下面是范文網(wǎng)小編分享的福建高師教案模板3篇(教師教案模板)，歡迎參閱。
福建高師教案模板1
《師說》教案一
教學(xué)目標(biāo):
1、疏通文章字詞，了解文章大意。
2、樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
3、學(xué)習(xí)正反對比的論證方法。
教學(xué)重點:
1、聯(lián)系當(dāng)時特殊的時代背景理解“恥學(xué)于師”的原因。
2、學(xué)習(xí)本文采用正反對比的論證方法的強大的論證力量。
教學(xué)思路:
朗讀課文——翻譯課文——理解內(nèi)容——探究問題——深化總結(jié)
教學(xué)方法:
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)（教學(xué)中會采用朗讀、討論、辯論、歸納等教學(xué)法）
教學(xué)資源:
教材《師說》、朗讀音頻、powerpoint課件
第一教時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
我們剛學(xué)習(xí)過荀子《勸學(xué)》，明確了學(xué)習(xí)的重要意義。通過學(xué)習(xí)，人們的修養(yǎng)與學(xué)問可以得到提高，人們的素質(zhì)可以得到改變。那么，學(xué)習(xí)的最佳途徑是什么呢？是自學(xué)，或是從師學(xué)習(xí)？
【活動一】學(xué)生自己談?wù)剬蠋煹目捶ā?/p>
二、解題背景
1、“說”是一種議論文文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。以前學(xué)過的《捕蛇者說》《愛蓮說》《馬說》等都屬于這類文體?！罢f”古文為陳述和解說，因而對這類文體，就可按“解說的道理”來理解?！皫熣f”的意思是：“解說關(guān)于‘從師’的道理”。
2、韓愈（768—824）字退之，河陽人，祖籍河北昌黎，世稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。死后謚“文”，故世人又稱“韓文公”著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運動的倡導(dǎo)者。和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點。
【活動二】學(xué)生搜集整理相關(guān)背景知識。
三、自主學(xué)習(xí)，朗讀課文
1、讀字音。注意形聲字、形近字、多音多義字、通假字、古音字的讀音。
2、讀節(jié)奏。要讀清節(jié)奏關(guān)鍵得翻譯好文句，只有明白了語句的含義才能劃分好節(jié)奏，因為節(jié)奏是以意義為單位來劃分的。
3、讀語氣。請同學(xué)們借助翻譯參考書把文章的翻譯通讀一遍，然后根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，再把文章朗讀一遍，把文章的語氣讀出來。
【活動三】
1、學(xué)生自己借工具書讀準(zhǔn)重要的字音。
2、學(xué)生借課文注釋翻譯文章，根據(jù)文意劃分文句的節(jié)奏。
3、學(xué)生根據(jù)文意自己嘗試讀出文章的語氣。
四、研讀第一段，歸納詞句
1、結(jié)合課本翻譯重點字詞
古之學(xué)者()必有師，師者，所以()傳道受()業(yè)解惑也。人非生而知()之者，孰能無惑？惑而不從師，其()為惑也，終不解矣。生乎吾前，其()聞()道也固()先乎()吾，吾從而師之()，生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道()也，夫庸()知其年之后生于吾乎？是故()，無()貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
2、歸納重要的文言知識。
請同學(xué)們以小組為單位，把本段的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式進行歸納，以提高文言翻譯能力。
3、思考探索
為什么要從師？選擇老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
【活動四】
小組分工、合作歸納本文重要的文言詞句。
五、研讀第二段，歸納詞句
1、結(jié)合課本翻譯重點字詞
嗟乎！師道()之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出()人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下()圣人也亦遠(yuǎn)矣，而()恥()學(xué)于師。是故()圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之（）；于()其身（）也，則恥師焉，惑()矣！。彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀（）者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或()師焉，或不()焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)()樂師百工()之人，不恥相師。士大夫之族()，曰師曰弟子云者()，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若()也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛()。嗚呼！師道之不復(fù)，可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒()，今其智乃()反不能及，其可怪也歟()！
2、歸納重要的文言知識。
3、思考探索
1、此段分論點是什么？
2、作者從哪三方面進行對比論證?
六、品讀深化，交流提高
組織學(xué)生談自己學(xué)習(xí)文本的收獲。
【活動五】
1、播放課文朗讀
一、二段，讓學(xué)生再次品讀課文。
2、學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
七、布置作業(yè)
八、板書設(shè)計
第二教時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽查2—3位同學(xué)的一、二節(jié)的背誦。
2、翻譯下列句子
①吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
②句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。
二、研讀第三、四段，歸納文言要點
1、結(jié)合課本翻譯重點字詞
圣人無常師()?？鬃訋熪白?、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)?。是故弟子不?)不如師，師不必賢于弟子，聞道有先之后，術(shù)業(yè)有專攻()，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時()，學(xué)于余。余嘉()其能行古道，作師說以貽()之。
2、歸納重要的文言知識。
請同學(xué)們以小組為單位，把本段的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式進行歸納，以提高文言翻譯能力。
3、思考探索
①第三段作者用孔子的言行，闡述了什么觀點？（本段分論點）
②作者用的是什么論證方法？
【活動一】
小組分工、合作歸納本文重要的文言詞句。
三、積累文言詞語 一詞多義
①之
非蛇鱔之穴無可寄托者
擇師而教之
師道之不傳也久矣
句讀之不知
巫醫(yī)樂師百工之人
輟耕之壟上
②其
愛其子，擇師而教之
其聞道也亦先乎吾
其為惑也終不解矣
其皆出于此乎
其可怪也歟
傳其道解其惑者也
③指出下列詞類活用現(xiàn)象
其下圣人也亦遠(yuǎn)矣
而恥學(xué)于師
小學(xué)而大遺
位卑則足羞
吾從而師之
吾師道也
④指出下列特殊句式
句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。
不拘于時，學(xué)于余。
【活動二】
同學(xué)們利用工具書進行歸納整理。
四、探討研究：
探究1：韓愈為什么要寫這篇文章？
（答案預(yù)設(shè)）我們認(rèn)為有兩個原因：
一、當(dāng)今的士大夫之族，不愿意向老師學(xué)習(xí)，以向老師學(xué)習(xí)為恥，使得他們自己變得愚昧，不明智，甚至才能都比不上一般的人，即文章說“今其智乃反不能及（巫醫(yī)樂師百工之人）”，文章對他們有諷刺和批判的意味；
二、寫這篇文章送給少年李蟠，因為他喜歡學(xué)習(xí)古文，精通古文，而且能夠向老師虛心請教，所以寫這篇文章來鼓勵他繼續(xù)學(xué)習(xí)古文，即文章說的“李氏子蟠，年十七，好古文，六易經(jīng)傳皆通習(xí)之，余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。”其實韓愈也是借此提倡當(dāng)今的學(xué)者要向李蟠學(xué)習(xí)。
探究2：韓愈寫這篇文章有什么現(xiàn)實意義，從中可看出他有一種什么樣的精神？
（答案預(yù)設(shè)）我們認(rèn)為韓愈寫作本文是提倡學(xué)者要向老師學(xué)習(xí)，恢復(fù)從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。從中可以見到韓愈有一種不顧流俗，獨抒己見的非凡勇氣和斗爭精神。
