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《商不變的規(guī)律》教學反思11篇 商不變的規(guī)律教學反思吳正憲

時間:2023-02-25 22:46:00 教學反思

  下面是范文網(wǎng)小編收集的《商不變的規(guī)律》教學反思11篇 商不變的規(guī)律教學反思吳正憲,供大家品鑒。

《商不變的規(guī)律》教學反思11篇 商不變的規(guī)律教學反思吳正憲

《商不變的規(guī)律》教學反思1

  一、直入主題

  最初的教學設計有一個“猴王分桃”的教學情境,但我認為教學情境比較老化,同時情境的創(chuàng)設把學生放到一個的學習活動目標不是很明確的位置,所設計的問題也同樣顯得“泛”而不“精”,導致學生的回答漫無邊際,難以實質性地觸到商不變時被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律上去;因此,決定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中,直接從計算引入課題。

  這樣的引入,學生能直接切入主題,并有足夠的時間讓學生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)隱含在算式中的變化規(guī)律;同時,在學生觀察、發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律時,不對學生的發(fā)現(xiàn)加以限制,而是及時引導學生驗證、反思自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,肯定自己的成功,發(fā)現(xiàn)自己的不足,充分體現(xiàn)出數(shù)學教學的核心,實現(xiàn)培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和探究意識,課堂教學效率明顯得到提高。

  二、引導總結

  在總結規(guī)律的時候,不是急于總結歸納,而是讓學生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,寫出一組商不變的除法算式,讓學生在寫算式的過程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊涵的內容用自己的語言表達出來。同時,學生寫算式并沒有泛泛而寫,而是老師寫出一個算式,讓學生在此基礎上進行變化,突出了教學重點是讓學生掌握變化的規(guī)律,又能更好地在匯報活動中幫助學生思考和理解,同樣體現(xiàn)出教師的引導作用。

  三、滲透思想

  整個教學活動,貫穿著以知識與技能目標為載體,讓學生在不斷的觀察、思考,交流與討論的學習過程中,掌握觀察——思考——猜想——驗證——應用的探究方法以及數(shù)學里的不完全歸納法等數(shù)學方法,并讓學生在和諧、民主、平等的學習活動中獲得成功的學習體驗,感受探究與發(fā)現(xiàn)的快樂,增加學習數(shù)學的興趣和信心。

《商不變的規(guī)律》教學反思2

  本節(jié)課,學習了商的變化規(guī)律,讓學生通過“觀察——探索——交流——總結”完成學習任務,讓學生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。在學生獲取知識的探索過程中,教師給學生提供了探索的時間和空間,讓學生有展示研究成果的機會,體驗成果的喜悅,感受自主探究的樂趣,激起學生的學習興趣。

  教學過程中也存在著明顯的不足:

  1.小組合作的實效性還有待提高。有些學生只是“觀眾”沒有參與的欲望,還有的學生只說自己的想法,不愿意傾聽別人的想法更別說提出建議和意見了。還得進一步明確每一小組成員的職責,讓每一個孩子都有自己的任務可做,充分發(fā)揮小組合作的實效性。

  2.時間長處理的不好,由于新知用的時間較長,以至于后面的練習量不多。

  3.回答問題沒能夠面向全體學生,總感覺回答問題就是一部分孩子的“接力游戲”,部分學生的積極性不夠高。

  總之,一節(jié)課下來,留給我很多值得繼續(xù)保持的方面,也留給我一些要注意改進的地方。揚長避短,我還需要在今后的教學中多學習,多反思,多實踐,使自己的教學質量得提高。

《商不變的規(guī)律》教學反思3

  第一個班級紀律實在是太糟糕,當一個老師要管理班級紀律的時候,她的課堂進度自然會慢下來。

  從我自身的角度來反思,我把重點放在了被除數(shù)不變,除數(shù)不變,以及被除數(shù)和除數(shù)同時變化上,這樣講過去大部分人都覺得內容過于深奧,一個班只有少部分人能跟上來。

