下面是范文網小編分享的教案模板教學后記6篇 幼兒園教學后記簡短模板，以供參考。
教案模板教學后記1
>教學反思
此單元課文圍繞“生命”展開的，旨在引導學生從不同角度反映了對生命的思考，而這篇課文是本單元的開篇之作，重在讓學生理解感悟“誰都有生活的權利，誰都有可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。
第二課時的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的語句，并自主發(fā)現、總結體會句子含義的方法。針對我本堂課的教學在以下幾點進行總結反思：
首先，針對本篇課文的特點，我在引導學生進行分析語句時，應多給學生討論的時間，應引導學生注意傾聽，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學任務重多，在教學過程中忽略了這一點，而這恰恰是引導學生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過程忽視了朗讀的指導，換言之，引導學生朗讀的太少。這篇課文應在朗讀中體會感情，在朗讀中深化感受，應引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，反復品讀語句體會感情。
最后還有一些小的問題與失誤，比如讓學生讀得太少，齊讀的地方過多；在理解和感受含義深刻句子的這一環(huán)節(jié)，教師的分析太多，留給學生自由討論的時間太少；讀課文時出現口誤，有幾次把“悄然”讀錯。不過，在正堂教學中我也精心設計了一些教學環(huán)節(jié)。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當加入音樂，用朗讀的形式讓學生閉上眼睛做動作，身臨其境來體會句子所蘊含的深刻情感，直觀而映象深刻；在對句子進行深入分析過程中，我引導學生分析理解，后兩個句子由學生自己提出問題自己解決，這樣由教師引導過渡到由學生自悟，無形中就培養(yǎng)學生自主思維能力和理解能力。
總之，從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反復的摹課試講，最終的課堂教學，真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？教學重、難點的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的。
口語交際《走進田園熱愛鄉(xiāng)村》教學反思
《新課標》強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，這樣有利于激起交際的興趣。因此，我借《家有兒女》的圖片讓學生再次交流時抓住自己鄉(xiāng)村的特點。而電話交流又讓學生明白口語交際就在我們的生活中，時時注意禮貌。利用創(chuàng)設的情境這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與課程學習的積極性，為學生的樂學搭建了平臺。然后展開交際，多向互動。生活就是口語交際的內容，口語就是生活工具。在教學過程中，基本能實現教學目標，達到較好的教學效果。但是，還有些地方需要進一步改善：當學生點評時，老師指導不到位，互動的面不夠廣，還要加強語言訓練的規(guī)范性。
《全神貫注》教學反思
以人為本是教學思想的核心，主要現在教學目標的定位上，我為了在課堂上表現出的是對學生能力的關注；對學生可持續(xù)發(fā)展能力的關注；對學生獨立個性和健全人格養(yǎng)成的關注！教書更育人。
在我的眼中，每一個學生都是有潛力的，我總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，我總說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，我和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”
在我的眼中只有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現不同方面的能力差異，所以因材施教，使每個人在自己的基礎上發(fā)展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學讀書的評價是：“我們并列第二，記?。〉诙懊孢€有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學生不同。
“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到?！庇柧殞W生學語文的能力，培養(yǎng)學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為。
因為教學目標人本化定位，所以教學內容須生活化，課堂結構須主體化，教學過程須開放化
《寓言兩則 》教學反思
一、《紀昌學射》教學反思
《紀昌學射》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學習射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力對學習結果的重要作用。
“學源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學生思維的火花，能激發(fā)學生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學時我抓住課題，讓學生根據課題質疑，課上學生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀昌向誰學習射箭？紀昌是怎樣學習射箭的？從問題入手，對學習這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預期的效果。
二、《扁鵲治病》教學反思
《扁鵲治病》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽取別人正確意見”這樣一個道理。
教學是一門藝術，更是一門遺憾藝術。雖然在備課時，我做了充分的準備，整節(jié)課也達成預期的效果，但在教學過程中，仍存在著不足之，但是還存在一些遺憾。如給學生讀的時間不是很多；教學語言不夠充滿激情，不能夠很好地調動起學生的學習興趣，特別是對學生評價的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。
今后，在教學中一定加強自己在教學語言這方面的訓練。
教案模板教學后記2