探究3：本文主要運用了什么樣的論證方法？運用這種論證方法有什么作用？
（答案預(yù)設(shè)）我們認(rèn)為本文主要運用了正反對比論證的方法。主要用了三組正反對比論證：
1、古之圣人與今之眾人對比：古之圣人從師而問，今之眾人恥學(xué)于師。
2、對其子與對其身對比：愛其子，擇師而教；于其身，恥學(xué)于師。
3、百工之人與士大夫?qū)Ρ龋喊俟ぶ瞬粣u相師，士大夫群聚而笑之。在對比中得出結(jié)論：師道之不傳也久也，欲人之無惑也難也！從反面批判現(xiàn)象中闡明了中心論點：古之學(xué)者必有師。
【活動三】
以小組為單位，每組選擇一個重大的或者有特殊意義的問題來探究，要求提出明確的問題，并且小組的同學(xué)要一起通過辯論來解決這個問題，然后推薦一名同學(xué)向老師展示本組的探究成果。
1、提高學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2、鍛煉學(xué)生探究問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)自己觀點的能力。
教師總結(jié)：聯(lián)系時代背景，突破重點和難點，通過對課文的總結(jié)，來升華學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力。
五、延伸拓展
1、齊白石有一句話“學(xué)我者生，似我者死”，你能不能結(jié)合《勸學(xué)》《師說》的內(nèi)容來分析一下？
2、兩文都談到學(xué)習(xí)的重要，那么正確的學(xué)習(xí)目的究竟是什么？
【活動五】
學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。交流分享學(xué)習(xí)收獲。
六、品讀深化，交流提高
組織學(xué)生談自己學(xué)習(xí)文本的收獲。
本文從老師的作用、選擇老師的標(biāo)準(zhǔn)、師生之間的關(guān)系、師道不傳的現(xiàn)象、文章的寫作目的以及論證方法等方面來闡述了“學(xué)不可以已”這一中心論點，中心突出，論證有力，是我們學(xué)習(xí)議論文的典范之作。
七、布置作業(yè)
《師說》教案二
一、給下列加點字注音
句讀（du）闡明（chǎn）阿諛（yú）貽笑大方（yí）
二、文言知識積累
虛詞
1.乎
（1）生乎吾前，其聞道也固先乎吾(介詞，相當(dāng)于“于”，前一個是“在”的意思；后一個是“比”，表比較)
（2）夫庸知其年之先后生于吾乎（語氣助詞，表反問，譯為“呢”）
（3）其皆出于此乎（語氣助詞，表揣測，譯為“吧”）
（4）嗟乎！師道之不傳也久矣（語氣助詞，表感嘆，與“嗟”連用，譯為“唉”）
2.而
（1）人非生而知之者（連詞，表承接）
（2）惑而不從師（連詞，表轉(zhuǎn)折）
（3）吾從而師之（連詞，表承接）
（4）擇師而教之（連詞，表承接）
（5）授之書而習(xí)其句讀者（連詞，表并列）
（6）小學(xué)而大遺（連詞，表轉(zhuǎn)折）
（7）則群聚而笑之（連詞，表修飾）
（8）如是而已（與“已”連用，表陳述語氣）
3.之
（1）古之學(xué)者必有師（助詞，的）
（2）人非生而知之者（代詞，指代知識、道理等）
（3）道之所存，師之所存也（助詞，無義）
（4）夫庸知其年之先后生于吾乎（助詞，主謂之間取消句子獨立性）
（5）師道之不傳也久矣（助詞，主謂之間取消句子獨立性）
（6）欲人之無惑也難矣（助詞，主謂之間取消句子獨立性）
（7）彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者（助詞，的；代詞，指代童子）
（8）句讀之不知，惑之不解（助詞，賓語前置的標(biāo)志）
（9）巫醫(yī)樂師百工之人（代詞，這，這一類）
（10）郯子之徒（代詞，這，這一類）
（11）作師說以貽之（代詞，他，指代李蟠）
4.其
（1）其為惑也終不解矣（代詞，那些，指代疑難問題）
（2）其聞道也固先乎吾（代詞，他，指代“生乎吾前”者）
（3）夫庸知其年之先后生于吾乎（代詞，他的）
（4）其皆出于此乎（副詞，表揣測語氣，大概）
（5）其可怪也歟（副詞，表強調(diào)，真的是......?。。?/p>
5.于
（1）夫庸知其年之先后生于吾乎（介詞，比）
（2）而恥學(xué)于師（介詞，向）
（3）于其身也（介詞，對于）
（4）皆出于此乎（介詞，表引出對象）
（5）不拘于時（介詞，表被動，被）
6.也
（1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（句末語氣助詞，與“者”連用，表判斷）
（2）其聞道也固先乎吾（句中語氣助詞，表停頓）
（3）其為惑也終不解矣（句中語氣助詞，表停頓）
（4）其可怪也歟（句末語氣助詞，與“歟”連用，加強語氣）
實詞
1.通假字
（1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也
（2）或師焉，或不焉
2.古今異義
（1）古之學(xué)者必有師
古義：求學(xué)的人
今義：指在學(xué)術(shù)上有一定成就的人
（2）師者，所以傳道受業(yè)解惑也
古義：用來……的今義：表因果關(guān)系的連詞
（3）是故，弟子不必不如師
古義：不一定
今義：用不著
（4）是故，無貴無賤，無長無少
古義：無論
今義：沒有，常為否定副詞
（5）吾從而師之
古義：跟隨、而且
今義：表目的或結(jié)果的連詞
（6）今之眾人
古義：一般人
今義：眾多的人，大家
（7）小學(xué)而大遺
古義：小的方面學(xué)習(xí)
今義：指教育的一個階段，也指實施這種教育的機構(gòu)
3．一詞多義
（1）師 古之學(xué)者必有師（名詞，老師）
師道之不傳也久矣（動詞，從師求學(xué)）
吾從而師之（名詞的意動用法，以……為師）
吾師道也（名詞作動詞，學(xué)習(xí)）
（2）傳 師者，所以傳道受業(yè)解惑也（動詞，傳授）
師道之不傳也久矣（動詞，流傳）
六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之（zhuàn，名詞，解釋經(jīng)文的著作）
（3）道 傳道受業(yè)解惑也（名詞，道理）
師道之不傳也久矣（有“風(fēng)尚”的意思）
道相似也（名詞，學(xué)問）
（4）惑 惑之不解（名詞，疑難問題）
于其身也，則恥師焉，惑矣（形容詞，糊涂）
惑而不從師（動詞，遇到疑難問題）
4.詞類活用
（1）吾師道也（名詞作動詞，學(xué)習(xí)）
（2）吾從而師之（名詞的意動用法，以……為師）
（3）而恥學(xué)于師（形容詞的意動用法，以……為恥）
（4）孔子師郯子（名詞意動用法，以……為師）
（5）其下圣人也亦遠(yuǎn)矣（名詞作動詞，低于）
（6）小學(xué)而大遺（形容詞作名詞，小的方面、大的方面）
（7）吾未見其明也（形容詞作名詞，高明的地方）
（8）是故圣益圣，愚益愚（形容詞作名詞，圣明的人、愚昧的人）
（9）授之書而習(xí)其句讀者（動詞使動用法，使……學(xué)習(xí)）
文言句式
1.判斷句
（1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也
（2）道之所存，師之所存也
2.省略句
（1）今其智乃反不能及（之）
（2）吾從（之）而師之
3.變式句
（1）而恥學(xué)于師（于師學(xué)，介賓短語后置）
（2）師不必賢于弟子（于弟子賢，介賓短語后置）
（3）句讀之不知，惑之不解（不知句讀，不解惑，賓語前置）
4.被動句
不拘于時（介詞“于”表被動）
名句默寫
1、古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
2、吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
3、彼與彼年相若也，道相似也。是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
4、句讀之不知，惑之不解，惑師焉，惑不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。
5、彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛。
6、是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。
7、子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>
重點句子翻譯
1.師者，所以傳道受業(yè)解惑也
譯文：老師是用來傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。
2.人非生而知之者，孰能無惑？
譯文：人不是生下來就懂得道理的，誰能沒有疑惑？
3.吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
譯文：我是學(xué)習(xí)道理的，哪里要知道他的年齡比我打還是比我小呢？
4.是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
譯文：因此無論地位顯貴還是地位低下，無論年長還是年少，道理存在的地方，就是老師存在的地方。
5.是故，圣益圣，愚益愚。
譯文：因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧
6.句讀之不知，惑之不解，惑師焉，惑不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。
譯文：不理解斷句停頓的，向老師學(xué)習(xí)，不能解決疑惑的，卻不向老師學(xué)習(xí)，小的方面學(xué)習(xí)，大的方面丟棄，我看不出他們有什么明智的。
