下面是范文網(wǎng)小編收集的《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思7篇 數(shù)學(xué)活動(dòng)美麗的花邊教學(xué)反思，供大家參考。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思1
教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算算理，掌握求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
本節(jié)課從龜兔賽跑這一故事引入，學(xué)生顯得很興奮，爭(zhēng)論中我們引入長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。圍繞“花邊”這一生活情景開始探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。學(xué)生在此需要明確求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)，關(guān)鍵是理解周長(zhǎng)（封閉圖形一周的長(zhǎng)度）的含義。書上沒(méi)有給出周長(zhǎng)的計(jì)算公式。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從周長(zhǎng)定義出發(fā)計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，再通過(guò)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特點(diǎn)，注意算式的簡(jiǎn)化，達(dá)到算法的最優(yōu)化。學(xué)生探索出不同的計(jì)算方法后，經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)了最優(yōu)化的一種算法。不過(guò)我尊重孩子們的選擇，只要他們的算法在理即可。在練習(xí)的.過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)我們班的小馬同學(xué)并沒(méi)有套用公式，而是根據(jù)自己對(duì)周長(zhǎng)的理解來(lái)計(jì)算，方法也很對(duì)。所以我對(duì)他也豎起了大拇指。其實(shí)我們教學(xué)就是讓學(xué)生真正掌握知識(shí)和方法，并開闊孩子們的思維。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思2
本課通過(guò)結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法；然后能運(yùn)用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。
首先我和學(xué)生共同回憶長(zhǎng)方形的特點(diǎn)（對(duì)邊相等），復(fù)習(xí)的.目的是為鞏固理解周長(zhǎng)的含義，掌握了長(zhǎng)方形的特征，用學(xué)生的原有認(rèn)知學(xué)習(xí)本課新知。
然后我創(chuàng)設(shè)情境：新年快到了，老師想把教室也布置一下，在黑板的四周掛上花邊，花邊至少長(zhǎng)多少分米？只要知道一條長(zhǎng)和一條寬是多少就可以了，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的對(duì)邊相等?！表樌沓烧?，我高興地給出：黑板長(zhǎng)34分米，寬12分米，那可以怎樣求花邊長(zhǎng)，讓學(xué)生先自己試試，再同桌、前后桌交流，對(duì)比每個(gè)同學(xué)的想法：這樣做可以嗎？誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)便。通過(guò)交流合作，讓學(xué)生在一起探討中學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的方法更多樣，思維因有“摩擦”而碰撞出美妙的火花。
在匯報(bào)時(shí)，我注重學(xué)生自己“解說(shuō)”一下算式的意思，目的在于更深刻地理解“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的計(jì)算方法。有的是把4條邊的長(zhǎng)度加起來(lái)；有的先求出2條長(zhǎng)邊和2條短邊，再把他們加起來(lái)；有的是認(rèn)為因?yàn)殚L(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)和寬分別相等，那么一條長(zhǎng)和一條寬算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的一半，再乘以2，即長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2；有綜合計(jì)算也有分步計(jì)算。學(xué)生對(duì)比列舉的方法，認(rèn)為利用乘法和公式比較簡(jiǎn)便。
當(dāng)然本節(jié)課存在的不足是，課堂時(shí)間把握不是太好不夠準(zhǔn)確，在后半節(jié)課時(shí)語(yǔ)速較快。所以在練習(xí)中學(xué)生很多還是用自己的方法進(jìn)行計(jì)算，后面想想，不管學(xué)生是否用公式只要能正確計(jì)算周長(zhǎng)，應(yīng)該不必限定學(xué)生必須用哪一種方法，還是讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步感悟不同方法的適應(yīng)性，逐步實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。同時(shí)，數(shù)學(xué)的思維培養(yǎng)是我要加強(qiáng)的。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思3
本課時(shí)是從周長(zhǎng)概念的歸納，到長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報(bào)小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生尋求答案、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過(guò)程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R(shí)。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識(shí)。
學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對(duì)數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們也不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個(gè)性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我們?cè)谔骄块L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”，有的是“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”，有的是“2長(zhǎng)+2寬”，還有的是“(長(zhǎng)+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?
