下面是范文網小編分享的四則運算教學反思10篇(四則運算的教學反思)，以供參閱。
四則運算教學反思1
小學數(shù)學四年級下冊第一單元學習的是四則混合運算，即加、減、乘、除的混合運算以及帶小括號的運算。這部分內容是以前學習了兩步四則混合運算的基礎上，進行概念的梳理。
教學時我采用了知識的遷移的教學方法，更加注重學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)。
一、主要收獲：
在混合運算的教學中我打算抓住以下四點進行教學：
（一）運用數(shù)學術語讀題意和口述運算順序。
在學習混合式題時，要求學生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
（二）引導學生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
1．觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運算符號及括號的位置。
2．分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運算關系，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。
3．確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。
4．計算：在分析、確定的基礎上，根據(jù)相應的計算法則和運算性質進行計算。計算重要看準數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算。
5．檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數(shù)字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。
?。ㄈ┠苓\用租船問題來解決生活中的實際問題，做到選擇最佳方案，最省錢。
1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。
2、分析與解答：通過理解，假設使用一種方案，看其結果再進行調整。
3、回顧與反思：通過解答，選擇最佳方案并作答。
二、教學中的問題：
我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的`很好了，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，學生在做混合運算時出現(xiàn)了以下的幾個問題：
?。?）同學知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫在前面，沒有算的寫在后面，導致出錯?；蛘哌€是從左往右計算。
?。?）計算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯數(shù)字，看錯運算符號。
?。?）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。
（4）特別是78+26-38+49這種形式的運算，學生經常出現(xiàn)計算順序錯誤，沒有認真審題目中的符號，就先算兩邊，再算中間了。
將以上學生的問題羅列出來，為的是在以后的教學中應多預設學生可能出現(xiàn)的問題。
三、改進措施：
1、堅持每天進行計算練習，固化學生的計算能力。
2、對于有特點，容易造成審題失誤的內容進行形象化的訓練，提高學生認真審題的意識和自覺性。
四則運算教學反思2
“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
這一單元的目標是這樣定的：
1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2．讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。
在教學過程中我主要有以下幾點體會：
1、對四則運算順序的理解
通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。
?。?）對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。
（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導。
2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的.理解打下了基礎。
4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
從學生的作業(yè)及單元檢測情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關，主要體現(xiàn)在：
?、夙樞虺鲥e；②抄題時抄錯；③計算發(fā)生不必要的錯。
結合學生出現(xiàn)的問題，我要求學生在計算過程中做到“一看（認真看題）、二畫（運算順序）、三算（認真計算）、四查（檢查計算結果）”來幫助學生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。另外，堅持每天對學生進行3－5題強化訓練，力爭全面提高學生計算能力。教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
四則運算教學反思3
本單元主要學習有關《整數(shù)四則運算》，這部分的內容貫穿于小學高年級段將要學習的有關小數(shù)的四則運算和分數(shù)的四則運算。為了幫助學生打下牢固的根基，在教學時，我充分利用教材提供的`生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。在解題過程中，引導學生說出每一步算式所表示的實際意義，讓學生在經歷解決問題的過程中，感受規(guī)定混合運算順序的必要性，并掌握混合運算的順序。
在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：
1、在理解“先乘除，后加減”時，誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。比如：計算18÷3×2寫成=18÷6=3；又比如：計算24-4+6就寫成=24-10=4。
2、對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)有很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應該寫在前面。比如：計算12+8×6就會這樣寫=48+12=60；（打亂運算的順序）。又比如：計算230-20×5時會這樣寫=100-230=130；（出現(xiàn)大數(shù)減小數(shù)的錯誤）。
3、不懂正確使用括號。 很多學生在解答如“450與290的差去乘28與32的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不懂得運用括號來改變運算順序。
