下面是范文網(wǎng)小編整理的《用連除解決的實際問題》的教學反思3篇 用連除計算解決實際問題的教學反思，歡迎參閱。
《用連除解決的實際問題》的教學反思1
本課是上學期學習的連乘計算的實際問題的逆解題，可以用兩種方法解決，即可以用連除的方法，也可以用先乘后除的方法。通過教學，幫助學生進一步積累用兩步計算解決實際問題的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思考，增強數(shù)學應(yīng)用意識。在教學中，鼓勵學生自主探索解決問題的方法，用兩步連除計算解決的實際問題，在數(shù)量關(guān)系的分析和相關(guān)信息的選擇、組合等方面有明顯的特點，但基本思考方法是一致的，重點讓學生交流先算什么，再算什么，進一步拓寬思路，體會解決問題策略的多樣性。也存在部分學生不理解題意，說不出算式的含義，如張子文、徐宏鵬，需個別輔導，還有個別學生計算結(jié)果直接口算，正確率不高，需強化要求。
《用連除解決的實際問題》的教學反思2
新授課的學習。我先用課件出示2個信息，一共有480個羽毛球，有8個盒子，讓學生提出問題？學生明白可以求出每盒有多少個？再出示一共480個，每筒裝6個羽毛球，再讓學生提問，學生知道可以求出可以裝多少筒？接著出示三個信息，我們班分成3個組，每組12人，一共植樹144棵，你能根據(jù)什么信息提出什么問題，學生回答也比較好，通過這樣的練習主要讓學生能找到相關(guān)聯(lián)的數(shù)量關(guān)系。接著出示主題圖，引導學生仔細觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據(jù)學生的回答板書：有2個書架：每個書架有4層。一共有224本書，平均每個書架每層放多少本書，然后要求學生獨立解答，我下去巡視，指名用不同方法做的學生上黑板板演，再請他們分別說說你先算的是什么，是根據(jù)哪兩個條件來解決的，然后比較兩種方法的不同點和相同點。接著把“ 想想做做”來完成1、2、3。整堂課的大概流程就是這樣。
兩步計算最重要的就是要抓住中間問題，即第一步先算的是什么，我都板書出來。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的是平均每個書架放多少本書，這個“平均每個書架放多少本書”就板書在式子的邊上，這樣有利于學生的理解和說理。
還有我沒有設(shè)想到的是我課堂上與學生練習時發(fā)現(xiàn)都是可以通過連除或先乘再除來解答的，但是課堂作業(yè)5、6、7三題第一步用乘法來解答是不合適的。如第5題就是3只燕子2天一共吃害蟲780只，求每只燕子每天吃多少只害蟲？就有學生先用2乘3，再780除以6，其實應(yīng)該在前面練習中放入一題，讓學生比較與體會，這樣學生解答就比較會有方向。打算在下面的練習中加強這方面的比較。
最后是對于三年級的學生來說不愛說。當我問做對的同學舉手的時候，90%以上的學生都舉手了，但是當我問你是怎么想的時候，舉手的同學卻是寥寥無幾，原因就在于不愛說理。那么在今后的教學中可以嘗試改變提問的方式，比如說可以問“你猜猜他（板演的同學）是怎么想的？”這樣也許可以調(diào)動學生的積極性。
《用連除解決的實際問題》的教學反思3
今天上了一節(jié)《用連除解決的實際問題》，也就是用連除解決的兩步計算的應(yīng)用題，相當于舊教材中的歸一問題。本節(jié)課的整個內(nèi)容包括一道例題和“想想做做”的.7道練習題，還有一道思考題。整節(jié)課我是這樣安排的：
首先小黑板出示三道簡單的用除法來解決的一步計算應(yīng)用題：
1、有三組學生植樹，一共植了12課，平均每組植多少棵？
2、5本筆記本共20元，平均每本筆記本多少錢？
3、有三組學生去植樹，每組有4個人，總共植了36棵。
問：
①一共有多少人去植樹？
?、谄骄拷M植了多少棵？
前兩題我是要求學生齊讀題目，然后指名口頭解答，第三題在解決兩個小問題之前我先要求學生說出要選擇哪些相關(guān)問題。
