下面是范文網(wǎng)小編整理的天窗教學(xué)反思12篇(天窗的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思)，以供借鑒。
天窗教學(xué)反思1
《天窗》最能打動(dòng)人的莫過(guò)于生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，以及茅盾先生所描述的無(wú)憂無(wú)慮的童年帶給人的歡樂(lè)。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，我們對(duì)文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。此外，由于本篇課文年代久遠(yuǎn)，對(duì)于從未見(jiàn)過(guò)天窗的城市小孩來(lái)說(shuō)，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對(duì)于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒(méi)有體會(huì)，就不會(huì)有很深的感觸，更體會(huì)不到天窗的意義所在。
本堂課，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的慰藉?！弊鳛榈谝淮螀R報(bào)課來(lái)說(shuō)，本堂課出現(xiàn)了較多問(wèn)題不管是教案的設(shè)計(jì)，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。
一、教師應(yīng)該具備解讀文本的能力
四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的'理論知識(shí)，但對(duì)于實(shí)踐卻存在很大問(wèn)題。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié)，卻忽視了最根本的對(duì)于文本的解讀。對(duì)于一篇課文，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解。就拿《天窗》來(lái)說(shuō)，茅盾先生從現(xiàn)實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無(wú)限的想象空間與平臺(tái)，如果教師自身不能理解透徹，學(xué)生就更會(huì)無(wú)從下手。周繼秋老師常說(shuō)：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入；
十遍八遍，你才有所悟?！背Ｗx常新，讀得越多，體會(huì)越多，也就會(huì)發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多?！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對(duì)于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系臍g樂(lè)時(shí)光。而實(shí)際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂(lè)園。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路。
二、教師要善于引導(dǎo)
一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來(lái)的。在本堂課中，由于本人沒(méi)有很好的引導(dǎo)，以至于學(xué)生在體會(huì)過(guò)程中未能真正去體驗(yàn)與感受。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。尤其是問(wèn)答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問(wèn)時(shí)，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)。此外，教師的引導(dǎo)要具有廣泛性，思維是發(fā)散的，開(kāi)放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo)，學(xué)生拘泥于對(duì)雨的想象，而對(duì)雨中的人、事等萬(wàn)事萬(wàn)物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處，學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘。
三、善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答
課堂中老師和學(xué)生的交流其實(shí)就是思維的碰撞。而對(duì)于實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō)，往往缺少傾聽(tīng)。對(duì)于課堂不能游刃有余，對(duì)待學(xué)生的回答不能給予及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，更為嚴(yán)重的是對(duì)于學(xué)生的理解，缺乏與學(xué)生的交流。教師一個(gè)人的思維往往有限，而學(xué)生們的想法卻是無(wú)限的，老師善于傾聽(tīng)，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對(duì)學(xué)生的肯定，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性體驗(yàn)的體現(xiàn)。對(duì)于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解，
天窗教學(xué)反思2
《天窗》這篇課文寫(xiě)得比較深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生通讀課文，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。
一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們通過(guò)找句子，讀句子悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的'想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開(kāi)，十分合理。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少優(yōu)美的句子，給寫(xiě)作提供了素材。
三、給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)，除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì)道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開(kāi)口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
天窗教學(xué)反思3
《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的'加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。
緊接著，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí)：
1.課文中沒(méi)有寫(xiě)清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫(huà)面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
2.設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫(huà)面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點(diǎn)點(diǎn)，我問(wèn)孩子們看到了什么，想到了什么。最后對(duì)于開(kāi)始的問(wèn)題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書(shū)或看大屏幕，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，以此來(lái)結(jié)束整堂課的教學(xué)。
總之，這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂(lè)、有趣。
天窗教學(xué)反思4
這篇課文筆優(yōu)美、感情誠(chéng)摯，課文表面看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉，里面包含著豐富的思想和哲理。因?yàn)閷?xiě)作時(shí)間久遠(yuǎn)，所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來(lái)說(shuō)，其中的深刻含義，理起來(lái)解具有一定的難度。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且增設(shè)情景來(lái)鍛煉孩子們的感悟能力，進(jìn)而體會(huì)作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學(xué)中，我們還要借助特色語(yǔ)言激發(fā)孩子展開(kāi)豐富的想象，針對(duì)其中的重難點(diǎn)，運(yùn)用演化遷移、探究發(fā)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。
對(duì)于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：
