下面是范文網(wǎng)小編分享的秋姑娘的信教學(xué)反思12篇(幼兒園語言秋姑娘教學(xué)反思)，以供參考。

秋姑娘的信教學(xué)反思1

　　在執(zhí)教《秋姑娘的信》時(shí)，本人根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，收到了很好的效果。

　　一、激發(fā)興趣，親身體驗(yàn)，感受閱讀樂趣

　　新課標(biāo)關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動地讀書，才能談創(chuàng)新提高，這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”；在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”；在演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。

　　二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解

　　俗話說“萬事開頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了、讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會提問，學(xué)會思考，學(xué)會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。

　　三、動身動腦，誦讀悟情，提高閱讀能力

　　40分鐘的時(shí)間對低年級的學(xué)生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏地讀，學(xué)習(xí)有韻味地讀，有感情地讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

秋姑娘的信教學(xué)反思2

　　一年級語文教學(xué)中的初讀是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。必須做到下有保底，即保證每一位學(xué)生都能過好初讀關(guān)，否則即使開講效果也是不好的。《秋姑娘的信》這篇課文一共有7個(gè)自然段，相對來說自然段比較多，為了保證初讀的效果，所以課前我布置了學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以減輕課堂負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)，我通過教師的范讀、也給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自由讀，進(jìn)而從字到詞，從詞到句，反復(fù)讀課文，真正做好了初讀關(guān)。

　　現(xiàn)在的孩子身上變現(xiàn)出的不少自私自利的一面，很少會自覺的去關(guān)懷別人、關(guān)心朋友。課文中短短的四封信卻是充滿了濃濃的對朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我力求能把秋姑娘的這份關(guān)懷體貼帶給學(xué)生。在寫給“大雁”的信中，秋姑娘讓它們路上多加小心。我就讓學(xué)生想象：秋姑娘讓它們小心什么呢？一只只小手很快舉起來了“讓它們當(dāng)心獵人?！薄白屗鼈冃⌒膭e掉隊(duì)了。”“讓它們小心其他獵物的襲擊?！薄页藱C(jī)引導(dǎo)：是呀，這一路上路途那么遙遠(yuǎn)，真的得“多加小心”?。ㄗx好詞）大雁們還不知道要碰到多少危險(xiǎn)呢，真得“多加小心”(深情地讀好詞)！秋姑娘對大雁們可真是——關(guān)心！學(xué)生很自然的就接下了老師的話。

　　此時(shí)讓學(xué)生來讀好這封信，他們已是有感而發(fā)了。當(dāng)我讓孩子們進(jìn)一步看圖，看著那一群收到了秋姑娘的信后排得整整齊齊的大雁再來齊讀信時(shí)，學(xué)生的情感得到了升華，秋姑娘對大雁的那份關(guān)懷似乎也流淌到了學(xué)生心田。再到下面的的三封信中，秋姑娘讓青蛙蓋好被子“別著涼生病”，讓貪玩的小松鼠快“準(zhǔn)備好充足的食物”，讓山村孩子別忘了給小樹裹上“冬衣”，這里有著媽媽對孩子般的關(guān)懷，勸導(dǎo)，細(xì)心?！澳隳茏x出秋姑娘對青蛙的關(guān)心嗎？”“看來秋姑娘對小松鼠也是很關(guān)心的，你能讀好這封信嗎？”“多么細(xì)心的秋姑娘啊，經(jīng)她一提醒，山村孩子趕緊行動起來了，這下小樹不會凍著了，誰來讀好這封信？”孩子們在一次次地朗讀中，似乎在沐浴一次又一次情感地洗禮，秋姑娘對好朋友深深地關(guān)懷被學(xué)生的朗讀帶到了我們面前。

秋姑娘的信教學(xué)反思3

　　《秋姑娘的信》一課是通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。這節(jié)課我總共上了3次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學(xué)中來，對照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)反思如下：

