下面是范文網(wǎng)小編分享的人教版七年級下冊語文教學(xué)反思12篇 七年級下冊語文教學(xué)反思全冊，以供借鑒。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思1

　　[初讀階段]

　　層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。

　　師：同學(xué)們能談?wù)?，通過學(xué)習(xí)本詩歌，你希望得到什么。

　　任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。

　　黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

　　顏建英：這個“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學(xué)過？

　　任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

　　袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？

　　黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？

　?。ń處煹却环昼姡瑳]有新問題出現(xiàn)）

　　師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？

　　生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

　　師：同學(xué)們很風(fēng)趣，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？

　　顏建英：路，可以指“人生之路”！

　　生（雜）：“人生之路，貝貝起步?！?/p>

　　師：好的，廣告詞都進(jìn)來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重點高中”還是“普通高中”，你會怎么辦呢？

　　陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進(jìn)普通高中啊！

　　師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

　　生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。

　　師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？

　　生：理解，因為這是“人生之路”。

　　師：誰能告訴任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？

　　湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

　　徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。

　　黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

　　師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？

　　生（雜亂）：當(dāng)然，所以他要嘆息了。

　　袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。

　　師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！

　?。R讀詩歌，教師對頌讀進(jìn)行短評）

　　[精讀階段]

　　師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比較鑒賞一下。

　?。▽W(xué)生五分鐘自讀比較；自讀結(jié)束后，可以各抒已見）。

　　周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。

　　徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！

　?。ù蠹倚?，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）

　　師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？

　　生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。 師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

　　董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。

　　范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

　　卓俊義：得不到的東西，你會認(rèn)為它總是好的，所以后悔也是很正常的。

　　何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

　　師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

　　生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。

　　黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？

　　董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。

　　[延展閱讀]

　　師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？

　　生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

　　師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。“象征”和“比喻”的`區(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

　?。ㄆ聊怀鍪舅姆鶊D畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學(xué)脫口而出象征意義）。

　　師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

　　姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

　　師：這個問題不好答，同學(xué)配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來自！

　　<

　　合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

　?。ㄉ淖x課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

　　師：讀后感受如何？

　　生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

　　師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達(dá)嗎？

　　袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。

　　師：對于她的說法，大家怎么看？

　　生：就是我們要說的。

　　師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。

　　生：我們寫作時怎么來運用象征呢？

　　師：當(dāng)然是“學(xué)寫”啦！

　　生：笑。

　　師：我們順著作者的話題，請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

　?。ㄉ?—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

　　姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。

　　沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

　　鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰(zhàn)。

　　董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風(fēng)順。

　　黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回?！?/p>

　?。ㄏ抡n鈴響起）

　　師：（總結(jié)）無論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會走得很精彩?！靶新冯y，行路難”，然而“條條道路通羅馬?！敝灰瑢W(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

　　3．教學(xué)反思

　　因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機會；寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

　　4．專家點評

　　片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，教師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書”，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內(nèi)心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心，目的在于通過朗讀觸動學(xué)生內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。

　　這樣在朗讀上的精心思考和設(shè)計，應(yīng)該可以為我們所借鑒。

　　第二個片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現(xiàn)了閱讀從淺入深的變化；教師和學(xué)生的對話中，教師語言較為幽默，能調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性；學(xué)生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現(xiàn)。

　　這些都是課程改革中，我們所追求達(dá)到的。然而，對比第一個片斷，也不能不使我們反思一個問題：閱讀是需要師生全部參與的對話。這個對話，要有質(zhì)量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思2

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。

　　1、激勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，

　　有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。

　　2錄音朗讀的示范對比，對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。

　　3、注重培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力。

　　課文理解并不難，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋，合作學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

　　我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學(xué)生們的能力，沒有放手讓學(xué)生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學(xué)生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開課，課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學(xué)能力非常強。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學(xué)中越俎代庖的時候太多，總是對學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。

　　4在主旨把握的方面，

　　分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學(xué)生有些拘謹(jǐn)。如果以兩課時教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時，導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。