4、亂用括號。如列式一：（25×8）+（18×8） ； 列式二：124+（12÷6）
四則運算教學反思4
《四則運算》主要教學并梳理混合運算的順序。而混合運算前面學生已經學會按從左住右的順序計算兩步式題，并且知道小括號的作用，這里主要教學含有兩級運算的運算順序，并對所學的混合運算的順序進行整理。主要內容有：整理同級運算的順序，教學并整理含兩級運算的順序及含有小括號的運算順序、有關0的運算。而本單元的教學目標是：1、使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3、使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。
根據(jù)教材的特點，加上本班的實際情況，為達到教學目標，我使用了創(chuàng)設情境——探究新知——鞏固提高——作業(yè)布置的課堂教學模式，利用多媒體教學手段，讓學生在我的引領下學習新學期第一單元的內容。但在學習完第一單元后，暴露出很多問題，比如，一、沒有更好地引導學生認真解讀題意，備課不夠充分。二、因為擔心課堂時間不夠，所以在課堂上，學生得不到充分的交流時間。三、不重視不同解決方法的對比。四、關注學生不夠，小部分學生在課堂上注意力不集中，這樣的現(xiàn)像沒有引起自己的高度重視。五、學生的作業(yè)雖然較之前有明顯的改變，但仍有作業(yè)馬虎、書寫不規(guī)范、寫錯作業(yè)、不按時完成的不良習慣出現(xiàn)。
學生問題的出現(xiàn)只能說明自己在教學中對問題的`考慮不全，也沒對歷史存在的問題作出科學有效的預防措施，更是說明自己對問題的滋生和蔓延不夠重視，學生的學習成績和學習態(tài)度都在觸動著家長的每根神經，因此只有自己改變了，學生才能得以改變，為了在下單元教學中不再出現(xiàn)更多的問題，我只有改變，改變一切能改變的……
四則運算教學反思5
這一單元的目標是這樣定的：
1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2．讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。
從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的'一次好機會，與我有這種相同想法的教師還真不少，認為還是有必要側重解決問題的策略教學。
學生錯誤：
不列綜合算式解決問題。
四則運算的順序有錯誤。
差生理解問題的能力有待提高。
差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
提高空間：
教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
四則運算教學反思6
上完這節(jié)課，這節(jié)課我一共上了兩節(jié)，先在我們班上的后來又在七班上的，課堂上的差距很大，自己班上時學生很活躍參與度很高，而在七班效果并沒有那么好，學生不活躍，大多數(shù)學生并沒有參與，而且每個環(huán)節(jié)都沒達到預設的效果。于是引發(fā)我思考，我們該如何用其他班同學上好課？我應學會用別的班的學生上好課，但我不知道方法在哪，今后我應該多思考，在這方面多下點功夫，畢竟我們今后遇到這種情況的時候很多。
這節(jié)課中有兩個環(huán)節(jié)一直是沖突的，板書和同學們的匯報，如果我用展示知識的整理，那么匯報就沒法投影，如果我全部板書又太浪費時間，在沒有想到最好的辦法的時候，我還是用了自己板書，當我講完后，才從陳主任那學來一招，可以把分類的算式都寫在卡片上，回報時直接在黑板上來回撥弄最后就很完整的把分類 環(huán)節(jié)清晰地完成。
我設計的練習不論在哪個班都沒上完，我一直在想是什么原因，可能一方面因為板書浪費時間，另一方面回報環(huán)節(jié)還是處理的不是很恰當，課堂上不能很好根據(jù)學生的實際情況來處理問題，這種應變能力自己要平常多練習。一節(jié)成功的課在于知識生成的效果，本節(jié)課在引導學生學會整理知識點時，沒有讓學生真正體會到整理知識的過程和方法，我課前讓學生自己整理過，課上也沒有好好利用這份資源，只是簡單的一句話一帶而過，重心偏離了主題，側重于多練習。
雖然課上的.不算成功，但我從我們組的老教師學到了很多知識，我由衷的佩服她們，今后我應該更加謙虛的向老教師學習一些寶貴的經驗教訓，多請教，彌補自己教學中的不足。
四則運算教學反思7
新教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結合解決問題進行的。目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。
從出發(fā)點來說，編者希望把運算順序結合應用題的解題思路進行很生的角度看，學生已經有了一定的運算基礎，因此，我這樣設計了教學過程。應用題的訓練是小學階段數(shù)學教學的一個重點，因此從教材出發(fā)找準題型的新點就很重要。教學中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設計了不同的題型，讓學生在解決問題的過程中，進一步理解含有兩級運算的題的運算順序和解決方法。本節(jié)課的新知學生在以前已經接觸過并且多數(shù)孩子已經掌握了計算方法，我個人結合我們班的情況認為沒有必要把時間浪費在計算方法上。從孩子們做題的情況看，順序已經比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的.口算、心算，也決不拿起筆來列豎式計算，看來培養(yǎng)孩子良好的計算習慣并非一日之功。
上完本節(jié)課，我的最大感受是，學生的水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內得到最大限度的滿足，是我迫切需要解決的問題，在今后的教學中教師要嘗試解決這一問題。
四則運算教學反思8
1、小數(shù)小數(shù)的認識與整數(shù)的認識一樣，重點仍然是讓學生從數(shù)的概念去掌握，這部分復習內容包括小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質和大小比較、生活中的小數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)等。
2、四則運算和運算定律這部分復習內容有：四則運算和運算定律。其中四則運算內容包括小數(shù)加減法運算和整數(shù)四則運算。運算定律內容包括加法運算定律、乘法運算定律及簡便計算。由于小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的意義相同，在計算方法上既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此，在復習的過程中就有必要安排讓學生比較小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的相同點和不同點練習，旨在使學生鞏固小數(shù)加減法的計算法則，并比較熟練地進行小數(shù)加減法的運算。在復習四則運算中也同樣把整數(shù)和小數(shù)的四則運算放在一起復習，這樣有利于學生更好地把兩者聯(lián)系起來。
