下面是范文網(wǎng)小編收集的《用除法解決問題》教學反思12篇 用除法解決實際問題反思，供大家品鑒。
《用除法解決問題》教學反思1
這節(jié)課的教學內(nèi)容是把“一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”，這節(jié)課是整冊教材的重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎上，解決實際問題。反思本節(jié)課的教學如下：
成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的教學作用。所以在教學時首先讓學生發(fā)現(xiàn)問題，從中找出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，再讓學生獨立解決每組有幾人？符合學生的認知特點，效果良好。
其次：本節(jié)課在教學時，注重學習方法的優(yōu)化，讓學生說，并呈現(xiàn)出不同的說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學一起說等，給了學生充足的時間和空間，讓學生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”的'除法應用題的數(shù)量關系，掌握解決問題的方法，在實現(xiàn)教學目標的同時，發(fā)展了學生的語言表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
不足的地方及對策：由于學生年齡小，對應用題的理解能力有限，有些學生遇到問題感到無從入手，這需要給學生一定的時間，慢慢消化吸收。
《用除法解決問題》教學反思2
教學時，我采取“自主探究的教學方法”。通過引導教學、實物操作、合作交流等教學手段，創(chuàng)設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓學生經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學問題的教學過程時，在學生解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的.過程。采取多種教學手段使學生初步懂得應如何思考問題，如何用數(shù)學方法來處理有關的信息，合理地解決問題。一節(jié)課下來，多數(shù)學生能吸收本節(jié)課的內(nèi)容，但仍存在以下幾點不足：
1、課堂上教師過多的牽制學生，沒能給學生足夠的空間去自己理解自己去說倍數(shù)間的關系。
2、本節(jié)課練習形式過于單一，學生學到后邊的時候有些枯燥，應該設計多些形式的練習，如，選擇、填空、判斷等。課前準備的練習紙在課堂上也沒能利用上，導致學生動手寫的比較少。
3、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎上理解“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。
4、應把數(shù)學問題生活化、情境化。數(shù)學來源于生活，數(shù)學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實生活中的問題。
《用除法解決問題》教學反思3
《用小數(shù)除法解決問題》是在小數(shù)除法計算教學之后的應用問題類型課?？v觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學生在眾多紛亂的實際問題中，體驗解決問題的策略，學會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。
基于這樣的.理解，我在設計本堂課時，選擇自學為主的教學策略。
1、凸顯自學為主、先學后教的教學理念。
培養(yǎng)學生的自學能力，要有具體的要求引導學生進行自學，讓學生根據(jù)要求，先學能自學的內(nèi)容，引發(fā)學生的思考，讓學生帶著問題進行課堂學習，以提高學習效率。
2、以分析問題和解決問題策略的學習為線索，鼓勵學生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問題的策略。
課堂上也反映出了一些問題，因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數(shù)量關系各不相同，只有學生在正確分析數(shù)量關系后才能列式解答，所以教師還要尤其關注學困生，加強個別輔導。
《用除法解決問題》教學反思4