7.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。
譯文：因此學(xué)生不一定不如老師，老師也不一定比學(xué)生賢明，懂得道理有先有后，技能學(xué)業(yè)各有專門研究，如此罷了。
高師培訓(xùn)教案模板
福建高師科研教學(xué)能力培訓(xùn)心得體會
高師技能大賽教案模板
高師教育教學(xué)測試 教案模板（共4篇）
福建口號
福建高師教案模板2
2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料
名詞解釋：
1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法規(guī)體系，同時運用相關(guān)法律和制度進行高等教育治理，是一個依法管理高等教育的過程。
2、教師專業(yè)發(fā)展：教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)資格，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。
3、隱形課程：是相對顯性課程而言，指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性的特點。隱形課程通常體現(xiàn)在學(xué)校的情境中，包括物質(zhì)情境（學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（教師布置、校園文化、各中儀式活動）、人際情境（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)），對學(xué)生潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
4、討論教學(xué)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就涉及某些教學(xué)內(nèi)容的論題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同進行討論、辯論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。
5、高等教育學(xué)：是一門以高等教育的現(xiàn)象、問題和矛盾為研究對象，旨在揭示高等教育規(guī)律的科學(xué)。
6、結(jié)構(gòu)主義課程理論：該理論的代表人物有布魯納和施瓦布，他們認(rèn)為課程的目的是通過傳授最基本和普遍的觀念，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、獲得訓(xùn)練遷移，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，強調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)著重反映諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語言、歷史等學(xué)科所特有的基本概念和過程。
7、高等教育的個適質(zhì)量觀：該觀點認(rèn)為，教育是學(xué)生自我實現(xiàn)過程，因此，教育質(zhì)量是學(xué)生個體的認(rèn)知、情趣、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個性發(fā)展的反映。強調(diào)學(xué)生作為人的自由與獨特性、自我指導(dǎo)性，認(rèn)為學(xué)生理智的訓(xùn)練、心智的發(fā)展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知識的掌握更重要。
8、高校管理體制：是高校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)分工、機構(gòu)設(shè)置、管理權(quán)限以及相互關(guān)系的根本組織制度，是整體性和全局性的制度。
9、高等教育終身化：1965年，法國教育專家保羅—朗格朗提出終身教育，是指在高等教育體系下的制度安排和組織過程中貫徹終身教育原則，促進學(xué)習(xí)者開展終身學(xué)習(xí)的過程。
10、教學(xué)計劃：是指體現(xiàn)課程的體系的結(jié)構(gòu)，也是學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性計劃，體現(xiàn)了對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是高等學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。也是高等學(xué)校實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保證。包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)課程、專門組課程、主要教學(xué)活動、時間分配和學(xué)年編制。
11、院校研究：是針對學(xué)校規(guī)劃、政策發(fā)展和管理決策需要，基于本校情境收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型應(yīng)用研究。
12、多媒體教學(xué)法：可以分為硬件和軟件兩部分，硬件系統(tǒng)主要有計算機、投影儀、展示臺、音響設(shè)備、遙控器等組成，軟件系統(tǒng)主要由電子課件、影像材料、教材、管理軟件等組成，是把教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖像、動畫和音樂等表現(xiàn)形式用獨特的連接方式有序的開放的信息集合體。
13、高等教育國際化：是指世界各國、各地區(qū)高等教育相互交流、相互影響和相互借鑒的過程，從更高層次看，高等教育國際化指把跨國跨地區(qū)的、跨文化的全球觀念和國際意識融入高等教育的教學(xué)、研究和服務(wù)等各項職能之中的過程。
14、人本主義學(xué)習(xí)論：是在美國傳統(tǒng)教育受到?jīng)_擊，倡導(dǎo)教育革新運動的潮流中誕生的，旨在反對行為主義和認(rèn)識主義的學(xué)習(xí)論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程，突出學(xué)習(xí)者的中心地位，偏重于人格的完滿和學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮等方面。
15、高等學(xué)校社會服務(wù)：該定義有廣義和狹義之分：廣義的社會服務(wù)是高校的社會功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會服務(wù)；狹義的社會服務(wù)是指高校直接為社會提供的具體服務(wù)，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等
二、判斷并說明理由
1．第二次世界大戰(zhàn)以后，高等教育形成了教學(xué)、研究和社會服務(wù)三大職能。
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答：該說法錯誤。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生到19世紀(jì)初，大學(xué)一直是以教學(xué)為核心培養(yǎng)人才；19世紀(jì)初開始的洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，以發(fā)展科學(xué)為核心的科學(xué)研究職能成為大學(xué)根本價值所在；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國開始推行大學(xué)面向社會服務(wù)。2．只要有學(xué)問，就能成為一名好教師。
答：該說法錯誤。有學(xué)問知識成為一名好老師的重要條件。成為一名好教師應(yīng)當(dāng)具備多種綜合因素。首先要相應(yīng)資格證書；其次應(yīng)具備知識、能力、道德，知識包括普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識，能力包括溝通能力、教學(xué)能力、研究能力和組織管理能力；最后要具備職業(yè)道德，包括專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)品質(zhì)。
3.改造主義課程觀促進大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化、專門化發(fā)展。
答：該說法錯誤?？茖W(xué)主義課程觀認(rèn)為可以促進大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展和專門化發(fā)展。4．英國的高等教育體制與運行機制屬于分散型。
答：該說法錯誤。英國的高等教育體制于運行機制經(jīng)過了一個變動的過程。英國高校教育曾經(jīng)實行二元制，英國頒布了一系列法規(guī)，逐步對本國高等學(xué)校教育體制進行改革。如：1963年頒布《羅賓斯報告》，提出建立高等教育雙軌制，而1988年的《教育改革法》、1991年的《高等教育：一個新框架》和1992年的《繼續(xù)教育與高等教育法》等，政府有完成以一元制代替二元制的改革。5．意大利波隆那大學(xué)是世界上由國家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。