　　前兩次我按照自己的意愿安排了教學(xué)設(shè)計(jì)，逐段進(jìn)行教授，講的很細(xì)致，也很啰嗦，學(xué)生不但興趣不高，而且教師指導(dǎo)朗讀也很形式，表面化，一節(jié)課下來，學(xué)生的朗讀沒有多大的提高。課下，組里的老師很誠懇的提出了很多建議，于是在后兩次的教學(xué)中，我完全顛覆了教案 ，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　這一課我設(shè)計(jì)了圖畫式的板書，用黃色卡紙做了許多楓葉，讓學(xué)生想象會飄到什么地方，然后教師隨機(jī)把楓葉貼在相應(yīng)的地方，學(xué)生既一目了然地觀察到秋天楓葉飄飄灑灑的輕逸，又受到構(gòu)圖意境的熏陶，而且對理解課文內(nèi)容和掌握秋天的特點(diǎn)起到了輔助作用。

　　一、注重朗讀訓(xùn)練。

　　在教學(xué)第二自然段時(shí)，我以小組為單位，讓每個(gè)同學(xué)讀給組員聽，選出優(yōu)勝者賽讀，以競賽的方式調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。在學(xué)習(xí)第三至第五自然段時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠表達(dá)出秋姑娘對好朋友無微不至的關(guān)照，我先范讀，根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理讓他們向老師挑戰(zhàn)，看誰讀得比老師更象秋姑娘，然后分組賽讀。在最后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生范讀評議后，用同桌一問一答，老師問學(xué)生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣。

　　二、注重學(xué)法指導(dǎo)。

　　本文第二至第五自然段結(jié)構(gòu)相似，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二自然段的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生仿照上面的學(xué)法，想想秋姑娘又給誰寫信，信上說了什么，該怎么讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學(xué)習(xí)3—5自然段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　三、注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　文內(nèi)容新穎活潑，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐。在教學(xué)中，我努力挖掘文中的“空白”處，如：秋姑娘還給誰寫了信，說了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的來信后，你會怎么做？以此來拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，收到了較好的教學(xué)效果。

秋姑娘的信教學(xué)反思4

　　《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對小動物的關(guān)心和體貼。這篇充滿童趣的優(yōu)美文章，孩子們很喜歡。

　　俗話說“萬事開頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，在第二課時(shí)再學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在讀中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會提問，學(xué)會思考，學(xué)會理解，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。

　　在教案設(shè)計(jì)上我想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)，老師提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會遇到什么危險(xiǎn)呢？”小朋友答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到飛機(jī)，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)的體會到危險(xiǎn)重重要小心，再通過個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以圖畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在教案設(shè)計(jì)是我打亂課文原來的順序，先學(xué)習(xí)課文最后兩小節(jié)，我出示一幅留下了光禿禿的樹干的圖片，讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信?！弊寣W(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時(shí)對于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們更加愿意去讀。

　　由于有前面反復(fù)的品讀作基礎(chǔ)，可愛的秋姑娘關(guān)心朋友的品質(zhì)已深深打動了小朋友的心。我及時(shí)抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己的朋友和親人“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎？你想告訴他們什么？”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說話寫話的訓(xùn)練之中。在這一過程中教師沒有作一個(gè)旁觀者，而是同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動，并把關(guān)心的對象選擇為學(xué)生，喚起了學(xué)生內(nèi)心愉悅的情感體驗(yàn)，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)活動，并把關(guān)心的對象選擇為學(xué)生，喚起了學(xué)生內(nèi)心愉悅的情感體驗(yàn)，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過程。

秋姑娘的信教學(xué)反思5

　　俗話說“萬事開頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，我事先讓學(xué)生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會提問，學(xué)會思考，學(xué)會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓學(xué)生在讀中感悟。

　　40分鐘時(shí)間對一年級的學(xué)生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

秋姑娘的信教學(xué)反思6

　　1．重視識字和寫字。

　　學(xué)生學(xué)了一篇課文，課文中的生字、詞語讀得準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認(rèn)、會讀、會記、會寫并寫得規(guī)范端正。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在知識能力方面要達(dá)到的基本要求。學(xué)生上了第一課時(shí)后，雖然對課文已經(jīng)初步掌握，但是仍然要留出一定時(shí)間來復(fù)習(xí)生字詞語的讀音，這對學(xué)生進(jìn)一步讀好課文是有很大幫助的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的過程中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀連貫。課文結(jié)束，我又用開火車的形式抽讀生字卡片，基本上全班每人都輪到了。這些都是讓學(xué)生切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)的具體操作。