用乘法和除法兩步計算解決問題，這部分知識學生第一次接觸，對于學生來說，是比較難的，存在一定的難度．要解決這個問題，我們必須先解決一個中間問題，而對于要先解決的這個中間問題，很多學生根本不清楚自己要先知道什么？在備課過程中我把分析、解決問題定為此節(jié)課的難點。在上這節(jié)課內(nèi)容的時候，先給學生一個鋪墊，提醒他們＂你會解決這個問題嗎？你覺得你還要知道什么數(shù)據(jù)信息？＂這樣一來，學生就會去想我還想知道什么條件才能解決問題，幫助學生掌握解決這樣的問題的步驟．
在教學探究新知（例4的教學）的部分，我讓學生思考：怎樣幫助朋友解決＂買５輛小汽車需要多少錢？＂這個問題，你覺得還要知道什么條件才能算出來呢？從而幫助學生去思考要解決這個問題我還得知道什么，使學生理清解決這個問題的步驟．在主題圖呈現(xiàn)的順序上，我考慮了很多種呈現(xiàn)方式，先出示整副圖；還是先出示問題，再出示條件。最終我決定先出示問題，先讓學生思考現(xiàn)在能不能解決這個問題，拋出問題，引發(fā)學生思維沖突。然后我再補充出示條件。問學生現(xiàn)在你們能幫他解決了嗎？這個問題你是怎么想的？之后讓學生思考和以前的題目有什么區(qū)別（需要兩步來計算），為什么？因為其中一個信息沒有直接告訴我們，需要我們自己列算式去計算．但在讓學生嘗試解決問題的過程中，沒有提出要整體觀看整幅圖所給出的條件的要求，從而使得學生在經(jīng)歷聯(lián)系整幅圖、理解題意的過程中沒有注重審題。
在教學做一做及練習的時候讓學生說了說，要解決題目提出的這個問題需要先解決哪個問題，然后再動筆計算，建構學生解決這樣的問題的方法。由于做一做的類型和例題的類型有些不大一樣，導致學生在剛學了新知轉到做一做的變題練習時，有些措手不及，如果我能夠在上了例題之后，先將書后的第一題（和例題題型一致）給孩子練習，效果應該會更好！尤其對一些后進生，才不至于產(chǎn)生混亂。在整個練習中，由于我在備這節(jié)課時把重點擺在讓學生會分析題目上，忽視了對學生審題能力的.培養(yǎng)，整堂課都沒有讓學生自己審題，都一直扶著學生做。這點導致了學生在自己做練習時也忽視審題，找不到題目中的已給出的條件。所以他們自己做題時就無從下手?？梢娬J真審題是解決問題的關鍵。應該要給孩子安靜的思考時間和分析問題的時間。在指導學生練習時，應該注重培養(yǎng)學生整體看圖、讀圖的審題習慣，獨立思考、自主分析數(shù)量關系的習慣。
這節(jié)課講下來，我認為值得我在以后的教學中多加思考以及需要改進的的問題：
1、教學中應該如何把握扶、放的度 。對于學生，我總是不放心讓他們自己獨立解決問題，習慣把題目中的難點告訴他們，引起他們的注意，避免出錯。但這樣一來，學生就失去了獨立思考、解決問題的過程。從知識能力角度，學生沒有真正的鍛煉自己的解題能力。從學生內(nèi)在需求的角度，低年級學生由于年齡特點，他們需要在學習中通過被肯定來建立學習數(shù)學的信心，感受數(shù)學的快樂，從而喜歡學數(shù)學，成為學習的主人。而這堂課沒有使他們建立起自己獨立解出題目的信心，學生沒有體驗到學習數(shù)學的快樂。
2、課堂中應該充分暴露學生的思維過程，注重呈現(xiàn)學生的錯例分析，讓學生說一說為什么會這樣做，理由是什么？讓學生通過思考、討論、交流等形式，找出錯誤原因，以及各種解決問題的方法。為學生提供選擇的空間，引發(fā)主體探究意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生真正成為學習的主人。
在我這幾個月的教學生活中深深地體驗到作一名好教師太不容易了，我需要學習和改進的地方還有很多，但我有信心、不畏懼，每天、每節(jié)課都要超越自己，追求完美。
《用除法解決問題》教學反思5
乘除法兩步計算解決問題是二年級下學期的重點也是一個難點，所以學生學習起來比較困難，在本冊的第二單元和第四單元都涉及到了這方面的內(nèi)容，我認為解決這一類型的應用題，首先要讓學生通過認真讀題后明白里面告了一些什么條件，緊接著學生根據(jù)已有的信息和問題理清所告條件之間的關系，這一步做好學生解決起來就容易多了，然后學生確定第一步先計算什么，這時必須讓學生說清楚第一步求的是什么，只有這樣在寫單位的時候就不會出錯了，最后第二步就解決了人家的問題了。這些對于我大人來說看起來很容易，可是對于一個二年級的學生就不是那么簡單了，下面就是我在教了這部分內(nèi)容后出現(xiàn)的一些問題：
一、學生存在一個最大的問題就是不能認真的審題，所以往往導致解題錯誤，針對這一情況我就利用課堂的時間，放慢講解的速度，每道題都要求學生讀兩次，再找到相關的問題，根據(jù)問題想想需要那些信息，看看人家告了些什么條件，還缺什么條件，缺來的那個條件就是自己要求的第一步，這樣一段時間下來學生有所改觀，對于一些極個別的學生做到稍稍一懲罰就做得很好，所以對于二年級的學生教師要把握好尺寸，才能更好的駕馭學生。