⒈我們關心天氣；教學反思：；這個星期正式進入四六年級科學的學習；今天的天氣怎么樣這塊內容，我先讓學生看一段天氣預；這一環(huán)節(jié)，我課前沒有做好充分的準備：沒能讓學生回；⒉天氣日歷；教學反思：；我們的生活與天氣息息相關，一些常見的天氣現象相對；⒊溫度與氣溫；教學反思：；在這一課的準備階段，我產生出太多的疑問：；首先，對于課題的理解——《溫度與氣溫》；其次，對于教學
⒈我們關心天氣 教學反思：
這個星期正式進入四六年級科學的學習。我們學校對科學課的安排是四年級每周兩節(jié)課六年級每周三節(jié)課。四年級科學上冊的第一單元是《天氣》，其中第一課時是《我們關心天氣》第二課時是《天氣日歷》?！段覀冴P心天氣》這一課時主要是讓學生掌握天氣符號，學會描述天氣，所以當我出示各種天氣符號圖時，學生對沒有見過的天氣符號都非常地好奇，因此就增加了學習的興趣。比如說冰雹霧霜凍等天氣符號，是學生平時沒看過的，他們都非常感興趣。我先出示這幾種符號，讓學生來大膽猜想這些分別表示什么天氣現象。學生說了很多答案，但都沒答對，最終我揭曉了答案，學生便認真地給記住了。
今天的天氣怎么樣這塊內容，我先讓學生看一段天氣預報視頻，讓學生再次感受天氣預報員是怎樣報天氣的。然后再解說預報員報的天氣包括哪幾個部分的內容，并將其板書（1.云量 2.風 3.溫度 4.降水量）。接著，我趁熱打鐵，讓學生來充當天氣預報員，來描述今天的天氣。我提示學生可以根據黑板上的幾點來描述，結果學生的疑問出來了：老師今天的溫度是多少??？今天吹的是什么風啊？幸好我之前看了天氣預報，知道今天的氣溫。此時我提醒學生以后要堅持看天氣預報。但對于學生問今天吹什么風，我真的有點不知所措。這時我看到窗外國旗在隨風飄揚，頓時想到讓學生根據國旗的飄向來表示風向。先告訴學生我們的教學樓是在面，然后根據上北下南，左西右東，來判斷國旗的飄向，即風向。大部分學生經這一介紹，都知道今天吹的是什么風。少數方向感比較差的學生還是不能準確判斷。因為后面第四課時還會講到風向的判斷，所以我就沒有深入講解風向的判斷，而是對他們說如果有些無法判斷風向，可以從其他另外幾方面來描述天氣。結果，學生都描述的非常好，有些真的把自己當播報員了，以播報員的口吻把天氣描述得似模似樣。
這一環(huán)節(jié)，我課前沒有做好充分的準備：沒能讓學生回去看天氣預報，記錄下天氣現象，所以就造成了學生不知氣溫和風向，對這一教學環(huán)節(jié)造成小阻礙。所以要想順利地上好一節(jié)課，充分的準備是基礎！
⒉天氣日歷 教學反思：
我們的生活與天氣息息相關，一些常見的天氣現象相對于四年級的學生來說已經有了初步認識。但是他們還不清楚天氣的基本特征，不知從那些方面描述天氣，當問及“今天天氣怎么樣？”的時候，他們往往回答“今天真熱，我都冒汗了”“風把樹枝吹得直晃”等。通
過這兩節(jié)課的學習學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣，并且意識到天氣影響著我們的生活，由此展開“天氣日歷”的學習，使得他們的興趣更加濃厚。通過天氣符號的認識和學習，讓學生具體去制作天氣日歷表。最高溫度、最低溫度、平均溫度、東南風、西北風等術語及天氣符號反映在天氣日歷表中，并根據日歷表統(tǒng)計一季度、一個月、一周的天氣情況，以后分析“天氣日歷表”上搜集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋，讓學生了解天氣對我們的生活造成了哪些影響，我們該如何去做，把學到的知識應用到生活中去。
⒊溫度與氣溫 教學反思：
在這一課的準備階段，我產生出太多的疑問：
首先，對于課題的理解——《溫度與氣溫》。如果僅僅從課題上來看，這一課在科學概念方面應該讓學生明確“溫度”、“氣溫”這樣兩個概念。但是，在我們的教師參考書以及教材中，對于此一問題都未加以明確。其次，對于教學儀器的選用。溫度計是用來測量溫度的儀器，在測量氣溫時，我們應該選擇——氣溫計。普通溫度計和氣溫計是有細微差別的。這一點在我們的教學參考書中也沒有加以明確。
再次，關于氣溫的變化的記錄，教科書及參考資料把每天氣溫的變化用"柱狀圖"來表示，但是到初中、高中及大學氣溫的變化都是用平滑的曲線來表示的，這樣學生將來的銜接會不會讓學生覺得學錯了、教師教錯了或者其它方面的原因；就和嬰兒學兒語然后長大了再改正常語言一樣增加學生的負擔，其實平滑的曲線并不見得比柱狀圖難理解。
還有“氣溫的測量”這一教學環(huán)節(jié)中，“測量不同時間的氣溫”這一活動的安排。在教師教學中建議：“課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫?！蔽艺J為并不可取。因為學生只有通過本課的學習才能明確認識到“氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度”，即通過對測量的溫度進行比較和分析，確定只有室外陰涼通風的地方才能反映當地的氣溫。如果在課前進行布置，就未免有些本末倒置了。
因有著上述疑問，在實際教學中我進行了一定程度上的調整。
首先，對教科書的引語簡單調整：“溫度對天氣的影響很大，通過觀察和測量我們周圍大氣的溫度，就可以知道當地的氣溫。氣溫是天氣日歷中重要的記錄數據。”
然后，回顧溫度計的使用方法及注意事項。在此基礎上，出示氣溫計，讓學生觀察氣溫計，交流使用氣溫計應該注意的事項。繼而，進行室內外溫度的測量與比較。通過對測量的溫度進行比較和分析，引導學生明確只有室外陰涼通風的地方的氣溫才能反映當地的氣溫。其中，教科書安排的“氣溫的測量”這一環(huán)節(jié)中的第一部分，移至“室內外溫度的測量與比較”環(huán)節(jié)中段?！皻鉁氐臏y量”的第二部分，改為拓展活動，另找時間總結。
⒋風向與風速 教學反思： 春天柳枝搖曳，夏天荷葉聯翩，秋天落葉紛飛，冬天雪花飛舞，這些是學生一年四季中經常能夠感受到的，但是很多人都不會想到他們是風的使者，在訴說著風兒的故事。這節(jié)課就從科學的角度闡述了風的方向和速度。從前面這兩個課時的情況看，四年級的學生已經對天氣有了初步認識。但是他們還不清楚天氣的基本特征，不知從那些方面描述天氣，當問及“今天天氣怎么樣？”的時候，他們往往回答“秋天來了”“今天好冷”等等。通過學習學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣，并且意識到天氣影響著我們的生活，提高關心天氣的意識。由此開始“天氣日歷”的學習，使得他們的氣象方面知識的學習有更加濃厚興趣。
從本節(jié)課的教學效果來看，學生探究科學知識的興趣非常濃厚，大家都能積極主動的參與其中。但對有些學生來說，確定風向是困難的事，他們不清楚該是把風吹來的方向確定為風向，還是把風吹去的方向確定為風向。需要指導學生明確：風向指的是風吹來的方向，風向可以用八個方位描述。風向可以用風向標來測量。課堂結束前，同學們利用材料袋中的配套材料自制了風向標進行實際測量，興致頗高。
