鏡子中的數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇(鏡子的數(shù)學(xué)解析)

時間：2023-03-05 16:47:00 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的鏡子中的數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇(鏡子的數(shù)學(xué)解析)，歡迎參閱。

鏡子中的數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。本課教學(xué)一開始就注意讓知識從生活中來，調(diào)動學(xué)生原有知識經(jīng)驗--引發(fā)矛盾沖突--探索知識(感受數(shù)學(xué)的樂趣)--解決生活中遇到的實際問題(感受到數(shù)學(xué)真有用)！

　　本節(jié)課最為突出的特點就是讓學(xué)生在"做中學(xué)"。他們通過試驗，小組探究，在反復(fù)的親自試驗中感悟知識的產(chǎn)生。真正達到了:在做中學(xué)，使學(xué)生深刻體會和把握圖形變換的特征；在做中學(xué)，動作邏輯內(nèi)化為心理的邏輯，促進技能的生成；在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，獲得良好的情感體驗。課堂上我始終以組織者，引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。同時利用輕松愉快地談話引入，很自然，使學(xué)生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進行學(xué)習(xí)。

　　在課堂上孩子們像個科學(xué)家，探索鏡子中奧秘。并且發(fā)表見解時爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我認為有點兒遺憾，沒有使學(xué)生充分的發(fā)言。其實只有學(xué)生將鏡面對稱現(xiàn)象聯(lián)系到實際生活中，才說明學(xué)生真正理解了鏡面對稱現(xiàn)象，把抽象的知識內(nèi)化為實際生活當(dāng)中。這也是我在今后的教學(xué)中值得反思與注意的問題。

鏡子中的數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體活動，感知鏡面對稱現(xiàn)象。為了使學(xué)生能很好的感知鏡子成像的特征，我們設(shè)計了玩游戲、照鏡子等活動，讓學(xué)生感知鏡面對稱的特征，從而認識到鏡里的和鏡外的東西是左右相反的，但大小、上下與前后的位置與實際情況是一致的。

　　第一步，讓學(xué)生自主探究鏡子中的數(shù)學(xué)。

　　課堂上，我先與學(xué)生玩游戲——“給老師當(dāng)鏡子”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后要求每個學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的鏡子，以同桌為單位按下面要求實驗，一起體驗一下鏡子中的學(xué)問：①把數(shù)學(xué)課本的封面對著鏡子，看看鏡子中的“數(shù)學(xué)”兩個字的位置有什么變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？然后問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　第一個活動同學(xué)們很快就有了答案，都能從鏡子里看出兩個字的大小是不變的，但位置相反。一部分同學(xué)在匯報第二個活動時提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒有意識到鏡子里的像其實和自己是左右相反的，出現(xiàn)這種錯誤，說明學(xué)生沒有明確對稱的真正含義：對稱圖形是和原來圖形是相反的。

　　為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我又組織了同桌之間一起玩游戲：“給我當(dāng)鏡子”，做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；瞇左眼、瞇右眼等，再來說一說鏡子里的“像”和你的有什么不同，再交換角色來玩。通過游戲的進行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現(xiàn)了鏡子中的像和鏡外的左右方向是相反的。

　　第二步，讓學(xué)生感受鏡面對稱現(xiàn)象。

　　讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的鏡子，完成課本第17頁上的試一試第一題，讓學(xué)生很直觀地感知鏡子中的圖像是什么。然后匯報，鏡子中的圖像與鏡外的圖像合在一起是什么圖形。從而讓學(xué)生判斷這些圖形是否是軸對稱圖形？如果是，它們的對稱軸在哪里？學(xué)生很快就能回答出，這些圖形的對稱軸就是鏡子與圖形的重合處。通過這一活動，學(xué)生進一步鞏固了軸對稱圖形的相關(guān)知識。

　　第三步，讓學(xué)生感受“鏡子中的時鐘”。

　　老師拿出一個鐘面，撥出一個時刻讓學(xué)生猜一猜，鏡子中的鐘面上會是什么時間，然后與學(xué)生一起驗證。因為有了前面的游戲作鋪墊，學(xué)生能很快畫出鏡

　　子中鐘面的時刻。

　　這節(jié)課，由于學(xué)生的積極參與和實踐，使得他們很好地掌握了本節(jié)課的知識，也使他們體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，這樣更激起了他們強烈地求知欲，同時也促進了思維地發(fā)展

鏡子中的數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　要點介紹：

　　本課時是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對稱圖形以后，能直觀辨認對稱圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了解鏡子中形成的像是對稱的并且和實際的圖形是相反的。是本單元的一個難點。具體體現(xiàn)在：學(xué)生平時經(jīng)常照鏡子，但不懂得鏡子中的成像實際上跟我們是左右錯位的。

　　解決策略：

　　在集備中，《鏡子中的數(shù)學(xué)》的解決策略重點是認識鏡子成像的特征，具體的做法是：舉起你的右手照鏡子，觀察鏡子里的你舉起的是那只手，從而認識鏡子內(nèi)外對稱、左右相反，更好的感知鏡子成像的特征。我覺得要使學(xué)生很好的感知鏡子成像的特征，我們可以通過照鏡子、玩游戲等活動，使學(xué)生進一步感知鏡面對稱的特征，從而認識到鏡里的和鏡外的東西是左右相反的。