  我這節(jié)課,將商不變變成次要,而把那些變成了重點,而很明顯,我的重點并未突破,而且將課程內容偏題了。

  其實,商不變的規(guī)律對基礎好的孩子是很容易掌握的,但是對基礎差的孩子,我今天這節(jié)課顯然難度過大!這是我對學情不了解的緣故。

  明日一堂課,只有再上一堂練習課,鞏固今天學的三個規(guī)律。

  其實一堂課,當孩子懂的時候,老師是能感覺出來的,當孩子不懂的時候,就是老師的錯了。

《商不變的規(guī)律》教學反思4

  “商不變的規(guī)律”是在學習了商是二、三位數(shù)的除法之后進行教學的。通過本節(jié)課的教學的學習,主要引導學生自己發(fā)現(xiàn):在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時擴大(或縮?。┫嗤谋稊?shù),商不變這一規(guī)律。讓學生認識到利用這一規(guī)律,可以進行簡算,同時培養(yǎng)學生初步的抽象、概括能力。

  由于在第一單元學習“因數(shù)和積的變化規(guī)律”時,通過填表、提問引導學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律時,教學效果不是很好,因此,在上課時,我改變了一下教材的呈現(xiàn)方式,以幾道口算題的形式出現(xiàn),讓學生在口算時發(fā)現(xiàn)一個問題:被除數(shù)和除數(shù)都變了,怎么商不變?然后引導學生找出被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。接著又讓學生自己舉例,來驗證一下有沒有商變化的情況,通過檢驗,使他們確信被乘數(shù)和除數(shù)同時擴大(或縮?。┫嗤谋稊?shù),商是不變的。

  本節(jié)課雖然在設計時力求以學生為主體,引導學生進行探究性學習,但由于備課時不夠充分,也存在著以下幾點不足。

  一、引入時的材料不夠充分。

  課的開始,我先出示了一道題16÷8=讓學生口算。接著又呈現(xiàn)了6道除法算式,讓大家口算:(1)48÷24(2)80÷40(3)160÷80(4)96÷48(5)64÷32(6)8÷4從這6道題不難發(fā)現(xiàn),前5道題同16÷8比較,都是擴大幾倍,而只有第6題是縮小的情況。因此學生在發(fā)現(xiàn)縮小幾倍的規(guī)律概括的不是很好。既然是發(fā)現(xiàn)規(guī)律,就應該從多個材料中去找相同的地方。如果多出示一些口算題,這里面多數(shù)是商是2的,還有幾道不是得2的,其中商2的口算擴大或縮小的情況盡可能多一些。然后讓學生觀察有什么發(fā)現(xiàn),接著再探究商都是2的這些題的被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的,效果也許會更好一些。

  二、小組合作安排得不夠恰當。

  探究性學習極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學生的探索精神及參與、合作的意識,又有利于學生形成會學、善學的良好習慣,進一步提高學習能力。但是,在教學中,還應根據(jù)教學內容進行合作。在本節(jié)課上,出示6道商是2的除法算式,然后小組內討論:被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的?結果,我發(fā)現(xiàn)有的學生心不在焉,有的一言不發(fā),有的學生還在悄悄說話,還有的小組內的同學各寫各的。這嚴重背離了小組合作學習的初衷,從根本上失去了小組合作的意義。因此,在今后的教學中,一定要根據(jù)教學內容,創(chuàng)設一定的問題情境,在問題情境中讓小組內的每個成員主動參與,真正將合作學習落到實處。

  三、在練習的設計上,創(chuàng)設的情境還不夠。

  在教學完“商不變的規(guī)律”之后,我出示了這樣一道題:400÷25=(400×4)÷(25×4)=1600÷100=16讓學生觀察這道題應用了什么規(guī)律來計算的,接著又出示了兩道題:(1)800÷25(2)625÷25讓學生用上面的方法來計算。結果發(fā)現(xiàn),學生并不會利用這個規(guī)律來算。如果把400÷25這道題創(chuàng)設一個與學生生活實際相聯(lián)系的情境,如我校參加大型腰鼓比賽的學生有400人,其中25人站成一行,你們能不能算出一共有多少行?學生在這樣的生活情境中去學習,更容易產(chǎn)生學習興趣。在筆算的基礎上,再出示簡便算法,學生一定會更容易理解。

