下面是范文網(wǎng)小編整理的《尊嚴(yán)》教學(xué)反思12篇 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思，供大家品鑒。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思1

　　目標(biāo)：

　　1、通過多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。

　　2、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。

　　3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價值與意義。

　　重難點(diǎn)：把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。

　　準(zhǔn)備：

　　1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句

　　2、課件

　　時間：2課時

　　過程：

　　一、名言誦讀，導(dǎo)入新課

　　1、出示：

　　威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子

　　人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻

　　每一個正直的人都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)。 ——盧 梭

　　2、齊讀

　　3、知道這幾句話都和什么有關(guān)嗎？（尊嚴(yán)）（板書：尊嚴(yán)）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。今天，我們就一起就尊嚴(yán)這個話題來學(xué)習(xí)一篇文章。

　　4、齊讀課題。

　?。ㄔO(shè)計意圖：通過名言誦讀，使學(xué)生能初步建立對尊嚴(yán)的一種朦朧的感知，以此拉近學(xué)生與文本主旨的距離，便于學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求：

　?。?）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）

　?。?）思考，課文講了一件什么事情？

　　2、生自由讀課文，師巡視

　　3、檢查讀書情況：

　　（1）生字詞（認(rèn)讀）：

　　南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白

　　骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴(yán)

　?。?）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎？

　?。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生對于文本的理解，應(yīng)該從文本的整體出發(fā)，品味、誦讀、積累語言之后，必須回歸到文本的整體?；诖嗽O(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認(rèn)知。）

　　三、品讀詞句，體味人品

　?。ㄒ唬┵|(zhì)疑問難：

　　1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜是怎樣評價他的呢？

　　2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？

　　3、學(xué)貴有疑，這是一種非常棒的學(xué)習(xí)習(xí)慣！杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？

　　（提示：那時的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）

　　4、是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個究竟！

　?。ǘ┳灾魈骄?/p>

　　1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。

　　2、學(xué)生默讀思考，教師巡視。

　　3、反饋：

　?。?）誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　?。ɡ峭袒⒀剩幻娉什松?，疲憊不堪）

　?。?）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　　（3）看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　　（臉色蒼白，骨瘦如柴）

　　（4）同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

　?。?）哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）

　　過渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，你從中體會到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。

　　4、學(xué)生讀文，師巡視

　　5、交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）

　　句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　6、小結(jié)：我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！

　　7、經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？

　　8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）

　　9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　10、其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

　?。ǔ鍪荆核@得了別人對他的 ，因?yàn)樗麚碛?。）

　　11、出示句子：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！

　　還有疑問嗎？（理解，結(jié)合作業(yè)本練習(xí)）

　　12、此時，你最想對哈默說些什么呢？

　　13、學(xué)了課文，你覺得杰克遜是個怎樣的人？

　?。ㄔO(shè)計意圖：結(jié)合文本的特點(diǎn)——著重描寫了人物的言行，聯(lián)系單元教材的編排意圖與教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的言行去展開各種學(xué)習(xí)活動，體會人物品質(zhì)?？紤]學(xué)生的年齡特征與年級特點(diǎn)，在課堂中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時潛心作批注，以期待學(xué)生在知識與能力方面能同步發(fā)展。）

　　四、知識鏈接，課外拓展

　　哈默與鄧小平（圖文）

　?。ㄔO(shè)計意圖：依據(jù)大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內(nèi)外也要相結(jié)合。為此安排這一環(huán)節(jié)，除了幫助學(xué)生感悟文本外，更重要的是向?qū)W生傳達(dá)大語文觀的理念，并產(chǎn)生大語文學(xué)習(xí)的意識。）

　　五、總結(jié)全文

　　同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！

　　六、作業(yè)布置

　　1、學(xué)了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？

　　2、如果感興趣請繼續(xù)收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例，也可以結(jié)合親身經(jīng)歷和同學(xué)交流。

　　3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

　　七、板書設(shè)計

　?。ㄗ宰?自立+自強(qiáng)）×努力=尊嚴(yán)

　　反思：

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　根據(jù)對教材的解讀，我在本堂課設(shè)定如下目標(biāo)：通過多形式，多層次的讀書，讓學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)并理解生字新詞（讀是語文學(xué)習(xí)永恒不變地學(xué)習(xí)地主要方法）；把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”（概括文章大意，是本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)之一）（根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價值與意義。力求學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣（抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫去體會人物，學(xué)會做批注并養(yǎng)成習(xí)慣）等方面能有收獲。

