下面是范文網(wǎng)小編分享的《威尼斯的小艇》教學(xué)反思12篇 威尼斯的小艇教學(xué)反思課后反思，供大家參閱。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思1

　　《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

　　本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法”，教學(xué)過程中我用了兩課時(shí)，第一課時(shí)前二十分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)老師，把自己學(xué)到的，掌握到的內(nèi)容交給其他同學(xué)，其余人可適當(dāng)補(bǔ)充。

　　請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生，效果不錯(cuò)，字詞方面上去講的學(xué)生講得很細(xì)致，其他的學(xué)生對(duì)多音字，一些難寫的字要注意的地方都相應(yīng)作了補(bǔ)充，最使我滿意的是，在講解課文時(shí)，那個(gè)學(xué)生以提問題的方式進(jìn)行，他提的每個(gè)問題都提到點(diǎn)子上，循序漸進(jìn)，竟然很好地引導(dǎo)學(xué)生從威尼斯的小艇的樣子，船夫駕船的技術(shù)，小艇在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔梅矫嬷v解了課文。這節(jié)課學(xué)生都說記憶比較深刻。充分發(fā)揮了他們的自主學(xué)習(xí)性。

　　但因?yàn)榻o了太多時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，教學(xué)中一些后續(xù)環(huán)節(jié)做得還不夠，如課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個(gè)問題。這部分分兩個(gè)自然段來描寫，誰坐著小艇去干什么？引導(dǎo)學(xué)習(xí)展開豐富的想象方面做得不夠。沒有給予足夠的時(shí)間。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，威尼斯的夜晚給你留下了什么印象？你是從哪些句子體會(huì)到的？從而讓學(xué)生體會(huì)威尼斯夜晚美麗的景色。這方面由于時(shí)間關(guān)系說得也不夠，因此我準(zhǔn)備再在講解基礎(chǔ)訓(xùn)練的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生說一說。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思2

　　最近，聽了一位青年教師上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用自己的話介紹小艇。應(yīng)該說這個(gè)創(chuàng)意是不錯(cuò)的。

　　一位學(xué)生站起來說：“來到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽車’?！睂W(xué)生聽了，都情不自禁地笑出了聲音，以為這位學(xué)生說錯(cuò)了。教師也以為這位學(xué)生說錯(cuò)了，信口糾正道：“不是乘汽車，而是乘小艇。”可是這位學(xué)生并不認(rèn)帳，他鎮(zhèn)定地接著說：“我說的汽車不是真正的汽車，而是‘水上汽車’。這‘水上汽車’就是威尼斯小艇?！敝链?，青年教師有些臉紅了，暗暗自責(zé)起自己剛才的行為來，學(xué)生也都收斂了剛才的哄堂大笑。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況？口頭語言和書面語言的區(qū)別當(dāng)然是個(gè)因素。“來到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽車’”這句話用書面語言表達(dá)，“汽車”一詞是用上引號(hào)的，大家當(dāng)然是很清楚的，不會(huì)產(chǎn)生歧異。但是作為口頭語言說出來，如果聽者不聯(lián)系課文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽車”這句話來理解，或者想當(dāng)然的話，就會(huì)出現(xiàn)問題，上述教例中的學(xué)生和教師就是犯了這個(gè)錯(cuò)誤。第二，教師的評(píng)價(jià)不能太快，也就是說“等待，才能出彩”。學(xué)生的表述往往是一個(gè)完整的“語段”，如果教師只聽了一句話就急于評(píng)價(jià)，其結(jié)果往往是管中窺豹，只見樹木不見森林。教例中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，自己不急于評(píng)價(jià)，而是先等一等，耐心地聽完學(xué)生的敘述，那么，教師不但不會(huì)說出這么低級(jí)的評(píng)價(jià)，而且肯定會(huì)表揚(yáng)學(xué)生流暢的表達(dá)。這對(duì)全班學(xué)生來說，也是一個(gè)很好的導(dǎo)向。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思3

　　馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》是一篇經(jīng)典課文，許多名師上過這一課。然而這次上《威尼斯的小艇》有些不同之處。一是：此次《威尼斯的小艇》編排在統(tǒng)編版（五四制）五年級(jí)下冊(cè)第六單元，單元語文要素為：體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，與之前單元訓(xùn)練重點(diǎn)不同。其二：上課方式不同。受新冠肺炎疫情影響，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上授課。因而經(jīng)典課文卻要老課新教。