⒌降水量的測定 教學反思：
教無定法，但必須得法。教學方法的選擇直接影響教學目標的實現，正確的教學方法能為學生營造輕松快樂的學習氛圍，有利于提高學生的學習興趣和學習效率。本課將采用“學生觀察、自主探究為主，教師啟發(fā)、指導為輔，問題為情境，活動為主線”的教學方法。為了能更好的實現教學目標，本課采用了如下教學方法效果較好：
1、小組交流討論：討論在科學探究過程中必不可少，小組在制定試驗方案的過程中，討論尤為重要。討論要有明確的目標，討論的關鍵是各抒己見，討論的實質是合作。討論最忌一言堂，討論杜絕個人英雄主義。
2、歷探究的全過程。在本課教學中，學生經歷了科學探究的過程或者說學生經歷了像科學家一樣研究降水的多少。從提出問題（怎樣測量降水量）——學生提出需要一個測量的工具——制作雨量器——模擬降雨——讀出降水量——用柱形圖描述降水的多少。整個過程學生都經歷了，學生體驗了科學家研究科學問題的過程，在這個過程中，學生的科學素養(yǎng)得到了發(fā)展。
3、適時使用遠程資源課件，使學生直觀了解降水收集、測量的方法。 ⒍云的觀 教學反思：
在上《云的觀測》這一課前有幸聽了周源源老師的一堂公開課，為了上好這堂課，我花費了很多心思，包括查資料、備課、制作教具、制作課件。同時，我也在自己的前2個班上過了這一內容，原本以為可以在后一個班上把課堂控制好，大體上掌握學生在課堂上可能的表現和回答。然而，一節(jié)課下來，我發(fā)現事情并不是像我想象中那么簡單，通過反思，我總結了以下幾點。
第一，學生與學生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應當因材施教，根據學生的現實水平來展開教學內容。比如有的班級基礎叫薄弱，那就要多注重基礎教學，有的班級基礎較好，那就可以適當地深入。記得在485班和486班上《云的觀測》時，當我問學生如何根據云量來劃分晴、多云、陰時，學生很輕松地答出來了，但是在487班上課時學生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng)造性工作，根據學生的情況來準確地調節(jié)課堂。
第二，教師要善于觀察學生的反饋。當我在教學時常常只顧自己的一方面，而忽視了學生的反應。因此，課堂中出現了學生似乎聽懂了但實際應用時卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導致學生在學了新知識后仍然會用自己原有的經驗去解題。比如，當我讓學生根據云量判斷天氣時，學生對天氣作出判斷的根據仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學生判斷一張積云的圖片時，有的學生說是積云，有的說是卷云。對于學生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補救的機會，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學生，這樣使得學生鞏固知識的緩解被削弱了。第三，在室外觀察活動中，我覺得自己沒有把學生要完成的任務和具體的操作說清楚，從而導致學生在室外觀察活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務做好。
第四，當我回憶自己的教學過程時，我發(fā)現自己講的時間太多，而留給學生自我學習和自我實踐的時間太少。從而也導致了教學方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調動學生學習和探索的積極性。
在今后的教學過程中，我會努力地改進以上四個方面的缺點，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質，讓學生真正地成為學習的主體。
⒎總結我們的天氣觀察 教學反思：
以《總結我們的天氣觀察》一課結束了四年級第一單元的教學，教學效果是一個班比一個班好些。
上午，四（3）班的課上得很不理想。究其原因，其一沒能及時督促孩子記錄天氣日歷；其二急著處理兩件臨時冒出來的小事而忘記了在課前去了解學生整體對于天氣日歷的記錄情況。
上完了《天氣日歷》后，我讓每位學生按照課堂指導的方法進行觀察記錄，并將數據記錄在書本上“我的天氣”的表格中。我只是在每次上科學課的時候才想起問他們的記錄情況，平時我?guī)缀鯖]有去過班級過問，我似乎也忘記了這件事。
上課了，我努力平靜了自己的情緒，展示給學生最陽光的一面。孩子們的記錄很糟糕，一個班級只有三個孩子和我一樣記錄了從9月14日到今天的天氣日歷。我請三個完成任務的孩子分別給大家說說記錄天氣日歷半個月以來的天氣狀況，和我的記錄基本一致。
由于多數孩子不能親見記錄符號與數據，僅憑聽很難記住這么多的天氣情況，很難歸納出半個月的天氣變化，只能給出他們一些記錄狀況。
最后利用PPT課件，將天氣日歷的幾個內容進行一下總結吧。下午吸取了經驗與教訓，又通過一個中午的自我調整，重新設計了課堂PPT。為了避免學生無從下手的局面，我將自己記錄天氣日歷以圖片的形式在PPT中展示，方便學生能直觀地看到了半個月的天氣信息。
PPT的展示，學生能很快從氣溫、云量、降雨量、風速等幾個方面對天氣進行總結分析，認識到我們本地區(qū)9月下旬的天氣變化情況，氣溫較穩(wěn)定，高溫基本維持在30℃左右，低溫一般保持在22℃，最高一天是9月20日達到34℃，多云天氣為主。孩子們能一目了然地找到半個月來的最高氣溫：34℃，最低氣溫：17℃。9月22日起，開始降溫，降溫幅度比較大。還清楚地了解到了風向和風速及其他一些天氣信息情況。
課上，還指導他們根據5天的降雨量繪制柱狀圖。下午的2節(jié)課，上得比較順利。
吸取經驗教訓：像本單元這樣布置學生中長期記錄的任務，作為教師一定要及時督促，否則只是一句空話，流于了形式，直接影響后面的教學活動。
三億文庫包含各類專業(yè)文獻、各類資格考試、幼兒教育、小學教育、中學教育、應用寫作文書、專業(yè)論文、高等教育、教科版四年級上冊科學反思集52等內容。
教案模板教學后記3
《山中訪友》教學后記
讀《山中訪友》，我被作者如詩般的文字深深吸引，那一句句精煉的語言，那一句句觸動人心的述說，那一個個美妙的想象，都讓我融入文中，我被作者對大自然的熱愛深深的感動，在作者的眼里，山中的一切都是他的朋友，正因為作者用心去感受，用心去體味廣闊的大自然，才會產生那樣的感情吧！
