雨說教案設計6篇(下雨了教案設計意圖)

時間：2022-10-22 18:43:00 教案

　　下面是范文網小編收集的雨說教案設計6篇(下雨了教案設計意圖)，供大家參閱。

雨說教案設計6篇(下雨了教案設計意圖)

雨說教案設計1

　　【學習目標】

　　1、激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

　　2、初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。

　　【重點】

　　1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　【教學方法】

　　1、誦讀感悟法：

　　指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、聯想想像法：

　　指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3、思路：

　　雨說──說雨──我對雨說。

　　【教學時數】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?

　　──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?

　　二、整體感知(雨說)

　　學生自由朗讀課文，思考：標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢?

　　雨說：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。

　　三、細處品味(說雨)

　　既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地?第一節(jié)詩描繪了怎樣的一幅畫面?

　　學生齊讀第一節(jié)詩后討論：

　　田圃禁錮種子好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生

　　大地枯旱的景象魚塘滯留游魚隨風潛入夜，潤物細無聲

　　小溪喑啞調子(暗示了社會生活的艱辛)

　　第二課時

　　一、重點探討第5、7、8這三節(jié)詩

　　1、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么?說說“雨”怎樣來親近它們的?作者又描繪了怎樣的畫面?從中揭示了怎樣的思想意義?

　　踩──

　　看──

　　繞──

　　聽──

　　(由學生說，教師評價。)

　　2、第八節(jié)詩中的“旗子”有什么深刻的含義?“春天”僅指季節(jié)嗎?為什么?

　　提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象征。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。

　　3、討論以下的問題3。

　　4、雨為什么說“來了就不再回去”?“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么?體會這句話的深刻含義。

　　注：引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。

　　點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果;一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。 (點明中心，照應標題。)

　　5、你讀出了怎樣的雨?是怎樣讀出來的?

　　溫柔、富有愛心的雨輕柔、滋潤萬物的雨。

　　從詞語、修辭、句式、標點等角度。

　　二、拓展遷移

　　“我對雨說……”展開想象的翅膀，放飛思緒的韁繩，對潤物細無聲的綿綿細雨說點什么吧!

　　三、作業(yè)

　　說出描寫春雨的詩句。(至少兩句)

　　《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?/p>

雨說教案設計2

　　一、思想主旨

　　雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

　　二、結構特點

　　作品以“雨說，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應……一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

　　三、對本詩副標題的理解

　　這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

　　四、擬人化的手法

　　擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

　　五、朗讀教學建議

　　學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創(chuàng)設的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節(jié)奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點?！队暾f》這首詩，一韻到底，節(jié)奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

雨說教案設計3

　　【教材分析】

　　《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

　　【教學建議】

　　1、《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。

　　2、這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

　　3、指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：

　　(雨說：四月/已在大地上等待久了……)

　　等待久了的/田圃跟牧場

　　等待久了的/魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

　　牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺/留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞/歌不成調子

　　雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

　　石獅子見了我/笑出了淚啊

　　小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

　　那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音/就有了

　　只要你們笑，大地的希望/就有了

　　【教學目標】

　　1、朗讀這首詩，體會詩人表達的思想感情;

　　2、感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言;

　　3、展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通;

　　4、有感情地背誦這首詩。

　　【教學重點】

　　1、品味詩歌語言，體會詩人表達的思想感情;

　　2、展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通;

　　3、有感情地背誦這首詩。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的熱愛所作的真情告白。可是，同學們仔細品味過雨的訴說嗎?(大多同學回答沒有)在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優(yōu)美的詩。

　　二、有感情地朗讀這首詩

　　1、鼠標點擊：

　　讀一讀、寫一寫：

　　田圃寒淺留滯喑啞洗禮襁褓溫聲細語禁錮

　　2、點擊典型例讀：

　　師范讀、生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調。

　　例段如下：

　　第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

　　石獅子見了我/笑出了淚啊

　　小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

　　那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音/就有了

　　只要你們笑，大地的希望/就有了

　　3、喜悅、輕快地朗讀這首詩：

　　⑴ 生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍;

　?、?生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者;

　　⑶ 各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣(評時可對節(jié)奏語調點評)。

　?、?推選班內最優(yōu)勝者，領讀全詩;

　?、?生配樂朗讀全詩(可選喜悅輕快的曲子，生自選)。

　　第二課時

　　一、復習

　　上節(jié)課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題(點擊思考題)：

　　1、雨“說”了什么話?主要表達了什么意思?

　　2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?(體會詩言志。)

　　對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。

　　點擊明確：

　　1、這首詩通篇都是“雨”說的`話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地……”;雨說她是到大地上來親近孩子們的……;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……;雨說“來了就不再回去?！边@些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。

　　點擊背景資料：欣賞《雨說》，解讀《雨說》(王景山)。

　　點擊明確：副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“一”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

　　二、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

　　1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里?

