下面是范文網(wǎng)小編分享的詩教學(xué)反思9篇 反思教學(xué)的古詩，供大家參閱。
詩教學(xué)反思1
以往，我在教學(xué)詩歌時(shí)，按照“誦讀、學(xué)生初步理解、教師引導(dǎo)理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)行。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊(cè)《兒童詩兩首》時(shí)，我試著改變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊?/p>
1，“我最快樂的一件事”；
2，“我心中的幻想”。引導(dǎo)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開想象，然后引進(jìn)對(duì)詩歌內(nèi)容及其表達(dá)意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩歌背誦下來。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：模仿這兩首詩歌的表現(xiàn)形式，用各自喜歡而且“拿手”的形式來自主表達(dá)。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，喜歡寫詩的同學(xué)模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自己美妙想象；喜歡畫畫的同學(xué)，根據(jù)自己的`想象把畫面內(nèi)容描繪出來；喜歡閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報(bào)，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示出來。
這樣的活動(dòng)，立足于課堂，又不局限于教材，而是開放思路，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容同課外生活聯(lián)系起來。學(xué)生即有對(duì)生活的真切感受，有內(nèi)心自主表達(dá)，又把課內(nèi)與課外相機(jī)融合，他們?cè)诳?、思、讀、說、寫、畫等一系列的實(shí)踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。貼近學(xué)生生活實(shí)際或妙趣橫生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動(dòng)探索的欲望。
詩教學(xué)反思2
教學(xué)中我們常常會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生頭腦里有教師所意想不到的潛能和想法，有時(shí)他們能夠給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。因?yàn)榈谝还?jié)課在四班各課的'程序一堂課下來，課堂非常沉悶，為了實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué)，彼此形成一貫真正的學(xué)習(xí)共同體，是我課后思考的一個(gè)主要問題．于是我改變當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)．新的思路通過學(xué)生反復(fù)誦讀圍繞教師設(shè)計(jì)的“我感受到──”“我發(fā)現(xiàn)了──”我不理解──”“我欣賞── ”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，很好地，掌握理論落第一首的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師及做了一番學(xué)法總結(jié)后，學(xué)生自學(xué)第二首詩時(shí)得心應(yīng)手，完成效果相當(dāng)不錯(cuò)，但是，如何在教師“退居二線后”，仍能在有限的時(shí)間內(nèi)不留痕跡引導(dǎo)學(xué)生將課文所有知識(shí)很好地落實(shí)，是一個(gè)難題，也是我為之不斷努力的方向。
詩教學(xué)反思3
通過這節(jié)課我深刻的認(rèn)識(shí)到：
一、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演
教師在課前周密的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)固然很重要，但是實(shí)施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都將學(xué)生自然推到演員的位置上，教師的不適時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，教師的配樂朗讀，將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，讓學(xué)生進(jìn)入角色；讓學(xué)生自主合作探究，教師又引導(dǎo)學(xué)生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解；根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時(shí)刻用生動(dòng)的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。
二、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要
本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語言生動(dòng)，如按舊的教學(xué)模式教師灌輸，學(xué)生無味的'聽講，這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次，語言特點(diǎn)，學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。
詩教學(xué)反思4
１、學(xué)生的自主合作，探究意識(shí)在教學(xué)中得到了展示：
本文的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，主動(dòng)合作的意識(shí)，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內(nèi)心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語文閱讀、分析表達(dá)遷移多方面的`能力。
２、注重對(duì)話教學(xué)：
《香菱學(xué)詩》一文的教學(xué)，基礎(chǔ)建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現(xiàn)在對(duì)話上，讓學(xué)生暢所欲言，大膽交流，使其語文的能力得到張揚(yáng)，成功的喜悅得到飛揚(yáng)。
３、注重閱讀創(chuàng)新，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)：
在本次教學(xué)中，能把課文當(dāng)作例子，讓學(xué)生遷移，甚至讓學(xué)生悟出了學(xué)語文的秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng)作等，這些都還次之，更主要的是讓學(xué)生敢思、敢說、敢于走進(jìn)課文，又能跳出課文，毫無拘束，放膽直言，這正是做學(xué)問之要義，也正是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的語文精神。
４、不足點(diǎn)：
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)中國古典文化了解不多，即使是《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生全書讀過的寥寥無幾。這給我很大的觸動(dòng)，在以后的語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，多品佳作，提高語文水平。
詩教學(xué)反思5
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感?！边@次綜合性學(xué)習(xí)的主題是“輕叩詩歌的大門”，在綜合性學(xué)習(xí)中教師將引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。本組綜合性學(xué)習(xí)分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個(gè)板塊，每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，教師根據(jù)這些建議引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校、家庭的實(shí)際情況制定活動(dòng)計(jì)劃，“閱讀材料”供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀，學(xué)生可以從中獲得關(guān)于詩歌的感性認(rèn)識(shí)，在詩歌欣賞和童詩寫作等方面得到借鑒和啟發(fā)。