　　課堂教學(xué)之后，反思課堂：學(xué)生能靜下心做批注，感覺比較欣慰。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學(xué)中知識的掌握應(yīng)該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷掌握學(xué)習(xí)的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實(shí)踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習(xí)。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動！

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思2

　　上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學(xué)生首先談對這段話的體會。在學(xué)生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學(xué)生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓?！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當(dāng)作哈墨，讀出自己的體會，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達(dá)，而是用自己的心去體會。

　　學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴(yán)的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思3

　　“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人”這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到這一目標(biāo)的最好途徑。在本節(jié)課的教學(xué)中，我遵循“先教后學(xué)、以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)論教”的教學(xué)原則，精心的設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的教學(xué)理念。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、利用經(jīng)典詩句導(dǎo)入，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)，使學(xué)生積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

　　2、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)、組際間交流、品讀體會尊嚴(yán)的含義。課前我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)預(yù)習(xí)、課內(nèi)進(jìn)行交流探究，皆在把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀自悟中了解內(nèi)容，在相互交流中加深對內(nèi)容的理解。同時，我能尊重學(xué)生個體的自我體驗(yàn)，自我感受，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、民主的氛圍中，學(xué)生充分地進(jìn)行合作，充分地展示自我，為學(xué)生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，重在發(fā)揮好教師服務(wù)者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。力求學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣（抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫去體會人物，學(xué)會做批注并養(yǎng)成習(xí)慣）等方面能有收獲。

　　3、適時的進(jìn)行語言訓(xùn)練。語文課不單單要進(jìn)行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓(xùn)練。在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，就如何把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的收獲給學(xué)生“要言不煩、富于啟發(fā)性的指點(diǎn)一下”；“使學(xué)生開竅”——。因此，為了突出語文味，我努力創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說話、寫話，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高語文水平。如學(xué)習(xí)逃難人的外貌與表現(xiàn)時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練：這些逃難的人__________，__________，顯然__________，所以__________，__________。學(xué)習(xí)三處語言描寫時，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學(xué)生對“尊嚴(yán)”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學(xué)生提供句式，如學(xué)習(xí)第二處對話時，選擇關(guān)聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴(yán)的人，應(yīng)該（）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。我想，如果我們常常實(shí)實(shí)在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學(xué)就真正變成了一種以課文為對象、以教會學(xué)生閱讀為目標(biāo)的“多重對話”（師生對話、生生對話、師生與文本對話）。當(dāng)我們的學(xué)生從這種多重對話中真正學(xué)會了閱讀，達(dá)到了“不需要教”的境界，那么，“語文素養(yǎng)”的提高就是一件水到渠成的事。

　　4、通過“談—讀—編—寫”，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識尊嚴(yán)的可貴和不可估量的潛在價值。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。

　　5、課堂教學(xué)之后，反思課堂，更讓我感覺比較欣慰的是學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)能靜下心做批注。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學(xué)中知識的掌握應(yīng)該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷掌握學(xué)習(xí)的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實(shí)踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習(xí)。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動！

　　當(dāng)然，在整堂課中，免不了有遺憾之處。如：讓孩子們談生活中經(jīng)歷過或了解到的有關(guān)尊嚴(yán)的小事情，他們沒有談出來，雖然他們懂得了什么是尊嚴(yán)卻不善于聯(lián)系生活實(shí)際，因而，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還應(yīng)做到學(xué)而會用，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，不但要學(xué)教材，還應(yīng)會用教材。這一點(diǎn)希望在以后的教學(xué)過程中，漸漸地突破

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思4

　　《尊嚴(yán)》教學(xué)建議

　　1.課文文字淺顯易懂，可以多給時間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在初讀課文時，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時按照課文的敘述順序，理清課文的思路。

　　2.本文的生字詞教學(xué)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，可分散在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，有關(guān)人名、地名等可在啟發(fā)談話，初步感知故事內(nèi)容時進(jìn)行；有的詞語比較容易理解的，可以選擇一部分出示在黑板上，讓學(xué)生憑借這些詞語復(fù)述故事內(nèi)容。一是以詞語為依托，串連課文的內(nèi)容；二是檢驗(yàn)學(xué)生對詞語是否理解，并盡快將這些詞語加以內(nèi)化；有的詞語則在體會人物語言、行動及外貌描寫中加以深化。還有些詞語在結(jié)構(gòu)上很有特色，可以從構(gòu)詞方式上讓學(xué)生體驗(yàn)，如狼吞虎咽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中兩對同義詞；又如饑寒交迫，其中有饑與寒這一對相關(guān)的詞。課后可讓學(xué)生找一找構(gòu)詞方式有特點(diǎn)的詞語加以積累。