　　經(jīng)過仔細(xì)研讀教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)作者動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，有感情的朗讀課文。

　　2、能比較課文和“閱讀鏈接”，了解他們表達(dá)方法上的相似之處。為能更好的與學(xué)生交流互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的現(xiàn)場感，選用釘釘視頻會(huì)議這一授課方式。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。一方面從易錯(cuò)字詞入手，進(jìn)行聽寫，學(xué)生對(duì)照訂正。另一方面對(duì)第一課時(shí)主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，提問：課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容？

　　2、感受高超技術(shù)，品悟?qū)懛āＤx第四自然段，批注從哪些詞句感受到船夫高超的駕駛技術(shù)。學(xué)生交流分享，教師相繼點(diǎn)撥寫法。在品悟理解的基礎(chǔ)上，入情入境的朗讀。

　　3、感受密切關(guān)系，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合。將五六自然段合為一個(gè)整體，通過默讀的方式，讓學(xué)生思考作者是怎樣寫出小艇與人們的密切關(guān)系的？讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，從白天到深夜，人們的活動(dòng)由動(dòng)到靜，小艇也由動(dòng)到靜。作者正是運(yùn)用這種動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，寫出了小艇與人們生活的密切關(guān)系。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象自己會(huì)給熱鬧的場景、靜寂的場景配上什么樣的音樂，從而幫助其入情入境的進(jìn)行朗讀。

　　4、對(duì)比閱讀，再悟?qū)懛?。拓展閱讀朱自清的《威尼斯》與喬治桑的《威尼斯之夜》，再次發(fā)現(xiàn)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，更能展現(xiàn)威尼斯的美。

　　反觀這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)較為清晰。學(xué)生在課堂上參與度比較高，老師注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。如：朗讀采用多種方式，齊讀、師生配合讀、男女生配合讀等。學(xué)生進(jìn)行默讀、批注等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師多次通過視頻窗口觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提醒、點(diǎn)撥、提問。再者巧用釘釘視頻會(huì)議的方式，能實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的無延遲交流，對(duì)學(xué)生回答不夠完整的地方，及時(shí)進(jìn)行追問。這正是使用視頻會(huì)議方式的優(yōu)勢之一。

　　沒有完美的課，只有不斷反思，追求更好的課。這節(jié)課同樣存在一些問題。其一，在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生交流第一則短文《威尼斯》的動(dòng)態(tài)描寫時(shí)，找到的一處并不是動(dòng)態(tài)描寫，課堂上老師沒能及時(shí)進(jìn)行糾正。反思出現(xiàn)此問題的原因，仍是最后的環(huán)節(jié)備課不夠精細(xì)，老師自身沒有意識(shí)到學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。其二，由于網(wǎng)絡(luò)授課，課堂上教師的話到學(xué)生接收到信息，還是存在一定的延遲。因而網(wǎng)絡(luò)課堂最不能快?；乜翠浿坪玫牡恼n堂，個(gè)別環(huán)節(jié)老師語速過快，缺少給學(xué)生思考的時(shí)間。其三，網(wǎng)絡(luò)課堂中教師自身的影響力減弱，以及受網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)性弱等原因，導(dǎo)致老師課堂上不敢輕易放手，個(gè)別環(huán)節(jié)學(xué)生討論不夠充分。雖然心中明確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能的讓全班同學(xué)參與進(jìn)來，而不是個(gè)別連線，但難免在課堂上忽略一些“隱形生”。這也是今后的網(wǎng)絡(luò)課堂最該注意的地方。

　　這是一篇不太一樣的教學(xué)反思，這是一節(jié)不太一樣的網(wǎng)絡(luò)課，可千變?nèi)f變好課的一些標(biāo)準(zhǔn)是不會(huì)改變的。心中有目標(biāo)，心中有學(xué)生，心中有學(xué)情，仍是今后關(guān)照課堂的三個(gè)重心。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思4