　　2．圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。

　　蘇霍姆林斯基說“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點(diǎn)。我充分運(yùn)用教學(xué)資源，將文本和圖畫緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過對圖上排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹的觀察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導(dǎo)有感情地朗讀。此外，通過看圖，并讓學(xué)生說一說，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？”“請你當(dāng)秋姑娘對青蛙說話?！薄坝兄恍∷墒笳f現(xiàn)在是秋天，時(shí)間還早著呢，我再玩一會兒，你是秋姑娘，怎么對它說？”“小樹穿上了冬衣會說些什么？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。

　　3．整體回歸，拓展延伸。

　　在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每一封信的基礎(chǔ)上再回到整體，齊讀2－5小節(jié)，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：秋姑娘還會給誰寫信呢？出示“一封寫給可愛的小燕子，xx?！薄耙环鈱懡oxx，xx。”讓學(xué)生根據(jù)課文的語言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能在說話訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教育。交流完，問學(xué)生：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫了信，學(xué)生明白楓葉的去處，與課文的開頭呼應(yīng)。

　　4．注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”?？梢姡覀兊恼Z文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書，喜歡認(rèn)字，把讀書認(rèn)字視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

秋姑娘的信教學(xué)反思7

　　為了給教師的成長搭建平臺，促進(jìn)師能提高，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，近日，教師進(jìn)修學(xué)院來我校深入開展教師培訓(xùn)活動?；顒又形覉?zhí)教了蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《秋姑娘的信》第二課時(shí)的閱讀課。課后各位專家對本節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評，她們給予我的肯定，對我既是一種激勵(lì)，更是一種鞭策。尤其是所給出的指導(dǎo)，每一點(diǎn)都說到了實(shí)處，讓我猶如醍醐灌頂，感受頗深!

　　《秋姑娘的信》是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊(yùn)含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時(shí)使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼，由此讓學(xué)生了解秋去冬來的季節(jié)變化特點(diǎn)，知道自然界動物和植物越冬的情形。激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴，珍惜友誼的情感。

　　備課時(shí)，我想了很多種教學(xué)方法，最后選用創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)，老師提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會遇到什么危險(xiǎn)呢?要提醒它小心些什么呢?”孩子們答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到大樹，會掉隊(duì)……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)的體會到危險(xiǎn)重重要小心，再通過個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來。

　　在教學(xué)中，我以圖畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂中親身體驗(yàn)“走進(jìn)文本”，利用紅楓圖讓學(xué)生觀察，然后再出示光禿禿的樹干圖，由教師的質(zhì)疑引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時(shí)對于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們更加愿意去讀，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過程。

　　在課文中有幾處知識點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠?松鼠喜歡吃什么?(旨在感悟“充足的食品”一詞)小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。在最后“拓展延伸，鞏固深化”的環(huán)節(jié)中，我進(jìn)行了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：小朋友們，秋姑娘聽說一年二班的孩子都很聰明、可愛，于是也給你們寫了一封信，你們想知道信上寫著什么內(nèi)容嗎?這一拓展練習(xí)十分有益，很巧妙地突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　反思整個(gè)課堂教學(xué)，的確存在很多的遺憾：學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個(gè)層次，設(shè)計(jì)了配樂朗讀可是時(shí)間有限了;語言練習(xí)設(shè)計(jì)到了，但練習(xí)面應(yīng)該再廣一些，效果應(yīng)該再扎實(shí)一點(diǎn)。在課后的專家點(diǎn)評中，專家也針對我的反思提出了建議，有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)、培養(yǎng)習(xí)慣、抓好朗讀訓(xùn)練。

　　吃準(zhǔn)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教學(xué)活動的靈魂。

　　培養(yǎng)習(xí)慣：對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從入學(xué)開始進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，一絲不茍。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字、讀書等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　抓好朗讀訓(xùn)練：讓學(xué)生把課文讀正確，要舍得花時(shí)間，并持之以恒。讓大面積學(xué)生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文。