答：該書法錯誤。意大利波隆那大學(xué)最早自然形成型的大學(xué)之一；意大利的那不勒斯大學(xué)是中世紀(jì)第一所由國家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。
6．按學(xué)科門類覆蓋面，高等院?？梢苑譃榻虒W(xué)型院校、教學(xué)研究型院校和研究型大學(xué)。
答：該說法錯誤。按學(xué)科門類覆蓋可以分單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按照職能定位可以可以分教學(xué)型院校、教學(xué)研究性院校和研究性大學(xué)。
7．職業(yè)生涯周期論將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為自我保護、墨守成規(guī)、盡職與自治四個階段。
答：該說法錯誤。職業(yè)生涯周期論將教師專業(yè)劃分為入職期、穩(wěn)定期、實驗與重估期、平靜和保守期、退出期。心理發(fā)展階段論自我保護期、墨守成規(guī)期盡責(zé)期和自治期。8．高校組織的管理特征是分散性。
答：該說法錯誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性；高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性；高校組織的目標(biāo)特征是模糊性；高校組織的權(quán)力特征是二元性；高校組織的管理特征是復(fù)雜性。9．世界上最早的真正意義的大學(xué)可以追溯到中世紀(jì)。
答：該說法正確。12世紀(jì)西歐的中世紀(jì)大學(xué)被工人為最早真正意義的的大學(xué)，如意大利的波隆那大學(xué)和法國巴黎大學(xué)，它們是現(xiàn)代大學(xué)、現(xiàn)代高等的雛形。
10．學(xué)分制最大的特點是采用導(dǎo)師制、實分制，強調(diào)過程管理，注重共同性。
答：該說法錯誤。學(xué)分制的特點是導(dǎo)師制、強調(diào)個體性。學(xué)年制的特點是實分制、注重過程管理和強調(diào)共同性。
11．學(xué)術(shù)即科研。
答：該說法錯誤。學(xué)術(shù)和科研是一種包含和被包含的關(guān)系，但科學(xué)精神作為一條紅線貫穿于學(xué)術(shù)始終，它們的內(nèi)核是一致的，都是基于問題和解決問題。12．高校組織的本質(zhì)特征具有分散性和模糊性。
答：該說法錯誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性，高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性，高校組織的目標(biāo)特征是模糊性。
13．高等教育大眾化意味著在普通民眾中真正普及了高等教育。
答：該說法錯誤。高等教育大眾化是指一個國家的高等教育毛入學(xué)率在15%—50%之間，不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來臨之前的發(fā)展過程。
14．高校課程的高深性體現(xiàn)的是高校課程的前沿性。答：該說法錯誤。高校課程高深性反映高深學(xué)問的知識特性。
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15．高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定最根本的制約因素是社會生產(chǎn)力。
答：該說法正確。社會生產(chǎn)力對高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定具有最根本的制約因素，但從高等培養(yǎng)目標(biāo)提出和確定的過程來說，政治和經(jīng)濟的制約力量往往更為直接、更為明顯。16．通才指的是應(yīng)用型、合格型人才。
答：該說法錯誤。通才是指學(xué)識廣博，具有多種才能，職業(yè)適應(yīng)面較為寬廣的人才。應(yīng)用人才是指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者。合格型人才是指在知識、智能以及品德方面能夠滿足某些復(fù)雜勞動職業(yè)的基本要求，并能在相應(yīng)的職業(yè)中從事富有成效的勞動的那些人。這三個概念是從不同角度提出的，不能混為一談。
三、簡答題（每小題5分，共20分）1．簡述高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系。
答：高等教育受到一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展的制約，并對一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展起作用。高等教育的制約因素：首先受到經(jīng)濟的制約（社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模；經(jīng)濟發(fā)展通過對人才的需求和經(jīng)費投入制約高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量與規(guī)格；大學(xué)畢業(yè)生總量與規(guī)格還受社會所提供的就業(yè)崗位與專業(yè)需求所制約。就業(yè)崗位的多少與種類又取決經(jīng)濟社會水平；經(jīng)濟發(fā)展必然引起高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革）；其次受到政治制約（政治決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治決定著接受高等教育的權(quán)利；政治制約著教育目的和高校培養(yǎng)目標(biāo)的制定）；最后受到文化制約（文化體系中的價值觀制約著教育者和受教育者的世界觀和人生觀；文化影響教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制定，從而制約正高等教育的課程設(shè)置、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)的組織形式、方法和手段；校園文化受到社會文化的深刻影響）。高等教育對社會發(fā)展服務(wù)的促進作用：首先是高等教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)（體現(xiàn)在高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段；高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)）；其次是高等教育為政治服務(wù)（使受教育者政治化；培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及政法人才；促進政治民主化）；最后是高等教育為文化發(fā)展服務(wù)（選擇、傳遞、保存文化的功能；創(chuàng)新發(fā)展文化的功能）。
2．簡述調(diào)整我國高等教育授學(xué)形式結(jié)構(gòu)的策略。
答：（1）在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運作機制，注意統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補性。
（2）通過改善教學(xué)條件、加強教學(xué)管理、提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量。
（3）充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式。
（4）降低學(xué)歷比例，擴大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和使用技能培訓(xùn)不足的狀況。
（5）在我國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。
3．簡述高校課程內(nèi)容選擇的基本原則。答：應(yīng)遵循以下原則：
（1）適時原則；（2）完整原則；（3）經(jīng)濟原則；（4）實踐原則；（5）滿足原則。4．簡述高?？茖W(xué)研究對人才培養(yǎng)的意義。
答：高等學(xué)校的科學(xué)研究是國家研究的重要組成部分，是通過科研和教學(xué)結(jié)合以培養(yǎng)高級專門人才。對培養(yǎng)人才的意義如下：
（1）高等學(xué)校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。（2）科學(xué)研究是提高高等學(xué)校師資水平的基本途徑。（3）科學(xué)研究是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。（4）科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
（5）科學(xué)研究是高等學(xué)校直接服務(wù)于社會的主要渠道。5．簡述教師專業(yè)的基本特點。答：教師專業(yè)有四大特點：