這樣的文章，學生學起來有一定的難度，因為覺得我們的學生缺乏想象，很難感受到作者所感。為了讓學生能很快走進課文，在教學時，我放慢速度，讀、悟、感、想相結合。在講到老橋是一位德高望重的老人時，先讓理解德高望重的意思，然后讓學生說怎什么樣的人才被稱為“德高望重”的人，學生自然能說出是道德高聲望重的人，并說說生活中有哪些人是德高望重。接下來繼續(xù)提問“作者為什么說老橋德高望重呢？”，并且找出“從哪里可以看出老人的德高望重”，學生自然會讀到后面“你把多少人馬渡過對岸，滾滾水送向遠方。你弓著腰，俯身凝望著水中的那人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如就?！痹诮虒W時，我重點讓學生抓住“弓，俯”來體會老橋的形象外表，并想象老橋曾經把什么人渡過對岸？這樣在理解“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如就”就容易了：時光流逝，很多行人來了走了，走了又來了，唯有老橋默默無聞的為人們奉獻著，任勞任怨，無怨無悔。從中體會到作者對老橋的敬佩和贊美之情。學生在學習這段時表現的不錯。當講到第五自然段時，在讓學生對讀，指名讀。朗讀了課文后，我設計了一個這樣的環(huán)節(jié)，作者在和山中的朋友打招呼——“我熱切的跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”讓學生想象假如自己是山中的一物，朋友和自己打招呼后，自己怎么回答呢？在這環(huán)節(jié)上，我班只有兩三個學生舉手，說出自己的想象，很多同學也在想，可就是想不到該怎么說，最后我只好出示自己預先準備好的例句。
我覺得我們的很多學生思維很淺，不會展開想象。講完課文，我布置了一篇寫景的文章，讓仿照課文的寫作方法展開想象寫出自己的感受，并鼓勵學生說“相信你們一定行”。不知道學生會寫的怎么樣，總之我期待有寫的好的，但我想大部分學生一定詞語匱乏。這就想起了我自己寫一些寫景的文章，寫起來真的會感覺吃力，只有讓自己感性化，全身心的投入才能有詞語流淌出來，這和寫作功底和詞匯量有著很大的關系吧！每次看別人的文章都會有自愧不如的感覺，畢竟我們不是作家。但我想，只要自己敢于寫，勤于寫，用心寫，一定會有所進步的，學生也一樣，在以后的教學中會和學生一同練習寫作，走進學生發(fā)現學生的寫作層次，更好的引導學生。
《山雨》教學后記
在教學本課時，特別是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領略文字背后那美的意境。先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。
新課標提出閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯的讀書聲充溢著教室的每一個角落時，但其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過我的引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到??在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)，這時讀起來就抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中?！彼?，我認為在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。
《草蟲的村落》教后記
初讀《草蟲的村落》一文，我就覺得十分有趣。這是一篇極富聯想和想像的課文，作者運用了大量的比喻和擬人來描寫：草叢是村落、甲蟲是村民，還有游俠、遠方的親戚、音樂家、工程師??多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。作者以優(yōu)美的筆調，把平常人們忽視了的草蟲世界描寫得情趣盎然，使人讀后，很容易產生身臨其境、樂而忘返的感覺。
我想這篇文章學生也一定會喜歡。果然，大概學生天生對小蟲感興趣的緣故，閱讀課文的時候，學生充滿了熱情，也追隨著作者的目光進行一次奇異的游歷，從中感受草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受。
在解讀第一自然段的時候，有的學生抓住“又”字說作者肯定經常這樣來觀察草蟲；有的學生抓住“躺”字說作者看似悠閑，其實在動腦筋；有的說在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。于是我讓學生想象作者可能怎樣地躺著，姿勢會有哪些。學生就展開了想象，有的說躺成一個“大”字；有的說手托著頭，翹著二郎腿；有的說嘴里叼著一根狗尾巴草；有的說趴在地上，托著下巴，翹著小腿??在學生的敘說中，發(fā)現他們仿佛真的就是作者，仿佛也就在草叢中，看喜歡的小草蟲。
學生通過學習課文，加上自己練筆，知道了動物、小蟲也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛人，也有可愛的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強了閱讀的興趣，感受到了語言的魅力，對學習文章的表達也更感興趣了?！墩蔡煊印方虒W后記
課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛科學、勇于創(chuàng)新、立志為祖國作貢獻的思想感情。并且讓學生知道課文是怎樣一層一層把詹天佑修筑鐵路的經過寫出來的。
在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導學生自讀自悟，主動探索，并充分運用直觀的教學手段，讓學生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學生的主動探索的學習過程中，培養(yǎng)學習探究的能力，有利于提高他們的學習興趣，并在學生互相討論、合作、欣賞中增強學習自信心。
在學習活動中，我與學生之間形成了積極的互動效應，我力求做學生學習的合作者、引導者與參與者。比如在與學生探討兩種開鑿法時，既注意認真傾聽學生的意見，又注重適時的點撥，學生在讀讀、說說、干干中明白了兩個隧道的掘進方法，體會到了詹天佑工作的細致和工作中遇到的困難以及他深入實踐、新的思維。通過畫圖、演示再現了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學生的疑難全在讀書和動手實踐中水到渠成地解決了，課文的重點也得到了突出。
在指導朗讀時，我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法，加深了對詹天佑的敬佩之情。在第四自然段教學中，我要求學生在學習的過程中邊讀邊做標記，并提出問題，在讀中理解，發(fā)現問題，解決問題，提高了質疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。