　　聽取了專家的點(diǎn)評后，我再次反思了自己的教學(xué)。如果我們在教學(xué)中吃準(zhǔn)目標(biāo)，就能少走彎路，提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)語文教學(xué)綻放異彩。而且在我今后的教學(xué)中，要更加注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。用一段時(shí)間，重點(diǎn)建立教學(xué)常規(guī)，為學(xué)生規(guī)定一定的學(xué)習(xí)語文的規(guī)矩，如語文課上怎樣讀書，怎樣提問，怎樣答問……關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣，先要教給一定的程序和方法，再加以強(qiáng)化訓(xùn)練。專家的點(diǎn)評中還有一句話，讓我感觸頗深“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！弊x，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位;讀，是閱讀教學(xué)的主要手段，通過讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，又能體會人物的思想感情，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解與感悟。在今后的教學(xué)中我要使學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇及內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　本課反思讓我想起了美國的心理學(xué)家波斯納提出的教師成長的公式，成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，勤于反思，并在反思中看到自己的長處，修改自己的短處，揚(yáng)長避短，從而提高自己的教學(xué)能力。以上便是我的反思淺談，希望與大家共勉。

秋姑娘的信教學(xué)反思8

　　一．談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　師：小朋友們，老師先給大家看個(gè)字漂亮的字兒。（貼字：秋）（楓葉模板）看到這個(gè)字兒，你想到了哪些詞兒呢？

　　生：秋老虎。

　　生：秋收冬藏。

　　生：春夏秋冬。

　　……

　　師：（贊揚(yáng)地）小朋友積累的詞真多！你的小腦袋里又出現(xiàn)了什么樣兒的畫面呢？

　　生：到處是金黃色的。

　　生：我好像看到金色的海洋。

　　生：秋天是個(gè)果實(shí)累累的季節(jié)。

　　生：秋天，樹上的葉子滿天飛舞呢！

　　……

　　師：剛才有個(gè)小朋友提到秋姑娘，咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)秋姑娘的課文，題目就是：秋姑娘的信。（貼字：姑娘的信）（楓葉模板）齊讀。

　　師：看了這個(gè)題目，小朋友有哪些小疑問呢？（教師在黑板上畫個(gè)問號）

　　生：我不知道秋姑娘的信是寫給誰的。（板書：誰）

　　生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什么？（板書：什么）

　　生：我想知道，秋姑娘的信是從哪里來的？為什么要寫信？（板書：為什么）

　　[評：導(dǎo)入準(zhǔn)備部分，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入話題情境，同時(shí)又活躍、內(nèi)化了學(xué)生的語言。揭題后，讓學(xué)生從已有的知識積累出發(fā)，圍繞課題提問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究意識，又使他們產(chǎn)生了信息差，從而處于一種憤悱的狀態(tài)，產(chǎn)生了走向文本的欲望。]

　　二．主動自讀，感知文本。

　　師：小朋友提了那么多問題，現(xiàn)在就讓我們帶著問題來讀課文吧！注意看準(zhǔn)拼音，把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。（發(fā)課文）可以一個(gè)人讀，也可以和伙伴一起讀。（教師巡視，提醒注意讀書姿勢）

　　[評：為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)方式的空間，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。]

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)詞語小朋友讀起來有些小困難。不過沒關(guān)系，咱們一起來學(xué)學(xué)。（屏顯生詞）

　　（教學(xué)生字詞略，在教學(xué)中，教師有意識地將部分偏正詞語作了歸類。）

　　[評：字詞教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，教者在教學(xué)中注意教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)，又滲透了詞語的搭配、修飾，將字詞教學(xué)與語言積累運(yùn)用結(jié)合起來，值得推廣。]

　　師：剛才，小朋友讀課文的時(shí)候可專心啦！你們解決了哪些問題呀？

　　生：她寫信給大雁，讓他們路上多加小心。

　　生：我知道秋姑娘是用楓葉寫信的。

　　生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信！

　　生：我知道了秋姑娘把信寫給誰。

　　生：我懂得了秋姑娘為什么要寫信。

　　師：（驚訝地）這個(gè)你都讀懂了，真了不起?。ㄘQ起大拇指）咱們小朋友剛讀了一遍，就讀懂了這么多，收獲還不小呢！

　　[評：“學(xué)生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學(xué)生觀。主動自讀部分，教者放手讓學(xué)生與文本自主對話，學(xué)生通過自讀，做到了正確認(rèn)讀，口誦心維，捕捉到了有效信息。]