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（1）角色多樣，包括教學(xué)者角色、研究者角色、服務(wù)者角色；（2）工作神圣性，培養(yǎng)人是教師工作的核心，“師范”是經(jīng)師與人師的和諧統(tǒng)一；（3）勞動創(chuàng)造性，教師必須先進的理念，不斷更新業(yè)務(wù)知識，及時充實教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程和教學(xué)方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教。促進學(xué)生將人類知識內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為智慧、積淀為素質(zhì)；（4）成效滯后性，教師工作成效顯示有一個過程，無論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)，都不能立竿見影。
6．簡述高校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)與作用。
答：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的主觀性與客觀性；（2）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體性與多樣性；（3）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性與動態(tài)性。
高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的作用：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用；（2）高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)控作用；（3）高校培養(yǎng)目標(biāo)的評價作用。7．簡述高校教學(xué)方法的特點
答：（1）強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；（2）重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；（3）注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)；（4）倡導(dǎo)學(xué)生合作精神培養(yǎng)；（5）強調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)。8．簡述教案編寫的基本步驟。
答：教案編寫有七大步驟：（1）鉆研教材；（2）分析學(xué)生；（3）確定教學(xué)目標(biāo)；（4）確定教學(xué)重點、難點；（5）選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體；（6）設(shè)計教學(xué)過程；（7）教學(xué)反思。9．高校教師如何促成自身的專業(yè)發(fā)展。
答：（1）終身學(xué)習(xí)；（2）教研結(jié)合；（3）創(chuàng)新實踐；（4）反思經(jīng)驗 10．高等學(xué)校的組織管理為何特別復(fù)雜？
答：首先，高校集教學(xué)、研究、服務(wù)與一體，這些工作對于高校發(fā)展都是必要的，但許多具體目標(biāo)在操作中容易產(chǎn)生相互矛盾，學(xué)術(shù)性目標(biāo)難以預(yù)先明確界定，無法精確評價，職能模糊管理。其次，通過外延式增長和內(nèi)涵式發(fā)展，高校組織結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，但松散結(jié)核性并沒有多大改變。最后，高校是一個典型的利益相關(guān)者組織，教職員工、學(xué)生及家長、校友、捐贈者、政府、用人單位等都是學(xué)校的利益相關(guān)者，他們對學(xué)校發(fā)展都有責(zé)任，但布負(fù)全責(zé)。
11．你是如何看待教學(xué)、科研與社會實踐三者的關(guān)系的？
答：首先，教學(xué)工作是實施德、智、體、美、勞諸育的基本途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才是通過教學(xué)工作來實現(xiàn)的。其次，組織學(xué)生參加科研，吸收學(xué)生參與教師承擔(dān)的課題研究，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展課外科研活動，有利于學(xué)生深化所學(xué)知識，培養(yǎng)樣創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。最后，社會實踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，不僅對于學(xué)生鞏固和加深理論知識，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)實踐工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解國情，增強群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺悟思維重要途徑。
總之，教學(xué)工作、科研工作、社會實踐三個方面的活動構(gòu)成了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要途徑，三者相互滲透、相互支持、相互促進。
12．簡述科學(xué)主義課程觀及其對高校課程的影響。
答：科學(xué)主義課程觀：20世紀(jì)60年代首先興起于美國，代表人物有扎卡賴亞斯、薩普斯、貝格，它的產(chǎn)生與自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，是指大學(xué)課程要交給學(xué)生科學(xué)的結(jié)構(gòu)、基本觀念、關(guān)鍵概念和研究方法。
對高校課程的影響：（1）促進大學(xué)內(nèi)容更為學(xué)文化；（2）促進大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展；（3）促使大學(xué)課程更加專門化。
13．請你談?wù)劯叩冉逃男问浇Y(jié)構(gòu)該如何調(diào)整。
答：形式結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)，是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各種授學(xué)方式和辦學(xué)主體形成的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。中國高等教育的形式結(jié)構(gòu)調(diào)整要做好以下幾方面：
（1）完善授學(xué)形式結(jié)構(gòu)。在正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間建立更加靈活的運作機制，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補性；改善教學(xué)條件，加強教學(xué)管理，提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量；充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的比例，4
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拓寬普通高等的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式；降低學(xué)歷教育比例，擴大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和實用技能培訓(xùn)不足的狀況；在中國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。
（2）正確處理好辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)。進一步發(fā)展和完善公立高等教育和私利高等教育在中國并行結(jié)構(gòu)模式；同公辦高等學(xué)校相比，民辦高校需要正確界定一些基本問題、需要政府增加扶持力度和民辦高等要在辦學(xué)條件、內(nèi)部管理、辦學(xué)層次升級等方面大力提高。14．你是如何理解當(dāng)代大學(xué)生的特征的？ 答：當(dāng)代大學(xué)生具有四大特征：
（1）大學(xué)生的多元性特征：群體結(jié)構(gòu)趨向多元性；群體價值取向多元性；群體行為表現(xiàn)多元性。（2）大學(xué)生的開放性特征：思想上的開放性；個性上的開放性；人際上的開放性
（3）大學(xué)生是實用性特征：價值取向上的實用性；文化觀念上的實用傾向；學(xué)習(xí)研究上的實用傾向。（4）大學(xué)生的迷茫性特征：理想與現(xiàn)實的沖突帶來的迷茫；基本素質(zhì)缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫；社會責(zé)任與自我中心矛盾導(dǎo)致的迷茫。
15．在你看來高校課程該如何改革？ 答：當(dāng)今高校課程改革出現(xiàn)五種趨勢：
（1）課程內(nèi)容的綜合化：比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。