　　學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

　　點擊明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫;俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

　　2、繼續(xù)點擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色?

　　學生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：(點擊)鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀?！痹娙诉€善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。

　　三、有感情的背誦全詩

　　學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

　　四、作業(yè) 以“‘雨’的自述”為題

　　將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區(qū)別。

　　要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)揮。

雨說教案設計4

　　一、導入

　　二、作者簡介：

　　屏幕展示對于鄭愁予的簡介，學生朗讀

　　教師讓學生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩歌風格)幾個字寫下來

　　三、介紹創(chuàng)作背景：PPT展示，學生朗讀

　　四、學習生字詞

　　(一)PPT展示生字詞的音、義，學生集體朗讀

　　(二)展示“洗禮”的幾種意思，學生做筆記——(特別的積累)

　　五、理解品析詩歌

　　(一)PPT展示學習任務：文意理解、文段品析

　　(二)文意理解：

　　讀：溫聲細語、以聲傳情

　　1、師要求學生朗讀：提示：把握朗讀基調：溫聲細語

　　2、學生各自朗讀

　　寫：描述雨的形象方法:以詩寫詩

　　1、師出示例子：

　　我來了，走得很輕

　　溫聲細語

　　我的愛心像絲縷那樣

　　把天地織在一起……

　　2、生參照例子，自選一節(jié)詩來寫(約5五分鐘)

　　3、師請生來朗讀自己的創(chuàng)作，生讀后師用有激情、詩意的語言進行點評。

　　4、師再次出示例子，生齊讀

　　我來了，

　　我來了就不再回去了，

　　當孩子們自由地笑了

　　我就快樂地安息了……

　　5、師總結：

　　對雨的解讀：春之使者、愛之使者、希望之使者

　　6、特別積累：代言

　　屏幕展示：代言：詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法，有人稱之為“代言”。

　　同樣的手法：紀伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

　　(三)文段品析：

　　話題：詩節(jié)美點賞析

　　(即選取了本詩的其中兩節(jié)“第一件事……”、“第二件事……”來進行賞析)

　　1、初朗讀：要求用溫聲細語而又亮麗的語調來讀

　　2、再朗讀：關注意象，聲音要更亮麗一點

　　3、要求學生動筆寫上對此兩節(jié)詩的賞析，每位同學集中賞析一個點即可。

　　4、師請生說出自己的賞析，并予以引導明確(師從“反復抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運用、視覺、聽覺”等方面來引導補充)

　　總結：詩歌可意會不可言傳，但我們要領會其意境、手法、用詞造句的美。

　　(四)師總結：

　　線索之美

　　反復之美

　　意象之美

　　化用之美(古典：“君不見”、“燕子斜”)

　　象征之美

　　情意之美

　　(五) 特別的積累：象征

　　詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊的一種表現手法。(做筆記)

　　【教學總結】

　　1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯想和想像，體會詩歌的意境之美。

　　2、朱光潛先生說：要培養(yǎng)學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

　　3、通過詩歌的學習，激發(fā)學生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現，從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。

　　4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。

雨說教案設計5

　　【教學目標】

　　1、注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象征意味。

　　2、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　　3、學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發(fā)情感的創(chuàng)作手法，培養(yǎng)學生改寫的能力。

　　【教學重點、難點】

　　引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

　　【教學媒體】

　　磁帶、錄音機。

　　【其他】

　　學生課前預習：熟讀課文，思考課后問題。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　1、感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象征意味。

　　2、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　　〖教學過程〗

　　教學步驟設計意圖一、導入新課

　　我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?

　　──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的? 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。二、整體感知

　　1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。

　　2、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。 (親切、喜悅、輕快、柔美)

　　3、指定一名學生朗讀，請其他學生正音。再齊讀：

　　田圃(pǔ) 禁錮(jìn ɡù)

　　留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)

　　襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指導學生通過朗讀初步感受詩的意境。

　　三、合作探究

　　1、詩歌的題目是《雨說》，你能根據題目提出什么問題?

　　2、詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?

　　(雨說：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。)

　　3、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞、句說說你的體會。

　　4、這首詩有什么特色?

　?、?全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。

　　⑵ 語言清新，情感細膩。

　　5、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內涵是什么?