　　始終覺得文言文教學(xué)，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思3

　　我們按照活動工作人員的安排，面對的學(xué)生都是來自同一個班，學(xué)生的整體素質(zhì)，用他們的語文老師的話來說：語文底子不大好。

　　教學(xué)活動開始了，由我在第一節(jié)課先給這個班的25位學(xué)生上課，藍(lán)老師在第二節(jié)課給另外的25位學(xué)生上。在上課之前，我按照我事先準(zhǔn)備好的程序進(jìn)行，首先借助《打掃陽光》的故事，想借機跟孩子們拉近關(guān)系，鼓勵他們敞開心扉積極配合我。在給他們講故事的時候，我雖然做到了故事講述完整，但是在講述故事的時候沒有做到故事的講述必須注意的技巧，因此，在這一環(huán)節(jié)里我沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這可以從后面正式上課學(xué)生們的反應(yīng)情況可以得知。

　　接著，課文的導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)里，我本來的設(shè)想是先提示學(xué)生把“座右銘”的特點與課文的頁下注釋①進(jìn)行對比，歸納一下“銘”這一種文體的特點。但卻有大部分的學(xué)生不知道這一注釋對“銘”的解釋是什么意思，由于時間的關(guān)系，想著接下來還會有很多東西要講解，因此，就提示他們看著課本的注釋給他們進(jìn)行歸納。這一點，我沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題，而是代替了他們。

　　然后，在課程的進(jìn)一步教學(xué)中，第一，我對本文的寫作背景（劉禹錫被貶遭欺寫下的三句話：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯；垂柳青青江水平，人在歷陽心在京；沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春）沒能夠用自己的特長（毛筆字）形象的展現(xiàn)出來，對學(xué)生的背景把握造成了一定的影響。第二，在與學(xué)生們短暫的接觸后，確切深知他們的語文知識水平令人深憂（他們有的連聲母韻母都分不清）。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)（由于本文共有9句，因此我安排他們每三人負(fù)責(zé)本文的一句翻譯，單剩下來的一位男生與我共同對本文的最后一句進(jìn)行翻譯）這一環(huán)節(jié)中，令我欣慰的是，他們的合作精神是我在平常的教學(xué)中表現(xiàn)最好的，他們絲毫不比我所任教的兩個班的學(xué)生差，教學(xué)效果也非常明顯——對文章的理解翻譯比預(yù)期的要好！但當(dāng)我還沉浸在自我陶醉中的時候，評課老師們對我的質(zhì)疑——課文比較淺顯，有些句子可以忽略不翻譯的，而我則在上面浪費時間，不應(yīng)該！我對此也確有反思體會，我想，這就是藍(lán)茂福老師的真知灼見——我們怕學(xué)生不懂，所以“包辦”他們的一切，最后導(dǎo)致他們的“懶散”。第三，由于事先的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實際的差異（他們是初一的學(xué)生，我所教的這篇課文是初二第二學(xué)期的，而且我這節(jié)課的重點是翻譯課文，他們的文言文知識儲備還不夠），本來準(zhǔn)備用一節(jié)課45分鐘完成的教學(xué)任務(wù)我得要花90分鐘才可以完成。這讓我從藍(lán)老師的課當(dāng)中得知，多媒體教學(xué)對教學(xué)效果起著不可估量的作用！