　　《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。

　　當(dāng)我再次看到這一篇課文時(shí)，使我想起了曾經(jīng)我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時(shí)，課堂上我的“主導(dǎo)”作用凸現(xiàn)的淋漓盡致。一堂課下來，把我累得是精疲力盡，而學(xué)生的臉上也寫滿了茫然。導(dǎo)致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過反復(fù)思考，終于找出了原因，是我沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。備課時(shí)，從制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)難點(diǎn)到設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學(xué)”的角度去思考。尤其是在具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)的問題的設(shè)計(jì)不夠巧妙，雖說也是從課題入手，設(shè)計(jì)了這樣的問題：課文寫了威尼斯的小艇的哪些特點(diǎn)?是怎么寫的?……結(jié)果開始學(xué)生還能參與到教學(xué)中來，后來就成了老師手中“牽著的羊了”。

　　這次為了避免上次的問題再次出現(xiàn)，為了能引導(dǎo)學(xué)生真正深刻了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)學(xué)生的興趣。多彩的畫面、激動(dòng)人心的背景樂曲和準(zhǔn)確精煉的文字介紹，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進(jìn)入課文所描繪的意境中后，讓學(xué)生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系并領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法等。以下是我課堂上的一段教學(xué)實(shí)錄：

　　師：同學(xué)們，在威尼斯這眾多的事物當(dāng)中作者只選擇了小艇來寫，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?請(qǐng)你帶著這個(gè)問題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考并畫出相關(guān)的語句，再自由讀一讀。待會(huì)兒我們進(jìn)行討論。

　　生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。

　　師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學(xué)認(rèn)真聽，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。

　　(生讀。)

　　師：誰來根據(jù)你畫的詞說說威尼斯的小艇是什么樣的呢?

　　生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。

　　生：威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點(diǎn)。

　　師：你真會(huì)抓重點(diǎn)詞語來概括它的特點(diǎn)。我們一起來再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點(diǎn)。

　　(課件出示小艇。)

　　師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?

　　生：新月和蛇。

　　師：你讀了后有什么感受?

　　生：威尼斯的小艇 很特別，行動(dòng)起來，輕快，靈活。

　　師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。

　　(學(xué)生自由練讀體會(huì)。)

　　師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨(dú)特、輕快，靈活的特點(diǎn)。

　　(學(xué)生紛紛舉手，師指名讀。)

　　師：除了寫威尼斯的小艇的特點(diǎn)，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?

　　生：還寫了人們坐上去的感覺。

　　師：坐上去什么感覺?

　　生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。

　　生：怪有意思的。

　　師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎么說?

　　生：還可以說“很有意思的”。

　　生：挺有意思的。

　　生：蠻有意思的。

　　生：特別有意思。

　　生：真有意思。

　　生：非常有意思。

　　生：真是有意思極了。

　　生：蠻有情趣的。

　　師：你們的語言太豐富了!同學(xué)們讀著那么有意思的語言、那么有意思的課文，你最想做什么呢?

　　生：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的景色，然后用照相機(jī)把它拍下來。

　　生：我最想在船上睡大覺。

　　師：噢，你是有點(diǎn)累了。

　　生：我真想現(xiàn)在就去威尼斯看看。

　　師：真想去?

　　生：想。

　　師：真想坐威尼斯的小艇嗎?

　　生：想。

　　師：那就美美地讀這兩段文字，爭取把小艇的形象、樣子裝進(jìn)你的心里去。

　　生：自由讀。

　　師：(播放威尼斯小艇的配樂視頻)同學(xué)們，讓我們一起，隨著優(yōu)美的畫面，走進(jìn)威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨(dú)具特色的風(fēng)情──

　　師：欣賞完威尼斯那獨(dú)具特色的風(fēng)情后，我們來看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?

　　生：還寫了船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系。

　　師：你很會(huì)讀書而且善于總結(jié)，這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!

　　師：船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系，從文中的哪些語句可以體會(huì)出來呢?

　　生：……

　　……

　　師：今天這節(jié)課我們圍繞課題來學(xué)習(xí)課文，了解了威尼斯小艇的特點(diǎn)、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，還學(xué)習(xí)了作者抓住特點(diǎn)和把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法。對(duì)今天的學(xué)習(xí)你有什么想法?