　　三．聯(lián)動合作，品讀文本。

　　師：你們看，（屏顯楓葉飄落的畫面，配以輕柔的音樂）秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信啦！你最喜歡寫給誰的信呀？

　　生：我喜歡寫給大雁的信。

　　生：貪玩的松鼠。

　　……

　　師：好，小朋友喜歡哪一封信，就讀哪一段，喜歡和誰一塊兒讀，就和他一塊兒讀。（生自讀課文）

　　[評：教者繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)一步自讀，做到了延遲開講。]

　　師：誰來告訴大家，你最喜歡寫給誰的信呀？

　　生：大雁。

　　師：哦，秋姑娘給大雁寫些什么呢？我們一起來看看。（屏顯文字）你來，讀給大家聽，好嗎？

　　師：還有誰喜歡這一段？你也來讀?。ㄉx）

　　師：哎？（故作疑問地）秋姑娘為什么要寫信給大雁？

　　生：秋姑娘不放心他們。

　　生：秋姑娘提醒他們要多加小心！

　　生：秋姑娘怕他們路上遇到危險(xiǎn)。

　　生：我想，秋姑娘還讓他們小心自己的身體，飛那么遠(yuǎn)，要注意休息。

　　……

　　師：是?。∏锕媚锟申P(guān)心大雁了，讓我們讀出對大雁的關(guān)心。（生讀）

　　師：小朋友想一想，如果是我們的媽媽對我們說路上小心是怎么說的？

　　生：孩子，要多加小心?。?/p>

　　生：孩子，路上要小心呀，別撞了車。

　　師：哦，輕輕地。那誰能學(xué)著媽媽的樣子關(guān)心一下大雁？（生讀）

　　師：多加小心?。〒崦粚W(xué)生的頭）誰能比他更關(guān)心點(diǎn)兒？（生讀）

　　師：聽出來了，你很關(guān)心大雁呢！咱們一起來?。ㄉR讀）

　　師：還有小朋友喜歡其它內(nèi)容的吧！

　　生：我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信。

　　師：哦，寫給可愛的青蛙的信？你來，讀一讀吧?。ㄆ溜@文字）

　　師：噓！小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。（生齊讀）

　　師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢！

　　師：還有貪玩的小松鼠，誰喜歡的？

　?。ㄉ娂娕e起小手）

　　師：那么多！好，喜歡的小朋友一起讀。（屏顯文字）（生讀）

　　師：小朋友，你們看，小松鼠竄來竄去，可貪玩了。秋姑娘可著急了，（師做著急狀）小松鼠呀，別貪玩了，快準(zhǔn)備好食物呀！誰再來讀？（生讀）

　　師：老師也來讀一讀，同意嗎？（師示范讀）誰愿意和老師比一比？（生讀）

　　師：好樣兒的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準(zhǔn)備食品啦?。ㄆ溜@插圖）還有小朋友喜歡--？

　　生：我喜歡寫給山村孩子的信。（生讀）

　　師：多親切啊！我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服，那么小樹的冬衣是什么呢？（屏顯插圖）

　　生：繩子。

　　生：先用稻草把樹根裹起來，然后用草繩綁在外面。

　　師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹也不怕！小朋友再來讀?。ㄉR讀）

　　[評：品讀文本部分，教者首先運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)充滿詩意的情境，通過課件增加學(xué)生的體驗(yàn)，結(jié)合課件讓學(xué)生充分展示自讀成果，并在關(guān)鍵處給以啟發(fā)、點(diǎn)撥。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞品讀文本時(shí)，教者的朗讀指導(dǎo)巧妙、到位，既有聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)撥，又有教師的朗讀示范，還有同伴之間的朗讀啟發(fā)，在指導(dǎo)的同時(shí)，又注意尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀。通過朗讀這一語音中介，學(xué)生很好到把握了文本內(nèi)容，提升了語感。]

　　四．巧化文本，鞏固延展。

　　師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀，落呀，咦？還有的楓葉飄到哪兒去了？（師四處張望）小朋友們找找看。

