下面是范文網(wǎng)小編分享的杞人憂天教學(xué)反思2篇(《杞人憂天》教學(xué)反思)，供大家閱讀。

杞人憂天教學(xué)反思1

　　《杞人憂天》作為一篇文言文寓言故事，首先是要求學(xué)生能夠疏通文意，用自己的話講述這個(gè)故事，再有就是要能夠理解寓意所在。

　　為了考察學(xué)生能否能自行疏通文意，我安排了角色扮演的環(huán)節(jié)。在以同桌兩人配合演繹杞人和曉之者的對(duì)話時(shí)，學(xué)生的配合并不默契，對(duì)話不夠順暢。雖然還有同學(xué)主動(dòng)要求嘗試演讀，可效果仍不盡人意。

　　但因?yàn)閾?dān)心這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)壓縮后面的教學(xué)時(shí)間，我匆匆結(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)。課后反思，覺得當(dāng)時(shí)其實(shí)可以讓其他的學(xué)生做導(dǎo)演，現(xiàn)場(chǎng)提出修改建議效果會(huì)更好。其實(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合原文發(fā)揮想象力的好機(jī)會(huì)。

　　而在本文寓意探討的環(huán)節(jié)，為了學(xué)生能夠不局限于“杞人憂天”是對(duì)為了不必要的事情而擔(dān)憂的人的諷刺的理解，讓學(xué)生展開了小組討論。

　　有一同學(xué)說：“這則寓言也有啟示我們樂于幫助他人的含義。”我能理解他的這種說法，也追問他為什么這么說，問其他同學(xué)是否認(rèn)可這種說法。

　　同學(xué)們紛紛贊同?？墒桥R近下課，見沒有同學(xué)能夠說出其他獨(dú)到見解，我便快速地呈現(xiàn)出了答案，講到這一寓言換個(gè)角度可以認(rèn)為杞人是有憂患意識(shí)的人，如果缺少這種意識(shí)，社會(huì)的發(fā)展尤其是環(huán)境保護(hù)、資源利用等問題就不堪設(shè)想。

　　學(xué)生雖也能夠接受這一角度的解讀，但還是講解的過于匆忙。

　　作為本學(xué)期的最后一節(jié)新授課，以此結(jié)尾我總覺得缺點(diǎn)什么?？赡苓@就是所謂的課堂就是有缺憾的藝術(shù)，雖然自己的課堂還只是有缺憾的課堂，但是我也會(huì)不斷追求藝術(shù)之美，不斷學(xué)習(xí)。

杞人憂天教學(xué)反思2

　　事情始于我課堂上的一次突發(fā)奇想。

　　新學(xué)的《杞人憂天》有些難度，偏偏單元檢測(cè)在即，又沒有時(shí)間帶著小猴子們“慢慢墨跡”。理性告訴我如果對(duì)文本不熟悉，費(fèi)了半天勁他們也學(xué)不扎實(shí)。怎么辦呢?靈光一閃——課文一遍讀過，全班哪怕有一個(gè)讀錯(cuò)的，就要重來。先逗著大家好好讀讀得了。

　　詭計(jì)奏效。

　　開始是開頭兒有人沒進(jìn)入狀態(tài)，反復(fù)來了好多遍；然后是讀到中間，有忘了通假字的；再是讀到最后，有人已經(jīng)勝券在握樂不可支，卻又坑了自己和隊(duì)友一把要重頭來的?？傊捶磸?fù)復(fù)讀了好多遍，最后幾遍的時(shí)候，我甚至能感受到他們屏住呼吸小心翼翼，還有可愛的大寶用指頭比著書讀，全然忘了他已經(jīng)是初中二年級(jí)的學(xué)生了。讀不過關(guān)的時(shí)候，犯錯(cuò)的同學(xué)全班恨不得群起而誅之；通關(guān)那一瞬，我還看到了班里幾乎不學(xué)習(xí)的孩子如釋重負(fù)的放松和笑容，太讓我有成就感了！OK，繼續(xù)！