這節(jié)課的重點(diǎn)是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)情境。要開班隊(duì)會(huì)，讓同學(xué)們裝飾一下教室，為了使黑板看起來(lái)更漂亮，問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么好的建議，引出給黑板的周圍鑲上一個(gè)花邊會(huì)更漂亮些，問(wèn)題是這個(gè)花邊要做多長(zhǎng)呢?由此引出黑板的周長(zhǎng)，于是量黑板的長(zhǎng)和寬，然后通過(guò)小組學(xué)習(xí)、討論與交流，探索計(jì)算方法。在小組中，學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上，向同伴解釋，幫助他們澄清自己的理解，通過(guò)談話和傾聽來(lái)重構(gòu)自己的觀點(diǎn)，在聽取同伴解釋過(guò)程中對(duì)自己的認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)行反思整理，在腦海里形成一種公認(rèn)可行的辦法。像上面的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統(tǒng)計(jì)了班上哪種方法是最多的;然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學(xué)生討論你最喜歡哪種方法，為什么?同時(shí)我統(tǒng)計(jì)了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡(jiǎn)潔?總結(jié)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式：(長(zhǎng)+寬)×2，真正起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，最后我對(duì)思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的'水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長(zhǎng)公式的適時(shí)給出，也是對(duì)思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我充分地感受到了學(xué)生靈銳的思維給我心靈上的碰撞。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思4
《花邊有多長(zhǎng)》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元47頁(yè)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算算理，掌握求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
本課教學(xué)我努力體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程”。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)。
學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對(duì)數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個(gè)性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我在探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”，有的是“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”，有的是“2長(zhǎng)+2寬”，還有的是“（長(zhǎng)+寬）×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上？
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是在“理解”數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)。這里的“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的`本意，而是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。孩子的個(gè)性必須通過(guò)社會(huì)和文化的責(zé)任來(lái)協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的協(xié)商，引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。我通過(guò)小組學(xué)習(xí)、討論與交流。在小組中，學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上，向同伴解釋，幫助他們澄清自己的理解，通過(guò)談話和傾聽來(lái)重構(gòu)自己的觀點(diǎn)，在聽取同伴解釋過(guò)程中對(duì)自己的認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)行反思整理，在腦海里形成一種公認(rèn)可行的辦法。像上面的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統(tǒng)計(jì)了班上哪種方法是最多的；然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路；接著我讓學(xué)生討論你最喜歡哪種方法，為什么？同時(shí)我統(tǒng)計(jì)了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡(jiǎn)潔？最后我對(duì)思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長(zhǎng)公式的適時(shí)給出，也是對(duì)思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思5
《花邊有多長(zhǎng)》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元47頁(yè)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算算理，掌握求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
本課教學(xué)我努力體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這節(jié)課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫，其最大的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
1、注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境：還有兩個(gè)月元旦就要到了，到時(shí)候老師想讓同學(xué)們布置一下教室。淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過(guò)商量，他們準(zhǔn)備在黑板上寫上漂亮的字，畫上美麗的畫，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規(guī)格，淘氣這才想起來(lái)自己忘了量尺寸，他打電話問(wèn)笑笑，笑笑告訴他：黑板長(zhǎng)34分米，寬12分米，花邊到底要多長(zhǎng)你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長(zhǎng)？（師板書：花邊有多長(zhǎng)）你們能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？情境創(chuàng)設(shè)以后，學(xué)生圍繞黑板一周的長(zhǎng)度是多少這一問(wèn)題，先估計(jì)，再動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算、交流、分析，這樣教學(xué)是符合新課程理念的。
2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對(duì)數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個(gè)性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如在探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬，有的是長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，有的是2長(zhǎng)+2寬，還有的是（長(zhǎng)+寬）2。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維維持在各自的水平上？建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是在理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)。這里的理解并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。孩子的個(gè)性必須通過(guò)社會(huì)和文化的責(zé)任來(lái)協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的協(xié)商，引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。比如教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了借助實(shí)物（黑板）進(jìn)行講解、借助課件進(jìn)行演示這樣的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路；接著我讓學(xué)生討論哪種方法最簡(jiǎn)便，為什么？最后我對(duì)思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長(zhǎng)公式的適時(shí)給出，也是對(duì)思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。