（2）課程設(shè)置和實施的多樣化：開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；運用新的信息技術(shù)，使課程實施方式多樣性；開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。
（3）課程性質(zhì)的職業(yè)化：增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。
（4）課程方向的人文化：強調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會科學(xué)及哲學(xué)的內(nèi)容。（5）隱形課程欲益重要：優(yōu)化校園的物質(zhì)環(huán)境；培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；加強顯性課程欲隱形課程的結(jié)合，開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱形課程。
16．簡述教學(xué)與科研的關(guān)系 答：教學(xué)與科研是流和源的關(guān)系。
首先，教學(xué)與科研結(jié)合是高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點，也是高等學(xué)校區(qū)別于科研機構(gòu)的特征。其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。再次，教學(xué)和科研活動在高等學(xué)校是有機的統(tǒng)一體。
最后，教學(xué)和科研存在一定的沖突和差異：在對象上，教學(xué)強調(diào)人而科研強調(diào)自然；在目的上，教學(xué)突出育人價值而科研重在探求規(guī)律；在運用方法上，教學(xué)注重參與因素的交互性而科研強調(diào)客觀性；在衡量標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)重視過程而科研重視結(jié)果。
四、論述題（每小題20分，共40分）
1．當(dāng)前許多高校為何紛紛強調(diào)通識教育？你認(rèn)為如何才能有效推進通識教育？
答：當(dāng)今通視教育指所以引起多數(shù)高校的關(guān)注和強調(diào)，原因是以往過分狹窄的專業(yè)教育模式帶來了一些嚴(yán)重的弊端：一是從教育理念看，專才教育帶來嚴(yán)重的科學(xué)主義和工具主義的色彩。二是從培養(yǎng)目標(biāo)看，專才教育培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)面狹窄。三是從培養(yǎng)方式看，專才教育表現(xiàn)為強調(diào)專業(yè)知識、技能的養(yǎng)成，這就限制了學(xué)生個性的發(fā)展。
強調(diào)通視教育作用：一是通視教育是專業(yè)教育的補充與糾正，學(xué)生可以學(xué)到本專業(yè)以外的專業(yè)知識和技能；二是通視教育是專業(yè)教育的延伸與深化，由專而深。由深而通；三是通視教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通視教育的下位概念。
推進通視教育途徑：一是承認(rèn)專業(yè)教育的合理性與必要性；二是提升高等教育品位必須貫徹通視教育理念；三是實施通視教育必須注意理想與現(xiàn)實、目標(biāo)與可能性的關(guān)系。
2．根據(jù)學(xué)分制與學(xué)年制的利弊分析，闡述哪一種教學(xué)管理制度更加適合你所在的高校。
答：首先，學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理。學(xué)分制對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管得較少，學(xué)生考試合格就 5
2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料
可以獲得分?jǐn)?shù)，修滿規(guī)定學(xué)分亦可畢業(yè)。
其次，學(xué)年制的教學(xué)計劃較位固定，學(xué)分制的教學(xué)計劃彈性較大。學(xué)年制的教學(xué)計劃對課時、課程、學(xué)習(xí)年限等的規(guī)定不允許輕易變動，而學(xué)分制給學(xué)生相對的自由選擇空間，學(xué)生自由選課是學(xué)分制的核心和本質(zhì)所在。
再次，學(xué)年制強調(diào)共同性，學(xué)分制強調(diào)個體性。學(xué)年制下，學(xué)校按專業(yè)編班組織教學(xué)，每個學(xué)生有一個班級、一張課表、一個教學(xué)計劃，是屬于指令性的教學(xué)。學(xué)分制是對學(xué)生指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，同一課程的同學(xué)在一起上課，有利于強調(diào)學(xué)生的興趣。
此外，學(xué)年制采用班主任的管理方法，學(xué)分制采用導(dǎo)師制。
最后，學(xué)年制采用實分制，而學(xué)分制采用績點制。學(xué)年制下，學(xué)生的成績依照考卷分?jǐn)?shù)，沒有加分，而學(xué)分制下的學(xué)生成績評定要考慮課程的性質(zhì)與學(xué)分，以績點的方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。
最后一問根據(jù)自己發(fā)揮
3．聯(lián)系實際談?wù)勀闶窃鯓涌创虒W(xué)反思的？
答：認(rèn)真填寫教學(xué)計劃的執(zhí)行情況、效果如何、有什么經(jīng)驗教訓(xùn)、原因是什么、應(yīng)如何改進等，以便不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。
聯(lián)系實際：
4．高?？蒲性鯓硬拍艽龠M教學(xué)？
答：科研是發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的問題，是反思我們的教育行為，是質(zhì)疑我們手中的教材，是審視我們留給學(xué)生的作業(yè)，是探討我們工作中的難題。要求高校教師充分認(rèn)識兩者的正確關(guān)系，才能在實踐中做好科研促進教學(xué)工作。
首先，科研與教學(xué)結(jié)合是高?？茖W(xué)研究最顯著的特點也是高校區(qū)別科研機構(gòu)的特征。高校的教學(xué)必須是在知識創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教學(xué)，而知識創(chuàng)新必須依賴科研。努力探索科研與教學(xué)的結(jié)合點，圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促進教學(xué)，形成科研與教學(xué)互動、教學(xué)與科研相長的良好局面。
其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。每位教師既要能講好一門或幾門專業(yè)課，又要有穩(wěn)定的研究領(lǐng)域和方向，科研不是簡單的附加，兩者要形成實踐中的互動支持、相互配合的良好關(guān)系。
最后，以科研為基礎(chǔ)，把教學(xué)與科研有機結(jié)合起來，實行教學(xué)科研一體化，努力探索科研與 教學(xué)的結(jié)合點，鼓勵廣大教師圍繞教學(xué)中提出的新課題進行行動研究，推進科研成果向教材轉(zhuǎn)化、向課堂轉(zhuǎn)化、向教學(xué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)和科研結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立一套可以操作機制把教學(xué)中的難點問題及時反饋到科研部門，科研部門及時采取一定措施來組織攻關(guān)。并將科研成果及時返回到教學(xué)中去。5．聯(lián)系實際談?wù)勀銓Ω叩葘W(xué)校職能的理解。
答：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會是當(dāng)今高校的三大職能，它們是依次產(chǎn)生、逐步成型、不斷發(fā)展的。
首先，培養(yǎng)人才是高校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生至19世紀(jì)初，大學(xué)一直以培養(yǎng)人才為辦學(xué)方向發(fā)展。目前，中國正處在現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機遇期，需要大批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級專門人才，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定專業(yè)能力和較全面的素質(zhì)的同時，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強點科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