本節(jié)課學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，他們利用語文課和課余時(shí)間搜集了大量詩歌，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式豐富多樣。這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，增長了詩歌方面的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自行開展活動(dòng)的能力，成效是多樣的。本次綜合性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的自主性，把綜合性學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由組成學(xué)習(xí)小組，自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法制定小組活動(dòng)計(jì)劃，再按照制定的計(jì)劃自行開展活動(dòng)。教師注意及時(shí)給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適當(dāng)指導(dǎo)的關(guān)系，既重視突出學(xué)生的自主性，又注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是使學(xué)生明確要求，二是幫助學(xué)生掌握方法，例如在本節(jié)課中教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本組教材的導(dǎo)語和活動(dòng)建議，使學(xué)生明白這次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，知道可以開展哪些活動(dòng)，可以搜集哪些詩歌，可以怎樣給詩歌分類等，為深入開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感?！边@次綜合性學(xué)習(xí)的主題是“輕叩詩歌的大門”，在綜合性學(xué)習(xí)中教師將引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。本組綜合性學(xué)習(xí)分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個(gè)板塊，每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，教師根據(jù)這些建議引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校、家庭的實(shí)際情況制定活動(dòng)計(jì)劃，“閱讀材料”供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀，學(xué)生可以從中獲得關(guān)于詩歌的感性認(rèn)識(shí)，在詩歌欣賞和童詩寫作等方面得到借鑒和啟發(fā)。
本節(jié)課學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，他們利用語文課和課余時(shí)間搜集了大量詩歌，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式豐富多樣。這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的`興趣，增長了詩歌方面的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自行開展活動(dòng)的能力，成效是多樣的。本次綜合性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的自主性，把綜合性學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由組成學(xué)習(xí)小組，自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法制定小組活動(dòng)計(jì)劃，再按照制定的計(jì)劃自行開展活動(dòng)。教師注意及時(shí)給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適當(dāng)指導(dǎo)的關(guān)系，既重視突出學(xué)生的自主性，又注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是使學(xué)生明確要求，二是幫助學(xué)生掌握方法，例如在本節(jié)課中教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本組教材的導(dǎo)語和活動(dòng)建議，使學(xué)生明白這次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，知道可以開展哪些活動(dòng)，可以搜集哪些詩歌，可以怎樣給詩歌分類等，為深入開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
詩教學(xué)反思6
六年級(jí)上冊(cè)語文第六組是集中編排、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，主題是“輕叩詩歌的大門”，分兩大板塊——“詩海拾貝”和“與詩同行”。
今天，我在家長開放日上向家長展示的是“詩海拾貝”的主題選定課（即開題課）。整堂課上，學(xué)生熱情高漲，詩聲瑯瑯，十分投入。
要知道，中國是詩歌的國度，詩又是文學(xué)的起源，古今中外，無數(shù)的詩歌向?qū)W生奔涌而來。面對(duì)這浩渺的詩海，如何不迷失方向，并在詩海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼，是學(xué)生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。
詩海拾貝中有六首詩，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到現(xiàn)代詩的開創(chuàng)者郭沫若的《天上的街市》，從國內(nèi)的詩作到國外的名篇，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間。在這節(jié)起始課，我就緊緊抓住這六首詩，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，閱讀興趣確定實(shí)踐的主題。但是孩子們選擇的主題往往容易偏大，難以開展，如：學(xué)生要研究元曲，研究李白，比較國內(nèi)外的`詩歌……顯然不容易操作，有些甚至連專家都難以入手。于是，我就以這六首詩為引子，引導(dǎo)學(xué)生給詩歌分類：根據(jù)主題來分，可分成送別詩、愛國詩、詠物詩等；根據(jù)詩歌的發(fā)展史來分，可分成《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞、元曲、現(xiàn)代詩等；根據(jù)地域來分，可分為國內(nèi)的和國外的詩歌……接著引導(dǎo)孩子對(duì)自己選擇的主題進(jìn)行聚焦，學(xué)會(huì)遵循“選題宜小不宜大”的原則，如：同樣是研究宋詞，可以引導(dǎo)孩子就研究某一個(gè)詞作者，對(duì)同一詞牌名的不同作品進(jìn)行收集、欣賞……這樣的點(diǎn)小，易操作，貼近學(xué)生的實(shí)際?？删蛯W(xué)生反饋所選的主題來看，我在課堂上的“聚焦小實(shí)踐點(diǎn)”的意圖落實(shí)得還不夠好，所以在選題前是否還可以更加明確地告訴學(xué)生“詩歌可以根據(jù)多條線來分類，其中都有相互交叉的，如果選擇某一條線上的某一個(gè)點(diǎn)來確定自己的主題”。這樣，學(xué)生選擇的主題點(diǎn)會(huì)更小，更容易操作，學(xué)生的收獲也將更多。
詩教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)本課的“君、綺”兩個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀、背誦古詩。
3、結(jié)合圖畫了解古詩的大意，在誦讀的過程中，感受詩人深切的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前收集相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
1、播放背景音樂，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)低吟李白的《靜夜思》。
2、此晌此刻，假如你已經(jīng)離開了家，到了一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，好久都沒有回去了，你的心情會(huì)怎樣呢?