1、教學(xué)效果（思效）。
這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。
2、教學(xué)收獲（思得）。
這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的不足：有的.時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂(lè)、有趣。
3、不足之處（思失）。
我們討論的幾個(gè)問(wèn)題，還是有個(gè)別孩子不理解，主要是因?yàn)樗麄冋n前準(zhǔn)備不夠充分，孩子們對(duì)于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無(wú)法產(chǎn)生共鳴。另外，課上的說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
4、改進(jìn)措施（思改）。
強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí)，并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè)，針對(duì)預(yù)習(xí)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性。對(duì)于課堂時(shí)間安排也要合理，不能前松后緊，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
天窗教學(xué)反思5
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些比較難懂，我認(rèn)為不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么？”為了讓學(xué)生更深入地理解這個(gè)問(wèn)題，首先要把學(xué)生帶到矛盾小時(shí)候一百多年前的環(huán)境中去，帶入情境再帶著問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的`學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：
其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題；
其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。
同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫(xiě)作。課文中“想象”部分是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”部分對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，思考通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》喜愛(ài)之情。
天窗教學(xué)反思6
《天窗》是一篇名篇，但對(duì)于四下的孩子們來(lái)說(shuō)比較難理解。為了更好的理解課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)孩子們上的積極性主動(dòng)性，我結(jié)合單元導(dǎo)讀中的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感想”，圍繞課后習(xí)題，通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們從文中找出來(lái)：哪個(gè)句子在文中說(shuō)出了天窗對(duì)于孩子們的'意義。
孩子們很自然地找到了“這時(shí)候，天窗是孩子們唯一的慰藉?！边@句話。同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？圍繞著這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谡n上展開(kāi)了討論、交流，重點(diǎn)解析4—7自然段。
孩子們通過(guò)理解“這時(shí)候”分別指的是“夏天陣雨時(shí)”和“夜晚上床后”的兩種情景。通過(guò)在文中找到有關(guān)描寫(xiě)孩子們?cè)谶@兩種情形下所看到的、所想象到的景的相關(guān)詞句，借助多種朗讀方式，讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對(duì)于孩子們的意義。
同時(shí)，為進(jìn)一步幫助孩子們體會(huì)天窗不僅讓孩子們看到了更加真切的景象，更打開(kāi)了想象的大門(mén)，讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎(chǔ)上，借助動(dòng)態(tài)圖片，讓孩子們想想畫(huà)面，給孩子們自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。
最后，更是結(jié)合天窗，讓孩子們的思緒拓展到其他的觀看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的分享給小伙伴并及時(shí)記錄下來(lái)。既鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也打開(kāi)了他們想象的大門(mén)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：一方面，教師的評(píng)語(yǔ)太單調(diào)。如若結(jié)合孩子回答的內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng)，效果想必更好。另一方面，教師的平翹舌音及個(gè)別字詞的發(fā)音要多注意，不要慌，要字正腔圓，做好表率。再一個(gè)，朗讀技巧方面要多加指導(dǎo)，切記把句子讀得太碎。
在以后的教學(xué)生涯里，我能以此為戒，再接再厲！
天窗教學(xué)反思7
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的'學(xué)習(xí);
而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。
這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。
天窗教學(xué)反思8
《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫(xiě)作時(shí)代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn)，他們可能沒(méi)有書(shū)中孩子們的這種感受，因此理解起來(lái)有一定困難。
為了幫助學(xué)生理解課文，備課時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。針對(duì)“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。
通過(guò)品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的，想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。
在滲透“想象”寫(xiě)法指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)品讀悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數(shù)量等方面展開(kāi)，十分合理。
借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’。”的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟?qū)W生已明白：天空中原沒(méi)有無(wú)數(shù)的星星，孩子們透過(guò)天窗看到的一顆星想象到天空中有無(wú)數(shù)的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實(shí)在！有了前段教學(xué)的.鋪墊，加上文本語(yǔ)言的有效組織，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)迎刃而解。
這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過(guò)反復(fù)誦讀自主地獲取知識(shí)和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。
天窗教學(xué)反思9
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的`講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。
同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫(xiě)作。課文中“想象”部分是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”部分對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，思考通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛(ài)之情。
天窗教學(xué)反思10
《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾寫(xiě)的一篇抒情散文。課文描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺(jué)時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái)，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)面，聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來(lái)，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。