其次，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，這一職能與科學(xué)發(fā)展有密切聯(lián)系。19世紀(jì)初，洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，開啟了大學(xué)把推動科學(xué)發(fā)展的新紀(jì)元。推動了德國的工業(yè)革命進程?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，中國在工業(yè)化的偉大實踐中，需要大量科技創(chuàng)新，高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，應(yīng)該將科學(xué)研究放在重要位置。
最后，服務(wù)社會是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的延伸。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的一些大學(xué)將服務(wù)社會作為大學(xué)的發(fā)展的目標(biāo)。高校服務(wù)社會的范圍包括人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)推廣、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、興辦知識產(chǎn)業(yè)和進行社會監(jiān)督等多種形式。高校直接為社會服務(wù)既是社會發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項宏偉的偉大工程，高校利用自身培養(yǎng)人才和科技創(chuàng)新優(yōu)勢，與社會緊密結(jié)合來推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，同時又為高校自身發(fā)展注入新的活力。
2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料
總之，高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的。共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。
6．聯(lián)系當(dāng)前社會實際高校應(yīng)如何引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)觀念？
答：當(dāng)今社會新知識、新技術(shù)日新月異，高科技成為技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的主流，可持續(xù)發(fā)展成為一種新的發(fā)展理念，大學(xué)生作為社會主義的建設(shè)者，社會的持續(xù)發(fā)展離不開可持續(xù)發(fā)展的人。這就要求大學(xué)社要具備科學(xué)文化素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。
學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變：從依賴性學(xué)習(xí)、一次性到自主學(xué)習(xí)、終身性學(xué)習(xí)。首先，從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強調(diào)記憶、模仿和操練，教學(xué)方法以講授、灌輸為主，形成了教師對學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對教師的依賴性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是認(rèn)識和學(xué)習(xí)的主體，自覺地、能動地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動，自覺有目的的學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其次，從一次性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)把人生分為學(xué)習(xí)期和工作期，在可持續(xù)發(fā)展的條件下，倡導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，才能跟上時代步伐。
就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變：從被動就業(yè)、主動就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)。隨著中國的市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌和建立，我國的就業(yè)政策已經(jīng)從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向“自主擇業(yè)”再轉(zhuǎn)向“自主創(chuàng)業(yè)”。
從被動就業(yè)轉(zhuǎn)向主動就業(yè)，說明在學(xué)生與政府的關(guān)系中，其主體是學(xué)生而不是政府，另一方面強調(diào)學(xué)生和用人單位的關(guān)系，是相互的。
從主動就業(yè)轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，這是因為當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形式嚴(yán)峻，高校的擴招增加了大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)，國有企業(yè)減員增效，國家機關(guān)裁員消腫，面對新的形勢，自主創(chuàng)業(yè)成為必然選擇。高校要給予積極引導(dǎo)，使大學(xué)生樹立科學(xué)擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)的理想與信念。同時，政府也要采取相應(yīng)支持和扶持政策。
7．試比較計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟條件下高等教育體制與運行機制的異同，并聯(lián)系實際論述應(yīng)建立怎樣的高等教育體制與運行機制？
答：高等教育體制是指高等教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、制度安排和運行方式所組成的體系。高等教育運行機制是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個構(gòu)成要素之間，以及它們與經(jīng)濟、政治等其他外部社會因素之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式。
計劃經(jīng)濟條件下高等教育體制和運行的特征。計劃經(jīng)濟條件下的高等教育體制的特征是一種國家集中計劃和政府直接管理的體制。計劃經(jīng)濟條件下的高等教育運行機制是一種計劃機制，也是一種行政機制。行政計劃是資源配置方式，在著重情況下，高校的發(fā)展缺乏活力，高等教育資源配置難以優(yōu)化；政府是資源配置主體，政府與高校、用人單位和學(xué)生等其他資源肢體之間的關(guān)系及其單一。
市場經(jīng)濟條件下高等教育體制和運行機制的特征。市場經(jīng)濟條件下的高等教育體制的特征是一種市場引導(dǎo)、政府間接調(diào)控的體制，高校擁有辦學(xué)自主權(quán)。市場經(jīng)濟條件下的高等教育運行機制是一種市場機制，市場機制在高等教育資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)作用。在這種條件下，高等教育運行過程中的各主體要素與課題要素只講彼此涼席和相互作用，從而形成了一些高等教育市場。主要有用人單位與高校畢業(yè)構(gòu)成畢業(yè)生就業(yè)市場以及高校和學(xué)生構(gòu)成招生市場是兩個重要的高等教育市場。
在中國要建立“國家宏觀調(diào)控、市場調(diào)節(jié)和高校自主辦學(xué)”的的高等教育體制與運行機制。首先，進一步轉(zhuǎn)變政府職能，加大政府對高等教育的間接宏觀調(diào)控力度。其次，培育和完善高等教育市場，充分發(fā)揮市場在高等教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用。最后，繼續(xù)擴大高校的辦學(xué)自主權(quán)，理順高校郁郁政府、高校與市場的關(guān)系。
8．請你談?wù)剬Ω咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識，并分析各高?？渴裁葱纬勺约旱霓k學(xué)特色？
答：培養(yǎng)人才是高校最基本的和最根本的任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的題之要義，占據(jù)重要地位。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，既要考慮社會需要，又要考慮學(xué)校辦學(xué)整體定位，從學(xué)校自身條件特別是師生的實際情況出發(fā)，切忌高不可攀，力求做到教育部的“三個符合”。一是學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與社會要求、人才的全面發(fā)展和學(xué)校的實際情況相符合。二是學(xué)校的實際狀況要與確定的目標(biāo)相符合。三是學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與自定目標(biāo)相符合。