　　3.在深入閱讀時，可抓住尊嚴(yán)一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴(yán)。引導(dǎo)學(xué)生通過對哈默的外貌、動作和語言進(jìn)行品味。

　　例如：

　?。?）這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。讓學(xué)生體會哈默當(dāng)時饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ)──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。

　?。?）關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話。這里要引導(dǎo)學(xué)生體會杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。在體會這組對話時與有感情的朗讀結(jié)合起來，以加深體會。

　?。?）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　這一動作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，要讓學(xué)生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點(diǎn)的時候，也要堅持先干活再吃飯。

　　4.進(jìn)一步抓住描寫哈默的語言、神態(tài)、動作的詞句理解鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!

　　這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進(jìn)行情感交流，進(jìn)而理解和認(rèn)同杰克遜大叔的觀點(diǎn)。

　　5.鼓勵學(xué)生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書資料的方法以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思5

　　在本次教學(xué)大練兵活動中，我選擇了執(zhí)教的內(nèi)容是四年級下冊語文第7課《尊嚴(yán)》。這是一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細(xì)致的描寫來體現(xiàn)的。故事以“尊嚴(yán)為題”，含義深刻。一方面概括哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強(qiáng)、自尊。另一方面反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風(fēng)范。

　　在教學(xué)之前，我認(rèn)真的研讀了教材，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。我執(zhí)教的是第二課時。我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：

　　一、借助格言，感知尊嚴(yán)。

　　故事以“尊嚴(yán)為題”，含義深刻。為了幫助學(xué)生理解“尊嚴(yán)”的含義，上課伊始，我就用課件出示了一些格言。如：尊嚴(yán)就是拒絕乞討；尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。

　　二、研讀語句，感悟尊嚴(yán)。

　　在感知的基礎(chǔ)上，我請同學(xué)們默讀課文，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫年輕人神態(tài)、語言、動作的句子，再讀一讀，和同桌說一說自己的體會。等學(xué)生找出這些語句，接著我就引導(dǎo)學(xué)生品讀，品讀有關(guān)描寫年輕人外貌、神態(tài)的句子，體會到他早已饑腸轆轆，疲憊不堪；品讀年輕人與杰克遜大叔的三次對話，邊讀邊想象年輕人當(dāng)時的心理活動，讓學(xué)生懂得，哈默不接受事物的精神之可貴，體會他自尊、自強(qiáng)的精神。最后結(jié)合上文理解鎮(zhèn)長大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”實(shí)現(xiàn)在讀中問、問中讀。讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從內(nèi)容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。

　　三、故事拓展，學(xué)會自尊。

　　在學(xué)習(xí)完課文之后，我還舉一個生活中的事例，一個商人讓小學(xué)生小林做虛假廣告，如果你就是林林，你怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生辯論，各抒己見。然后老師總結(jié)，讓學(xué)生懂得在生活中，無論遇到什么事，都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)！

　　在執(zhí)教過程中，我自己感覺做的好的方面有：對教材的處理比較深入，以讀為主線，能夠較好的抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解，讓學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達(dá)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神。在教學(xué)中我努力體現(xiàn)這一理念，鼓勵學(xué)生針對課題及課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句，組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流、集體交流，在合作學(xué)習(xí)中共同探究，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

　　但在教學(xué)過程中還存在不足，有許多地方有待改進(jìn)。比如：

　　1、問題太瑣碎，不夠簡練。其實(shí)全文可圍繞一個問題：“這是個怎樣的年輕人？”以這個問題為中心，發(fā)散出去，找重點(diǎn)詞句感悟。這樣思路就會比較清晰。

　　2、在設(shè)計中還要多從學(xué)生的角度出發(fā)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思6

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此作為一名語文教師在傳播知識之時要著重培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力，逐步達(dá)到能獨(dú)立閱讀的目的。在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師們往往過于重視知識的傳授，課文內(nèi)容的分析與理解，機(jī)械而又重復(fù)的操練，于是教師一味地繁瑣地提問和冗長細(xì)膩地分析講解，使學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐。

　　在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，同文本進(jìn)行零距離的對話，以提高讀書的能力。

