下面是范文網(wǎng)小編收集的阿基米德教學(xué)反思6篇 10.2阿基米德原理教學(xué)反思，以供借鑒。

阿基米德教學(xué)反思1

　　這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了。學(xué)生經(jīng)歷了阿基米德原理的探究過程，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學(xué)具有了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的'是，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)也得到了一定的發(fā)展。

　　所以在今后的教學(xué)中，我會(huì)充分把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。

阿基米德教學(xué)反思2

　　課后反思中，得到以下幾點(diǎn)的啟發(fā)。

　　1、提高課堂提問的有效性：例如：上課時(shí)的提問（1）你把物體慢慢侵入水中時(shí)，你有什么感受？觀察到什么現(xiàn)象；（2）你覺得浮力的大小可能與什么有關(guān)？感覺第2個(gè)問題問得太快，學(xué)生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進(jìn)行猜想。應(yīng)將第1個(gè)問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請(qǐng)你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗(yàn)?zāi)闶值母惺?，并仔?xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個(gè)詞，但實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)手上的感覺，以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生明確方向。隨后問（2）請(qǐng)你描述一下你手的感受。這說明了什么？手受到的力有什么變化，這又說明了什么？通過這一系列的問題學(xué)生能很清楚的回答到“當(dāng)泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。即將問題明確化，提高課堂提問的有效性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而得出合理的答案。

　　2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時(shí)間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，進(jìn)行自主探究并不是無向的，并且對(duì)于初中學(xué)生而言，教師更需要通過一定的提示，進(jìn)行有方向的向?qū)?。這同樣離不開恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，最初只有籠統(tǒng)的一句“請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)方案來證明你們的猜測”，這個(gè)問題指向不明，一下就把學(xué)生給問蒙了，學(xué)生不主動(dòng)該用什么方法來證明。后來改為“用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量福利呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個(gè)問題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺(tái)演示具體的操作，在有不足的地方時(shí)，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)有方向、有序進(jìn)行，在有限的時(shí)間里達(dá)到預(yù)期的`目的，得到正確的結(jié)論。

　　提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，能否提出有價(jià)值的問題和提出有價(jià)值問題的多少是衡量一個(gè)人有無創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。新課程要求學(xué)生多提問題、多猜想。再參與動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)中能 “提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！眴栴}往往預(yù)示著偉大的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中提出的新問題。

阿基米德教學(xué)反思3

　　《科學(xué)家阿基米德》這一課通過向?qū)W生介紹阿基米德阿基米德利用太陽光反射原理打敗敵人和羅馬士兵殘忍殺害阿基米德的故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家那種愛動(dòng)腦筋、沉著冷靜和熱愛科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，并通過結(jié)合學(xué)生小組合作探究和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作和勤思敏學(xué)的能力，逐步提高學(xué)生解決問題的能力。

　　在教學(xué)中，我經(jīng)過仔細(xì)琢磨，提煉出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱：首先，科學(xué)家阿基米德的一句名言導(dǎo)入課文“世界上最珍貴的不是得不到和已失去，而是已擁有”，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜當(dāng)下，用最佳精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。其次，看視頻，了解阿基米德的成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)阿基米德的崇敬之情。再次，進(jìn)行提綱學(xué)習(xí)。課文通過兩個(gè)典型事件展現(xiàn)阿基米德的優(yōu)點(diǎn)，于是我圍繞兩件事展開分析，分別設(shè)計(jì)了提綱中的第一題和第二題。

　　第一題采用小組合作探究的形式，基本能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師可以在知道的過程中幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向。

　　第二題是自主學(xué)習(xí)，任務(wù)輕，并請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組派代表表演課本劇。提綱最后一題是：總結(jié)全文，談?wù)勀阌惺裁磫⑹?？此處我利用板書進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)生通過對(duì)阿基米德事件的分析，對(duì)其形象把握還是比較到位的。最后的.課后小測中，除了近義詞及課本知識(shí)的概括外，學(xué)生發(fā)揮比較好的是“勵(lì)志宣言”那道題，學(xué)生們?cè)秸劮秶綇V泛，很生動(dòng)，掀起了本節(jié)課的熱潮。