然后出示課題——解決實際問題（板書）。接下來開始新授課的學習。我先出示掛圖，引導學生仔細觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據(jù)學生的回答板書：有2個書架：每個書架有4層。然后我添了個條件：一共有224本書。然后我問根據(jù)這些條件你能不能提出什么問題來？當學生提到“平均每個書架沒層放多少本書”時，我馬上卡片出示這個問題，然后要求學生獨立解答，我下去巡視，指名用不同方法做的學生上黑板板演，再請他們分別說說你先算的是什么，是根據(jù)哪兩個條件來解決的，然后比較兩種方法的不同點和相同點。接著我把224該成448，要求學生獨立完成，旨在說明：不管數(shù)字怎么改變方法是一樣的。最后做了兩道練習題。
整堂課的大概流程就是這樣。盡管本節(jié)課上下來相對流暢，但不乏存在一系列的問題：
第一：抓住了重點但沒有突出重點。
兩步計算最重要的就是要抓住中間問題，即第一步先算的是什么，這個最好要板書出來。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的是平均每個書架放多少本書，這個“平均每個書架放多少本書”最好要板書在式子的邊上，這樣有利于學生的理解和說理。
第二：形式單一。
這里我所說的形式單一包括兩個方面：一、說理方式的單一。說理本身就是一件很枯燥的事情，對于三年級的學生來說不愛說。當我問做對的同學舉手的時候，90%以上的學生都舉手了，但是當我問你是怎么想的時候，舉手的同學卻是寥寥無幾，原因就在于不愛說理。那么可以嘗試改變提問的方式，比如說可以問“你猜猜他（板演的同學）是怎么想的？”這樣也許可以調(diào)動學生的積極性。二、練習形式的單一。我就是讓學生先獨立完成，然后板演，最后說理，比較模式化。可以換種形式來完成練習，如口答的形式。再者就是在說理的時候，不一定要根據(jù)算式說出先算的是什么，還可以教師先規(guī)定先算什么，然后讓學生列出式子。
第三：我的一些“通病”。
之所以說是我的“通病”，是因為都是些我比較容易犯的問題，跟我的教學經(jīng)驗有關(guān)，跟我的對教材還不是吃得很透有關(guān)。
1、時間的把握。前面的復(fù)習鋪墊時間顯得稍長，應(yīng)該控制在五分鐘以內(nèi)，那么全班的讀題可能可以略去，只要學生看題解答就可以了。既然前面已經(jīng)超時，那么要調(diào)配好下面的時間。正因為沒有做好這一點，同學們的練習時間就短了，也許就沒有達到鞏固的效果。
2、讓學生說多一點。在讓學生回答問題或說理的時候，特別是當學生說的疙疙瘩瘩的時候，我總是怕他說不出或者說不好，于是還沒有等他說完就總是急著去幫他完善他的語言，其實要相信學生能說好，要把機會留給他們，也就多等幾秒鐘的時間。
3、利用好課堂生成。本節(jié)課有三處生成的地方，我都沒有處理的很好，顯得有些生硬和牽強。一處是當我問“你能根據(jù)這三個條件提出什么問題嗎”，一個學生是這樣說的：假如有4個書架……我沒有等他說完便說“你沒有聽清楚老師的問題，老師的問題是……”這里我不應(yīng)該直接否定他，可以說“我們看圖上是4個書架嗎”可能這樣處理會好一點。二處是當我們算出例題的結(jié)果是28本時，一位學生突然舉手跟我說：書架上明明只有25本書。這使我有點措手不及、哭笑不得，出現(xiàn)這種情況可能是由于我的引導不當，使他注意別的地方去。三處是一道關(guān)于吃藥片的練習題，用共150片去除以每日3算出來的結(jié)果的單位是什么有點爭議，我本應(yīng)該馬上收攏告訴大家這樣做是講不同道理的，所以我們一般不用這種方法來做，可是我還是問了下去，于是各種答案都有，造成不必要的爭議。
說著說著，竟覺得有種說不完的感覺。確實，有很多的問題存在著，但我想只要能夠意識到，我一定可以慢慢地克服，以不斷提高我的課堂教學水平。
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