認(rèn)識(shí)線和角教學(xué)反思3篇線和角的認(rèn)識(shí)單元反思

時(shí)間：2023-05-01 17:23:00 教學(xué)反思

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認(rèn)識(shí)線和角教學(xué)反思1

　　這是一節(jié)活動(dòng)課，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，會(huì)用學(xué)過的百以內(nèi)的數(shù)表達(dá)日常生活中的一些物體的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在抓東西的動(dòng)手活動(dòng)中培養(yǎng)初步的估計(jì)能力，同時(shí)學(xué)會(huì)一些估計(jì)的策略和方法。學(xué)生在活動(dòng)中了解了數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　在課前調(diào)查中，讓學(xué)生用一百以內(nèi)的數(shù)說一句話的題目，書上也給了兩個(gè)例子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的例子存在著這樣兩個(gè)問題：

（1）學(xué)生說的例子范圍很窄，許多孩子就按照書上的例子套，沒有發(fā)散開來(lái)。

（2）學(xué)生舉的例子數(shù)字局限在10以內(nèi)的數(shù)字居多。

　　分析原因，在于學(xué)生接觸的事物的數(shù)量以10以內(nèi)的數(shù)為主，并且他們關(guān)注的事物是與他們生活密切聯(lián)系的那一部分，比較狹隘。教師就在課前先給學(xué)生展示了一些生活中的一百以內(nèi)的數(shù)的例子，然后讓學(xué)生回家后與父母一起找一找，并在上課時(shí)把找的東西帶來(lái)全班展示，結(jié)果學(xué)生找的很多東西都非常有價(jià)值，比如一個(gè)學(xué)生帶了一根皮尺，上面就有著百以內(nèi)的數(shù)；又如一個(gè)學(xué)生帶了一本日歷來(lái)指給大家看上面的百以內(nèi)的數(shù)，班上甚至有一個(gè)孩子把家里的如筷子的支數(shù)，小人書的本數(shù)，光盤的張數(shù)，象棋子的個(gè)數(shù)，在這樣的活動(dòng)中學(xué)生更加深了百以內(nèi)的數(shù)在生活中的運(yùn)用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

　　在課后調(diào)查中，仍有這道題目，目的是檢測(cè)學(xué)生通過這節(jié)課的活動(dòng)，能不能更開放的說出生活中的例子?？上У氖墙Y(jié)果并不如人意，學(xué)生的回答要么仍是自己找的例子，要么還是自己以前就知道的，如班上有36人，說明教師這一部分教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，教師先用課件演示書上的例子，這時(shí)已經(jīng)有學(xué)生舉起了手準(zhǔn)備回答，但教師為了再開拓學(xué)生的思路，沒有對(duì)此做出反應(yīng)，而是拿出自己準(zhǔn)備的東西展示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生四人小組里說，最后才請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說他們的發(fā)現(xiàn)。問題出現(xiàn)在四人小組討論這里，學(xué)生雖然都互相說了，但并沒有認(rèn)真聽其他人的發(fā)言，也就沒有吸取別人說的好的地方，最后能說出來(lái)的可能仍是自己帶的例子或是自己以前就知道的。

　　本節(jié)課以學(xué)生四人小組活動(dòng)為主，有四人討論，更多的是四人動(dòng)手操作抓糖果、花生米和黃豆的活動(dòng)，在課堂中就呈現(xiàn)出一種比較亂的狀態(tài)，教師對(duì)小組活動(dòng)的組織和把握還需要改進(jìn)和訓(xùn)練，使每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，教師又能有序地進(jìn)行組織教學(xué)，做數(shù)學(xué)活動(dòng)中真正的合作者、引導(dǎo)者和組織者。

認(rèn)識(shí)線和角教學(xué)反思2

　　教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，其目的主要是讓學(xué)生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的書寫，以及與“0”有關(guān)的一些簡(jiǎn)單計(jì)算。

　　在這節(jié)課中，我分別通過創(chuàng)設(shè)童話、生活、游戲情景來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)童話情景

　　低年級(jí)的小朋友極具想象力，好奇心總是引導(dǎo)著他們不斷地求知。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請(qǐng)到了課堂中。通過猴子吃桃來(lái)認(rèn)識(shí)“0”、感知“0”。接著，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹，誰(shuí)能正確的算出桃子上算式的得數(shù)，小猴就把這個(gè)桃送給他。

　　這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學(xué)中。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

