下面是范文網(wǎng)小編整理的語文的初中教學(xué)反思3篇 初中語文教學(xué)反思,歡迎參閱。

語文的初中教學(xué)反思1
通過對文本的眾多分析后,我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式,立足于誦,在誦讀的過程中進行評點教學(xué),突出“讀、誦、悟、品”四個字,將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文,感知內(nèi)容”和“品讀文章,感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中,先由教師范讀,學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀,讀準字音,讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書,自主地疏通字詞,疑難點提出,師生互動,合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié),學(xué)生不僅熟悉了文章,而且還積累了一些文言知識,提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中,首先讓學(xué)生自由誦讀課文,整理出自己對此文的一些感受,我給予提示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手,后進行生生、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排,既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,發(fā)散了學(xué)生的思維,又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中,由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,于是對于這些思考題,他們都很快地能夠比較準確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點,也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容,所以在最后我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
長期以來,語文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣,是以老師講、學(xué)生聽為主要方式,特別是初中文言文教學(xué),教師更是擔(dān)心學(xué)生讀不懂,就采取“教讀——解詞 ——串講——翻譯”的方法教學(xué),把饃嚼細再喂給學(xué)生,學(xué)生就像嬰兒似的,只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”,忽略了學(xué)生的主體性,因而初中學(xué)生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感,學(xué)起來沒興趣。針對這種情況,我根據(jù)“初語”新大綱“讓學(xué)生多讀,通讀誦讀,培養(yǎng)學(xué)生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求,改過去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。
...語文的初中教學(xué)反思2
說實話,我為這次參加市級骨干教師的比賽所準備的三節(jié)課中,《長江》這一課是我下的功夫最多的一節(jié)課,但并不是我最滿意的一節(jié)課。將近一個月的備課時間,按說利用課余時間準備三節(jié)課,備課時間應(yīng)該是綽綽有余的。我也竭盡所能力求把課備的更好,也曾多次試講并廣泛征求聽課老師的意見,我也虛心接受并加以改正。我曾兩次把備課與試講結(jié)果,回報給縣教研員陳老師,并聽其指導(dǎo)。在講課之前,我曾到鄆城郭屯中學(xué)試講,反映效果不錯。但是我知道要想上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,不經(jīng)歷一些磨練是不容易做到的。更重要是我們一線教師都想上好每一節(jié)課。
我設(shè)計這節(jié)課的基本思路是:既要教給學(xué)生必須掌握的知識,還要讓學(xué)生感受到文章的內(nèi)涵美;同時我還想通過這節(jié)課教給學(xué)生一點學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。也許因為想的太多,那一項都想做好,但時間畢竟是有限的,不可能都所有計劃實現(xiàn)。在我的課堂實錄里,可以看出我教讀本文時,本文的重要知識點得到了落實,學(xué)生對于我總結(jié)的學(xué)習(xí)方法也是有所感受的。但是本文是一篇有著豐富內(nèi)涵的散文詩,文章的內(nèi)涵美缺少了朗讀是不能充分體現(xiàn)出來的。這也正是劉老師慧眼獨具,當(dāng)時就指出了我的不足之處。課后我認真的反思了整節(jié)課的過程,我的教學(xué)設(shè)計中開始時有認讀感知朗讀;解決生字詞后,還有理解課文內(nèi)容,落實重要知識點的理解性的朗讀;最后有欣賞性的朗讀。但是在上課的過程中,我只落實了兩次閱讀。因為減少了朗讀的時間,文章的內(nèi)涵美沒有被充分挖掘出來。我知道語文課是不能離開朗讀的,在以后的教學(xué)中,我會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,既能學(xué)到知識,也能感受到文章的內(nèi)涵美。
不過在講完這節(jié)評比課后,我感覺到這一節(jié)課還不如我在下面試講時的效果。以至于讓劉老師感到有些失望。不過我知道這是劉老師對我寄予了過高的期望,我會繼續(xù)努力,力爭有所進步。
語文的初中教學(xué)反思3
有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷,聽了大家的建議,我重新審視自己。
教學(xué)中,過于按照設(shè)計好的教學(xué)流程進行授課,面對中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒有及時調(diào)整,因而出現(xiàn)了一些問題。比如:當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時,我沒有給予及時的示范引領(lǐng)。在交流句子中,有的孩子沒有聽清要求,一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出;還有的孩子思維跳躍,交流作者思考了哪些問題時,竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問題,我的陣腳亂了,大腦一片空白,不知道下一步該如何引領(lǐng),不知道自己在說些什么,有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動,帶給我那么多的思考,也讓我真正體驗到“預(yù)設(shè)與生成”之間,會有那么多的意想不到。
說實話,當(dāng)初進行《匆匆》設(shè)計時,我沒少犯愁。對于這樣一篇經(jīng)典散文,感悟文中所流露出傷時惜時的情緒,學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫時間匆匆的寫法,對于十二歲的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解,還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達?經(jīng)過一番斟酌,我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達的奧秘,欣賞其中的精妙,領(lǐng)悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時間,不白走這一遭。
如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處?我將本節(jié)課的重點放在欣賞文字,品情悟理上。在簡單的導(dǎo)入之后,學(xué)生帶著要求自讀思考,勾畫批注,碰撞交流所思所想,在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進思考,發(fā)現(xiàn)作者寫作的精妙,推己及人,看看作者逝去的日子,想象自己的日子,仿照文中的寫法,抓住生活中的小事,運用動詞展現(xiàn)時間匆匆,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環(huán)節(jié)中,學(xué)生們的表現(xiàn)著實讓我驚嘆。一個孩子寫道“玩電腦時,時間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過;擦黑板時,時間從灑落的粉塵中飄走;思考時,時間從快速運轉(zhuǎn)的大腦中穿過?!薄疤薄帮h”“穿”無不生動地寫出了時間的匆匆。來自文本,豐富文本,超越文本,這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎?我欣喜之余陷入深深地思索。只有認認真真地讀書,扎扎實實地思考,循序漸進地引領(lǐng),文本生活牽手,給學(xué)生更大空間,多元關(guān)注,才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文”的魅力所在吧!
課堂上,我適時補充相關(guān)資料,更好推進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在交流“痕跡”之后,質(zhì)疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎?”借助24歲之前的資料展示,學(xué)生知道了“不是沒有留下痕跡,而是他認為自己做的還不夠!”朱自清不滿足,不甘心,在思索,在追問,創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問句,與作者對話。出示24歲之后的資料,學(xué)生們一邊看,一邊發(fā)出驚嘆,不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時,在師生聲情并茂的對讀中,尋找自問思索的答案,與自己對話,表達珍惜時間的心聲。
課堂上的精彩讓我欣慰,出現(xiàn)的問題讓我深思。一節(jié)課下來,感覺時間匆匆,腳步匆匆。我很矛盾,如果將教學(xué)內(nèi)容進行取舍,是否可以重點抓住二、三段進行文字訓(xùn)練。我也曾有過這樣的設(shè)想,但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理,與編者對話,單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實了,讓我放棄了那個設(shè)想。
我想進行文字訓(xùn)練,踐行語文的“工具性”,又想將“人文性”滲透在其中,實現(xiàn)單元目標(biāo)?魚和熊掌兼得,不知可否?
時間匆匆,腳步匆匆,我的思索沒有停止……
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