　　生：我今天突然認(rèn)識(shí)到課題的重要性了。

　　生：在今后的閱讀中，我要注意體會(huì)課題的意義。

　　生：我想，我們寫作文命題一定要謹(jǐn)慎，而且內(nèi)容要緊扣題目來寫。

　　師：說得非常好!這說明你會(huì)活學(xué)活用。

　　【案例反思】

　　我認(rèn)為這個(gè)案例的教學(xué)比較成功的地方是：

　　一、問題設(shè)計(jì)得比較巧妙

　　教師從題目著眼設(shè)計(jì)問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?你從哪兒讀懂的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本文的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。因此，當(dāng)教師提出問題后他們會(huì)急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生抓住威尼斯小艇的特點(diǎn)、作用及船夫的駕駛技術(shù)高，領(lǐng)會(huì)了作者抓住特點(diǎn)和人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的發(fā)表達(dá)方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)。并且，學(xué)生的潛心會(huì)文，自悟自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥和諧統(tǒng)一。這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)，又發(fā)展了能力，同時(shí)情感得以升華。而且，課堂教學(xué)并未停留在對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，而是通過“對(duì)今天的學(xué)習(xí)你有什么想法?”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，舉一反三。

　　由此看出，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，問題設(shè)計(jì)得好，引得巧妙，就能在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生大腦皮層興奮，從而把學(xué)生的興奮點(diǎn)引向教學(xué)主題，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效參與。

　　二、給了學(xué)生一個(gè)“充滿活力的課堂”

　　教師注重在課堂上吊起學(xué)生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。所以，他們一開始就想學(xué)、愿學(xué)，再加上教學(xué)過程中師生關(guān)系和諧，教師用真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控教學(xué)過程，并為學(xué)生創(chuàng)造了無拘無束、自由暢達(dá)的空間，而且教師設(shè)計(jì)的問題是站在學(xué)生“學(xué)”的角度去思考的。因此，整個(gè)課堂充滿了活力，學(xué)生在民主自由、和諧的課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思5

　　反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

　　一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境

　　課堂上適時(shí)播放威尼斯的風(fēng)光片，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的情境，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生們的贊嘆聲中可以看出這為學(xué)習(xí)課文體會(huì)威尼斯的美奠定了基礎(chǔ)。

　　通過讓學(xué)生欣賞威尼斯的風(fēng)光圖片，了解威尼斯的河道多、名勝多、橋梁多、小艇多，整體地了解了這“水上城市”的地理風(fēng)貌。讓學(xué)生深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。這對(duì)學(xué)生了解小艇存在的必然性有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。

　　當(dāng)學(xué)生體會(huì)威尼斯城夜的寧靜時(shí)，再一次用了圖片展示，讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了“動(dòng)”與“靜”強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。

　　二、讀中感悟，體驗(yàn)“美”

　　教學(xué)中，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀、領(lǐng)讀、自由朗讀、默讀、等等，在不同形式的讀中培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到情感的共鳴。在“了解小艇的樣子和特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀，體會(huì)運(yùn)用了比喻修辭手法的好處，再鼓勵(lì)學(xué)生用讀的方式表示出對(duì)小艇的喜愛。通過這樣反復(fù)的不同形式的朗讀，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)到了“威尼斯的美”，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關(guān)系”。

　　三、朗讀的同時(shí)，感悟?qū)懽鞣椒?/strong>

　　本課一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)就是對(duì)于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫的方法。寫作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我想了很多。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)于抓住特點(diǎn)來寫的.寫作方法。在“小艇和人們的生活關(guān)系密切”這一環(huán)節(jié)大教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解末段前三個(gè)句子是動(dòng)態(tài)描寫，寫半夜時(shí)，戲院散場，人們各自乘坐小艇，散開，消失；傳來嘩笑，告別聲。后三個(gè)句子是靜態(tài)描寫，寫深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影搖晃，萬物靜寂，古城入睡。環(huán)境幽靜，景象優(yōu)美、迷人。引導(dǎo)學(xué)生感受這些描寫說明威尼斯整個(gè)城市的動(dòng)和靜都是由小艇的動(dòng)和靜來決定的，突出了小艇的作用，緊扣了文題。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思6

　　《威尼斯的小艇》一課，作者以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語句向我們展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。