我在引導學生感悟詹天佑勇于在實踐中大膽的創(chuàng)新精神這一環(huán)節(jié)時做得較好。學生通過讀書、動手、動腦等實踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學習中處處都需要這種精神，使學生得到了啟發(fā)，對學生起到了導行的作用。
不過，這一節(jié)課也有幾個環(huán)節(jié)處理得不是很好。如：
1、在教學中過多強調去挖掘詹天佑的愛國精神和卓越才能，沒有延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。
2、上課時，為了完成教學任務，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題和動手的機會太少。今后在教學中要更好地關注全體學生的發(fā)展，讓學生共同進步。
《窮人》教學后記
《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的第一篇課文，是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
教學時，放手讓學生把課文讀熟，讀透。然后讓學生談自己的理解，并強調一定要講明白你的這種想法從哪里來.有的孩子從人物心理去分析，有的孩子從人物動作去揣摩，有的孩子從人物語言去感受??在學生七嘴八舌的交流中，人物心理狀態(tài)、情感態(tài)度昭然于大家面前，所謂的深刻竟然讓學生剖析的淋漓盡致，難點不難了。接下來，我在簡單小結刻畫人物的方法后重點指導學生的朗讀。我先由當時的背景跟學生談起，然后告訴他們：“一定要樹立角色意識，你就是桑娜，你就是漁夫，請把人物的一切展現在我們面前吧！”在充分的朗讀之后，我啟發(fā)大家說：“同學們，桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子，接下來的生活會怎么樣呢？你為他們擔心嗎？”問題一出，班里同學立馬分成了兩撥，一撥是擔心的很，一撥卻堅定地說不擔心。經過充分地各抒己見之后，我們續(xù)寫《窮人》的工作就開始了，同學們有感而發(fā)，寫得不亦樂乎。
《唯一的聽眾》教后深思
《唯一的聽眾》主要講一個缺乏自信的小提琴手躲在樹林中練習小提琴時偶遇一個音樂老人，這個小提琴手在老人用心良苦的真誠鼓勵下，終于找到了自信，能在成百上千的觀眾面前熟練地演奏小提琴曲的故事。贊美了音樂老人那顆真誠幫助他人樹立自信的美好的心靈。
在教學這篇課文時，我讓孩子們先讀讀課文的1、2、4自然段，說說這個孩子是一個有著怎樣心理的孩子？你是從哪些詞語體會到這點？你還從文中哪些地方體會到這點？再讓孩子們讀讀這些語句。
接著我問孩子們：“這樣一個極度自卑的孩子，他后來怎么樣呢？大家一起讀課文的最后一個段落?！碑敽⒆觽儎傋x完這段時，很多孩子都舉起了手，我隨便叫了一個孩子，他大聲地告訴大家：“他后來成了一個充滿自信的人了?！薄澳銖哪男┰~語體會到的？”我追問到。孩子們振振有詞地說：“無法割舍”、“愛好”、“熟練”、“成百上千”、“演奏”等等。他們在列舉這些詞語的時候都有自己充分的理由。待孩子們充分交流后，我讓大家再自己讀讀這段。
然后，我提出了一個疑問：一個自卑的孩子怎么會變得如自信呢？是什么原因使他發(fā)生了那么大的變化？孩子們異口同聲地說，是那個自稱是聾子的老人，那個唯一的聽眾。我再追問：“這個老人到底用了什么魔法，讓這個孩子發(fā)生了這么大的變化？”請大家自己認真地去讀5—12自然段，勾出寫老人的句子，并旁批自己的體會，然后我們再來交流。
最后，我深情地說到：“是這位老人真誠的鼓勵才使得這個孩子才得以重樹自信，是這位老人真誠的關注才使得這個孩子堅持練琴，是這位老人良苦的用心才使得這個孩子敢在成百上千的觀眾面前熟練地演奏小提琴曲??如果是你，你的心里會生出怎樣的感慨呢？”孩子們七嘴八舌，紛紛說出了自己的感想?！澳俏闹械倪@個孩子，他又有些什么感想呢？我們一起讀讀13自然段吧?！碑敽⒆觽冏x完后，我再讓他們說說，自己這時特別想對那位老人說點什么？我看得出來，孩子們已經被文中的老人感動了。
教學完這課后，我想：孩子們對什么是真正的美應該有了自己的認識。而我，也從老人那里受到了觸動：我平時在對孩子們的教育中有沒有做到有意識地去樹立孩子們的自信呢？我今后該怎么做呢？這些雖然跟語文教學有點離題，但確實引起了我的深思。
《索溪峪的“野”》教學后記
這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
文章思路清晰，學生理解起來并不困難。難在讓學生通過文字的描寫，想象索溪峪的野性風光。好在現在多媒體很發(fā)達，我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng)設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。
你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。這節(jié)課，我上得很輕松，而孩子們很快樂。
《用心靈去傾聽》教學反思
這是一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。
這是西班牙一個真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？這樣做給他人帶來了什么好處？由此，鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩?，這種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓學生發(fā)散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心、她就像母親一樣在關心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時會有驚喜。
蘇珊在面對一個陌生男孩的傾訴時保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。是啊，傾聽就是一項技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術；對于我們教師來說，學會傾聽更是一種責任，一種追求，一種職業(yè)的自覺?？删驮谶@份責任、這種追求之中，我反思自己的工作：當學生觸犯紀律時，我是痛心疾首無休止的所謂教導；當學生沒有完成作業(yè)時，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄教誨；當學生之間發(fā)生矛盾時，我是不分青紅皂白的各打五十大板；當學生羞澀地走近我欲言又止時，我是自作聰明的循循善誘??我何曾考慮到了學生們當時的感受？我又何曾注視到了他們當時的眼神寫滿了茫然！失措！厭煩！無畏！心不在焉??
