《解決問題》的教學反思范文3篇解決問題教學設計及反思

時間：2023-03-08 20:57:00 教學反思

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的《解決問題》的教學反思范文3篇解決問題教學設計及反思，供大家賞析。

《解決問題》的教學反思范文1

　　解決問題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內(nèi)容，重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題，《解決問題的策略》教學反思。對于三年級的學生來說是第一次接觸“解決問題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問題的一些基本策略，在快樂和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力，我跟我們級的老師進行多次探討，在幾次磨課過程中感受很多，對“從條件想起的策略“這課教學有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。

　　第一、精彩的導入是一節(jié)課良好的開始

　　導入是思維的起點,好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節(jié)課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的味覺，事先準備了孩子愛吃的棒棒糖，并說這是老師為舉手積極的小朋友準備的獎品，緊接著問“猜猜這里面有多少個棒棒糖”，教學反思《《解決問題的策略》教學反思》。在孩子們都猜錯的情況下，給孩子們一個條件，他們發(fā)現(xiàn)條件很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)條件解決問題”。這樣的導入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。

　　第二、適當?shù)慕滩闹亟M能提高教學質量

　　在小學數(shù)學的教學過程中，教材的.編排雖然已經(jīng)考慮到學生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎上，適當?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學習?！皬臈l件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學習興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學生的學習難度。這樣的目的是為了在提高教學質量的同時，使學生在學習中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。

　　第三、課堂是孩子的“課堂”

　　在前幾次的試教中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調一遍。這種情況就導致了孩子的學習效率不是太高。其實課堂是孩子的，學生與學生的互動與對話應該體現(xiàn)在課堂的每一個細節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學時讓孩子說一說“以后每天都比前一天多摘5個”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當?shù)狞c撥一下。社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會讓孩子各抒己見，學生無暇率真聲音的課堂應該是最“動聽”的課堂吧！

《解決問題》的教學反思范文2

　　“解決問題的策略”這一領域的教學內(nèi)容分散于各個年級，從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推，到現(xiàn)在的假設，“解決問題的策略”這一版塊的教學整體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡單到復雜、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導學生在解決問題的過程中感受、領會假設的策略，初步學會運用策略分析數(shù)量關系、確定接替思路，并有效地解決問題，這都是我們要從認識與實踐層面予以思考的。在教學過程中我注重了以下幾點：

　　1、感受策略的必要性，培養(yǎng)學生的“策略意識”。

　　例1情境的出示，學生感受到新問題的復雜性，自覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識為新知學習奠定基礎。《數(shù)學課程標準》注重解決現(xiàn)實性問題，把數(shù)的運算與解決實際問題結合起來，這與傳統(tǒng)應用題教學相比，有了根本的改變。學生的應用意識表現(xiàn)在：“面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”所以，在教學《解決問題的策略——假設》時，首先要明確一個認識問題是：應該以培養(yǎng)學生的“策略意識”為主，而不是以引導學生掌握“策略”為主。因此，本課的教學重點應放在培養(yǎng)學生“策略意識”方面，而“策略”及其學習過程應成為發(fā)展學生“策略意識”的途徑和載體，所以，只有在具體的認識和使用“策略”的過程中，學生的“策略意識”才能得到培養(yǎng)和強化。

　　2、引導學生經(jīng)歷策略形成的完整過程。

　　《解決問題的策略——假設》這一課，主要是讓學生經(jīng)歷3個層次：體會“為什么要假設？”；掌握“怎樣假設？”；理解“換了之后怎么樣？”。例1主要讓學生產(chǎn)生假設的需求，并探索假設的方法；通過“倍數(shù)關系”的練習讓學生掌握假設的方法，并通過曹沖稱象進一步理解假設的相等關系，“差數(shù)關系”的練習使學生再次積累用相等關系進行假設的經(jīng)驗，以及理解假設后數(shù)量關系發(fā)生了什么樣的變化？這也是這節(jié)課的教學難點。整節(jié)課，并不在乎學生能否獨立運用策略解決多少個實際問題，而是要學生體驗每一策略的形成過程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學生說想法，說假設的過程。

　　3、多種策略，綜合運用。

　　課標指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把假設的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵？”引導學生既感受到用假設的策略可以解決什么樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。

　　通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了“數(shù)學方法是數(shù)學的靈魂?！睌?shù)學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學思想方法獲得是更重要的。

《解決問題》的教學反思范文3

　　蘇教版教材中單獨把解決問題的策略作為一個教學單元。在執(zhí)教過程中有許多成功經(jīng)驗，也有許多迷茫，偏頗之處，不能不引起我們的反思和討論。

　　一、傳授策略不等于教授具體的解題方法。

　　案例：蘇教版第十一冊解決問題的策略－替換一課，課本以和倍問題作為例題，讓學生體會使用替換的策略解決能便于解決有兩個未知量的題目。有部分教師把課堂設計成和差，和倍問題的練習課，把教授如何解決該類問題作為課堂重點，使課堂失去生命力。

　　其實十一冊第一單元已教授了列方程解決該類問題的方法，如果把該節(jié)課定位在訓練解題技巧上，是對教學內(nèi)容的簡單重復。學生的思維仍停留于如何解題，沒有提升到利用兩個未知量之間的關系統(tǒng)一為一個未知量是一種策略的高度。不能形成更抽象的數(shù)學思維。

　　解決問題的策略重點應是讓學生在解決問題的基礎上體會到各種解決方法的共同點，體會方法中滲透的數(shù)學思維。解決問題的策略如列表，畫圖，一一列舉，替換等實際上是數(shù)學思想方法而不是解題技巧。因此，解決問題的策略的課堂應該把設計的重點放在如何讓學生體會這些策略有什么共同點，感受這些策略為解決問題帶來方便，重在體會。

　　另一方面，學生的程度是不一致的，有的學生可能上新課前已經(jīng)掌握了解決該類問題的具體方法。有的學生可能需要幾節(jié)課才能掌握該類問題的解題技巧。因為這些例題本來就是由奧數(shù)題改編而來。把課堂的重點定位在體會策略的優(yōu)勢是使不同程度的學生都有所收獲。

　　例如本案例，課堂開始我以曹沖稱象的故事為導入，后進生如果感受到替換的策略能把生活中的難題變簡單，他就有收獲。而學習較好的學生能體會數(shù)學策略能應用于生活，他也有所收獲。只有讓學生都感受到數(shù)學的魅力，數(shù)學課的生命力才得以延伸。

　　二、解決問題的策略是連貫的而不是獨立的。

　　本節(jié)案例其中一個教學難點是讓學生體驗如何替換。如果每道題都需要通過實際操作體驗不僅費時，而且受課堂條件限制，許多操作將不能進行。

　　在教授本課時，我采取了結合畫圖，倒推等策略幫助學生體會如何替換。學生已經(jīng)掌握了畫圖等策略，在課堂上只要適當點撥，能把題目的情景以線段圖、實物圖、數(shù)量關系式等方式呈現(xiàn)，學生通過多種的呈現(xiàn)方式，能對題目有更全面的理解，對替換的過程的認識就更深入。

　　例如：1個大杯和6個小杯，大杯的容量是小杯的三分之一，學生可以通過以下方式呈現(xiàn)

　　學生1：

　　3小杯＝1大杯

　　1大杯＋6小杯＝3小杯＋6小杯＝9小杯

　　學生2：

　　小杯：

　　大杯：