3、那你想不想見一見從前的朋友呢?見到了他，你會(huì)對(duì)他說些什么呢?
4、同學(xué)們見到了以前的朋友有說不完的話，詩人也有話想說，他把自己要說的話寫成了一首詩，你們想知道他說了些什么嗎?那讓咱們一起去看看吧!
5、教師板書課題：雜詩
6、指名讀課題，讀準(zhǔn)“雜”
二、自主讀詩，讀準(zhǔn)字音
師：你們想知道王維說了些什么，那咱們必須把生字認(rèn)會(huì)了，把字音讀準(zhǔn)了。你們自己能行嗎?
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字，請(qǐng)你借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
2、同座互讀。
3、教師出示生字卡片檢查，重點(diǎn)指導(dǎo)“綺”。
4、剛才同學(xué)們真樟，這么快就把生字的字音讀準(zhǔn)了，那我請(qǐng)你把整首詩連起來讀，你的字音能讀準(zhǔn)嗎?
5、教師指名讀，相機(jī)指導(dǎo)：
“應(yīng)知故鄉(xiāng)事”中的“應(yīng)”讀一聲，后鼻音。
“來日綺窗前”中的“綺”讀三聲。
6、學(xué)生自由練讀，將每個(gè)字音都讀準(zhǔn)，教師巡視檢查，
三、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦
1、剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，那老師想請(qǐng)你把你認(rèn)為讀得最好的一句詩讀給我們聽一聽。
2、指名讀詩，師生互動(dòng)。
(1)“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。”
教學(xué)預(yù)設(shè)一：如果指名讀時(shí)，學(xué)生沒有讀出滿懷期待之情。
教學(xué)策略：①大家覺得他讀得好嗎?
?、谌绻闶撬呐笥眩阍敢夂芸斓馗嬖V他故鄉(xiāng)的事情嗎?
?、墼鯓幼x才會(huì)讓別人快一點(diǎn)告訴你家鄉(xiāng)的事情呢?
?、艽蠹蚁胍幌?，再讀一讀。
⑤指名讀，小組比賽讀。
教學(xué)預(yù)設(shè)二：如果指名讀時(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了。
教學(xué)策略：①從他的`朗讀中，你們能夠感受到什么?
②學(xué)生自由發(fā)言。
?、勰隳茏x一讀這句詩，讓別人也能感受到你非常想知道故鄉(xiāng)的事嗎?
④指名讀，小組比賽讀。
(2)“來日綺窗前，寒梅著花未?”
教學(xué)預(yù)設(shè)一：如果指名讀時(shí)，學(xué)生沒有讀出急切之情
教學(xué)策略：①大家覺得他讀得好嗎?
?、谠娙艘呀?jīng)好久都沒有回家了，他想知道一些事情，他會(huì)怎么問呢?
?、壅l再來試一試。
④指名讀、同伴邀請(qǐng)讀、齊讀。
教學(xué)預(yù)設(shè)二：如果指名讀時(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了。
教學(xué)策略：①從他的朗讀中，你們能夠感受到什么?
②學(xué)生自由發(fā)言。
?、勰隳茏x一讀這句詩，讓別人也能感受到你那種急切的心情嗎?
④指名讀、同伴邀請(qǐng)讀、齊讀。
3、剛才同學(xué)們讀得可真好，那你們讀懂了王維說了些什嗎?