二、其次學生存在的問題就是第一步算出來不明白寫什么單位，比如王老師買7元一枝的鋼筆花了63元，那么買5枝要花多少錢？學生知道第一步是63÷7=9（枝），而一部分學生卻只看問題里的單位所以經(jīng)常寫成了“元”，針對這一問題我要求學生說出自己第一步所求的問題，這樣學生就明白什么單位了，就如上例學生只要說出第一步是求：每支鋼筆需要多少錢？就知道應該寫“元”了。
三、最后就是大部分只能列分步算式，在列綜合算式的'時候就不是那么得心應手了，尤其是有了（）的就往往丟了（），比如媽媽用100元買一件46元的上衣，和一條29元的褲子，應找回多少？學生分步是45+29=74元，100-74=26元，在寫綜合算式時就寫成了100-45+29=26元，這是他忘了應該先算加法要加（）了，不過這對于二年級的學生不必做硬性要求，所以我只是隨時提醒學生應注意，或者就用分步。
總之這部分的內(nèi)容很廣泛，但只要讓學生掌握了其中的道理，舉一反三就容易多了，教會學生學習的方法比什么都重要。
《用除法解決問題》教學反思6
本課教學充分利用教材提供的信息，注重了從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，營造了愉悅的學習環(huán)境，學生學習熱情高，充分體現(xiàn)了課堂教學的生活化、活動化和情感化。本課教學思路比較清晰、流暢。在教學中有以下幾點做得比較好：
1、在教學中注重轉變教師角色，把激發(fā)和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生發(fā)展為中心，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。教師成為學生發(fā)展的促進者，引導者與合作者。同時在教學中改變了學生的學習方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的學習方式，培養(yǎng)學生動口動腦的能力和合作精神。
2、在教學中教師“講”的少，學生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數(shù)學學習不僅是對于外部所授予的'知識簡單接受，而是主體的主動建構。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生聯(lián)系生活實際創(chuàng)造性地解決問題，讓學生把思考過程、結果說出來，這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。
《用除法解決問題》教學反思7
這節(jié)課是教學用除法解決“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍？”的實際問題的。是在學習了除法計算的基礎上進行的，學生有一定的知識基礎。本節(jié)課通過復習引入新課，鞏固舊知，為接下來的新課做了很好的鋪墊。通過老師擺一架飛機用了5根小棒，學生擺兩架、三架、四架飛機，分別用了兩個5根，就是10根……。
老師及時提出問題：你們擺的飛機架數(shù)是老師擺的幾倍？學生直觀看出擺兩架飛機用了兩個5根，用前面所學的“倍”的知識，就容易理解同學用的小棒是老師的兩倍，也就是理解為10里面有2個5也就是10是5的2倍，揭示倍的含義。
通過讓學生自己提出問題，表述數(shù)量關系，講述倍的含義，培養(yǎng)學生的表達能力。滲透數(shù)學里德轉化思想。通過轉化，將“求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”的道理遷移到“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，從而使問題得到很好的解決。這節(jié)課還有很多的'不足之處。課堂容量太大。一節(jié)課要完成兩個例題和一部分的習題的教學，課堂容量很大，尤其對于低年級的學生。還應注重設計一些拓展題，以提高孩子們的思維。
介紹解題方法時，太繞。比如“要求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是要你求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”，本意是在總結一種解決問題的方法，可是忽視了二年級學生的理解能力。其實，只要在課堂上不斷讓學生模仿老師這樣說就可以，比如：“要求15是3的幾倍，就是要你求15里有幾個3?！边@樣反復的說，學生自然能明白，并記住。如何讓孩子們更容易理解，板書設計還可以考慮更加的清晰明了。
《用除法解決問題》教學反思8
這節(jié)課主要是學會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識。新教材著重加了畫圖理解這一環(huán)節(jié)，加深對除法兩種含義的理解。