　　在這次教學(xué)中，我努力嘗試一種新的課堂教學(xué)模式“提出學(xué)習(xí)目標(biāo)——展示學(xué)習(xí)成果——激發(fā)知識(shí)沖突——拓展延伸知識(shí)”，這對(duì)我來說是一種挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生來說同樣是一種挑戰(zhàn)，要由以前教師的滿堂講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與展示。因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文章的優(yōu)美句段，進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。通過朗讀，讓學(xué)生明白威尼斯夜晚的寂靜。在學(xué)習(xí)小艇樣子這一部分時(shí)，緊緊抓住作者對(duì)小艇樣子的描寫，讓同學(xué)們真切體會(huì)到小艇獨(dú)特的外形。在介紹船夫駕駛技術(shù)特別好的這一段落時(shí)，我讓學(xué)生把自己想像成游客，把自己心中的想法對(duì)那個(gè)操縱自如的船夫盡情訴說。

　　我深深地感悟到，在今后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、討論的余地，在讀中感悟，應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。在老師的頭腦中要有清晰的思路，敏銳的洞察力，當(dāng)你有“指揮”不動(dòng)學(xué)生之感時(shí)，就要調(diào)控學(xué)生，讓學(xué)生再一次“活”起來。教學(xué)才會(huì)有活力，體驗(yàn)才會(huì)真切。更要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，采用激勵(lì)性的評(píng)語，要從正面加以引導(dǎo)。

　　這種教學(xué)模式的一個(gè)好處，那就是每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，再差的學(xué)生也會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，堅(jiān)持這樣做下去，我相信我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)大大提高，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　總之，課堂教學(xué)要讓學(xué)生從學(xué)會(huì)語文轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)語文，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，這樣我們的語文課堂才會(huì)變得豐富有生氣。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思7

　　《威尼斯的小艇》是人教版第十冊(cè)的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。本單元導(dǎo)語和“回顧拓展”提到:閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地城的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的。

　　根據(jù)語文主題教學(xué)的理念：一課一得，習(xí)得方法并延伸運(yùn)用。我確定了本課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、朗讀課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系。

　　2、體會(huì)通過描寫景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美突出景物特點(diǎn)的方法，并學(xué)運(yùn)用。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，為了避免“面面俱到卻面面不到”，我以引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)通過描寫景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美突出景物特點(diǎn)的方法，并學(xué)運(yùn)用”作為本課的重點(diǎn)，緊緊圍繞這個(gè)語用點(diǎn)展開教學(xué)。

　　一、以讀代講,尊重個(gè)性體驗(yàn)

　　書是讀懂的,不是講懂的，更不是問懂的。讀是感的基本前提，無感何以能悟呢?

　　在本文的教學(xué)中,我放手讓學(xué)生在讀中想象，在想象中讀,讀出文中的韻味,讀出對(duì)文中“情趣”與異國風(fēng)情的感受。通過多種方式讀引導(dǎo)學(xué)生了解小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系。例如:通過師生合作讀發(fā)現(xiàn)比喻的妙處，通過填空式的誦讀積累語言。通過男女賽讀感受船夫駕駛技術(shù)高超，通過利用男女生不同音色讀表現(xiàn)威尼斯夜晚的靜寂之美,通過配樂朗讀讓學(xué)生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……閱讀中,無論是情感體驗(yàn).個(gè)性感悟.還是語言文字的積累與作用,都以讀為憑借物,以讀為中介環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)課文的主觀色彩的理解和個(gè)性化的體驗(yàn)，在讀中自然流露,學(xué)生也從中受到感染,得到熏陶。

　　二、對(duì)比閱讀，讀寫結(jié)合習(xí)方法

　　文章五六自然段緊扣小艇,介紹了無論是白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關(guān)。艇動(dòng)城鬧，艇停城靜。動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜的手法突出了小艇的作用，描寫出威尼斯夜晚靜寂之美。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過引導(dǎo)閱讀,讓學(xué)生體會(huì)文句，感受威尼斯夜晚的靜寂之美。針對(duì)這一語用點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　“威尼斯的白天是熱鬧的，充滿生機(jī)活力的，威尼斯的夜晚又是怎樣的景象呢？自由讀文，說說你讀后的感受?！弊寣W(xué)生在讀中獲得獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)。順著學(xué)生的回答，再進(jìn)一步引導(dǎo)“哪些詞句給你這些感受？”“你能把你的感受通過朗讀表達(dá)出來嗎？”“誰能通過朗讀，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡給讀出來？”這樣緊扣文本，讀中體驗(yàn)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生明白的作者采用動(dòng)靜結(jié)合的手法，寫威尼斯夜晚的靜寂更能說明小艇的作用。