當學生犯了錯誤的時候，我為什么不能靜下心來聽聽他的解釋呢？沒有哪個孩子是存心想犯錯誤的；當學生氣喘吁吁的跑進你的辦公室，想對你說點什么的時候，我為什么不能停下手中的活兒，注視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢？當學生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢??讓我們學會用心靈去傾聽！這樣，你會聽到學生心靈的訴說，你會享受到教育的最大快樂與幸福。
《鹿和狼的故事》教學后記
一上課，先板書“狼”字，讓學生說跟狼有關的成語，如“狼子野心”、“狼狽為奸”、“狼心狗肺”等，了解長期以來“狼”在人們心中的惡劣形象，為后面對“狼”的另一番認識埋下伏筆。然后便是照例地讀文，認讀我課前便寫在黑板上的一些生詞。在概括課文內容時，我往往會引導他們借助一些關鍵詞結合課文進行聯想，如：“提到鹿和狼的故事，有一個名字我們不能不提，他是誰？”這樣以來，就把復雜的問題變得簡單化了。學生很快歸納出課文大意：羅斯福總統(tǒng)為了保護森林里的鹿不受狼的傷害，便下令消滅狼，最終導致森林里鹿的數量超過了森林所能承受的范圍，造成了鹿死林毀的悲劇。狀態(tài)好的時候，孩子們的概括能力是很令我吃驚的。
課文內容有了初步了解，我直奔主題：“羅斯?？偨y(tǒng)‘護’鹿‘滅’狼，最終卻造成了鹿死林毀的悲劇，課文的哪些段落對此進行了描寫呢，找出來讀一讀?！痹谶@篇自讀課文中，我把指導朗讀的重點放在課文的五、六自然段，因為，學生對悲劇的感受越深刻，探究原因的愿望就越強烈，對環(huán)境保護的認識就越深入。學生很快便找到相關段落，但讀得十分平淡。于是，我先為他們示范讀第五自然段，讓他們閉上眼睛想象畫面。有的學生說：“我仿佛看到成千上萬只鹿像瘋了一樣沖向一棵棵大樹、小樹，拼命地撕咬著樹皮，平日里的優(yōu)雅姿態(tài)蕩然無存?！庇械膶W生說：“我仿佛看到許多鹿因饑餓變得很瘦很瘦，眼睛里也滿是血絲?！痹诿枋鲞@些畫面時，孩子們的語言是動情的。此時，我再讓他們帶著感受去讀這段話，語調低沉了許多，聲音悲壯了許多。這正是這節(jié)課應該有的氛圍。
在學習第六自然段時，我計劃引導他們通過“銳減“、”茍延殘喘“兩個詞語體會鹿群的悲慘處境，在認讀生詞時也有意沒有讓他們理解這兩個詞語的意思。但如何引出這兩個詞呢？通過第五自然段的學習，我感受到了文字的強大力量。于是，我靈機一動，讓全班齊讀第六自然段，讀完后，我問他們：”在讀這段話的時候，你在讀到哪個詞時，心頭一震，或者心中有種異樣的感覺?！昂芸斓?，一個孩子說“銳減”，另一個孩子說“茍延殘喘”，而且，還有理有據地說出了自己對這兩個詞語在文中重要性的理解。不能不讓人佩服。當然，這段話中，只要抓住這兩個關鍵詞，讀好這一段，是沒有問題的。
在解決本節(jié)課 “通過探究悲劇產生的原因感受事物之間相互制約、相互影響的關系”這個重點問題時，我先讓學生小組討論，弄懂“鹿”、“狼”和“森林”的關系，然后又創(chuàng)設情景，讓他們面對當地反對“引狼入室”計劃的居民進行勸說，將課文中的語言轉化為自己的語言，將文中對事例的具體分析轉化為更具說服力的道理。這種方式，激發(fā)了學生表達的欲望，難度較大的問題也變得容易解決了。
《這片土地是神圣的》教學后記
《這片土地是神圣的》是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人的演說，它生動形象地描述了人類與大地上的河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯感情。本篇課文的一個教學重點就是讓學生感悟土地的神圣，激發(fā)保護環(huán)境、愛護土地的情感。針對這一教學重點，我讓學生熟讀第二自然段，明白作者介紹了這片土地上的哪些部分。讓學生交流自己平時對土地的印象。有的說土地是平凡的；有的說土地是骯臟的；有的說土地是肥沃的；有的喜愛她的花紅柳綠；有的厭惡她的滿目瘡痍??