　　在這一次活動中，除了以上我的反思所得，我還收獲了這些至寶：一是，始終要相信自己，勇于戰(zhàn)勝自己！因為我在平常的教學(xué)活動中畏畏縮縮，總是擔(dān)心這做不好，那也做不好，放不開手腳。但這一節(jié)課，我沒有半點怯場，我終于戰(zhàn)勝了那個膽小的我。二是，得到同行們的指正。閉門造車，限制了我的教學(xué)發(fā)展，同行們的真誠指點讓我得知自己的缺陷。比如：八所中學(xué)文周仁老師對我本節(jié)課的建議、民族中學(xué)陳青梅老師對我本節(jié)課的質(zhì)疑、同臺切磋者藍(lán)茂福老師對我本節(jié)課的直言以及活動組織者張所帥老師對我本節(jié)課的點評等，都讓我從中獲得啟發(fā)。三是，讓我真正懂得“讀”在語文教學(xué)中的重要性，特別是文言文教學(xué)，只有真正落實到“讀”，學(xué)生們才能夠理解文章，我們教者才會做到“教是為了不教”，越教越有盼頭，學(xué)生越學(xué)越有味道！四是，不用小瞧學(xué)生，應(yīng)鼓勵激發(fā)他們?yōu)橹?。學(xué)生的想象能力，是靠我們正確引導(dǎo)而充滿色彩的，藍(lán)老師對學(xué)生的鼓勵、激勵，讓我見識了名師的風(fēng)采，更見證了它的魅力！五是，教法要敢于創(chuàng)新，多思考如何教學(xué)有效。兩堂課，如果不是親身體驗，我想，我不可能這樣認(rèn)為：藍(lán)老師的膽量——能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)，反其道而用，并且取得預(yù)期的效果，這與藍(lán)老師的個性有關(guān)，更跟他的獨立思考有關(guān)！等等。

　　總之，這一堂課，讓我看到自己的不足，更讓我收獲了許多，懂得了許多！我想，我只能夠腳踏實地，認(rèn)認(rèn)真真的思考教學(xué)中問題，我才可能在教師成長的路上走得穩(wěn)、走的遠(yuǎn)！

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思4

　　在七下第一單元的教學(xué)中，我嘗試了課堂教學(xué)中對主問題的設(shè)計，試圖突破新課程實施以來風(fēng)靡一時的問題模式的局囿，如“你最欣賞（喜歡）的語句是……”，“文中最使你感動的一個細(xì)節(jié)是……”等，因為此類問題缺乏指向性，易形成“課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學(xué)中所做的主問題設(shè)計：

　　《從百草園到三味書屋》中我以“你認(rèn)為魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋？”為主問題展開課文研讀和課堂討論，依次解決了“百草園的樂趣在于”，“三味書屋的樂趣在于

　　”，“作者擷取這兩個回憶片段的用意是什么”這樣三個子問題。其中既有語言品味（如百草園的色香味之趣、雪地捕鳥之趣），又有人物賞析（先生的形象分析），也有主旨探究（即寫作意圖的探究）。

　　《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標(biāo)題？”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣安排事件”，問題涵蓋解題、概括、細(xì)節(jié)品讀、寫法賞析。

　　《丑小鴨》是一篇自學(xué)課文，學(xué)生始終圍繞“假如丑小鴨生來就是一只真正的丑小鴨，而非天鵝，故事會怎樣發(fā)展”進(jìn)行思考與討論。學(xué)生的回答有三種情況：一、丑小鴨永遠(yuǎn)是一只被同伴譏諷的鴨子，可能某一天會想不開，承受不住壓力而輕生。這一回答馬上遭到學(xué)生的質(zhì)疑，認(rèn)為與原著中丑小鴨的性格不符。二、丑小鴨的努力終于感動了上帝，把它變成了高貴的天鵝。這一回答被認(rèn)為是想象豐富，體現(xiàn)了童話的藝術(shù)特點。三、丑小鴨僅管不是白天鵝，但它內(nèi)心對美的追求和不屈的奮斗會使它成為一只絲毫不亞于天鵝的美麗的鴨子。課堂上，學(xué)生們?yōu)檫@一看法喝彩的人居多。我讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)想丑小鴨是天鵝蛋的條件不變，但缺少了對美的追求和奮斗之心，故事又會怎樣發(fā)展？學(xué)生在兩個問題的對比中，終于真正理解了作者這樣設(shè)置情節(jié)的意圖——不論你出身如何，后天的努力奮斗才是最重要的。

