《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思共11篇復式折線統(tǒng)計圖教學教案設計意圖

時間：2022-10-16 16:49:00 教案

　　下面是范文網小編整理的《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思共11篇復式折線統(tǒng)計圖教學教案設計意圖，歡迎參閱。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思共1

　　教學內容：

　　蘇教（國標）版五（下）第74～75頁

　　教學目標：

　　1、使學生經歷用復式折線統(tǒng)計圖描述數據的全過程，了解復式折線統(tǒng)計圖的特點和作用；能看懂復式折線統(tǒng)計圖所表示的信息；根據要求會在有橫軸和縱軸的方格圖上把復式折線統(tǒng)計圖補繪完整。

　　2、使學生能根據復式折線統(tǒng)計圖中的信息，進行簡單的分析比較并作出合理的判斷推理，解決相應問題。

　　3、進一步滲透統(tǒng)計思想，培養(yǎng)學生觀察、操作和分析的能力。

　　教學重、難點：

　　重點：認識復式折線統(tǒng)計圖，能根據數據的變化進行分析和預測；制作復式折線統(tǒng)計圖。

　　難點：在復式折線統(tǒng)計圖的制作；根據復式折線統(tǒng)計圖中的信息，進行簡單的分析比較并作出合理的判斷，解決相應問題。

　　教學準備：

　　電子白板、電腦、視頻展臺、課件、練習紙等。

　　教學過程：

　　課前談話：

（FLASH動畫）江南春雨

　　說說有關“春雨”的詩句，為什么還說“春雨一滴貴如油”呢？

【設計思考：在唯美動畫背景中，和學生交流關于春雨的古詩，體會春雨多；與“春雨一滴貴如油”的諺語發(fā)生沖突。教師的解說讓學生了解到我國南北氣候的差異，春季降雨量情況各不相同。課前短短幾分鐘，學生經歷“美――疑――悟”的過程，學習興趣被激發(fā)出來。關于氣候的一些常識為新課的引入作了鋪墊?！?/p>

　　一、聯(lián)系生活，激疑導入

　　1、讀圖辨析，復習舊知

（1）出示兩張月降水量的單式折線統(tǒng)計圖。一張是“春雨綿綿”的無錫，另一張是“春雨貴如油”的北京。

（2）判斷哪張是無錫的月降水量統(tǒng)計圖？哪張是北京的？并說明理由。

　　判斷交流

　　追問：橫軸表示，縱軸表示，單位，每一格單位長度是。

　　追問：你還能看出什么呢？

　　過渡：北京就是一個冬春干旱，夏季多雨的城市。

　　小結：像這樣的單式折線統(tǒng)計圖，不僅能清楚地能看出數量的多少，還能看出數量增減變化的情況。

【設計思考：課前談話激活了學生已有的生活經驗，通過辨析兩張降水量統(tǒng)計圖，復習了單式折線統(tǒng)計圖的名稱、特點、作用，為復式折線統(tǒng)計圖的學習打下伏筆?！?/p>

　　二、合作交流，探究新知

　　1、對比激疑，引出新知

　　談話：從這兩張單式統(tǒng)計圖中，你能很快看出北京和無錫哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多嗎？

　　學生交流得出兩張圖合二為一方便比較。

　　示范畫圖：借助白板把這兩張圖合為一體。

　　明確：因為是對兩個城市的月降水量進行統(tǒng)計，圖中會有兩條折線。為了加以區(qū)分，可用圖例說明。紅色實線表示北京的月降水量。藍色虛線表示無錫的月降水量。統(tǒng)計圖的名稱要稍作改動，橫軸仍表示月份，縱軸仍表示降水量。同樣要寫上制圖的日期。

　　畫圖的步驟：描點寫數據、連線

　　揭題：這就是一張完整的復式折線統(tǒng)計圖，這也就是我們今天學習的新內容。

【設計思考：此環(huán)節(jié)教師提出這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多。這些問題僅在一幅統(tǒng)計圖里找不到答案。讓學生感受到單式折線統(tǒng)計圖的局限性，從而巧妙地引出復式折線統(tǒng)計圖，教師順應學生的想法，用電子白板將兩張圖合二為一，與學生一起完成了復式折線統(tǒng)計圖的制作過程。學生通過直觀，形象的觀察、操作后，對如何制作復式折線統(tǒng)計圖的過程有了較清晰的印象，初步感受復式統(tǒng)計圖與單式統(tǒng)計圖的相同點和不同點。而教師的操作給學生提供了準確的示范，也為之后學生獨立制作復式折線統(tǒng)計圖打好了基礎?！?/p>

　　2、觀察比較，獲取信息

　　談話：你能根據這張復式折線統(tǒng)計圖回答剛才提出的問題嗎？你是怎么看的？

　　追問：從圖中你還能得到哪些信息？

　　小結：從整體上看1～7月的降水量呈上升趨勢，7～12月的降水量逐漸減少，呈下降趨勢。但每個月的降水量不同，上升和下降的幅度也不同。

　　師：剛才我們通過觀察，分析，比較從復式折線統(tǒng)計圖上又獲得了大量的信息，那么在這個過程中。你感受到復式折線統(tǒng)計圖與單式折線統(tǒng)計圖比較具有哪些特點？

