《包身工》教案3篇(包身工第二課時(shí)教案)

時(shí)間：2022-11-24 13:35:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的《包身工》教案3篇(包身工第二課時(shí)教案)，供大家參閱。

《包身工》教案1

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．感同身受的理解血腥的包身工制度

　　2．初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件

　　教學(xué)難點(diǎn)：講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考

　　學(xué)情分析：要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染．

　　板書設(shè)計(jì)：

　　1０．包身工

　　夏衍

　　包身工一天的生活

　　清晨四點(diǎn)一刻：起床

　　四點(diǎn)半后：吃飯

　　五點(diǎn)鐘：上工

　　下午五點(diǎn)（可能）：收工

　　教學(xué)程序：教學(xué)內(nèi)容及活動：一．１．板書課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者――夏衍

　?。玻谛轮袊膱?bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。

　　板書：魏巍《誰是最可愛的人》

　　徐遲《哥德巴赫的猜想》

　　注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。

　　二．在考慮本文的導(dǎo)語的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯．

　　用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解．

　　因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語．

　　三．在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問題：

　　這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）

　　四．（一）學(xué)生自瀆５－８自然段．思考：

　?。保@幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？

　?。玻嚫爬ㄟ@幾個(gè)自然段的段落大意？

　　設(shè)計(jì)小題目：

　　針對５－８段中的重要內(nèi)容作針對性的講解．主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的基礎(chǔ)之上的．

　　可講內(nèi)容：

　　１．關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．

　　２．關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形．

　?。常P(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心．

　　五．彈性安排：１．在時(shí)間允許的情況下再講９－１１段．

　?。玻畷r(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．

　　A．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字?jǐn)?shù)不少于８００）

　　B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．

　　六．在以上基礎(chǔ)上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結(jié)．（可以讓學(xué)生來）

　　學(xué)生活動：一．在聽講的同時(shí)作一些必要的摘記

　　二．接受情感的震動，促發(fā)進(jìn)一步的思考

　　三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．

　　四．自讀５－８自然段，思考問題．

　　五．完成小練習(xí)．

　　六．聽講．隨興的課堂交流．

　　七．學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動．

《包身工》教案2

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容與過程】

　　一、檢查生字新詞

　　(一)注音

　　抹( )桌子抹( )眼淚抹( )石灰

　　猜著( )了著( )力我沒著( )了

　　(二)解釋(帶點(diǎn)的字要單獨(dú)解釋)。

　　一聽天命生殺予奪施與著力

　　(三)聽寫。

　　毆打憐憫氣烘烘懲戒

　　二、解題

　　(一)時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。)

　　《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。

　　1927年，作者在上海認(rèn)識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運(yùn)動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。具體時(shí)代背景從略。

　　(二)題目的意思。

　　報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

　　三、回答學(xué)生提出的問題

　　選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。

　　四、分析文章的'構(gòu)思

　　(一)文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

　　(二)已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。

　　看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)

　　明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動的情景。

　　不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?(議論)

　　明確：還寫了十二小時(shí)勞動后，抄身情景;黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

　　為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)

　　明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。五、劃分段落(運(yùn)用上面“板書”)

　　第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

　　第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。