　　讀順了文本，再來幾遍品品語氣和感情。讀！

　　有了些感情，男女再分角色搭配著讀讀。讀！

　　讀進(jìn)了狀態(tài)，選兩個(gè)起立單獨(dú)朗讀，其他人讀旁白。讀！

　　似乎所有孩子都對(duì)這文章有了張口就來的熟悉感，是時(shí)候了！我把人物的“曰”前面挖出空，我來演繹表情和語氣，邀請(qǐng)大家根據(jù)我的理解讀出感情。再讀！

　　最后，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)，一人扮演杞人，一人扮演曉之者，一人飾旁白，并且融入自己對(duì)語言和動(dòng)作的理解，引導(dǎo)二位朗讀者。演繹生動(dòng)，其他同學(xué)們也全情投入，撫掌點(diǎn)贊，書聲瑯瑯，笑聲連連。

　　按理說到這里，這堂課很成功。我的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，課堂氣氛也不錯(cuò)，課堂生成也有了，對(duì)不對(duì)?

　　現(xiàn)實(shí)情況卻不是。

　　一位最近在排練話劇的同學(xué)一加入，曉之者瞬間便有了魂。我隨即邀請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)價(jià)，前一秒課堂的熱鬧和掌聲卻瞬間一掃而空——沒有人舉手。不是不愿意，我揣測(cè)，是大家只能說的出，他讀的很有感情。怎么讀得有感情呢?怎么讀的?怎么感情?沒有人知道該怎么評(píng)價(jià)。我突然在想，也許我也不是很清楚怎樣恰切的評(píng)價(jià)他超乎他人的朗讀呢。

　　之前很困惑于崔成林教授提倡的深度學(xué)習(xí)和以往我們教學(xué)模式的區(qū)別以及到底指向于什么樣的未來教學(xué)，此刻卻不得不承認(rèn)，崔教授的評(píng)價(jià)先行，此刻我的孩子們非常需要，我也非常需要。

　　“好”的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?慣常的評(píng)價(jià)語，常常是非常流利，非常有感情。可什么是流利，什么是有感情呢?其實(shí)課標(biāo)上早就給出了評(píng)價(jià)。還是需要用心揣摩、研讀啊。附圖剛剛整理的圖片，我在崔教授的ABC互套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形式上做了一點(diǎn)改動(dòng)，目的是最大程度上減少PPT 上呈現(xiàn)的無效字符。

　　在第三學(xué)段的課標(biāo)中，還對(duì)誦讀方法進(jìn)行了具體的`規(guī)定——誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。這些是不是也可以是我們?cè)u(píng)價(jià)朗讀的一個(gè)層面呢?簡(jiǎn)單查了一下，詩詞的韻律，通常指平仄、押韻和對(duì)偶；節(jié)奏則通常分為輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張。個(gè)人感覺，前者指向詩詞語言形式和朗讀的關(guān)系（是不是因此才更提倡吟誦?），后者和詩歌風(fēng)格緊密相關(guān)。和文言文朗讀很有緊密聯(lián)系的是語調(diào)。整理了一下，附在這里。

　　是吳非還是哪位大師說過一句，孩子上學(xué)前還有想象力，能運(yùn)用好母語。十二年義務(wù)教育后母語就成了全天下最難學(xué)，以后也最不會(huì)用的語言了。摸清孩子不清楚的且真正有意思、有意義的點(diǎn)，語文教學(xué)該是大有可為的。前提是不能跟風(fēng)，要真正在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教學(xué)相長(zhǎng)中和孩子一起與文本對(duì)話。

　　沒有拉拉雜雜工作任務(wù)的今晚，風(fēng)雪冒煙主動(dòng)加了個(gè)班的今晚，收獲超超超超大的今晚。開心！一定要堅(jiān)持下去啊大妹子??！

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