　　以上三課的教學(xué)嘗試證明，課堂教學(xué)需要重視主問題的設(shè)計，有效的主問題能使課堂走出“滿堂問”的傳統(tǒng)誤區(qū)，也能使課堂避開“萬能問”的尷尬模式，從而起到“牽一發(fā)即可動全身”之效。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思5

　　核心提示：這節(jié)課總體上感覺流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動、積極、精彩。特別在“美的舞臺”和“我來說一說”這兩個環(huán)節(jié)時，學(xué)生表現(xiàn)很精彩。幻燈片、影片的運用，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　這節(jié)課總體上感覺流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動、積極、精彩。特別在“美的舞臺”和“我來說一說”這兩個環(huán)節(jié)時，學(xué)生表現(xiàn)很精彩。幻燈片、影片的運用，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前，播放《白龍馬》時，很多學(xué)生跟著和唱，對融洽氣氛起了一定作用。馬的動畫以及影片對學(xué)生感受馬的形象起了較大的作用。

　　不足應(yīng)在語文教學(xué)中做到“以不變應(yīng)萬變”。

　　1、教學(xué)時，教師有效引導(dǎo)，學(xué)生比較內(nèi)容易接受，因為在新課程提倡的探究式學(xué)習(xí)中，教師首先要認(rèn)真傾聽學(xué)生對作品的初步認(rèn)識，了解學(xué)生的初步感受，分析和理解，然后敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，從而調(diào)整自己的教學(xué)思路，在七（7）班上課時，因沒有處理好這方面的問題所以在上課過程中顯然有些吃力。

　　2、用心引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生做到能讀、會讀，提高學(xué)生的閱讀能力。只有通過讀，養(yǎng)成很好的閱讀賞析習(xí)慣，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以說，語文課堂從大程度上就是讀得課堂，讀好書是上好每一堂課的保證。而七（7）班卻沒有給他們時間，加之課文較長，讓他們對課文進(jìn)行充分的閱讀導(dǎo)致情況不夠好，致使有些學(xué)生不敢起來回答問題。另外，這個班的孩子不喜歡高聲朗讀課文，所以在展示時讀得不夠投入，少“情”。致使個別學(xué)生對文本的主旨把握欠缺。這一點是我以后課堂上應(yīng)該加強的一塊。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思6

　　在教《偉大的悲劇》這篇課文的過程中，有兩個精彩之處。其一，按時間順序了解故事情節(jié)，從而感知課文內(nèi)容；其二，在悲壯之中感受偉大。正是這兩個精彩之處讓我突破了難點，深刻地揭示了文章的主題，讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。

　　那么這兩個精彩是如何實現(xiàn)的呢？

　　一、了解故事情節(jié)，感知課文內(nèi)容。

　　過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事？然后再分段，復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容?？墒沁@篇課文長達(dá)八九頁，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點。我就打破了常規(guī)的做法，先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時間的詞語，再找出地點、人物、事件。以表格的形式列出來，這樣的問題并不難做，一二十分鐘的時間，學(xué)生就完成了這項任務(wù)，這樣學(xué)生就對故事情節(jié)有了清晰的了解。然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫，哪些內(nèi)容略寫，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就明確了課文重點介紹的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段，并概括每部分的大意，經(jīng)過前面的鋪墊，這已經(jīng)不是什么難點了，學(xué)生很快就解決了這個問題。最后我讓學(xué)生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流，就很快得出了結(jié)論，整個過程有一種水到渠成的感覺。

　　二、在悲壯之中感受偉大。

　　我首先這樣問學(xué)生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學(xué)生回答說：“悲傷，難過。”為什么而悲傷？我又繼續(xù)引導(dǎo)。我讓學(xué)生小組合作探究這個問題，不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學(xué)生就明確了這真是個悲劇，那么作者為什么說這是個偉大的悲劇呢？學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學(xué)生就說到了“感動”，我說“對”，我們一定被他們的某種精神感動了，那么這種精神就是他們的偉大之處?！昂茫旅婢妥屑?xì)閱讀課文，劃出讓你感動的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大?！睂W(xué)生通過讀、通過交流，逐步理解了課文所表達(dá)的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。

