下面是范文網(wǎng)小編分享的高中英語教學成果的年度教學反思3篇(高中英語教學成果概述)，以供借鑒。
高中英語教學成果的年度教學反思1
一、總體反思
大家都知道學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界, 但語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體, 詞匯才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水, 無米之炊。英國著名語言學家D.A Wilkins說: “沒有語法, 人們不能表達很多東西; 而沒有詞匯, 人們不能表達任何東西?！庇纱丝梢? 詞匯在語言教學中的地位。但是在實際教學中, 教師和學生們都沒有把詞匯放到最重要的地位, 往往只是任務式的或應付式的處理詞匯。結(jié)果只是教師邊教邊抱怨, 而學生只能邊學邊埋怨。大多數(shù)學生學習英語就是背單詞而不知道靈活地運用單詞, 最終達不到語言學習的目的———交際。
二、基本學習方法
1.接手一批新學生, 老師要充分地了解班里每一個學生的英語基礎, 可以利用聽, 說, 讀, 寫四個環(huán)節(jié)進行。這樣就能大致得出班里學生的英語基礎情況, 在以后的教學中, 老師才能做到心中有數(shù), 有的放矢。如果有一些學生的語音有欠缺的, 老師必須盡可能地幫助他們解決問題, 否則他們學習英語的信心就會不足, 最終影響他們學習英語的興趣。
2.授人之魚, 不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如: 音標的正確發(fā)音, 音標中音節(jié)的劃分, 開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解, 他們在學習單詞時心中才不回茫然。
3.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發(fā)音, 注意多音節(jié)單詞的重音, 提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀, 記憶這些單詞。在上課時, 老師對這些單詞進行聽寫, 批改后, 發(fā)現(xiàn)問題, 再讓學生板書, 然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍, 拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學生通過反復記憶、反復糾錯, 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵, 練習使用這些詞匯, 因為只有經(jīng)過語言的操練, 這些詞匯才能成為活的語言材料。
4.充分利用每個單元的Reading&vocabulary。因為在Reading 中, 學生可以體會到如何運用單詞, 在具體的語境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中, 學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子, 則會提高學生學習英語的興趣。
5.可以運用比較, 聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。經(jīng)過多年的教學實踐, 我認為, 在詞匯教學中, 運用比較, 聯(lián)想和語境學習詞匯,可以使學生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶, 從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸, 以達到提高學生英語運用能力的目的。
延伸閱讀：如何加強詞匯的'學習：
1.比較, 就是在詞匯教學中, 把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起, 把握知識間的規(guī)律, 克服易混點、易錯點, 掌握科學的學習方法, 使學生能對所學的詞匯舉一反三、積極遷移, 從而收到事半功倍的效果。例如: 音形義比較和詞義比較等。
2.聯(lián)想可加深理解、強化記憶。心理學認為, 教學中利用英語詞匯本身的關(guān)系和各種媒介, 通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解, 讓學生展開聯(lián)想, 力求在腦際建立相互依存的知識結(jié)構(gòu), 可使學生戰(zhàn)勝遺忘、增強記憶。跟椐詞匯間的不同關(guān)系, 聯(lián)想可分為詞綴聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。詞綴聯(lián)想在詞匯教學中使用頻繁,因為英語中有很多的派生詞。例如: 由courage 可以想到encourage and discourage。由strong 可以想到strength and strengthen。由care 可以想到careful, carefully, carefulness, careless, carelessly 等。
另外,在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成, 如一些成語 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義, 切忌望文生義或逐詞對譯。所以讓學生了解一些常用的特殊用法, 掌握一些成語、典故很有必要, 這有利于學生理解、記憶詞匯。第六, 充分調(diào)動學生的非智力因數(shù), 積極參與到詞匯記憶中來。德國教育理論家根慈秋說: “復習是學習之母”。但是很多學生認[$br]為已背過的單詞就不會遺忘, 就會把這些單詞放到一邊去, 殊不知等到他們要使用時就是想不出來, 或者就是單詞中少了字母或顛倒了字母的順序。所以老師要指導學生對已會的詞匯進行反復的、過度的學習。這些都需要學生具有堅強的意志品質(zhì)和頑強的毅力。