  總之,在課堂教學中,教師應努力創(chuàng)設與學生生活實際相聯(lián)系的問題情境,激發(fā)學生主動參與的興趣,讓學生真正參與到知識的發(fā)生、發(fā)展過程中,從而達到學生整體素質的全面提高。

《商不變的規(guī)律》教學反思5

  一、教材分析:

  “商不變的規(guī)律”是小學數(shù)學中的重要基礎知識,它是進行除法簡便運算的依據(jù),也是今后學習小數(shù)乘除法、分數(shù)、比的基本性質等知識的基礎。教材通過實例的分析、比較,使學生掌握商不變時被除數(shù)、除數(shù)的變化規(guī)律,從而抽象概括出商不變的規(guī)律。本小節(jié)內容要使學生理解和掌握商不變的規(guī)律,并能運用商不變的規(guī)律進行簡便計算。同時,培養(yǎng)學生的觀察、概括以及發(fā)現(xiàn)探求新知的能力。

  二、學生分析

  本節(jié)課內容“商不變的規(guī)律”是在學生已較好地掌握了多位數(shù)除法的計算方法的基礎上學習的,因而對于學生來說,要學好這部分知識,發(fā)現(xiàn)和探索出商不變的規(guī)律,難度不是很大,但利用商不變的規(guī)律解決生活中的實際問題有一定的難度。我引導學生從身邊最熟悉的事例入手,探索怎樣利用商不變的規(guī)律用類推的數(shù)學方法來解決問題。

  教學反思:本節(jié)課的教學,我與孩子們之間相處得非常融洽。學生經(jīng)歷了分析——綜合——抽象概括的過程,這樣不僅有利于學生認識規(guī)律,還有利于培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力,以及學習數(shù)學的方法。在學習的過程中,我關注了學生主體性的發(fā)揮,讓學生自主探究、合作學習,使每一個孩子都能做一個新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。有待提高:應多給學生思考的時間,加深學生的理解。

  本節(jié)課是北師大版四年級上冊第五單元的教學內容,我在這節(jié)課中突出體現(xiàn)以學生為主體、訓練為主線的觀念,充分調動學生的學習興趣,參與學習的全過程,注重引導學生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律,培養(yǎng)學生科學合理的思維方法和探索精神,教學效果不錯?!吧滩蛔円?guī)律及應用”是學生在學習了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的'基礎上學習的。本節(jié)課旨在引導學生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應用商不變規(guī)律對被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進行簡算。根據(jù)教材的特點和學生的實際情況,我抓住以下幾個方面進行教學,取得了較好的教學效果。

  一、能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,在各個教學環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學。在教學中,能給學生創(chuàng)造主動參與的機會,放手讓學生討論,相互交流,并通過嘗試練習對比和分析,引導學生獨立自主地獲取知識。如:讓學生從自己動手編題到自己動腦探索,從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律,從大膽設想規(guī)律的用途到——驗證,老師“扶”得少,學生創(chuàng)造得多,使學生學會的不僅僅的一條性質,更重要的是學生學會了自主自動,學會了獨立思考,主動探索、研究和創(chuàng)造。

  二、課堂導入運用多媒體課件呈現(xiàn)了“猴王分桃”的故事,寓意深而頗有情趣,給數(shù)學內容賦予了情感色彩,讓學生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。

  三、判斷練習,讓學生說錯在哪里,怎樣改一下就對了,不僅加深了對商不變規(guī)律的理解,而且有效地培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力。