　　這樣的教學(xué)我覺得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來不會感到太困難。所以，對于篇幅較長的課文，在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學(xué)生的閱讀感受為主，教師只做好引導(dǎo)性，點撥式的指導(dǎo)即可

　　《偉大的悲劇》教學(xué)反思二

　　本堂課較好地落實了語文教學(xué)理論。采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性，如：“你最難忘的是哪個細(xì)節(jié)？”“你體會最深的細(xì)節(jié)？”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因為把學(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服?！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠?！北菊n我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計上有較大開放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。

　　不足：該課時所教內(nèi)容較多，沒很好的對課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個別學(xué)生對課文還比較生疏，這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒做好的緣故，學(xué)生自主質(zhì)疑時抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機會。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思7

　　這個單元的課文都是是以探險為話題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫人物心理活動還帶有點西方意識流味道的課文，對初一的學(xué)生來說其實挺難理解的，再加上選擇在陌生的七（1）班做公開課，對我來說其實也是一個冒險的歷程，但我愿意接受這樣的挑戰(zhàn)，即使失敗，也要去探索，正像文中的所說的“我們在群星中尋找自己的真理。”

　　回想這堂課，大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計，也達(dá)到了教學(xué)意圖，細(xì)節(jié)方面也落實到位：

　　一、追求課堂的豐富性

　　豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時，如果不理順?biāo)悸?，有可能會帶來條理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計，費了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿意的，每個環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也達(dá)到了步步深入的效果。在每個環(huán)節(jié)的銜接上，沒有遇到一點磕絆，可以說是一氣呵成。

　　二、追求課堂的深度感

　　這堂課容易上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以樂觀、責(zé)任、執(zhí)著、堅強、信念等來點燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文本的深度。雖然七年（1）班學(xué)生總體表現(xiàn)比較令人滿意，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，有些學(xué)生課堂上喜歡看教參回答問題，懶于動腦筋；還有由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，品嘗文章關(guān)鍵句子花費了比較多的時間，以致“拓展延伸”只能在課后進(jìn)行，是一點遺憾。

　　三、創(chuàng)新與個性并發(fā)

　　這堂課，基本展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，也調(diào)動了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學(xué)生一個寬松的教學(xué)環(huán)境，讓他們敢想、敢說。孩子們是有棱有角的活生生的生命，尤其是現(xiàn)在的孩子，信息量廣，接受快捷，方法多樣，思維活躍，課堂上常有“節(jié)外生枝”的情況，一成不變的“教案劇”根本不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)的確定性中存在著不確定性，才會創(chuàng)造出美的涌動，就像鳥兒們喜愛生活在生機勃勃的綠樹枝頭，而綠樹因為有了鳥兒的靈性才愈發(fā)蒼翠挺拔，呈現(xiàn)出無限生機。我們做教師的一定要有一顆“生態(tài)保護(hù)”的寬容之心，用自己的細(xì)心、愛心、恒心，呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性的智慧，精心呵護(hù)孩子們偶爾“飛出”課堂的思緒，用自己的教學(xué)機智串連起那飛揚的思緒，讓語文課堂這棵綠樹時時煥發(fā)靈動的光彩。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思8

　　語言是思維的外殼。抓住思維本質(zhì)來審視語文教學(xué)，你對課堂就會有新的理解。

　　在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現(xiàn)對學(xué)生“思維”的關(guān)注，讓學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上有所提高。于是，我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現(xiàn)出來。只有學(xué)生展現(xiàn)了原有思維，教師才有可能對學(xué)生的思維進(jìn)行糾錯提升。出于這樣的思考，教師應(yīng)該抓住，深入到學(xué)生的思維本質(zhì)，然后糾正其不正確的思維方式。比如：在《夸父逐日》的課堂里，有一個學(xué)生說：夸父拿根拐杖干嘛，簡直是累贅。乍一看，這是個無效對話，但仔細(xì)分析，這樣的思維本質(zhì)并沒有什么錯誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對勁。教師這個時候要適時做引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點——夸張?？上У氖?，我在課堂上并沒有做好這一點。但我也清楚的認(rèn)識到了，抓學(xué)生思維本質(zhì)的能力和矯正引導(dǎo)學(xué)生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強一些，那么在我的課堂效果會更好。