　　威尼斯夜晚靜寂，《牧場之國》中荷蘭的夜晚又是怎樣的一番景象？對(duì)比閱讀，找到靜態(tài)描寫的句子和動(dòng)態(tài)描寫的句子，說說自己的體會(huì)，并通過朗讀表達(dá)你的感受。學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步習(xí)得動(dòng)靜結(jié)合的手法。

　　接著讀寫結(jié)合，老師給出兩個(gè)具體的場景“傍晚的象湖、放學(xué)后的校園”，讓學(xué)生展開想像，也用上動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法寫幾句話。回歸到寫，也是語文學(xué)習(xí)的終級(jí)目標(biāo)，習(xí)得方法，促進(jìn)表達(dá)。

　　三、取舍得當(dāng)，大膽整合

　　抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)，一課一得，我對(duì)文章進(jìn)行了處理。本文第二個(gè)自然段我主要抓描寫小艇特點(diǎn)的三個(gè)比喻句,讀中想像，體會(huì)比喻句的新穎、生動(dòng)、形象。

　　為了讓學(xué)生體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)高超,我讓學(xué)生入情入境，想象自己就是駕駛小艇的船夫，抓住重點(diǎn)詞語，通過朗讀中輕、重、快、慢的處理，展現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好。

　　整堂課的重點(diǎn)則是感受課文第六段寫夜晚的威尼斯的寧靜，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的手法，再與《牧場之國》寫荷蘭夜晚的寂靜整合在一起，鞏固寫法，最后運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法仿寫。

　　上完這節(jié)課，給我最大的感觸就是在引導(dǎo)學(xué)生方面，如何做到順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，老師能充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言，給學(xué)生以啟發(fā)，而不是直接代替學(xué)生給出答案。

　　總之，整課堂,我力求上得扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思8

　　11月8日，我們有幸參加了環(huán)翠區(qū)小學(xué)語文“同研一節(jié)課”精品課展示活動(dòng)。欣賞了來自環(huán)翠區(qū)七位優(yōu)秀教師的精彩講課，我們收獲頗多。

　　講課的七位教師風(fēng)格迥異。來自鯨園小學(xué)的陶老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，雖然她與學(xué)生不熟悉，但通過她那親切自然的教態(tài)，拉近了與學(xué)生的距離，嫻熟的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生與之配合得非常和諧。為了讓學(xué)生有身臨其境的感受，她在讓學(xué)生反復(fù)閱讀了文章后，讓學(xué)生當(dāng)船夫，向“游人”吆喝，招攬游人來坐自己的小艇。由于學(xué)生對(duì)文本的理解不同，介紹的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，有人側(cè)重介紹小艇的舒適，有人側(cè)重介紹自己行船之快，有人側(cè)重自己駕船的安全性……每一位學(xué)生的發(fā)言都不是機(jī)械照搬課文原話，而是經(jīng)過自己感悟，再加工后，把文本變成了自己個(gè)性化的語言。陶老師真是個(gè)有心的教師，她新穎的教學(xué)方式很值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

　　周迎春老師有豐厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)文本挖掘得比較細(xì)致，注重課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中注意滲透朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生收益很大。

　　總之，本次參加精品課展示的老師，他們自身素質(zhì)都很好，課堂調(diào)控能力也都不錯(cuò)，基本上都能做到“以生為本，以學(xué)定教”。

　　且教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將努力向她們學(xué)習(xí)，不僅扎扎實(shí)實(shí)的教授基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重對(duì)孩子的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正能運(yùn)用語言，掌握語言。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思9

　　五年級(jí)語文威尼斯的小艇教學(xué)反思1教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì)。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們?cè)谡n上放任自流、毫無目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動(dòng)下形成的。