　　生：在這里！在這里?。▽W(xué)生接二連三找到楓葉，興奮地舉著楓葉）

　　師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢?。ㄎ⑿Φ兀┻€等什么，趕快好好讀讀吧?。ń處熝惨暎?/p>

　　師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀。

　　師：小松鼠呢？也來讀?。ㄉx）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？

　　生：很高興。

　　生：我覺得好幸福呀?。ū娦Γ?/p>

　　師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢？一起來。（生讀信）秋姑娘要走了，你想對她說--？

　　生：秋姑娘，我會好好記住你的。

　　生：秋姑娘，我們后會有期！

　　生：秋姑娘，下一年秋天，我們還會見面的。

　　生：秋姑娘，我們會報(bào)答你的。

　　生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你還要來的。

　　師：還有可愛的孩子們呢？一起讀。（生齊讀）

　　師：小朋友讀的時(shí)候，臉上笑瞇瞇的，可幸福啦！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來！

　　師：咦？你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹干，問號）

　　生：全被秋姑娘寫了信？

　　師：（屏顯最后兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦！小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練。誰來？（生讀）

　　師：你讀得真好，你是怎么讀的？

　　生：我看到第一句，后面是個(gè)問號，所以我用疑問的語氣讀。第二句話，哈，全被秋姑娘寫了信！是感嘆號，所以我讀得高興點(diǎn)。

　　師：真是一種好的學(xué)習(xí)方法！咱們也來學(xué)學(xué)他。（生讀）

　　師：哈，全被秋姑娘寫了信！小朋友讀這句話的時(shí)候感覺怎么樣？

　　生：我很開心，因?yàn)榍锕媚锸怯脳魅~寫信的。

　　生：我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味。

　　生：我很痛快，因?yàn)闂魅~全被寫了信。

　　師：咱們小朋友按照自己的想法來讀。（生讀）

　　[評：教師既要教文本，又要超越文本。這部分，教者通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將文本內(nèi)容還原為書信，既增添了情趣，又滲透了對書信的感性認(rèn)識；既鞏固了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練，可謂一舉多得。]

　　五．能動遷移，內(nèi)化拓展。

　　師：是呀，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢？

　　生：燕子。

　　師：哦，那秋姑娘會跟燕子說什么呢？

　　生：會叫它快飛到南方去，天氣冷了。

　　師：你能照著這個(gè)樣子說說嗎？（屏顯書信格式）

　　生：可愛的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍著了。你的朋友，秋姑娘。

　　師：說得真棒！秋姑娘就這么幾個(gè)好朋友嗎？還有--？

　　生：（螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……）

　　師：那么多！那秋姑娘會跟它們說什么呢？咱們和小組里的伙伴討論討論，互相說一說。（教師巡視）哪個(gè)小朋友說給大家聽？

　　生：可愛的小白兔，冬天來了，快準(zhǔn)備好蘿卜。別忘了準(zhǔn)備好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。

　　生：可愛的胖小熊，別貪玩了，快準(zhǔn)備好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。

　　生：可愛的小猴弟弟，冬天來了，你可要多運(yùn)動喲，要不然就沒那么靈活了。你的朋友，秋姑娘。

　　生：可愛的海豹哥哥，冬天快來了，你快躲到冰凍里去，可不要凍了自己。你的朋友，秋姑娘。

　　師：可愛的小蛇，快填飽肚子，餓著肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友，秋姑娘。

　　……

　　師：小朋友說得多好呀，你們和秋姑娘一樣會關(guān)心人。（學(xué)生臉上洋溢著欣喜）回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動物、植物們寫封信！

　　[評：學(xué)生的語文能力只有在語文實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。這一環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生參加語文實(shí)踐活動，既為學(xué)生創(chuàng)造了靈活運(yùn)用語言的機(jī)會，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方式，使課堂教學(xué)及至語文教學(xué)的價(jià)值得以無限延伸。]

　　總評：

　　怎樣的課才是一堂好課？有專家認(rèn)為，從學(xué)生表現(xiàn)看，課上學(xué)生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發(fā)亮”；從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節(jié)好課。

　　1、教學(xué)過程，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段，激活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動情趣；自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語言實(shí)踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標(biāo)理念，利于推廣運(yùn)用。

　　2、、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動，并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