這節(jié)課本著以生為本，一節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)比較順暢，感覺(jué)比較滿意的是
1、時(shí)間安排上較合理，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，而且注重回答問(wèn)題的完整性，切實(shí)體現(xiàn)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。
3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主，讀的過(guò)程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？”“為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們說(shuō)得較充分。
這節(jié)課的不足之處我認(rèn)為是：
1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫(xiě)作背景，當(dāng)時(shí)是1928年，那時(shí)候孩子們生活條件很次，沒(méi)有什么玩具、游樂(lè)場(chǎng)所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來(lái)的'快樂(lè)的理解就更深刻了。
2、課前，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還有一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生思考、討論：“除了文中介紹的，透過(guò)天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節(jié)課沒(méi)體現(xiàn)，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適，總覺(jué)得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會(huì)說(shuō)的不理想，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實(shí)，現(xiàn)在想想，應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見(jiàn)。
天窗教學(xué)反思13
再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”。“夏天陣雨來(lái)時(shí)”“晚上，被逼著上床‘休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無(wú)”中看到“有”，“虛”中看到“實(shí)”。
聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味“無(wú)”和“有”，“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的奧秘，掌握寫(xiě)作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫(xiě)作契機(jī)。“發(fā)揮你的想象，孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么？”試著寫(xiě)一寫(xiě)。本以為很容易的“補(bǔ)白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫(xiě)，無(wú)法表達(dá)的窘相，干巴巴的語(yǔ)言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我?！安桓蚁?，不會(huì)想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會(huì)了等待，等待他們開(kāi)啟想象之門(mén)。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開(kāi)了，“世界”進(jìn)入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個(gè)大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來(lái)，我們一定能夠讓想象載著我們?cè)趶V闊的“世界”中遨游。
天窗教學(xué)反思11
《天窗》是四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解第8、9自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
?。ㄒ唬┣榫硨?dǎo)入，走進(jìn)文本。
在教學(xué)時(shí)，我首先設(shè)置了一個(gè)情境，假設(shè)我們?cè)谝粋€(gè)封閉的房子里，只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗，你會(huì)想到什么？會(huì)做什么呢？同學(xué)們跟著這個(gè)問(wèn)題發(fā)揮自己的想象，然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環(huán)境里都做了什么？拉近學(xué)生與課本的距離。
?。ǘ┓磸?fù)朗讀深入文本，發(fā)揮想象理解句子。
對(duì)文章的重點(diǎn)句子，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的思維相接，再根據(jù)作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀，云朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個(gè)天窗，作者展開(kāi)了天馬行空的想象，學(xué)生也跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。
二、成功之處
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
?。ㄒ唬┙探o了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，即如何理解重點(diǎn)句子，要想理解重點(diǎn)句子的意思，就得從這個(gè)句子的上下文入手，所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些掌握。
（二）發(fā)揮了學(xué)生的想象力，這篇文章我們跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，在文章開(kāi)頭，我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力，在課下還布置了讓學(xué)生運(yùn)用想象力寫(xiě)作的作業(yè)。
三、不足之處
?。ㄒ唬﹤€(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本，沒(méi)有理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，面對(duì)這樣的'學(xué)生沒(méi)有照顧到，下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生。
?。ǘ?duì)寫(xiě)作手法指導(dǎo)不多，下次應(yīng)在講解課文的同時(shí)，照顧到寫(xiě)作技巧的滲透。
四、改進(jìn)措施
如果讓我重新上這節(jié)課，導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境，讓學(xué)生先想象，再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí)，我要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多說(shuō)一些，我會(huì)精心設(shè)置問(wèn)題：①天窗的由來(lái)。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的慰藉？③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)深入了解文本，并理解文章的重點(diǎn)句子，進(jìn)而理解文章的主旨。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，總結(jié)全文。
天窗教學(xué)反思12
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么？”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的'學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后一起探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，考慮和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。
同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫(xiě)作。課文中“想象”局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛(ài)之情。
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