下面是范文網(wǎng)小編分享的除法２教學(xué)反思4篇(認(rèn)識(shí)除法2教學(xué)反思)，供大家品鑒。

除法２教學(xué)反思1

　　這是這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后的第一課，又有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)目的有兩個(gè)：一是通過(guò)擺小棒的活動(dòng)抽象出除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到除法豎式每一步的實(shí)際含義；二是在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到在平均分物體時(shí)有時(shí)會(huì)有余數(shù)，并理解余數(shù)的含義，滲透余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。

　　根據(jù)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，本部分知識(shí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解除法豎式中每一步的實(shí)際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數(shù)”和“商與除數(shù)的乘積”有什么區(qū)別。為了讓學(xué)生更加清楚，本次教學(xué)我采取了以下設(shè)計(jì)：

一、分一分（教學(xué)余數(shù)的意義）。

　　學(xué)生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學(xué)生很快分完）借助“分小棒”的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，比較容易地理解了“余數(shù)”的意義。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手和動(dòng)口已經(jīng)對(duì)除法豎式中各部分的含義有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)除法豎式的寫(xiě)法也已接觸，只是不熟練。讓學(xué)生擺小棒，為下面除法的豎式的寫(xiě)法與理解作好好的鋪墊，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的抽象思維能力也有好處。

二、寫(xiě)一寫(xiě)（初步體會(huì)豎式各部分的意義）。

　　除法還可以用豎式表示，下面我們一起來(lái)研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)榻虒W(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，不一定每節(jié)課都由學(xué)生自主探究。尤其是數(shù)學(xué)，有些知識(shí)是規(guī)定性的，不適合學(xué)生探究。有余數(shù)除法算式的寫(xiě)法是已經(jīng)規(guī)定的、現(xiàn)成的知識(shí)，所以對(duì)于除法豎式的寫(xiě)法我沒(méi)有讓學(xué)生探究，而是直接告訴學(xué)生應(yīng)怎樣寫(xiě)。但是這也并非是死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)擺一擺已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)，教師的直接講授過(guò)程是建立在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上的。然后又讓學(xué)生進(jìn)行了回顧與提煉，加深了學(xué)生對(duì)算理的理解。同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的觀念，為下節(jié)課探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系作了鋪墊。

除法２教學(xué)反思2

　　本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，整個(gè)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。

　　為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)措施：

1、借助直觀操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解。

　　教學(xué)中，對(duì)余數(shù)概念的理解、對(duì)有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來(lái)進(jìn)行的，由直觀操作到符號(hào)表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識(shí)，并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解。

2、通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。

　　首先是平均分物過(guò)程的對(duì)比，通過(guò)“將一些草莓，每2個(gè)一份，可以怎么分”，幫助學(xué)生感受平均分物的過(guò)程中有恰好分完沒(méi)有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對(duì)比中拓展學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對(duì)比，通過(guò)結(jié)合操作過(guò)程，使學(xué)生在對(duì)比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱(chēng)及每個(gè)數(shù)的含義。通過(guò)這樣的對(duì)比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識(shí)之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn)，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。

3、結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題，盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

　　讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，再回到生活中去的基本理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在著不足。如：通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺(jué)在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒，來(lái)感知余數(shù)。在學(xué)生動(dòng)手操作后，沒(méi)有留給學(xué)生充分交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達(dá)能力。

　　本節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時(shí)間原因，導(dǎo)致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過(guò)整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法，理解此類(lèi)算式的含義，能認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。

除法２教學(xué)反思3

　　三年級(jí)下冊(cè)第二單元是除數(shù)是一位數(shù)的除法，除了除法計(jì)算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個(gè)有效策略來(lái)解決問(wèn)題也是本單元的一大特色。

　　在新修訂的教材中，估算已然成為計(jì)算教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。從低年級(jí)開(kāi)始對(duì)于學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區(qū)別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數(shù)的好算的特點(diǎn)，將其中的乘數(shù)估成比較接近的整十整百數(shù)再進(jìn)行計(jì)算，如49×8，將49估成離它最近的整十?dāng)?shù)50，然后再計(jì)算50×8=400。

　　但是除法的估算不能只考慮離被除數(shù)比較接近的整十或整百數(shù)，還有整除與否的關(guān)系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數(shù)，那就得將401估成400，再計(jì)算400÷7，可是根據(jù)具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結(jié)果并不簡(jiǎn)便，估算的`意義也就相應(yīng)的不大了。

　　再比如500÷7，500本身就是個(gè)整百數(shù)，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計(jì)算490÷7=70。

　　因此，在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中，一定要把握好兩個(gè)原則：一是要比較接近被除數(shù)；二是要能夠整除，只有同時(shí)滿足這兩個(gè)條件，除法的估算才能順利進(jìn)行，才能體現(xiàn)出估算的意義。

除法２教學(xué)反思4

　　在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。

　　教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺(tái)“多唱戲”。

　　在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請(qǐng)了一位知識(shí)接受比較慢的學(xué)生，鼓勵(lì)她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，發(fā)言的欲望會(huì)不斷增強(qiáng)，交流的能力也會(huì)提高。

　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，利用知識(shí)的遷移原理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。

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