　　3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強(qiáng)語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評價(jià)語文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課，教者放手讓學(xué)生主動自讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，通過評價(jià)等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。

　　4、目標(biāo)整合，多維發(fā)展。知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，體驗(yàn)關(guān)心他人的快樂。

　　5、語言實(shí)踐，內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實(shí)踐中生成的。本課安排了兩次實(shí)踐活動，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的投入運(yùn)用。

　　6、多元評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。課堂評價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵(lì)性的評價(jià)俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹立。

秋姑娘的信教學(xué)反思9

　　《秋姑娘的信》是蘇教版一年級上冊第三單元的一篇課文。這一課通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。這節(jié)課我總共上了兩次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學(xué)中來，對照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)反思如下：

　　一、注重朗讀訓(xùn)練。

　　在教學(xué)第二自然段時(shí)，我以小組為單位，讓每個(gè)同學(xué)讀給組員聽，選出優(yōu)勝者賽讀，以競賽的方式調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動性。在學(xué)習(xí)第三至第五自然段時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠表達(dá)出秋姑娘對好朋友無微不至的關(guān)照，我先范讀，根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理讓他們向老師挑戰(zhàn)，看誰讀得比老師更像秋姑娘，然后分組賽讀。在最后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生范讀評議后，用同桌一問一答，老師問學(xué)生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣。

　　二、注重學(xué)法指導(dǎo)。

　　本文第二至第五自然段結(jié)構(gòu)相似，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二自然段的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生仿照上面的學(xué)法，想想秋姑娘又給誰寫了信，信上說了什么，該怎么讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學(xué)習(xí)3—5自然段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　三、注重了生字的指導(dǎo)。

　　課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生寫了兩個(gè)生字——“心”和“全”。心字中包含有一個(gè)新筆畫臥溝，這個(gè)筆畫對于一年級的孩子來說，要想寫好簡直太難了。在教學(xué)生字時(shí)，我先讓學(xué)生按照讀準(zhǔn)字音組詞、識記字形、看清筆順、書空筆順、觀察每筆在田字格中的位置的順序四人小組自學(xué)交流。這樣，就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生交流。然后我通過范寫，學(xué)生書空、描紅、練寫等形式讓學(xué)生記得更牢固。

　　在聽了專家給我的意見后，我又進(jìn)一步結(jié)合專家的意見對這一課進(jìn)行了反思：

　　1、要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的有效性，向一堂課要效率，不要浪費(fèi)時(shí)間。

　　2、教師一定要注意一年級學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，比如：讀書習(xí)慣、寫字習(xí)慣以及坐姿等等。

　　3、課堂上雖然把握住了本節(jié)課的重點(diǎn)，但理解不夠深入、透徹。

　　4、一定要關(guān)注孩子，注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力，同時(shí)也要注意傾聽孩子的話。

　　5、要及時(shí)抓住課堂上生成的問題，注意孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。要培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

　　6、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，同時(shí)自己摸索，這樣才能不斷進(jìn)步。

秋姑娘的信教學(xué)反思10

　　《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對小動物的關(guān)心和體貼。教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在學(xué)習(xí)寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)了提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會遇到什么危險(xiǎn)呢？”從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)地體會到危險(xiǎn)重重要小心，再通過個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來，“大雁在我們眼前，讓我們來輕輕地叮囑他們”，學(xué)生理解了課文，朗讀自然就到位了。

　　教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個(gè)一問一答的句式，其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo)，那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢？于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干，對比效果非常明顯，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了？課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)“啊”字，這當(dāng)然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“啊”什么呢？順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過程中，生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點(diǎn)識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學(xué)生字，更是一種識字方法的教學(xué)。由此可見在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效，學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在，因此課堂是扎實(shí)的。

秋姑娘的信教學(xué)反思11

　　1、看圖，初步感受大自然的美好情趣。

　　課始，我映示了課文中的插圖，指名說說“你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”通過交流，學(xué)生對圖上美麗飄逸的秋姑娘、排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠、風(fēng)中樹立的小樹、火紅的楓葉都有了感受。

