靜”的感覺(jué)，“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰(shuí)的身邊表示欣賞，由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時(shí)聲音十分響亮，于是我說(shuō)：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說(shuō)為啥呢？”該學(xué)生馬上醒悟過(guò)來(lái)，改成了靜靜地誦讀，這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時(shí)朗讀不到位的學(xué)生積極性沒(méi)有受到挫傷，僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的`閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的改革方向，只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。

　　此外，我還把知識(shí)延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來(lái)畫(huà)畫(huà)這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來(lái)了，畫(huà)的是各有千秋。我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開(kāi)放的園地，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一步得到了升華。

　　在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，變封閉為開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)猶如放飛快樂(lè)的翅膀，讓學(xué)生的閱讀快樂(lè)從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思8

　　《我們的民族小學(xué)》是一篇精讀課文，課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)的孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。課文層次清晰、段落分明。先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校的情景；再寫(xiě)上課時(shí)和下課后的情景，最后以自豪贊美的文字點(diǎn)題。學(xué)習(xí)本課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，了解我國(guó)各民族兒童的友愛(ài)團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪和贊美之情。

　　在揭示課題后，我問(wèn)首先提出了疑問(wèn)，問(wèn)孩子們看過(guò)課題后有什么想了解的，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？剛剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子們還不懂得什么是質(zhì)疑課題，答案不盡如人意。于是，我便換了一種方式，問(wèn)孩子們?nèi)绻恰拔覀兊奶烊A小學(xué)”你會(huì)怎么讀呢？孩子們紛紛表示可以用自豪的、驕傲的、贊美的、喜愛(ài)的語(yǔ)氣，我馬上乘勝追擊，讓孩子帶著感情來(lái)齊讀課題，效果明顯好了不少。

　　緊接著，通過(guò)課件讓孩子們了解各個(gè)民族的風(fēng)情和習(xí)俗，并適時(shí)地讓孩子們補(bǔ)充。學(xué)生們興趣很高，了解到了在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有許多民族聚居在一起，和睦相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習(xí)，這所獨(dú)特的學(xué)校也讓孩子們無(wú)限向往。

　　在教學(xué)時(shí)，我盡量做到喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而達(dá)到保持學(xué)生注意力以理解文本的目的'。例如對(duì)于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說(shuō)：他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛。有的說(shuō)：他們聽(tīng)得津津有味。有的說(shuō)：他們讀的書(shū)聲朗朗。有的說(shuō)：他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)。接著，我繼續(xù)讓孩子觀察課文插圖上小動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，適時(shí)進(jìn)行拓展。

　　整個(gè)課堂輕松活躍，但在想象這一環(huán)節(jié)上因時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)有放手給予充分的時(shí)間讓孩子自由發(fā)揮，因此學(xué)生在表達(dá)時(shí)仍存在語(yǔ)言蒼白、想象力不夠豐富，留下了遺憾。考慮在今后的教學(xué)中一定要落實(shí)以生為本，不過(guò)多在意時(shí)間，在朗讀以及寫(xiě)作上多進(jìn)行訓(xùn)練，打牢基礎(chǔ)。

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