高中英語教學成果的年度教學反思2
1。學生詞匯量偏少的問題及對策
詞匯量少，則無法表達清楚、完整寫作內(nèi)容增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個環(huán)節(jié)。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞匯教學，要求學生詞匯一定要過關(guān)。
對策：⑴每次上課前，采用大腦風暴(brainstorm)，增加和本單元有關(guān)的詞匯，每次大約在20—30個左右，讓學生識記，循環(huán)考試，效果非常顯著。⑵閱讀課外英語讀物，自己擴充單詞、詞組和短語，小組內(nèi)互相借鑒并記住;牢記基本句型。同時，挑選文章的優(yōu)美句式，或片段進行背誦。
2。如何讓學生學會避免漢語式作文問題及對策
就英語與漢語的比較而言，英語謂語變化多，時態(tài)、語態(tài)、語氣等語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，應用起來比較繁瑣，漢語謂語無字形變化，而加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很輕易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語動詞學習應用中出現(xiàn)的負遷移，學生有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的練習。
對策：⑴平時，在背誦課文的同事要加強對英漢有差異的`句子識記：如“我很喜歡他”的正確表達應該為ilikehimveymuch，但是很多學生都寫成了iveylikehim。
⑵用詞造句、連詞成句。寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如以talkingaboutschoolsubjects為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：iamgoodat…/ienjoy…/iprefer…to…/iaminterested…/iamgoingto…thisterm教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。
一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達能力的關(guān)鍵，如“我最喜歡英語”：ilikeenglishbest。myfavoritesubjectisenglish。ilikeenglishbetterthananyothersubjects。
教師應注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語式表達錯誤，教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結(jié)，幫助學生提高遣詞造句的能力。
三、寫作時如何更好的使用寫作模板的問題及對策
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，對四者的牢固掌握是寫好英語作文的前提條件。在平時的教學過程中，每學完一篇課文，我都讓學生背誦其中的經(jīng)典句型或段落，或是背誦一些作文范文，開始學生不理解，認為毫無意義，可經(jīng)過一段時間的訓練，許多學生認為自己的語感增強了，寫作時可以較自由的使用語句了
四、如何進行行之有效的批改的問題及對策
平時學生和老師的時間非常寶貴，如何對英語作文進行行之有效的批改是很大的問題。有時，老師批改學生的作文練習過程中，對于學生在寫作中出現(xiàn)的問題，感到非常沮喪和失望。有些問題非常明顯如：拼寫，標點符號使用等等。一般來說，教師可用以下方法來修改作文：1。通過語法練習來提高語法的正確性，2。在批改作文時候，指出所有的錯誤。大多數(shù)學生在拿到紅筆批改過的作文紙時，很是沮喪。作文紙上，劃線和劃去的部分布滿整張作文紙。這是表明學生作文寫作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動過的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準確性和學生寫作敏感上保持平衡。
對策：⑴選擇性，最好指出1—2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個錯誤，提供1—2個作文上的錯誤范例。教師可以要求學生寫出正確的形式，或者讓學生繼續(xù)完成寫作。
⑵錯誤分析，另外一種對于教師來說有收獲性的批改方法是是采取分析的角度。教師作為一個錯誤的分析者，盡力探究學生的錯誤類型。(是對于某個語法點不甚了解還是粗心的錯誤還是學習的錯誤定勢思維)針對不同的錯誤采取相應的教學策略。
⑶展示學生的寫作范文，最后的技巧是展示優(yōu)秀范文集對于學生而言是一種有效地推動力。讓大家一起誦讀，找出優(yōu)缺點，共同提高。
最后教導學生注意以下幾個方面：
1。過好審題關(guān)，審清題目要求，包括文體、題材。
2。過好語法關(guān)，除了注意情節(jié)的完整性之外，特別要注意句子的完整性，如人稱、時態(tài)和語態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。
3。為了使文章連貫，要恰當?shù)厥褂眠B接詞。
4。書寫要細心、工整，避免涂改。
高中英語教學成果的年度教學反思3
詞匯教學的大敵是死記硬背，而理解、記憶和運用是詞匯學習的三個基本環(huán)節(jié)，也是詞匯學習的主要任務。為了使學生能夠繼續(xù)保持濃厚的學習英語的興趣和養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，牢牢記住所學的.單詞，我們可以從以下幾方面入手：