　　(笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。) 培養(yǎng)學生的概括能力。

　　賞析優(yōu)美詞句。四、課堂小結

　　從學生的研習中總結出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發(fā)掘主題。總結學習方法。

　　拓展延伸。五、布置作業(yè)

　　1、積累五句以上描寫春雨的詩詞佳句。

　　2、練習背誦全詩。

　　〖板書設計〗

　　雨說(鄭愁予)

　　1、詩的結構：

　　第一部分：雨的到來(1～3節(jié))

　　第二部分：雨的邀請(4～5節(jié))

　　第三部分：雨的來意(6～8節(jié))

　　第四部分：雨的祝福(9節(jié))

　　2、笑的內涵：

　　笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

　　3、這首詩的特色：

　?、?全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。

　?、?語言清新，情感細膩。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發(fā)情感的創(chuàng)作手法，培養(yǎng)學生改寫的能力。

　　〖教學過程〗

　　教學步驟設計意圖一、復習

　　1、指名有感情地誦讀全詩，集體評議。

　　2、全班配樂齊讀。指導學生通過朗讀深入感受詩的意境。二、拓展延伸

　　交流搜集的描寫春雨的詩詞佳句。拓寬學生的知識面。三、指導改寫

　　1、當堂改寫：以雨的自述為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。

　　2、交流賞析作品。

　　體會這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別。進行寫作指導，要求學生盡量當堂完成作文。

　　〖板書設計〗

　　雨說(鄭愁予)

　　1、有關春雨的詩句：

　?、?天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　⑵ 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　?、?春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　⑷ 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

　　2、詩歌與散文在語言上的不同：

　　詩歌語言簡潔明快，一般押韻;散文語言清新自然，優(yōu)美暢達。

雨說教案設計6

　　【教學目標】

　　1、掌握朗讀的方法和技巧，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的雨的形象。

　　2、在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的感情、品味詩歌的語言。

　　【教學重難點】

　　體會詩歌意境、品味詩歌語言。

　　【教學方法】

　　以讀為主，在讀中感知──領悟──賞析。

　　多媒體輔助教學。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　走進古詩的世界，我們驚訝的發(fā)現，這里處處有雨的影子。從小學到現在我們學過許多有關雨的詩歌，現在請大家回憶一下，你想起了哪些有關雨的詩句?

　　(學生交流描寫雨的詩詞佳句。)

　　在詩歌的寶庫里，有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽雨說，去感受現代詩歌的魅力。

　　(板書：標題、作者)

　　二、誦讀詩歌，整體感悟

　　1、看這首詩歌的題目和作者，你會提出哪些問題?請把他們書寫在黑板上!

　　學生提出的幾個有價值的問題可能是：

　　⑴ 詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?

　　⑵ 鄭愁予是誰?想了解作者的一些情況。

　　屏幕顯示：

　　我知作者有多少?

　　鄭愁予，誰了解他，先介紹給大伙聽聽。

　　(生介紹，師適當補充。屏幕顯示有關作者介紹的內容。)

　　通過以前的詩歌學習，你們認為學習《雨說》最好的方法是什么?

　　明確：以讀為主，在讀中品味。

　　誰先來說說，朗讀詩歌的基本要求是什么?

　　(學生交流。)

　　屏幕顯示：

　　學法回顧

　　1、朗讀的基本要求：

　　一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句;

　　二是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當;

　　三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。

　　2、朗讀的技巧：主要是停頓、重讀、語調和速度。

　　停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍;句、問、嘆和冒號處停兩拍;分號處停一拍半;逗號停一拍;頓號、間隔號處停半拍。

　　重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，重要詞語一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。

　　語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的、贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調;

　　表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子，要用降調;

　　表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調;

　　表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。

　　速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

　　掌握了朗讀方法與技巧，就讓我們趕緊走進鄭愁予的《雨說》，邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感。

　　2、自由朗讀，初步感知：

　　讓學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音和節(jié)奏，不認識的字和不理解的詞，要借助工具書解決。

　　生讀，掃除文字障礙。

　　在初讀的基礎上，解決黑板上的問題：

　　詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?

　　明確：這首詩通篇都是雨說的話。雨首先說她到來之前，四月/已在大地上等待久了，雨說要探訪四月的大地;雨說她是到大地上來親近孩子們的;雨說自己來的很遙遠，她要教孩子們勇敢地笑;雨說來了就不再回去。這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，雨這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　3、評讀詩歌，品味雨韻：

　　讓我們在互讀互評一起來聆聽雨說，去感受春雨的美。

　　提示：可根據對詩歌的理解從句子的停頓、語氣、語調上進行點評。

　　小組可推薦優(yōu)秀的學生參賽，其他同學都可當評委。

　　學生活動：學生讀──點評。

　　(此環(huán)節(jié)明確：本詩的感情基調是親切、喜悅、輕快、柔美的。)

　　師舉例指導：第一節(jié)應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示雨之關愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩推向高潮;第九節(jié)計出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　通過剛才的朗讀和點評，你感覺詩中的雨是個什么樣的形象?

　　(學生歸納總結。)

　　(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)

　　提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞愛的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。

　　4、配樂朗讀，抒發(fā)情感：