　　活動過程：

　　1、我要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個鏡子，同桌一起按下面要求實驗，一起體驗一下鏡子中究竟藏著什么秘密：①把數(shù)學(xué)課本的封面對著鏡子，看看鏡子中的“數(shù)學(xué)”兩個字的位置有什么變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？

　　第一個活動同學(xué)們很快就有了答案，都能從鏡子里看出兩個字的大小是不變的，但字的位置發(fā)生了改變。第二個活動結(jié)束，一部分同學(xué)在匯報時提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒有意識到鏡子里的像其實和自己是左右相反的，出現(xiàn)這種錯誤，是因為他們沒有明確對稱的真正含義：對稱圖形是和原來圖形相反的。確實我覺得對稱很容易使人認為是相同的、一樣的。

　　為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我又組織了他們跟我一起玩游戲：“給我當(dāng)鏡子”，我對著鏡子做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；提起左腿；提起右腿；用左手蒙住右眼等，請同學(xué)們仔細觀察鏡子里的像和老師有什么不同，然后請同學(xué)們充當(dāng)鏡子，我又做一遍剛才以上的幾個動作。通過游戲的.進行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現(xiàn)了當(dāng)老師舉右手時，他們舉的是左手，老師提左腿時，他們提的是右腿，剛好是相反的，通過這一發(fā)現(xiàn)從而引導(dǎo)他們認識鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。

　　通過這個游戲，使學(xué)生形象地獲得了對反射現(xiàn)象的具體認識，加深理解了鏡面對稱的特征，進一步體會了我們在鏡子里看到的和實際的是左右相反的。其實我們對于照鏡子這個動作非常熟悉，但我們不一定能意識到我們在鏡子里看到的和實際的是左右相反的，也就是說當(dāng)你舉右手，而鏡子里的你卻是舉左手。

鏡子中的數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

　　本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對稱圖形知識以后，能直觀辨認軸對稱圖形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知鏡面對稱現(xiàn)象，探索鏡面對稱現(xiàn)象的一些特征，發(fā)展學(xué)生空間觀念。

　　北師大教材賦予教師充分的創(chuàng)造空間，我充分挖掘教材內(nèi)容中的開放性因素，創(chuàng)設(shè)有價值、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的探究過程。課前我讓每個孩子準(zhǔn)備一面鏡子，讓他們一起按要求實驗，體驗鏡子中究竟藏著什么秘密。把數(shù)學(xué)書封面上自己的名字對著鏡子，看看鏡子中自己的名字的位置有什么變化？孩子們都從鏡子里看出自己的名字的大小是不變的，但字的位置發(fā)生了改變。再讓他們敬隊禮照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？學(xué)生看到當(dāng)他舉右手，而鏡子里的他卻是舉左手。為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我繼續(xù)組織他們玩游戲：“照鏡子”做動作：舉起右手，舉起左手；摸左耳；摸右耳；用左手蒙住右眼等，請同學(xué)們仔細觀察鏡子里的像和自己有什么不同。這樣通過多個探究活動，讓學(xué)生有足夠的時間去反復(fù)體驗、感受，通過自己的探索找出鏡子中的奧秘，形象地獲得了對反射現(xiàn)象的具體認識，加深理解了鏡面對稱的特征，進一步體會了我們在鏡子里看到的和實際的是左右相反的，也讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)成功的愉悅！

　　本節(jié)課的內(nèi)容似乎與對稱圖形脫節(jié)，但實際上在空間想象上存在較大的聯(lián)系。在學(xué)生有足夠的空間想象體驗后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系對稱圖形。讓他們把鏡子放在上節(jié)課做的16頁第5題“畫出下圖的軸對稱圖形”20的對稱軸上，仔細觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？從紙的背面看圖形。你又有什么發(fā)現(xiàn)？孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)鏡子里的圖像和昨天畫的20的軸對稱圖形05是一樣的。我又讓他們把鏡子放在上節(jié)課畫的其他軸對稱圖形的對稱軸上進行對比觀察，使他們進一步明確鏡子里的圖形和紙背面的圖形實際上就是鏡子外圖形的軸對稱圖形，溝通了知識的前后聯(lián)系，又為學(xué)生檢驗軸對稱圖形畫的是否正確找到了兩種新的檢驗方法。

　　為了使學(xué)生將鏡面對稱現(xiàn)象聯(lián)系到實際生活中，我搜集了許多生活中的圖片，制成課件，讓學(xué)生欣賞。還介紹了建于宋代的桂林花橋，就是利用水鏡的作用使建筑更雄偉壯麗。花橋橋孔與倒影，通圓明亮，就像四輪明月，躍江而出。這樣將鏡面對稱現(xiàn)象聯(lián)系到實際生活中，學(xué)生真正理解了鏡面對稱現(xiàn)象，把抽象的知識內(nèi)化到實際生活當(dāng)中。

　　本節(jié)課讓學(xué)生在玩中學(xué)，用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)對鏡面對稱知識的建構(gòu)，并能運用知識解決生活問題，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力。在課堂上孩子們像個科學(xué)家，探索鏡子中的奧秘。并且發(fā)表見解時爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我認為有點兒遺憾，沒有使學(xué)生充分的發(fā)言。這也是我在今后的教學(xué)中值得反思與注意的問題。