　　在這最后“勵(lì)志宣言”環(huán)節(jié)中，由于我引導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生不能很好的通過身邊的實(shí)例來體現(xiàn)解決生活中問題的精神。在以后的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，解決問題的習(xí)慣。

　　在這三個(gè)環(huán)節(jié)，我緊扣著通過科學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神主線，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛想象的品質(zhì)和解決問題的能力，但是其中寫法歸納處，忘記了一個(gè)典型事件，這個(gè)只能以后補(bǔ)充了，可見教學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性還需加強(qiáng)。在教學(xué)過程中的眾多不足，請(qǐng)各位老師給予指正，謝謝。

阿基米德教學(xué)反思4

　　在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個(gè)問題：

　　一是學(xué)生沒能提出我所希望的猜想。有學(xué)生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān)；有提出跟燒杯中的水有關(guān)；也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關(guān)。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問做了調(diào)整。第一次上課時(shí)問，

　　（1）“你把物體慢慢浸入水中時(shí)，你有什么感受？觀察到什么現(xiàn)象?！保?/p>

　?。?）“你覺得浮力的大小可能與什么有關(guān)？”。感覺第2個(gè)問題問得太快，學(xué)生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進(jìn)行猜想。

　　于是在第二次上課時(shí)，我將問題細(xì)分了，并且將第1個(gè)問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請(qǐng)你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗(yàn)?zāi)闶值母惺?，并仔?xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個(gè)詞，但實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了手上的感覺，以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生方向明確。

　　隨后問（2）“請(qǐng)描述一下你手的感受?！薄斑@說明了什么？”“手受到的力有什么變化？”“這又說明了什么？”，通過這一系列的問題學(xué)生能很清楚的回答到“當(dāng)泡沫塊慢慢按入水中的過程中受到的浮力在變大”。

　　最后再問（3）“通過剛才的實(shí)驗(yàn)和同學(xué)的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”。在第三次上課時(shí)，將最后一問改成“通過剛才實(shí)驗(yàn)中你的感受和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”在層層深入的問題后，學(xué)生順利的提出了猜測。一個(gè)好的提問，能使全班學(xué)生個(gè)個(gè)都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳教學(xué)效果。而一個(gè)不恰當(dāng)?shù)奶釂?，?huì)使學(xué)生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無所適從、甚至打亂教學(xué)過程。因此，在以后的課堂教學(xué)中我還要加強(qiáng)對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)。

　　二是在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時(shí)間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行自主探究并不是無向的，并且對(duì)于初中學(xué)生而言，教師更需要通過一定的提示，進(jìn)行有方向的引導(dǎo)。這同樣離不開恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問。最初只有籠統(tǒng)的一句“請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)方案來證明你們的猜測”，這個(gè)問題指向不明，一下就把學(xué)生給問蒙了，學(xué)生不知道該用什么方法來證明。后來改為“用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量浮力呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個(gè)問題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺(tái)來演示具體的操作，在有不足的地方時(shí)，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。在明確了實(shí)驗(yàn)方案后，在接下去的學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，分成四組不同的情況，分別進(jìn)行驗(yàn)證，第一組：鉤碼浸沒在水中；第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中；第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中；第四組：鉤碼部分浸在水中。

　　在學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和歸納結(jié)論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時(shí)，小組的位置是縱向的，相對(duì)距離較遠(yuǎn)，很難達(dá)到交流的目的。在第三次上課時(shí)，從新安排，將前后左右的四桌學(xué)生為一組，這樣能夠做到小組交流的目的.，所選代表也能反映小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外，板書的設(shè)計(jì)也做了改進(jìn)。在第一次課堂教學(xué)中，由于時(shí)間緊張，小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)沒有在黑板上做記錄，因此之后的實(shí)驗(yàn)歸納存在一定困難；在第二次課堂教學(xué)時(shí)，先將每一組的實(shí)驗(yàn)前提寫在黑板上，然后在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)填寫完整。

　　第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力；第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力；第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力；第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)都存在一定的局限性。把第一組與第二組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論綜合起來，可以得出結(jié)論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。

　　結(jié)論1與第三組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論2與第四組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學(xué)的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。