　　一、還給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間與思考時(shí)間

　　教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過第一自然段的學(xué)習(xí)明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學(xué)習(xí)中特別指出“大街”“汽車”是什么？接著直接進(jìn)入本課中的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)小艇與威尼斯人的生活有著密切聯(lián)系。讓學(xué)生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇干什么，我故意在表格中多設(shè)計(jì)了一格，讓學(xué)生想還會(huì)有誰坐著小艇干什么。在反復(fù)的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫語句，讓學(xué)生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關(guān)系，作者為什么這樣寫。從而理解了小艇對(duì)威尼斯的重要，及作者用動(dòng)靜結(jié)合的描寫形成對(duì)比，寫出小艇的作用。同時(shí)學(xué)生在讀書與思考中也體會(huì)威尼斯的美。

　　二、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動(dòng)

　　在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時(shí)呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。

　　先讓學(xué)生體會(huì)老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì)某生所朗讀的語句的情感，因?yàn)榍楦械膯?dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)。

　　三、自讀自悟中，重視思維的啟迪

　　在教學(xué)中，我把駕馭文本的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)能針對(duì)幾個(gè)難句，采取半扶半放、放手自學(xué)、對(duì)難點(diǎn)詞“操縱自如”進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過交流反饋，抓住小艇的外形與內(nèi)部舒適等特點(diǎn)，讓學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，且注重穿插能力訓(xùn)練——理解好關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動(dòng)。我自始至終尊重學(xué)生，用鼓勵(lì)的目光，會(huì)心的微笑令學(xué)生積極動(dòng)腦勇敢地發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語連珠的精彩回答，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。

　　在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對(duì)課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對(duì)比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對(duì)小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。

　　五年級(jí)語文威尼斯的小艇教學(xué)反思2《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克。吐溫的一篇介紹異國風(fēng)情的優(yōu)秀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個(gè)方面。介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

　　我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語言的目的。異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的圖片，并制作課件，上課為學(xué)生播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本打下基礎(chǔ)。

　　我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)，結(jié)構(gòu)緊湊。學(xué)生理解文本，對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)。放手讓學(xué)生運(yùn)用讀、劃、思、議等學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特。

　　教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)于寫作方法的領(lǐng)悟。課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫的方法。我把這種引導(dǎo)分散到幾個(gè)環(huán)節(jié)，在最后的環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，學(xué)生的體會(huì)就深一些。

　　整個(gè)教學(xué)過程，有些方面不盡人意。學(xué)生收集的資料有限，對(duì)課文背景的理解還不夠深透。今后的教學(xué)中在引導(dǎo)、細(xì)節(jié)方面仍須改進(jìn)。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思10

　　我將目標(biāo)設(shè)定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設(shè)置了一個(gè)感情提升，在檢測學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。本課的重點(diǎn)在于體會(huì)威尼斯和小艇的關(guān)系。

　　我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運(yùn)用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接著在寫法上進(jìn)行引讀、最后試著背背看，在背的基礎(chǔ)上誦讀。

　　從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美，讓學(xué)生讀出優(yōu)美的語氣；“飛”字的指導(dǎo)，兩邊的建筑飛一般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們?cè)趺礃樱匡w出了什么？讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮他們的想象力，大膽地設(shè)想坐在飛一般的小艇的感受，同時(shí)對(duì)文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導(dǎo)，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運(yùn)用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地?cái)D過去

　　擠得我們?cè)趺礃?？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什么，讓學(xué)生體會(huì)到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風(fēng)景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。

　　最后的設(shè)置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會(huì)怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴(yán)的老人不能……讓學(xué)生體會(huì)到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會(huì)是怎樣交通工具，學(xué)生再深一個(gè)層次的理解。拓展我放在了課后，讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的主要交通工具。

　　本次教學(xué)有很多不足之處：

　　威尼斯小艇的樣子花費(fèi)了太多無用功，應(yīng)該直接讓學(xué)生感受，為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢？

　　“擠”字的指導(dǎo)，學(xué)生提前說出了我的設(shè)定內(nèi)容，我應(yīng)該先“擠”出了船夫的什么？在問問擠得你怎么樣，學(xué)生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個(gè)內(nèi)容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個(gè)詞語體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒有給與繼續(xù)引導(dǎo)而是讓學(xué)生回到我設(shè)定的內(nèi)容里，本來這個(gè)內(nèi)容繼續(xù)往后引導(dǎo)，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地?cái)D過去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。所以沒必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的超前答案不予理會(huì)。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思11