　　數(shù)學(xué)離不開生活。因此，在課中我有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分感受生活中的數(shù)學(xué)。例如，在認(rèn)識(shí)“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數(shù)字幾表示；當(dāng)我悄悄地把粉筆拿出來(lái)后，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數(shù)字幾表示。在學(xué)習(xí)有關(guān)“0”的減法時(shí)，我拿出兩張積分卡，分別獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的兩個(gè)小朋友，再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？

　　小朋友們身臨其境，帶著數(shù)學(xué)的眼光看問題，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景

　　一年級(jí)的小朋友出入學(xué)堂，對(duì)學(xué)習(xí)的目的尚未明確，學(xué)習(xí)的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅(qū)使，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。在鞏固練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“給數(shù)字寶寶排隊(duì)”和“摘桃子”的游戲。這樣一來(lái)，人人參與，既達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向了高潮。

　　我認(rèn)為這節(jié)課的閃光點(diǎn)在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數(shù)學(xué)與實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

　　當(dāng)然整堂課下來(lái)，也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認(rèn)真，可是漸漸地一些沒被點(diǎn)名回答問題的小朋友顯得有點(diǎn)浮躁。他們或是爭(zhēng)先恐后地喊著“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導(dǎo)致離得比較遠(yuǎn)的學(xué)生，根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。

　　學(xué)會(huì)傾聽是一種很重要的學(xué)習(xí)能力，作為學(xué)生，既要懂得認(rèn)真聽老師講課，又要學(xué)會(huì)聆聽其他同學(xué)的回答。在今后的課堂中，我要逐步培養(yǎng)小朋友的傾聽習(xí)慣。讓他們?cè)趦A聽中尊重他人，收獲知識(shí)。

認(rèn)識(shí)線和角教學(xué)反思3

　　星期一匆匆從湖州趕回來(lái)，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學(xué)期數(shù)學(xué)組第一次教研活動(dòng)。此次湖州執(zhí)行學(xué)習(xí)了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步認(rèn)識(shí)》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟悉的圖形引入

　　備課前翻閱各版本教材，多是由操場(chǎng)情境引出角，這樣安排確實(shí)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)形象。但我的這幫孩子們，這個(gè)學(xué)期才見到素未謀面的操場(chǎng)，且生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，能按老師的要求乖乖地、準(zhǔn)確地找出角嗎？既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清學(xué)生已有基礎(chǔ)，于是，我基于學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形、五角星等有角的圖形的基礎(chǔ)，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。

二、運(yùn)用口訣，簡(jiǎn)化難題

　　朗朗上口的口訣，有時(shí)可以將復(fù)雜的步驟簡(jiǎn)單化，學(xué)生也喜歡。在本課中，我想了兩個(gè)口訣：①當(dāng)認(rèn)識(shí)角的各部分名稱后，我出示“角有一個(gè)尖尖點(diǎn)，它的名字叫頂點(diǎn)；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點(diǎn)和直直邊；②在畫角時(shí)，也出示了一個(gè)口訣，簡(jiǎn)化步驟。平時(shí)在教學(xué)中我也常用口訣，比如在算進(jìn)位加、退位減時(shí)，編出了一個(gè)順口溜，學(xué)生學(xué)得很開心。

三、巧用畫板，變不可能為可能

　　以前在執(zhí)教《角的分類》時(shí)，一直糾結(jié)于在ppt中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來(lái)，而今運(yùn)用幾何畫板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動(dòng)來(lái)得更簡(jiǎn)單，就不需要ppt的動(dòng)作路徑；②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過直觀對(duì)比感知，深化角的本質(zhì)特征；③設(shè)置旋轉(zhuǎn)，讓角隨意變大變小。通過兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學(xué)生大腦中建立角的大小觀念。

　　當(dāng)然，遺憾總存在于課堂中，由于準(zhǔn)備匆忙，課堂必備的語(yǔ)言沒有用心思考，思路也有些混亂。

①內(nèi)容安排過密，學(xué)生學(xué)起來(lái)并不輕松。

②忽視學(xué)生獨(dú)立參與活動(dòng)的細(xì)節(jié)。

③練習(xí)有些難，可能想讓練習(xí)設(shè)計(jì)的出彩，卻忽略了學(xué)生的能力。

　　反思也點(diǎn)到即止，匆匆而過，此次開課有歡喜亦有汗水。

　　首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；首見學(xué)生之配合，難能可貴；首當(dāng)其沖之課堂，猶為珍貴！

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