緊接著，我讓學生理解什么是“神圣”，并讓學生說說什么事物在自己心目中是神圣的。有的說是**廣場，有的說是升國旗的時候?！澳菫槭裁赐恋卦谟〉诎踩说男哪恐芯拖裎覀冃哪恐械?*、國旗一樣具有這么崇高而莊嚴的地位呢？請再認真讀一讀，體會體會?！蓖瑢W們一個個暢所欲言，激情飛揚。我情不自禁地小結道：“是啊！多么神圣的土地！她的一草一木，一鳥一石，哪一樣我們能離開呢？難道她們不值得我們珍愛嗎？”
“值—得—”孩子們異口同聲地答道。我想，孩子們是真正感悟到了人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，體會印第安人對大地的熱愛。
《懷念母親》教學后記
《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。
課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽后，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖**親?！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。
課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？并在小組里交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢?！钡染渥?，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
在理解作者對祖**親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗；創(chuàng)設情景，引導學生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。從這節(jié)課的教學中，我明白，在教學中 “解讀”課文，更應該引導學生“創(chuàng)讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
《中華少年》教學后記
本課是一篇略讀課文，我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。教學方法：以感情朗讀為學習方式，運用多種朗讀方法，引導學生突破難點。
在第一課時，我首先讓學生交流課前收集的資料，了解祖國的發(fā)展，引出課題；然后進行課文錄音朗讀，大致了解課文內容；再讓學生自由朗誦，在朗讀全文之前先快速找出不懂的生字詞，把詩讀正確，讀流暢，以小組為單位初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握主要內容，表達了什么樣的思想感情；全班討論交流在小組內未能解決的問題。最后安排的課后作業(yè)：熟讀詩歌《中華少年》。
不足之處：
1、在每一小組分角色讀一個小節(jié)接讀整首詩以后的評價與組織學生交流朗誦后的體會方面?zhèn)}促了些,主要是安排學生兩次自讀在時間上的預設短了一點,他們讀得有滋有味時不忍叫停。只是讓學生在小組內交流了一會,原本還要在全班交流的,交流內心情感的體驗,交流朗誦的方法與技巧,交流自己真實的想法等未能落到實處。
2、在舉例強調朗誦時重音的處理后未能回到文本中來，忽略了最佳的朗誦技巧指導時機。 總之，在以后的教學中要不斷反思自己的教學方法與策略，不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課。
《別餓壞了那匹馬》教學后記
《別餓壞了那匹馬》主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。這篇課文值得我們駐足鑒賞、細心揣摩的地方在哪里？我認為有三點精妙之處：
1、課文開頭部分我看書時的尷尬；
2、我看書時被父親抽耳光；
3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計較自己個人的得失得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
人間有真情，細節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。
最后，通過故事悟出了這樣的道理：放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望；每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
教案模板教學后記4
“課內比教學”活動——教學后記
線條是最基本的繪畫語言，他直接簡便的表現出所要描繪對象的形象。本課以《線》繪畫為造型手段，引導學生造型元素和造型組織原理進行創(chuàng)造表現。
在設計本課時先讓學生了解線有長度，密度與厚度的區(qū)別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時而互相環(huán)繞，時而相互伸展；無數沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉···自然界得美麗圖形和紋理千變萬化，是取之不盡的創(chuàng)作源泉，學生欣賞完圖片后，對線條有而來深刻的感知，在接下來的聽看賞環(huán)節(jié)學生通過多形式多角度的發(fā)現線的秘密，為后面的創(chuàng)作提供的深入的素材。在師示范時，引導學生發(fā)現表現的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂趣。學生作業(yè)時以描繪秋天的秋葉為切入點，重點如何裝飾秋葉。學生在動手創(chuàng)作時，老師要引導學生大膽的想象，充分發(fā)揮形象思維能力，充分肯定和鼓勵學生的閃光點。美術課中不在于學生畫得像不像，也不在于跟老師畫得一摸一樣。關鍵在于創(chuàng)新、大膽，學生作業(yè)不要受老師范作的約束和限制,老師要想辦法讓學生思維活躍起來，打開思維，要有獨到之處。
課堂上學生的感知還是比較落實的，也能大膽描繪出線條的特點，教師則引導學生發(fā)現線條的特點，如改變長短、粗細、弧度、排列方式等就能變出許多不一樣的線，充分發(fā)現秘密所在。本節(jié)課重點是認識和發(fā)現線條的特點，學生能大膽運用表現不同的線條，不需要拔高，對一些線條的專用詞匯不用灌輸于學生，讓學生用最直接最生活化得方式去感受樂趣所在。
本節(jié)課的對話流程是這樣展開的：
1、導入。（繪畫小游戲）
2、發(fā)現身邊的線條。（從生活中展開）
3、從大自然中找尋線條。（線條也來自于大自然）
4、通過音樂感知線條的特點。（多角度的感受線條）
5、欣賞線條靈動的一面。
6、通過大師作品了解線條的巧妙運用。
7、師示范表現作品，學生發(fā)現方法。
8、學生創(chuàng)作作品。
9、課堂講評，對本課知識有一個歸納及小結。
10、思維拓展，認識線條的另一種美。
教案模板教學后記5
教學后記
2012年5月24日
學生學習興趣不濃是教師的激情不夠，應及時改變策略