3、本節(jié)課不足之處：
學(xué)生進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量、計(jì)算之后，沒(méi)有及時(shí)利用計(jì)算的'結(jié)果來(lái)驗(yàn)證估計(jì)的合理性；對(duì)于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過(guò)程，說(shuō)完整的話。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些孩子已經(jīng)把長(zhǎng)方形各部分的名稱忘了，表達(dá)的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，有很多可以寫出來(lái)，但是就是說(shuō)不清楚；還有的孩子不喜歡傾聽別人的意見等等。這些都是需要我們教師長(zhǎng)期訓(xùn)練，讓教學(xué)的評(píng)價(jià)手段多樣化。其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個(gè)角度你會(huì)發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)真不容易。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)還有很多次試講執(zhí)教這節(jié)課的機(jī)會(huì)，但對(duì)于這個(gè)班上的學(xué)生來(lái)說(shuō)就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，才有可能真正走進(jìn)新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思6
《花邊有多長(zhǎng)》主要讓學(xué)生能結(jié)合具體情境探索并掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，同時(shí)能運(yùn)用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。要想學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、計(jì)算方法，關(guān)鍵是理解周長(zhǎng)的一般含義，掌握長(zhǎng)方形的特征。教材沒(méi)有概括周長(zhǎng)的計(jì)算公式。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從周長(zhǎng)定義出發(fā)計(jì)算圖形的周長(zhǎng)，再通過(guò)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，注意算式的簡(jiǎn)化。
課中我讓學(xué)生充分利用學(xué)案探索“花邊有多長(zhǎng)？”的多種計(jì)算方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的方法后非常興奮，并且通過(guò)全班交流將學(xué)生的多種方法進(jìn)行展示，然后比較那種方法最簡(jiǎn)單，從而自己探索書長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。此時(shí)我進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等”我們還可以先算出長(zhǎng)方形的一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬，再用乘法意義就得到最簡(jiǎn)單的計(jì)算公式。學(xué)生看到這個(gè)公式后更加高興，孩子們很快就把公式理解性的記在腦海里。看著學(xué)生上課勁頭十足我讓他們?cè)囍鴣?lái)做一些練習(xí)題，很多學(xué)生都會(huì)運(yùn)用長(zhǎng)方形的`周長(zhǎng)公式來(lái)計(jì)算，但也有一部分同學(xué)是利用其他的方法計(jì)算的，我都予以肯定和鼓勵(lì)。我想在快樂(lè)課堂的今天不必限定學(xué)生必須用哪一種方法?？梢宰寣W(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步感悟不同方法的適應(yīng)性，逐步實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。
我們教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)自己探索真正掌握知識(shí)、方法、發(fā)展思維，是教師與學(xué)生的和諧合作，也是快樂(lè)課堂的價(jià)值所在。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思7
《花邊有多長(zhǎng)》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用;教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算算理，掌握求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
教學(xué)中我努力體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這節(jié)課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫，能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性的.活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
1、注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。
課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境：元旦就要到了，淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過(guò)商量，他們準(zhǔn)備在黑板上寫上漂亮的字，畫上美麗的畫，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規(guī)格，淘氣這才想起來(lái)自己忘了量尺寸，他打電話問(wèn)笑笑，笑笑告訴他：黑板長(zhǎng)34 分米，寬12分米，花邊到底要多長(zhǎng)你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長(zhǎng)?(師板書：花邊有多長(zhǎng))你們能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題嗎?情境創(chuàng)設(shè)以后，學(xué)生圍繞“黑板一周的長(zhǎng)度是多少”這一問(wèn)題，先估計(jì)，再動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算、交流、分析，這樣教學(xué)是符合新課程理念的。
2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對(duì)數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性。如在探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”，有的是“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”，有的是“2長(zhǎng)+2寬”，還有的是“(長(zhǎng)+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的協(xié)商，引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。比如教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了借助實(shí)物(黑板)進(jìn)行講解、借助課件進(jìn)行演示這樣的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學(xué)生討論哪種方法最簡(jiǎn)便，為什么?最后我對(duì)思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長(zhǎng)公式的適時(shí)給出，也是對(duì)思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。
3、書上的題目數(shù)量少、形式單調(diào)，所以我就自己設(shè)計(jì)了一些拓展性的練習(xí)，以便學(xué)生學(xué)有所用。從課堂實(shí)際來(lái)看，學(xué)生確實(shí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)到了要求，效果好。
不足之處：學(xué)生進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量、計(jì)算之后，沒(méi)有及時(shí)利用計(jì)算
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