學生基本能掌握這兩種類型的題是用除法計算，但在表達方面還是比較弱。所以我在讓學生根據(jù)解決問題的三步曲來進行回答。讓學生根據(jù)所畫的圖進行比較，突出兩個問題的結構特征，明確條件和問題，直觀感知數(shù)量關系。引導學生結合圖，動作用自己的語言表達思考過程，將對數(shù)量關系的分析與平均分聯(lián)系起來，說明選擇除法的道理。通過比較異同，認識到平均分雖然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比較中突出除法含義的本質。在課堂上我先讓學生個別說，讓表達能力較好的學生帶動，然后同桌說，但發(fā)現(xiàn)在說的過程中有部分學生比較懶散，沒有認真說，對于中下生來講說的'環(huán)節(jié)還是挺困難的。以后可能在表達的環(huán)節(jié)要采取鼓勵的辦法，讓好生帶動差生，加深除法含義的理解。
《用除法解決問題》教學反思9
一、教材的處理
按照教材安排，用分數(shù)乘法解決數(shù)學問題是在第二單元，用分數(shù)除法解決數(shù)學問題是在第三單元。如果分開來進行教學，學生由于受定式影響，學分數(shù)乘法應用題時，都用乘法；學分數(shù)除法時又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力較差的學生就會混淆，看來還沒有掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”這類題的分析方法。因此，我們就把兩類應用題放在一節(jié)課進行對比教學。
二、運用了體驗式教學模式。
啟動體驗階段。我通過提出“我們?yōu)槭裁匆獙W習數(shù)學？”來引導學生明確學習的目的性，從而調動學生學好本課知識的積極性。
體親歷時階段。首先是自主體驗，通過學生自己的獨立思考，列式計算；初步獲得解決問題的方法；接著是小組體驗，通過小組討論，逐步形成共識；最后是班級交流，呈現(xiàn)學生的不同解題策略，分享他人的成果。
總結內(nèi)化階段。引導學生比較兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問題的一般方法。
應用提升階段。這個環(huán)節(jié)分成2步：
?。?）基本練習，通過比較，進一步鞏固解決此類問題的一般方法。
?。?）拓展練習，通過讓學生解決較難的此類問題，進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
三、關注解決問題的方法指導
這節(jié)課，我不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法。首先通過讓學生獨立做、小組討論、全班交流等方法得出解決這類數(shù)學問題的一般方法：先劃出題中的關鍵句、圈出單位“1”,再寫出關系式，然后代入數(shù)據(jù)，最后列式解答。
四、不足之處
在練習時，大部分學生能用所學的方法來解決問題，但仍有個別學生用自己的`方法來解決問題。對這少部分學生，教師既要肯定他們的方法是正確的，但要引導他們最好采用所學的一般方法，這樣便于學習“稍難的分數(shù)、百分數(shù)的解決問題”。
總之，數(shù)學教學注重的是培養(yǎng)學生的邏輯思維。所以不管在什么類型的應用題教學中，分析數(shù)量關系應該是教學的重中之重，我們應該潛移默化的給學生滲透一些分析問題的方法，提高學生分析問題的能力。
《用除法解決問題》教學反思10
教學目標
?。ㄒ唬┲R與技能初步培養(yǎng)學生在具體的生活情境中收集信息，提出問題并解決問題的能力。
?。ǘ?、過程與方法通過學生的觀察、探索等學習活動，使學生經(jīng)歷從生活數(shù)學到數(shù)學問題的抽象過程，感受知識的現(xiàn)實性。
?。ㄈ?、情感態(tài)度與價值觀在學習過程中，通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。
教學重點
引導學生結合商和余數(shù)在實際情境中的含義正確寫出相應的單位名稱。.
教學難點運用恰當?shù)姆椒ê筒呗越鉀Q實際問題。
教學準備
教師：課件。
教學過程：
一、激趣導入，引出課題。
教師：同學們，國慶節(jié)到了，學校為祝賀祖國的生日，要進行迎國慶歌詠比賽，要在校園里拉上彩旗，彩旗是按1面黃旗，2面綠旗3面紅旗的順序組成的`。
出示課件：猜一猜，第13面是什么顏色的？第35面呢？第98面呢？
教師：同學們真厲害，猜得非常準確，其實這就是用有余數(shù)的除法解決實際問題。
教師：咱們運用有余數(shù)的除法就可以解決這個問題。
教師：這節(jié)課要學習的內(nèi)容就是“用有余數(shù)的除法解決問題”。.