　　2、通過通讀課文，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體會大自然的美好情趣。

　　在看圖說話后，我讓學(xué)生自己去讀，讀完后讓學(xué)生說說秋姑娘給誰寫了信，信中寫了什么？聽課文錄音，秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫的。指名匯報(bào)后，我問學(xué)生“你最喜歡讀哪封信，就多讀幾遍，從中能感受到什么？讀讀比比，嘗試背誦。最后引讀：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生齊讀第7自然段?！薄皬闹心阕x出了什么？再讀一讀?！薄鞍堰@種歡快的心情讀出來，你會嗎？”“秋姑娘還會給誰寫信呢？寫些什么？”想象說話。

　　3、采集落葉，制作書簽，在活動中切身感受大自然的美好

　　采集落葉，小組討論交流落葉的形狀和顏色。

秋姑娘的信教學(xué)反思12

　　《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、充滿童趣和蘊(yùn)含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時(shí)使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼，由此讓學(xué)生了解秋去冬來的季節(jié)變化特點(diǎn)，知道自然界動物和植物過冬的情形。激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴，珍惜友誼的情感。

　　對于一年級學(xué)生來說，會有感情的朗讀課文和正確認(rèn)讀書寫生字是他們在知識能力方面達(dá)到的基本要求。因此在教學(xué)中，我把讀和寫當(dāng)作重點(diǎn)，目的是想通過多種形式的讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的語言美，但在上課過程中，很多教學(xué)過程的生成還是存在了許多不足。

　　以下是我在認(rèn)真反思自己上課后的深刻剖析：

　　一、閱讀教學(xué)，讓孩子有法可循

　　一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，我采用了范讀，幫孩子找到關(guān)鍵詞等方法訓(xùn)練學(xué)生。一年級學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，但是閱讀理解能力較弱，當(dāng)孩子一遍遍地讀了之后，還找不到感覺，此時(shí)教師的范讀對學(xué)生有很大的幫助。一遍遍地問孩子：“這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀啊?”讓孩子“請你用這樣的語氣來讀一讀”。這些要求，其實(shí)對于孩子來說還是茫然的，朗讀時(shí)需要技巧的，因此，教會孩子抓住重點(diǎn)詞，才是真正的給孩子授之以漁。我這節(jié)課上，一開始出示一句話：“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?”在孩子讀了兩遍，感覺到?jīng)]有讀出味道時(shí)，我就直接問學(xué)生：“想不想聽老師讀一下?”并且教會學(xué)生兩個(gè)小秘訣：這個(gè)小短豎告訴我們這里要稍稍停頓。有了這個(gè)問號我們讀到最后就要往上揚(yáng)。這兩個(gè)小秘訣一教，再聽老師一范讀，學(xué)生立馬就覺得有法可循，再指名讀的時(shí)候，孩子就讀得有聲有色了。

　　二、教師的評價(jià)語言要豐富

　　一直覺得課堂上自己的評價(jià)語言很匱乏，用得最多的詞語是“好”“你真棒”“你想得真周到”“讀得真好”……而這些詞語根本就達(dá)不到啟迪孩子情感的效果。幸而，在上課之前，聽前輩們在評課的時(shí)候，說了這么一句話：“教師的評價(jià)語言，不僅要激發(fā)孩子的積極性，還要能夠啟發(fā)孩子的思考，引導(dǎo)孩子的正確的思路。”這句話給了我很大的啟發(fā)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，我特地預(yù)設(shè)了一些可以用到的評價(jià)語言，比如：我問學(xué)生秋姑娘在信中會讓大雁他們小心什么呢?學(xué)生說了一些以后，我給于孩子的評價(jià)是：小朋友為大雁想得真多呀!你們和秋姑娘一樣都在為大雁擔(dān)心!你們也是會關(guān)心人的小朋友。這樣，就把文章的主旨也一下子帶給了學(xué)生。

　　但是，教師的評價(jià)語言需要教師的積累和教學(xué)功底，因此在以后的教學(xué)過程中，我還是需要多積累，多思考。

　　三、結(jié)合內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行品德教育

　　讓孩子進(jìn)行說話訓(xùn)練的`時(shí)候，我聯(lián)系生活實(shí)際，告訴孩子可以給自己關(guān)心的人寫信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己的朋友和親人，“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎?你想告訴他們什么?”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說話寫話的訓(xùn)練之中。

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