　　《尊嚴(yán)》這篇文章是人教版新課標(biāo)四年級下冊第二單元的的第三篇文章。四年級第二學(xué)期是向高年級的過渡期，此時在閱讀教學(xué)中一定要注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培

　　養(yǎng)。我在教學(xué)《尊嚴(yán)》這課時引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段理解課文內(nèi)容，例如：復(fù)習(xí)結(jié)束導(dǎo)入新課時我用問題“課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實(shí)際行動維護(hù)自己的尊嚴(yán)？”直接引入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。在理解重點(diǎn)段落時又把重心落在對重點(diǎn)句子的理解上給學(xué)生自讀自悟擠出了時間。之后大膽放手讓學(xué)生充分去讀書，并要求學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批注。寫出自己的獨(dú)特感受。逐步提高獨(dú)立閱讀的能力。

　　本節(jié)課我始終站在引導(dǎo)者的角度引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動投入、主動學(xué)習(xí)、主動探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思7

　　這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置為：

　　一、懂得抓關(guān)鍵詞語來理解文意

　　二、學(xué)會使用外貌描寫的四字詞把人物形象寫具體

　　三、能夠復(fù)述故事的主要內(nèi)容，把握文章大意

　　四、理解勞動與尊嚴(yán)的關(guān)系，體會哈默的高尚品質(zhì)

　　這個教學(xué)過程正如校長所說，陷入了“教——學(xué)——評”的傳統(tǒng)模式，生本位觀念未能落到實(shí)處，因此課堂氛圍無法活躍起來，學(xué)生上的無趣，老師教的也吃力?；仡櫿麄€教學(xué)設(shè)計最大問題出在“讀”的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時，經(jīng)過三輪以上的“讀”，學(xué)生應(yīng)該能夠把握文意，在第二課時作課文理解時能夠輕車駕熟，這樣學(xué)習(xí)時問答能夠更加流暢，但結(jié)果卻完全出乎我的意料。當(dāng)問到文中哈默講的哪句話最能體現(xiàn)出“尊嚴(yán)”二字，學(xué)生卻久久找不到正確的句子時，我恍然大悟：學(xué)生的“讀”與“研”，“讀”與“評”應(yīng)該是同步的，不能割裂開來?！耙宰x代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個環(huán)節(jié)設(shè)置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應(yīng)該細(xì)致地落到實(shí)位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。

　　問題難度層次考慮不當(dāng)， 僅僅引起了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)的注意和思考，而中下生卻未能調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學(xué)生顯得很被動，如同逆風(fēng)而行。若能將設(shè)疑的主動權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生從讀中提問，讀中回答，我想“提問”環(huán)節(jié)能激起大部分學(xué)生的發(fā)言欲望。反思自己的教學(xué)設(shè)計，恐怕還是自己放不開導(dǎo)致，太希望有條不紊地把教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)，因此每個教學(xué)環(huán)節(jié)都不敢松手。校長評課時用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問題是如何讓羊樂意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來嗎？不是的，應(yīng)該學(xué)會使用一條韁繩，發(fā)出恰到好處的指令，引導(dǎo)羊群往正確的方向走，發(fā)揮群體效應(yīng)，這才是最佳途徑。教師在設(shè)計教案時，就應(yīng)著力尋找能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的關(guān)鍵問題作為韁繩，進(jìn)而對課文通篇學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生回答靈活學(xué)習(xí)，隨生學(xué)文，這樣的課堂才是“活”的課堂。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思8

　　《尊嚴(yán)》是一篇教育性很強(qiáng)的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。在教學(xué)前，我想通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生懂得什么是尊嚴(yán)，文章是通過怎樣的表達(dá)方式和描寫來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的以及聯(lián)系生活實(shí)際說說。通過教學(xué)，感覺前面兩個方面還是落實(shí)的比較好的，聯(lián)系生活實(shí)際方面做得很失敗。

　　（1）通過學(xué)生自己的感悟，體會尊嚴(yán)的含義。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫逃難人的語句細(xì)細(xì)品讀，再讓學(xué)生找出描寫哈默的句子對比著讀，在兩種對比強(qiáng)烈的語句中，學(xué)生們初步體會了尊嚴(yán)的含義，然后梳理出鎮(zhèn)長和哈默的對話以及描寫哈默動作的語句，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會尊嚴(yán)的含義，通過以上兩方面的鋪墊，對理解鎮(zhèn)長對女兒講的話的含義就容易多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴(yán)的含義。