1. 了解詞匯的構(gòu)成規(guī)律并分類聯(lián)想英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，因此，利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合的方式可以有效地幫助學生記憶單詞。同時，對于那些搭配方式較多、用法復雜卻是考試?？嫉脑~匯，可以通過歸納舉例，同義詞、近義詞、反義詞的比較，多樣化的聯(lián)系等形式，使學生牢固地掌握其用法。如果學生能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)成，并對這些單詞進行分析和記憶，學生的思維負擔就會減輕，學習效率也會有明顯的提高。
2. 創(chuàng)設英語詞匯的情景教學法語境就是語言環(huán)境，又叫情景或情境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。分為狹義和廣義兩種，狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環(huán)境;后者是指言語表達時的具體環(huán)境(既可指具體場合，也可指社會環(huán)境)。在平時的英語教學，特別是詞匯教學中，一方面，教師可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的單詞的難易程度，讓學生分層次對單詞進行記憶。首先，當課文中出現(xiàn)的生詞不是太多時，應該讓學生閱讀課文，獲取信息，同時猜測詞義，然后再集中記憶單詞。但是，如果課文中出現(xiàn)過多的生詞，教師可以在上閱讀課之前對單詞進行講解，這樣學生在掌握了基本詞義的基礎上，再在具體的語境當中根據(jù)詞語的搭配以及結(jié)合上下文來猜測詞義，進而識記單詞。另一方面，教師本身可以創(chuàng)設生活中各種各樣豐富多彩的情景，激發(fā)學生學習詞匯的熱情。特別是與學生平時生活息息相關(guān)的東西，如果可以把他們?nèi)谌氲狡綍r的課堂教學中，就可以極大地激發(fā)學生學習的熱情。
3. 培養(yǎng)學生的競爭意識此方法非常符合高中生爭強好勝、希望表現(xiàn)自我、獲取成功的心理特點。這種方法有較強的激勵作用，容易激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。當然，這個方法要面向全體學生，讓學生全面投入，積極參與。因此，我運用此方法時，適當?shù)刈髁艘恍┎呗孕缘膬A斜，表現(xiàn)得有些“ 偏心”，對于那些本身基礎比較薄弱的學生，我把他們聚集在一起，每天白天給他們布置少量的任務，晚上對他們進行檢查，然后評選出默寫得比較好的學生進行鼓勵和表揚，經(jīng)過一段時間的努力，這些學生都有了很明顯的進步。此方法的關(guān)鍵是對學生進行情感激勵(有時應用“激將法”)、正確引導和評價、反饋結(jié)果、分析原因。
4. 培養(yǎng)學生循序漸進地記憶單詞的策略學生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強弱往往與其學習策略相關(guān)，因此一定要讓學生學會循序漸進地記憶單詞。因為詞匯的理解和記憶都需要過程，多數(shù)單詞的記憶都需要幾個階段。比如，學習了一個單詞，你首先要理解了，在理解的基礎上經(jīng)過反復的應用才能夠牢固地加以記憶。因此單詞的記憶要確定目標、制定計劃、監(jiān)控過程和評估學習效果等。教師要培養(yǎng)學生掌握自主的詞匯學習方法，首先就應該提高學生的意識，也就是學生對自己的詞匯學習以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向?qū)W生講明這個策略的具體意義之外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃，制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合他們自己的方法學習英語詞匯，并能協(xié)助學生自我監(jiān)控和評估，以使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，這樣有利于學生隨時發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學習中出現(xiàn)的問題。
5. 培養(yǎng)學生利用一切可能的學習渠道很多研究表明，學生詞匯量的增加在很大程度上并不是通過有意識記獲得的，而是通過無意識的學習習得的。無意識的學習既需要有良好的學習環(huán)境，又要有足夠的課外閱讀量，通過感知詞匯進而應用詞匯。在英語教學中，我們要讓學生接觸大量真實的語言，進行真實的交流，教師可以運用多媒體等現(xiàn)代化的科技手段擴大學生接觸英語的時間和機會，如通過圖片、實物、動畫片、視頻等，讓學生盡可能多地接觸到新的英語詞匯和英語語言環(huán)境。同時鼓勵學生將英語應用到日常生活中去，在實際運用中學習語言，并且通過一些可能的學習渠道來學習一些原汁原味的英語，如通過廣播、電視、報紙、雜志等讓學生接觸各種各樣的英語詞匯，通過日積月累，學生在不知不覺中就會擴大自己的詞匯量。
總之，詞匯教學在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，高中英語詞匯教學應當充分調(diào)動教師與學生雙方的積極性，教師不能單純地把單詞記憶的任務完全交給學生，而是要研究詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，讓學生在識記單詞的過程中不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略并舉，不斷擴大自己的詞匯量，培養(yǎng)自己理解和應用的能力，進而提高自己的英語水平。
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