3、空間與圖形本冊“空間與圖形”復習的'內容有兩個部分：位置與方向和三角形。位置與方向在三年級時學生就已經對方位有了初步的了解本學期主要是對原有的知識的一個復習與提高；對于三角形，重點是復習按角和邊分類的不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯(lián)系和區(qū)別。
4、統(tǒng)計這部分復習內容涉及本學期學過的單式拆線統(tǒng)計圖。復習的重點是讓學生體會單式折線統(tǒng)計圖的特殊功能：在折線統(tǒng)計圖中，既可以看出每個數(shù)據(jù)的絕對數(shù)值，也可以看出數(shù)據(jù)變化的整體趨勢，還讓學生根據(jù)統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些信息，提出富有開放性的數(shù)學問題。復習目標:通過總復習，使學生對本學期所學的知識進行系統(tǒng)整理和復習,進一步鞏固數(shù)慨念,提高計算能力和解決問題的能力,發(fā)展空間觀念,統(tǒng)計觀念,獲得自身數(shù)學能力提高的成功體驗,全面達到本學期規(guī)定的教學目標。
四則運算教學反思9
成功之處：
1、將理解運算順序與解決問題相結合
教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導學生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、注重培養(yǎng)學生掌握解決問題的步驟和策略。
解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。第二種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數(shù)量關系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生交流解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
3、從不同的角度進行對比、分析，強化小括號的作用。
在例5的教學中引導學生從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學生進行分析和比較，讓學生自己說說“有什么感受”，進一步加深了學生對括號的認識。同時也培養(yǎng)了學生認真書寫的習慣。
不足之處：
1、 還存在操之過急的.現(xiàn)象。學生在用第二種方法解決問題的時候。有的學生出現(xiàn)了沒用小括號計算。這個時候應該讓學生結合題來說一說，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來告訴學生的。
2、 對于學情分析還不夠透徹。在例5的教學中，我認為學生對這樣的問題經過前面的學習應該不存在障礙?？梢允菍嶋H解決的過程中，學生的問題比較多，體現(xiàn)在不參與計算的數(shù)怎么辦，運算順序不清晰等等。那么在教學過程中，雖然針對學生出現(xiàn)的情況進行了及時的講解，但也一直在反思學生出現(xiàn)這種無從下手的情況的原因是什么。感覺還是學生對于前面學習的知識掌握得不夠扎實，另外我認為在教學中也應該培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力。
四則運算教學反思10
學生在第一學段已經接觸了有關四則運算的順序的內容，初步了解了小括號的作用。在本學期里學生將系統(tǒng)地學習四則運算的運算順序，為進一步學習代數(shù)運算做準備，同時也為學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數(shù)學解決問題的能力。
成功之處：
1.設疑激趣，復舊引新。本節(jié)課的四則運算是同級運算，由于學生已經具備了相應的一些知識經驗。在上課伊始，通過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學生說一說每題的運算順序，學生能夠正確說出每題的.運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學生開始新知識的學習，學生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入，為新知的學習做了鋪墊，學生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。
2.探求解題思路過程與理解運算順序的有機結合。本單元的內容都是在解決問題的過程中，讓學生經歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結合起來，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學生頭腦中存在的困惑。
3.多角度思考問題，嘗試用不同方法解決問題。本節(jié)課例1的教學，學生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學生能夠正確理解每步列式的實際意義，特別是第三種算法的出現(xiàn)，是學生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學不理解，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人。”學生非常輕松地說出答案，然后再聯(lián)系例1進行說明，學生對這一算法都能夠正確的理解。
例2的教學，學生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學生有部分不理解，但是通過學生的講解，我又用線段圖輔助進行講解，學生能夠正確地理解題意。
在這兩個例題中，學生通過獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問題，不僅培養(yǎng)了學生合作能力，還提高了學生分析問題、解決問題的能力。
不足之處：
1.學生的語言表達能力欠缺。表現(xiàn)在只會列式，但對于每步算式表示的實際意義還是停留在只會做不會說的層面。
2.學生計算能力欠缺。通過練習的反饋，發(fā)現(xiàn)學生計算中存在以下問題：一是計算不細心、馬虎，有的該進位的不進位，該退位的不退位；二是抄錯數(shù)導致計算出錯；三是計數(shù)位不對齊導致計算出錯。
再教設計：
1.減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學生口頭語言表達能力。
2.習題設計少而精，精選練習內容。
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