今天我上的是一年級語文《蘭蘭過橋》一課。因為時值夏季天亮得早，學生起得也很早，等到8點上早讀時，學生早已經玩得精疲力竭，再加上我上的是早讀和第一節(jié)課后的第二、三節(jié)課，學生已成了霜打的茄子。
當我因過程設計得較好而面帶微笑、信心滿滿的走進教室時，看到學生坐的坐，站的站，更有甚者還在追打時，我的氣不打一處來，馬上沒了上課的激情。我強壓怒火開課了，可剛一開始我的心火又燃燒起來——絕大部分學生不會讀課文。這可是我昨天留給他們的家庭作業(yè)呀。如果說剛才是氣憤的話，現在簡直可以說是憤怒了，并且還將這種憤怒轉化成對學生的吼罵，可盡管這樣也絲毫不見成效，學生除了我行我素的發(fā)呆、做小動作外，就是被我吼得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不知所措，根本讀不好書。接下來的課自然是上得一塌糊涂，該完成的任務沒有完成，失敗至極。
下課后，我靜下心來，覺得我真是太不應該了。七歲這個年齡已注定了不能完成老師布置的家庭作業(yè)，這一點《課標》已經作了規(guī)定，可我還是為《課標》之大不為——布置了回家讀課文這一家庭作業(yè)。違反《課標》也就算了，學生完不成作業(yè)還責怪他們，單從這一點講，我就不是一個好老師。其次，在課堂上吼罵學生，學生冤枉、委屈不說，單就教師形象來講，那也是在學生心目中大打折扣。第三，這篇課文屬科普性文章，缺乏趣味性，加之文章篇幅較長，學生讀不熟也是自然的，我當然不應該小題大做、庸人自擾。
“叮鈴。。?！鄙险n的鈴聲結束了我的自責。我重新調整心態(tài)，面帶微笑，開始了我新的一節(jié)課?？紤]到學生已連續(xù)上了三節(jié)課，筋疲力盡。一開課，我先讓學生高聲唱一首歌，接著打開課本，準備讀書，為了消除學生的萎靡情緒，我高呼：“誰能讀好？”，學生馬上回答：“我能讀好！”（這是我們先前約定的）新的一節(jié)課就這樣在高昂的激情中開始。接下來的課，我們交流得很愉快，順利地完成了既定的目標。我長舒了一口氣——幸好我醒悟得及時，要不然，這一課就被我上砸了。
我們教育工作者，當看到學生普遍情緒不高時，應及時反思自己，不應一味責怪學生。學生對我們的課不感興趣，這可能是我們老師上課的方式方法問題，只有不斷的完善我們的教學，讓我們的教學藝術化，才能吸引學生，繼而讓學生愛上學習。
教案模板教學后記6
教學后記如何寫？
教學后記是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的教學風格?？鬃诱f過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為?！秾W記》中也有“學然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學相長?！蔽覀兘裉焖f撰寫教學后記，就是指回顧檢查自己教過的課，寫出教學分析，找出不足，久而久之便能不斷總結經驗，提高教學水平和教學效果。從而形成自己獨特的教學風格。
教學后記是教學工作的一部分內容，是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，是對本節(jié)課的自我評價，對這一環(huán)節(jié)，應與備課、上課一樣，一絲不茍，認真回憶該節(jié)課的“成功”與“不足”之處，有可能發(fā)現教學過程中的一些問題，從而對知識、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，有的放矢的采取相應的補救措施，長期堅持，不僅能總結積累教學經驗，探索教學規(guī)律；還能逐步形成自己獨特的教學風格和教學方法。
撰寫教學后記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實際教學工作中，我發(fā)現有些教師的教學后記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什么東西。那么如何撰寫教學后記哪？我認為應注意以下幾方面：
一要“精”即簡單扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環(huán)節(jié)（如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等），通過表象，找出內在的規(guī)律，進行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即“精”。
二要“緊”即及時，有時課上出現的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠。因為靈感只是一瞬間，情消意散，靈感就不“靈”了。
三要“重”即重點突出。寫教學后記，要在課時計劃的指導下進行，在課前備課時要按預先打算進行，在教學上要搞點什么研究探索，事先有個考慮，這樣在教學時就會注意，留神在寫教學后記時才能目標明確，重點突出，對于那些嘗試和探索的實驗項目，應重點記錄，使其成為再實踐的第一手材料。如勞技課中的試驗教材《室內花卉栽培技術》中的“蟹爪蘭的嫁接繁殖”教師通過錄像先介紹嫁接方法，然后讓學生實踐，并讓學生總結嫁接步驟，這一教法是成功的，并收到了一定的教學效果，那么就可以記錄下來，并總結這一教法的長處與不足，以便改進。對于日積月累的大量“教學后記”材料，要進行歸納總結、概括，從中吸取經驗教訓，以便摸索教學規(guī)律，不斷提高教學質量。
四要“全”即全面。寫教學后記，要把內容記錄完整。大致包括五個方面內容：
（1）對教材的理解。教師只有認真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材。寫教學后記時，要檢查教學目標是否達標、教學任務是否完成、重點是否突出、難點是否突破、教材中的思想內涵的挖掘是否深透、教學時間安排、板書設計是否合理、自己的素質有無欠缺、教學的實際效果與備課的設想有無差距等等原因分析。
（2）教法的選擇與運用。教學方法是實現教學目標的手段，教學手段選用是否合理、科學，是否有啟發(fā)性、趣味性、是否符合學生的年齡、心理特點，在組織教學上是否寬嚴適度（如教師對偶發(fā)事件的處理方法、學生的不同意見等），集中指導與個別指導的時機處理是否得當等等。
（3）學生的反饋和建議。要寫好教學后記，也要突出學生的主體地位，只有滿足了學生的需求，才能有好的教學效果。所以教師應傾聽學生的反映和建議，搞好調查研究，摸索學生的思想，不斷探索該時代的學生心理特征。
（4）學習有關的業(yè)務材料，以豐富自己頭腦，提高理論水平。
（5）寫點滴體會。通過教學后記的編寫，把零散的經驗教訓積累起來，便能形成寶貴的經驗。
正如朱熹所說：“夫子教人零零星星，說來說去，合來合去，合成一個大事物。”這句話是說：孔子平時教弟子之言，似乎非常細碎，各不相干，但積久之后，就會感到這些零星的東西交織編串起來，構成一個完整的體系。從而學會歸納總結。我們在教學之后，編寫教學后記，每一節(jié)課的教學后記都是零散的體會和經驗教訓，久而久之，這些點滴的經驗教訓和體會，便成為一個完整的體系——教學規(guī)律，這對我們教育工作者乃至所有善于總結經驗的人，都是提高自身素質的有效途徑和不可缺少的環(huán)節(jié)。
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