　　這一次上《夸父逐日》用到了動畫。這里有兩個版本的動畫，一個是在中央電視臺播放過的《哪吒》中片段，一個是FLASH動畫。就兩個素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優(yōu)質(zhì)的多，但是我在思考，我們上課是選用素材的原則是什么？是素材本身的優(yōu)質(zhì)，還是與教學(xué)所需的結(jié)合？我認(rèn)為上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學(xué)。我上《夸父逐日》時選擇了FLASH動畫，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學(xué)?！?/p>

　　課堂生成對于我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，就是編一個筐，讓學(xué)生在這個筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會往這個筐里裝什么，我就更難預(yù)設(shè)了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》，我的預(yù)設(shè)是“筐”——這篇文章分幾組畫面？于是學(xué)生積極思維，紛紛發(fā)言，在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次為了實現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個既定的目標(biāo)。的能力。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思9

　　我今天順利完成了《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能平靜。

　　這堂課自我感覺應(yīng)該是成功的。提前備課，并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計。這堂課的教學(xué)重點、難點應(yīng)為“對丑小鴨經(jīng)歷的感想和認(rèn)識”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平時一樣，但到了重點目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)歷對自己的啟示”時，我沒有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見解獨特。像孫廣紅同學(xué)分析道：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)丑小鴨能以平靜心態(tài)對待歧視、打擊，朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學(xué)分析道：對自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學(xué)生接受強的多。

　　通過這課的教學(xué)，使我明白：在語文課堂教學(xué)中，教師一定要敢于放手，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去分析；一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考敢于上進(jìn)的能力。

　　把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思10

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

　　成功的地方有：

　　教學(xué)中，我采用自主合作探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：范讀 ──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。

　　不足之處：

　　1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點到。

　　2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思11

　　由溫中教育集團組織的這次教學(xué)研討課的機會對每一個集團內(nèi)的教師來說都顯得彌足珍貴，如何在較短時間內(nèi)拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅信這一點。

　　課前我們語文組一同設(shè)計教案，希望在教學(xué)時完成三個教學(xué)目標(biāo)，即

　　1、訓(xùn)練整體把握課文能力和口頭表達(dá)能力。

　　2、體會本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹雠c具體生動的描寫。

　　3、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感。

　　為了很好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，我對應(yīng)設(shè)計了

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；

　　2、整體感知，理解大意；

　　3、合作探究，研讀賞析；

　　拓展延伸，感悟情感四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，但是在實際課堂教學(xué)過程中，還是有一點遺憾。

　　1、語文課的趣味性稍差一點；

　　2、學(xué)生的朗讀稍顯不足；

　　3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的同時收放自如，如何在交流時合理安排時間，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。這是一個重要問題。這堂課由于對學(xué)生的活動時間沒有調(diào)控好，導(dǎo)致后面的一個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完成。

　　總之，不僅僅是這節(jié)課，在我的以后的整個教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思12

　　按照平時習(xí)慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最后的感悟階段，學(xué)生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平時學(xué)習(xí)成績不夠好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？

　　為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，如同是發(fā)生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析，學(xué)生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學(xué)對我反常的表現(xiàn)也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學(xué)們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關(guān)系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢和不足呢，如果我們僅僅是因為手上有了本工具書，就忽視了課文里存在的思想意義，那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重本末倒置?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學(xué)校教育等進(jìn)行比較寫下你們更深刻的感悟。

　　花了半節(jié)課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教育體系很完備，培養(yǎng)我們的素質(zhì)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢……在學(xué)生發(fā)言中，很多同學(xué)能結(jié)果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴(yán)肅，語言變得真誠。。。。。。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。

　　語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？

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