  四、設計多種形式、有層次的練習,促使學生知識的形成和內化。

《商不變的規(guī)律》教學反思6

  本節(jié)課的重點是理解和運用商不變的規(guī)律,為后面利用這一規(guī)律進行簡便計算打好基礎.教材上很簡單,就一個例題從中得出結論:被除數(shù)和除數(shù)同時乘(或除以)同一個數(shù)(0除外),商不變。那如何引導學生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在理解的基礎上應用,是本課的難點.在課堂上,我先出示100÷50=2,再讓學生根據(jù)這個算式,你還能寫出也等于2的算式嗎?把學生寫的算式分兩塊板書出來.再讓學生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系?一開始,學生用語言表達自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好.我再適當引導了一下,這樣學生觀察變得有序了,思考也有了方向.通進學生再觀察,再思考,再交流,在這個過程中,促進了學生主動參與的熱情.大部分學生初步得出了商不變的規(guī)律后.我追問了一句:那么,在其他除法式題中是否也成立呢?于是再出示書上的例題讓學生用計算器驗證一下.最后進一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學生體驗數(shù)學問題結論的嚴謹性.后面的練習,大部分學生能達到靈活運用.

《商不變的規(guī)律》教學反思7

  今天的教學很順利,書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學生表達上去了,哈,有充分的時間,上下來的感覺就是不一樣。

  我要說:今天的課我上得很舒服,學生也很舒服。

  一、

  首先,在出示了例題1之后,學生列式進行解答。

 ?。梗埃啊拢担埃?/p>

  我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn),在復習了商不變的規(guī)律之后,有學生還是采用了老方法來做,沒有簡便。我就讓他上黑板板書,然后和簡便的算法進行比較。得出:這樣計算是可以的,不過就是比較麻煩。而且,你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。學生聽著,也露出了會心的微笑。

  二、爭論

  到例題二900÷40時,我還是讓學生自己完成,果然,上黑板的同學在橫式上把余數(shù)寫成了2.正打算著重強調呢,學生們倒也眼尖,一看見了就馬上舉手發(fā)言,說:余數(shù)應該是20,又有學生說:余數(shù)就是2.班中的意見馬上分成了兩派。我讓認為余數(shù)是20的學生說說理由。說得很好。

  方佳凱:余數(shù)是20,因為2在十位上,表示的是2個十。

  袁林麗:余數(shù)是20.我用了簡便計算后,用原來的豎式進行了驗算,得出余數(shù)是20.

  楊謹僑:余數(shù)是20,我也是驗算的。不過我是用乘法進行驗算的。

  第一題例題的滲透還是可以的,最起碼到這兒為止,許多學生就開始自覺運用驗算了。到此,我就順勢把驗算的過程講了,通過驗算得出余數(shù)是20.

  現(xiàn)在,我發(fā)現(xiàn),我們班學生在課上有話是敢講的,有不同的意見是敢說的,他們敢于表達自己的想法,敢于和他人進行爭論。甚至有時當我一不注意出現(xiàn)口誤的時候,他們也會當堂進行糾正。

  所以,今天的課我上得很舒服。

《商不變的規(guī)律》教學反思8

  今天的課上得很不順利,主要是表達方面的問題。

  我從復習積的變化規(guī)律入手,再引出研究除法中的一些規(guī)律。我沒有采用課本上的例題,而是先讓學生口算100÷50,然后讓學生依據(jù)這道題,寫出一些相關的除法算式,我把學生說的算式寫成了兩列,一列是被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù),另一列是同時除以相同的數(shù)的,然后讓學生結合每道題觀察與100÷50有何變化,只有個別學生愿意表達自己的看法,我估計其他學生不會組織自己的語言,好不容易說出來了,然后讓學生比較與書本概括的有何不同時,都能發(fā)現(xiàn)“0除外”,但是問及其為什么加上這句話時就無語了,看來學生的基礎知識很不扎實。

  課本“想想做做”的四道題只完成了三道,關鍵是前面讓學生說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律所用的時間太多了??偟母杏X,今天的課死氣沉沉的,只有幾個同學在發(fā)言,即使有些同學發(fā)言了,也說不完整,是不是平時我讓學生練習表達得不夠,指導學生表達的方法是否要改進,這個值得我去好好思考的。

《商不變的規(guī)律》教學反思9

  本節(jié)課的重點是理解和運用商不變的規(guī)律,為后面利用這一規(guī)律進行簡便計算打好基礎.教材上很簡單,就一個例題從中得出結論:被除數(shù)和除數(shù)同時乘(或除以)同一個數(shù)(0除外),商不變。那如何引導學生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在理解的基礎上應用,是本課的難點.在課堂上,我先出示100÷50=2,再讓學生根據(jù)這個算式,你還能寫出也等于2的算式嗎?把學生寫的算式分兩塊板書出來.再讓學生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系?