4、指名簡單地說一說。(學(xué)生能說多少是多少)
5、出示cAI課件，播放動(dòng)畫，教師講述詩意。
6、王維說了些什么，咱們知道了，那我想請(qǐng)你來當(dāng)王維，把整首詩連起來讀一讀，你能有感情地讀一讀嗎?
7、指名讀。
8、有誰能把這首濤有感情地背誦下來?老師給你配上音樂。
四、課外拓展，升華情感
1、同學(xué)們今天學(xué)得真不錯(cuò)，通過你們的朗讀，將王維對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得淋漓盡致。王維離開家很久了，肯定不會(huì)只有這些話要對(duì)他的朋友說，他為什么單單只問窗前的梅花開了沒有呢?
2、學(xué)生自由發(fā)言。(如果學(xué)生回答不出，教師可提示。我們已經(jīng)學(xué)過了一些關(guān)于梅花的古詩和文章，可引導(dǎo)學(xué)生背一背，說一說。)
3、同學(xué)們說得真好，在大雪紛飛、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，爭(zhēng)相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，也讓我們體會(huì)到了詩人會(huì)像梅花一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、戰(zhàn)勝困難的決心。下面讓我們?cè)僖黄鹩懈星榈乇骋槐尺@首詩。
詩教學(xué)反思8
從初一接手這個(gè)班級(jí)起，就明顯感覺到學(xué)生整體朗讀水平較低，每次齊聲朗讀不是把聲音拖得長長的聽得人昏昏欲睡，就是讀出如行軍般的感覺，把文章的意境完全破壞了。探究造成這一現(xiàn)象的原因還在于學(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)文本缺乏深入的理解，沒有得出自已個(gè)性化的感受，對(duì)語氣、語速、語調(diào)缺乏正確的把握，又如何能讀出其中的韻味呢?在上本課時(shí)，基于本文是由兩首詩歌組成，而詩歌教學(xué)重點(diǎn)還在于朗讀。因此在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生四人小組合作為詩歌設(shè)計(jì)朗讀腳本，通過討論，給詩歌標(biāo)出停頓、重音(并說明為何讀重音)、語氣。討論結(jié)束后，四人小組中推舉出一人站起來朗讀詩歌，一人陳述朗讀腳本的設(shè)計(jì)。讀一節(jié)分析一節(jié)，最后評(píng)出最佳小組。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精彩之處在于，將朗讀、品析、設(shè)計(jì)融為一體，讓學(xué)生將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的腳本，融入自己最真切的感受，獨(dú)特的.個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)詩歌進(jìn)行了個(gè)性化的詮釋。事實(shí)證明，讀得精彩的小組，在朗讀腳本的設(shè)計(jì)中也體現(xiàn)出對(duì)詩歌內(nèi)涵的正確理解。
而且這一工作是在小組內(nèi)協(xié)作完成的，組內(nèi)各人員分工明確，有的負(fù)責(zé)分析，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)朗讀，有的負(fù)責(zé)陳述，既有分工又有合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。
但實(shí)施過程中也出現(xiàn)了遺憾。因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生陳述的聲音不夠響亮，其他學(xué)生聽不清楚，需要教師一再強(qiáng)調(diào)，浪費(fèi)了一些時(shí)間，從而導(dǎo)致展示朗讀腳本的小組不夠多，參與面不夠廣。
在優(yōu)秀小組陳述完自己的設(shè)計(jì)后，沒有及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，加深印象。
以上遺憾希望在今后的教學(xué)中能得到彌補(bǔ)。
詩教學(xué)反思9
本課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩充滿了兒童神奇豐富的想象，表達(dá)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩特點(diǎn)。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。教學(xué)這課時(shí)，本課知識(shí)點(diǎn)為：
1、借助拼音或工具書讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”“汲”，掌握詞語“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2、通過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。
詩的教學(xué)，特別是現(xiàn)代詩的教學(xué)，我覺得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說時(shí)，個(gè)個(gè)都有話可說，連平時(shí)游離于課堂之外的堅(jiān)堅(jiān)也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來示范朗讀?？粗麄兏吲e的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出現(xiàn)在老師如何有效地引導(dǎo)這里。只有當(dāng)孩子們喜歡時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看著他那認(rèn)真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，對(duì)時(shí)間的把握不好，過多的讓學(xué)生說，沒有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過來想，如果孩子們熱情高漲還不讓說的話，不知又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果？
如何把握兒童詩的`特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對(duì)語文五年級(jí)下冊(cè)第九課《兒童詩兩首》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）的教學(xué)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)造生動(dòng)的情境，引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性篇章。
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