下面是范文網小編收集的解一元一次方程去括號教學反思3篇 利用去括號解一元一次方程教案，供大家參考。

解一元一次方程去括號教學反思1

　　這一節(jié)課的教學，是繼續(xù)討論如何解方程的問題，它包括兩方面的內容：①重點討論解方程中的“去括號”，②根據實際問題列方程。

　　因為解方程的過程就是不斷地對方程進行化簡的過程，只有找準了方程的特點，運用相應的方法，就能使相對繁一點的方程向x=a形式轉化。所以在講學稿設計上，首先給出學生熟悉的三個方程，讓學生根據方程的結構，想到解題的方法，以達到復習和鞏固前面學過解方程的三個步驟，讓學生進一步明白解方程的步驟是逐漸發(fā)展的，后面的步驟是在前面步驟的基礎上發(fā)展而成，步驟數量在逐漸增加，那么今天是否又要學習新的步驟呢？一個懸念，使學生達到溫故而知新。

　　接下來出現一個有括號的方程，大膽放手讓學生去探索、猜想各種方法，去嘗試各種解題的途徑，啟發(fā)學生在化歸思想影響下想到要去括號。那么去括號的依據是什么呢？去括號時特別要注意的又能什么呢？當學生通過一定數量的練習后，去括號解方程的一些問題（錯誤）出現了，主要的有兩點，

①括號外面的系數漏乘括號里面的項，

②去括號時該變號的沒變號。

　　教學片段：學生對去括號知識只會背法則不會運用。

　　師：3x-7（x-1）=3+2（x-3）怎樣去括號？

　　生1：根據去括號法則，括號外是正號，去括號內各項不變號，括號外是分數，括號內各項變號，結果是：3x-7x+1=3+2x-6

　　師：如果括號前有分數怎樣去括號？

　　生2：根據乘法的分配律去括號，這題去括號是3x-7x-7=3+2x-3

　　生3：根據乘法分配律，同號得正，異號得負，這道題去括號是：3x-7x+7=3+2x-6。師：正確。

　　師：怎樣移項。

　　生：把未知的項移到方程左邊，已知項移到方程右邊，結果是：3x-7x+2x=3-6+7

　　師：移項要注意什么？

　　生：變號，這題移項為3x-7x-2x=3-6-7

　　師：怎樣合并？

　　生：系數相合并：2x=-10 x=-5

　　這一片段中，生只會背法則不會用法則，有的根據乘法分配律，數字不同括號內各項相乘，有的符號出錯，再有移項不變號，合并計算比較差，教師針對這一問題，雖然作強調，但落實還不夠。

　　在今后的教學中，一是要深鉆大鋼和教材，精心設計每一節(jié)課，二是要注意教學課的特點，注重教學的基本技能和技巧，再一個對于簡單的教學內容讓生自己自學完成任務，教師個別指導，對于較難一點的內容首先讓學生自主探究發(fā)現問題，有不懂的問題，教師再作指導，讓學生養(yǎng)成動手動腦的習慣。

解一元一次方程去括號教學反思2

　　過程：考慮到學生的差異性，設計上兩小題呈現了階梯性。此題是作為鞏固新知的習題，讓學生自主完成，教師巡視、指導，兩位學生上黑板板演，師生共同評價。

　　反思：這一片段中，學生對解題的步驟較熟悉，但在去括號解方程過程中出現了錯誤，主要有：括號外面的系數漏乘括號里面的項，去括號時該變號的沒變號。再有移項不變號，合并計算比較差。教師針對這一問題，對各步的理論依據，注意事項雖然作了強調，但問題仍存，可見落實還不夠，還需加強，還需多練。

　　總之，本節(jié)課后我認識到了要提高教育教學的有效值，教師備課時要深入教材，理解教材的編排意圖，挖掘出本課的核心知識及思想方法，活用教材，據學科特點和實際學情精心設計出符合學生發(fā)展的教學內容。上課時要走出教材，注重教學的基本技能和技巧，引導、指導學生嘗試自己學習新知識，再運用新知識解決問題。在實施的過程中還要隨時關注全體學生的發(fā)展，真真正正做到以人為本，以學生的發(fā)展為本。

　　教學之路是每天每節(jié)課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個：踏實！對于我，任重而道遠，我將悉心耕耘，積極進取，博采眾長，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優(yōu)秀。

　　二0xx年十二月

解一元一次方程去括號教學反思3

　　本節(jié)課的數學安排是學習用去括號解一元一次方程，并初步根據實際問題列方程，本節(jié)課的重難點是學生能自己看問題找相等關系列出方程，并能正確解出方程。

　　教學成功之處：1.復習鞏固去括號法則有的放矢，恰到好處，能降低本節(jié)課的難度，如去括號①3x-7（x-1）= ②3-2（x+3）= ;本節(jié)學習解一元一次方程的重點是去括號，方法同以往一樣。

　　②經歷方程解決實際問題的過程，體會方程是現實世界的有效數學模型。

　　不足之處：教學過程中利用背景材料創(chuàng)設情境列一元一次方程來解實際問題。

　　片斷：如某工廠加強節(jié)能措施，去年下半年與上半年相比，月平均用電量減少20xx度，全年用電15萬度，這個工廠去年上半年每月平均用電多少度？

　　師：主要是引導生分析：設上半年每月平均用電X度，則上半年共用電 ，若下半年平均每月用電 度，則下半年共用電 度。

　　生：回答后列出方程；這個片斷應該放手讓生自己討論，自己得出等量關系。最好讓一兩個學生上去講解：你是怎么理解題意、怎么分析的，從而得出：

　　上半年每月用電量×上半年總月數+下半年每月用電量×下半年總月數=150000課后我反復思考，這塊內容教師過于包辦，得出結論有些勉強應該放手讓學生討論交流后得出一元一次方程，然后在解一元一次方程并作答，師只需加以強調。

　　總之這節(jié)課后我認為自己講的過于詳細，應當再精講少講，讓學生嘗試自己學習新知識，自己再運用新知識解決實際問題

　　總之，本節(jié)課后我認識到了要提高教育教學的有效值，教師備課時要深入教材，理解教材的編排意圖，挖掘出本課的核心知識及思想方法，活用教材，據學科特點和實際學情精心設計出符合學生發(fā)展的教學內容。上課時要走出教材，注重教學的基本技能和技巧，引導、指導學生嘗試自己學習新知識，再運用新知識解決問題。在實施的過程中還要隨時關注全體學生的發(fā)展，真真正正做到以人為本，以學生的發(fā)展為本。

　　教學之路是每天每節(jié)課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個：踏實！對于我，任重而道遠，我將悉心耕耘，積極進取，博采眾長，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優(yōu)秀 。

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