阿基米德教學(xué)反思5

　　在驗(yàn)證阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問題：

　?。?）雖然學(xué)生能夠根據(jù)情景提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測，但很難進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)；

　?。?）如果完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。

　　限于學(xué)生的能力，只有極個(gè)別小組能順利完成，而大部分小組連實(shí)驗(yàn)方案都未弄清，只是模仿別的小組，動(dòng)動(dòng)手而已，這樣既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，又無法使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，課堂教學(xué)效率低下。

　　于是在第二個(gè)班級(jí)開展實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候在我對(duì)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)作了這樣的`處理：（1）在學(xué)生提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測后，由教師直接設(shè)問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少？”，通過對(duì)“多少”應(yīng)該是指哪一個(gè)物理量的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)。

　?。?）在實(shí)驗(yàn)前安排學(xué)生討論、交流實(shí)驗(yàn)方案，一方面通過學(xué)生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案；另一方面也為一部分存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。實(shí)踐證明，這些改進(jìn)方案確實(shí)起到了提高探究活動(dòng)的效果和效率的作用。我們深刻地體會(huì)到，探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，從有序到無序，探究活動(dòng)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如果讓學(xué)生一步進(jìn)入較高的探究要求，就會(huì)使學(xué)生迷失方向。另外，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師決不應(yīng)該是一位旁觀者，應(yīng)該是參與者、學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生的探究應(yīng)當(dāng)是在教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)下進(jìn)行。

阿基米德教學(xué)反思6

　　一、 成功之處

　　1、 教學(xué)的三維目標(biāo)得到落實(shí)，特別是情感目標(biāo)達(dá)成度超過教師的預(yù)期。

　　學(xué)生知道和感受了浸在液體中的物體受到向上的浮力，并能通過自主探究得到用彈簧測力計(jì)測量浮力的方法；通過探究得出了阿基米德原理，通過教師的引導(dǎo)知道了阿基米德的適用范圍；經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材到實(shí)驗(yàn)探究的過程，并在探究活動(dòng)中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

　　2、 重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。

　　縱觀整節(jié)課是突出了阿基米德原理的得出過程。對(duì)于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中收集所排開液體的這一難點(diǎn)，使用了小組討論和各組交流的方法來突破，課堂中不同小組設(shè)計(jì)方法和所選器材不一樣，最后由老師綜合各組所長來定下最佳方案，也收到了預(yù)期效果。

　　3、 教學(xué)環(huán)節(jié)齊全、教學(xué)思路清晰、板書內(nèi)容簡潔有效、環(huán)節(jié)過渡自然。

　　從引入到新課“浮力測量、探究的引導(dǎo)、結(jié)論的得出”直至最后的兩個(gè)精致練習(xí)和具有預(yù)習(xí)性和鞏固性的作業(yè)，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。板書的內(nèi)容即體現(xiàn)教師的教學(xué)思路清晰又能起到小結(jié)的'作用。每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡都有適當(dāng)?shù)倪^渡句，自然而流暢。

　　二、 不足之處

　　1、 引入時(shí)，一個(gè)學(xué)生說游泳時(shí)進(jìn)入水中后一直下沉，實(shí)際他不會(huì)游泳。在這里是一個(gè)進(jìn)行生命教育的契機(jī)，我沒有抓住這樣一個(gè)教育機(jī)會(huì)。

　　2、 在學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師的引導(dǎo)不到位。應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生分析所選器材的好處及不足，這樣更能給學(xué)生成功感和有更大的收益。

　　3、 有一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄有誤，這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)常見的錯(cuò)誤。應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生如何糾正彌補(bǔ)。

　　4、 整節(jié)課時(shí)間安排略顯前松后緊，雖不是我的本意，但沒有把控好。導(dǎo)致后來設(shè)計(jì)交流時(shí)略顯倉促。

　　5、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)交流后，由于時(shí)間緊張，自己的情緒也緊張起來，語言不流暢，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

　　6、 數(shù)據(jù)交流應(yīng)當(dāng)用實(shí)物投影更有說服力。

　　7、 測浮力時(shí)有點(diǎn)拖踏。

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