　　《威尼斯的小艇》是一篇游記，文字簡潔，筆調(diào)輕快活潑。字里行間無不透露著作者的欣賞與喜悅。表面看來，作者似乎只在介紹小艇，其實(shí)，小艇只是威尼斯的一張“名片”，一張不可復(fù)制的“名片”。通過小艇，作者巧妙的向讀者們展示了威尼斯這座水上城市的獨(dú)特風(fēng)情以及威尼斯人的生活。如何讓學(xué)生獲取這些知識(shí)，我在教學(xué)時(shí)分三步進(jìn)行：了解威尼斯的小艇（文本的品讀）——小艇是威尼斯的？（文本的拓展）——小艇與威尼斯的關(guān)系（文本的提升）。

　　回顧整個(gè)活動(dòng)的始末，從初接任務(wù)時(shí)的困惑，到課的設(shè)計(jì)，到課的教學(xué)，讓我對(duì)小語教育又有了新的認(rèn)識(shí)。通過本課的教學(xué)，反思如下：

　　1、一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該具備廣闊的知識(shí)視野和深厚的人文根基。教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備決定對(duì)教材有無深入的、有創(chuàng)造性的理解。有了豐厚的知識(shí)積淀，面對(duì)各種體裁的文章，我們才不至于茫然無從、手足無措——我離它還有很遠(yuǎn)，要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。

　　2、教師不能僅止于對(duì)教參的照本宣科，更多的是我們的內(nèi)心深處要有鮮活的理念與實(shí)踐智慧。（我不敢說我已有了高深的教學(xué)理念，但我分明感覺我的內(nèi)心、我的頭腦中，有某種東西正逐漸的清晰，我相信，不久的將來，我一定能識(shí)得它的“廬山真面目”。）

　　3、教師只有在確定“教什么”的前提下，才能確定“怎樣教”。我以為：一個(gè)教師只有吃透了教材，心中有了明確的方向，“怎樣教”都能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果?！锻崴沟男⊥А芬晃?，我認(rèn)為最大的成功就在于定好了“教什么”，既有獨(dú)特的見解，也有所創(chuàng)新，更有較高較深的認(rèn)識(shí)。

　　4、本課的教學(xué)形式很樸實(shí)，沒有任何華麗的東西，但學(xué)生的主體性體現(xiàn)較強(qiáng)。幾乎是由學(xué)生提出問題——解決問題的。教師只是在關(guān)鍵處巧妙的起到了穿針引線的作用。

　　當(dāng)然，語文課堂從來都是帶有遺憾的?！锻崴沟男⊥А芬晃脑诮虒W(xué)中也存在一些不足：

　　1、因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間花得較多，在文章最后的提升部分，教師顯得有些急噪了，使學(xué)生的主體性有所削弱。教師在此處，若能從容對(duì)待，學(xué)生有了前面的奠基，完全可以達(dá)到水到渠成的效果的。

　　2、作者輕松的文筆在文章的品析中，體會(huì)不夠。關(guān)鍵在于教師心中的脈絡(luò)還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思12

　　這是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，作者美國作家馬克吐溫。文章形神兼?zhèn)?、語句靈活多變，值得大家去品位與欣賞。圍繞著小艇寫了三大部分內(nèi)容，小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)高超、小艇在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔谩?/p>

　　本文的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者怎樣抓住特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的。難點(diǎn)的突破，我采用抓關(guān)鍵詞句，朗讀想象的方法。比如，感悟小艇樣子時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住3個(gè)比喻句（獨(dú)木舟、新月、水蛇）感受小艇的長、窄、深。再出示小艇的圖片，在理解的基礎(chǔ)上多形式朗讀，并展開想象，坐在小艇上游覽時(shí)一種怎樣的感受。讓學(xué)生體會(huì)其中的情趣。

　　閱讀船夫駕駛技術(shù)和小艇與人們的日常關(guān)系時(shí)采用自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的形式，體會(huì)船夫“操縱自如”的高超技術(shù)。最后兩個(gè)自然段讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格，以“誰乘小艇做什么”為題默讀。

　　這時(shí)候回顧全文，看從中學(xué)到什么表達(dá)方法？學(xué)生初步領(lǐng)悟到：抓住特點(diǎn)把人們的活動(dòng)同同景物和民俗風(fēng)情結(jié)合起來，是文章充滿靈氣。

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