辦學(xué)特色定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵，具有獨特性、輻射性和積累性。辦學(xué)特色要處理幾個重要因素：一是鮮明的時代性和社會性；二是以凝練的辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，例如校訓(xùn)是一所學(xué)校 7
2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)理念的結(jié)晶，對學(xué)教發(fā)展和師生行為富有指引和激勵作用；三是靠優(yōu)勢學(xué)科來體現(xiàn)；四是靠其教師和畢業(yè)生來支撐；五是大學(xué)校長的作用至關(guān)重要。
形成辦學(xué)特色需要自覺意識和科學(xué)規(guī)劃，需要集思廣益和群策群力，也需要決策層特別是校長的高瞻遠(yuǎn)矚和果斷決策。
福建高師教案模板3
選修八 Unit 1 A Land of Diversity
Teacher: Liu Rong
Subject: English reading Time: 45 minis
Date: main parts: Teaching material analysis;
Studying analysis;
Teaching procedure analysis.? Teaching material analysis material：
topic of this unit is “a land of diversity”——USA，the multicultural the reading material chooses “California”, the most multicultural state, as a typical case to embody the special characteristic “diversification”. reading material is closely related to the knowledge of geography and history which the students have learnt during their senior with the aist of what they have known, I believe they will have a better understanding about the Teaching aims:
The knowledge aim: to help students learn the immigrant culture in the
history of California;
The ability aim：Enable the students to retell the important events in the
history of California
The emotional aim: to broaden their horizons and cultivate the
cro-culture communication awarene of the important points and difficult points:
1, help my students master the reading skills skimming and scanning to get information quickly;
2, enable my students to talk about the important events in California history using the information they get from the course, the latter is also the teaching difficult methods:
communicative teaching methods;task-based teaching method;computer-aisted method;situational teaching aids:
The multimedia;the text book;a quiz paper;the blackboard.? Studying senior students, they have known more about the background information and have a better language foundation, so it is not so difficult for them to learn the content of the paage and master the reading , they are not so active to speak in the design of my cla is to combine the reading with thinking and speaking.? Teaching procedure analysis
up
Divide the students into three or four parts and then start a competition by racing to answer my questions about American which relevant to the background information of the purpose is to create a relaxing and active atmosphere and recall the students’ memory about the knowledge they have learnt before, making better preparation for the next part——reading。
Before reading, I will let my students make a guetimate and point out students sharing their gue with cla: “combine the title of this unit with the headline, subtitle and the picture of the paage, could you make a gue what the text want to talk about? Why? ”
We can always get some important information by reading the title of the article, quick and it is a good approach for students to start reading
① read the paage quickly and find out the main idea of the whole paage ②underline the special times in California history ③circle the immigrant cultural groups The purposes: the answer of their gue
the students read quickly Step reading ①put forward questions first according to the content of each paragraph.②reading and answer﹙continue the game :race to answer ﹚ ③finish the comprehending exercise 1 and 2 The purpose: enable the students master the skimming and scanning skills;cooperative learning can raise students’ interests and create an atmosphere of practice With the basis of the information they get from reading and summarizing, I will design an activity: role students will have a pair A is a reporter of a magazine, student B is an American is interviewing B in the hall about purpose is to let the students have a better understanding of the text and take an oral up Finish the comprehending exercise 3, have a group discuion and tell their ideas to the step can also regard as a summary of the the same time, it can cultivate the students’ cooperation ability and arouse their cro-cultural communication awarene.
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