  一開始,學生用語言表達自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好.我再適當引導了一下,這樣學生觀察變得有序了,思考也有了方向.通進學生再觀察,再思考,再交流,在這個過程中,促進了學生主動參與的熱情.大部分學生初步得出了商不變的規(guī)律后.我追問了一句:那么,在其他除法式題中是否也成立呢?于是再出示書上的例題讓學生用計算器驗證一下.最后進一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學生體驗數(shù)學問題結論的嚴謹性.后面的練習,大部分學生能達到靈活運用.

《商不變的規(guī)律》教學反思10

  這節(jié)課最重要的我認為是引導學生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的過程,因此我非常重視和期待生成的過程。在觀察4個算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時,我預設了3 個階段----1、末尾0多少的變化;2同時擴大或縮小相同的倍數(shù);同時乘或除以相同的數(shù)(0除外)。在這個過程中,讓學生充分的通過全班交流、小組合作、同桌探討等方式,運用觀察、比較、分析、概括歸納和驗證的學法,積極主動地探索規(guī)律,符合學生的認知規(guī)律,使學生在這個過程中不但發(fā)現(xiàn)、理解和掌握了商不變的規(guī)律,最重要的經(jīng)歷了整個探究過程,為學生以后的發(fā)展,尤其是自主學習的能力的培養(yǎng)起到一定的促進作用。實際的效果也比較明顯,這是我本節(jié)課最大的收獲。

  因此,在以后的教學中,我還要根據(jù)學生情況和教學內容,注重學習過程,相信經(jīng)過長年累月的訓練,學生會掌握必備的學習方法,取得長足的進步,正所謂:積硅步,至千里!

《商不變的規(guī)律》教學反思11

  《商不變的性質》是人教版四年級上冊第五單元的內容,本節(jié)課的重難點是讓學生通過觀察和探索,能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律,并能夠靈活運用這個規(guī)律解決問題。

  整節(jié)課下來沒有能達到自己預設的教學目標。本節(jié)課我是想讓學生通過計算兩組題目,然后通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)兩組算式中的規(guī)律,但在實際教學中刪了一組算式,直接通過孫悟空分桃的故事導入學習內容。這個例子恰好是個特殊的例子,即相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴大10倍或縮小10倍,因此多數(shù)學生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時乘10,從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時除以10(在這里我希望學生們得到的結論是被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù)),雖然,我讓學生去比較了第一個和第三個式子,但是學生的思維好像定勢了,這堂課開放的不夠,在某些環(huán)節(jié)上沒有足夠的時間讓學生去體驗和反思。主要是在第一部分我舉的例子少,學生感悟得不深刻,因此有些學生并沒有理解商不變的規(guī)律。

  在學生對商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,就讓學生自己舉例,顯得太過勉強。雖然一部分學生能舉出例子來加以驗證,能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴大或縮小相同的倍數(shù),商才能不變。但因為缺少實例的支撐,得出的結論就顯得有點蒼白,而且對學生印象不夠深刻。因為害怕學生弄不懂就反復講解,反復強調,結果讓已經(jīng)弄懂的學生反而迷惑了。時間都浪費在前面的講解上,后面沒有時間練習,學生沒有得到深入理解商不變規(guī)律的機會。

  通過對這節(jié)課的設計與教學讓我體會到作為教師在吃透教材的同時,要多從學生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學內容、設計教學方法,才能使學生少走歪路,學得容易、學得輕松、學得牢固,真正達到減負增效的目的。

  總而言之,我認為這節(jié)課沒有達到自己的預期目標,效果不是太好。

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《商不變的規(guī)律》教學反思10篇 探索商不變的規(guī)律教學反思


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