　　（2）滲透寫作方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生明白課文為什么會具體傳神地表現(xiàn)了哈默的尊嚴(yán)，離不開外貌、動作的描寫，動作上一個小小的細(xì)節(jié)就可以淋漓盡致地展現(xiàn)人物的性格。比如“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來?！蓖ㄟ^老師的講解以及具體的范本研讀，學(xué)生初步明白了寫作的要領(lǐng)。失誤之處是結(jié)合生活實(shí)際方面做得不好，讓學(xué)生談?wù)勆钪羞@方面的例子時，他們沒有什么話可以講，課后我仔細(xì)思考其中的原因，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中，讓他們一步登上天顯然是不可能的。

　　這節(jié)課給我的最大收獲：我應(yīng)該要學(xué)生科學(xué)地使用教材。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思9

　　《尊嚴(yán)》主要講述了一代石油大王哈默以自尊贏得鎮(zhèn)長的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強(qiáng)、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人、看重人品的長者風(fēng)范。

　　今天聽了實(shí)習(xí)生孟文清老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課，總的說課堂氣氛不錯。孟老師個性活潑，反應(yīng)快，說話有親和力，善于鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生表現(xiàn)積極，都能做到發(fā)言，有較高的學(xué)習(xí)熱情，這是出乎我的意料之外的。

　　孟老師能認(rèn)真的準(zhǔn)備教案，態(tài)度端正，教態(tài)大方自然，對于課堂發(fā)生的偶然事件能靈活處理，應(yīng)變能力強(qiáng)。指導(dǎo)生字詞扎實(shí)，方法靈活多樣，書寫認(rèn)真，能在課文的講解中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)文本過程中，孟老師善于引導(dǎo)學(xué)生抓住主人公哈默的外貌、動作和語言的描寫來體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)，通過朗讀加深理解，從而讓學(xué)生從主人翁身上學(xué)會做人就要有尊嚴(yán)，要通過自己的勞動獲取報酬，這樣問心無愧，心安理得。

　　不足：由于是第一次登上講臺講課，不可避免有些緊張，語言不夠簡潔，今后還要加強(qiáng)對教案的掌握，對課文的朗讀還要運(yùn)用多種形式，加深對文本的理解。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思10

　　《尊嚴(yán)》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴(yán)的人，正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對他的尊重。

　　在這一課的教學(xué)過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問題。

　　由于對教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學(xué)生答”，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學(xué)生真正體會“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對于“尊嚴(yán)”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導(dǎo)，問學(xué)生：一個有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。

　　在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問一句，學(xué)生答一句。”整節(jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學(xué)生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過分析哈默的語言體會他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語言，完成練習(xí)，教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會和總結(jié)，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思11

　　回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。我所教學(xué)的第二課時，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生個性化的朗讀。

　　由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學(xué)中設(shè)計了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個性。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的'同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴(yán)”。

　　其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。

　　課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動。我沒采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來填補(bǔ)空白，學(xué)生的感受源自于語言文字，說的話表達(dá)自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達(dá)融為一體。

　　最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫結(jié)合。我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學(xué)生寫“我怔住了”的一個場面。因?yàn)橛辛宋恼路独匿亯|，再加上對語句的挖掘及習(xí)作的指導(dǎo)，因此學(xué)生寫起來思路較流暢。

　　在整個教學(xué)過程中，我關(guān)注到學(xué)生的個體差異，讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語言的評價中我鼓勵學(xué)困生、在提問時傾向?qū)W困生，問題設(shè)計上關(guān)注學(xué)困生，讓他們各有所學(xué)，各有所感。

　　當(dāng)然，我在教學(xué)中還是暴露了不少的問題；

　　1、對學(xué)生的評價語言內(nèi)容還不夠豐富。學(xué)生的激情還沒得到很好的激發(fā)。

　　2、對一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。

　　3、由于擔(dān)心時間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。

　　總之，在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的生層性問題顯得還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn)，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思12

　　在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴(yán)。在設(shè)計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

　　在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，做到了幾個“充分”，一個是給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機(jī)會。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

　　教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語課文，通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個過程中落實(shí)了詞語的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對兩個“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會心理活動，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強(qiáng)、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

　　在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學(xué)完，對一開始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時已有了新的認(rèn)識，再問學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達(dá)到了預(yù)期效果。

　　不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說說有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴(yán)。

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