板書課題：用有余數(shù)的除法解決問題
二、嘗試問題，自主學習。
?。?）顯示例4的主題圖，讓學生觀察。
教師：在同學們的體育活動當中也會出現(xiàn)有余數(shù)的除法的實際問題，大家請看！
提問：從這幅圖中你看到了什么？
你能根據(jù)圖中的有效信息提出數(shù)學問題嗎？
生1：有32個同學生2：老師要求每6人一組
生3：可以分幾組，還多幾人？
?。ㄕn件同步出現(xiàn)：可以分幾組，還多幾人？）
師：你能幫老師解決這個數(shù)學問題嗎？
師：請同學們用自己的方法算一算，開始吧。
（2）自主學習，嘗試解決問題。
教師：小幫手們動作可真快！請兩位小幫手給大伙兒說說你的計算方法。
師：哪位同學給大家說說自己的算法？
教師根據(jù)學生的口述板書，
如果有的學生沒有寫出單位，這時提問：
師：這里的商5表示什么意思呢？余數(shù)2呢？那單位各是什么呢？（根據(jù)商和余數(shù)的單位提問：
教師：你們知道這里的商5表示什么意思嗎？余數(shù)2呢？
生：商表示可以分5組，余數(shù)表示還多2人。
?。?）出示練習十三的第2題。
師：下面這道有關跳強繩的問題怎么解決呢？看誰做得又對又快！
19－8=11（米）11÷2=5（根）……1（米）
答：可以做5根短跳繩，還剩1米。
三、探究合作，解決問題。
2、做56頁第3題。畫線段圖分析，說一說。
四、本課小結：請同學們談談這節(jié)課有什么收獲？
五、練習作業(yè)。
1、教材P56第2、3題。
2、把你學到的知識講給你的爸爸媽媽聽。
板書設計：
有余數(shù)的除法
例4、32÷6=5（組）……2（人）
5
632
30
2
答：可以分成5組，還多2人。
教學反思：
本節(jié)課目標具體，可操作性強，符合學生的認知規(guī)律，本節(jié)的設計是以創(chuàng)設開放性的情境，引導學生自主探究知識，并運用所學的知識解決實際問題，讓學生感覺到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學是為生活服務的。從而激發(fā)學生的學習興趣。
《用除法解決問題》教學反思11
本節(jié)課因為學生已經(jīng)具備先前的知識經(jīng)驗，在熟練利用乘法口訣求商，學習了表內(nèi)除法（一）中的解決問題等知識，教學本節(jié)課相對簡單，學生較易理解。
首先，明確教學設計的各個環(huán)節(jié)，分為溫故互查、探求新知、鞏固練習、拓展練習、課堂總結幾大部分。其次，教學的'重難點應該放在區(qū)分兩類問題上（包含和平均分），并且能運用所學知識解決問題。再次，設計習題時注意層次性，有梯度進行訓練。最后，要強調孩子的學習習慣等細節(jié)問題。
在組織教學時，圍繞購物的事情，創(chuàng)設一個現(xiàn)實的生活情境，把學生的學習活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數(shù)學的源泉，了解了數(shù)學的價值，增強了應用數(shù)學的意識。同時為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系；從而調動學生的主體意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
但是，這節(jié)課在課堂教學過程中仍然存在一些的不足，還有以下幾點沒有達到預期目標：
1、總結部分，教師在最后總結時過于寬泛，重點不夠突出，應該重點強調本課有關表內(nèi)除法解決問題分為兩種類型（包含和平均分），使學生明確本課重難點。
2、教師語言，在本節(jié)課中教師的語言還是不夠精煉，各個環(huán)節(jié)的過渡語用得不是很好。
3、小組合作學習有待提高。
《用除法解決問題》教學反思12
本節(jié)課是在學生已經(jīng)剛剛學習了“有余數(shù)的除法”的基礎上進行學習的。教學目標是讓學生會運用有余數(shù)除法的知識解決簡單問題。通過解決問題，進一步加深對余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計算方法。本節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，并能根據(jù)具體情景選擇使用“進一法”或“去尾法”解決問題。
通過租船的問題情境，激發(fā)學生的興趣，通過讀題，讓學生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法算式，其次通過畫、圈小圓片的方式讓學生更直觀的理解題意和探索問題的答案，再通過列算式，列豎式的.計算過程讓學生知曉每一個數(shù)字所表示的意義，充分理解租6條船的道理。最后檢驗。通過做一做第2題，用錢買面包的問題讓學生體驗并不是所有情況都是商＋1，兩種情況的對比，最后總結出“進一法”和“去尾法”，再通過具體的練習加深對知識的鞏固，讓學生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
總之，在這節(jié)課的教學中學生對實際情況的分析要比我想象的要好，大部分學生都能正確選擇用有余數(shù)的除法解決問題的方法。只是部分學生總是忘記商的單位，此類問題還需要學生多強調，讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。
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