　　小結：從復式折線統(tǒng)計圖中，不僅能看出數量增、減變化的情況，而且便于對兩組相關數據進行比較。

【設計思考：通過觀察復式折線統(tǒng)計圖，看圖比較兩個城市的降水量情況，感受復式折線統(tǒng)計圖的特點和優(yōu)勢?！?/p>

　　3、練習反饋，鞏固新知：

　　談話：用復式折線統(tǒng)計圖來進行分析和比較的方法，在生活中無處不有。（出示練一練1：改名稱為我國男女生6歲以后平均身高統(tǒng)計圖）

　　探討：從圖中你知道了哪些信息？你現在身高多少？與我國同齡的小學生平均身高比一比。

　　追問：為什么他們的身高和統(tǒng)計圖中的`不一樣？

　　4、巧妙延續(xù)，獨立制圖

　　啟發(fā)提問：看了這張圖你有什么問題？

　　談話：同學們認為生活中男生最后基本都比女生高。這只是同學們的生活經驗，事實怎樣要用數據來說明。

　　出示：我國12～18歲男、女生平均身高的統(tǒng)計表。

　　提問：為了便于比較，我們可以把它制作成（復式折線統(tǒng)計圖）？

　　明確：制作復式折線統(tǒng)計圖的步驟

　　學生在練習紙上作圖（一生在電子白板上直接操作畫圖）全班交流反饋。

　　交流：男生的平均身高大約在哪個年齡段開始超過女生？

　　請你比較男女生的身高變化有什么不同？

　　追問：回答剛才的問題時，你喜歡看統(tǒng)計表還是看統(tǒng)計圖？為什么？

【設計思考：此環(huán)節(jié)是對“練一練”情境的巧妙延續(xù)。對練一練名稱的修改引發(fā)學生對統(tǒng)計圖質疑，利用生活經驗制造沖突，自然引出12歲之后男女生身高的發(fā)展統(tǒng)計圖，教師出示的統(tǒng)計表不便于比較的弱點更烘托出復式折線統(tǒng)計圖便于比較的長處。此時學生迫切地想動手獨立制作一張復式折線統(tǒng)計圖的需求，學習興致再次高漲。電子白板的遮罩、雙頁顯示等功能的合理運用，既激發(fā)了興趣，又提供了適時的教學反饋】

　　三、應用新知，拓展延伸：

　　1、舉例：復式折線統(tǒng)計圖在生活有廣泛的應用。你還在哪些地方看到過復式折線統(tǒng)計圖？（展示各類復式折線統(tǒng)計圖的圖片）

　　2、出示：上海和悉尼的月平均溫度。

　　追問：從圖中你知道哪些信息？

　　追問：是02年悉尼氣溫又一場，還是悉尼氣溫一貫如此呢？

　　出示：悉尼145年間與02年年平均氣溫統(tǒng)計圖。

　　老師暑假想去悉尼旅游，你會建議老師帶什么衣服呢？

　　探討交流

　　2、談話：第29屆奧運會是什么時候在哪舉辦的？

　　追問：北京是一個夏季多雨的城市，為什么還要選在8月舉辦奧運會？

　　為了確保奧運會的成功舉辦，在此之前，國家氣象部門做了周密的統(tǒng)計。

　　出示北京03~和05~8月降水量統(tǒng)計圖。

　　探討：8月中旬的降水量多嗎？（雖然有，但不多。）

　　故事拓展：《奧運會背后的故事》

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思共2

　　教學由統(tǒng)計表引入，當說明要看出兩個國家各屆金牌數的變化情況時，學生們很快想到了制作折線統(tǒng)計圖，這時可以請兩名學生在兩幅單式統(tǒng)計圖中分別中韓兩圖獲金牌情況統(tǒng)計圖（注意：發(fā)給兩位學生的油性筆顏色必須不同）。然后，請學生觀察統(tǒng)計表回答哪一屆亞運會兩國金牌數量相差最少時，學生們發(fā)現手拿兩幅圖進行比較很庥煩，順理成章地引出把兩幅單式折線統(tǒng)計圖合并成一幅復式折線統(tǒng)計圖。這時，教師將學生的兩幅單式折線統(tǒng)計圖重疊在黑板上，新的復式折線統(tǒng)計圖快速就制作成功了。此時，適時追問“復式折線統(tǒng)計圖中兩條折線哪條代表中國、哪條代表韓國？誰能想個辦法讓大家一看都明白呢？”從而自然過渡到補充圖例。

　　這樣的教學設計既體現了學生的自主參與（統(tǒng)計圖由學生手工制作），又使媒體的使用達到突破教學重點，提高教學效率的'目的，同時與制作課件相比更省時、高效。

　　練習反思：學生思維的僵化

　　練習二十五第2題的第2小題，問這種植物適合在哪個地方種植，絕大多數的學生百思不得其解，還有的學生吵嚷著說“題目出錯了”。原來，他們只會順著1至12的順序找，而不會跨年度思考。悲哀呀！學習了五年的數學，而且全班近半數學生在校外參加培優(yōu)，可思維居然如此僵化，這是應試教育的悲哀，也是我教學中沒能將數學與生活實際很好結合的悲哀。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思共3

　　統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先于數學課程將統(tǒng)計推到學生的面前。新的課程標準十分重視培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養(yǎng)學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識復式折線統(tǒng)計圖、會制作復式折線統(tǒng)計圖、會分析復式折線統(tǒng)計圖。

　　教學時用貼近學生生活的問題（你們還記得暑假里那個舉世矚目的體育盛會嗎？）、激動人心的視頻、回顧金牌數量情況等環(huán)節(jié)，在學生的回憶、復習、觀察、對比活動中，激發(fā)學生的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的愛國情感。在問題設計上注意層層遞進。通過思考“是不是比較起來有困難？要想比較起來更方便，誰有好辦法？”這些問題，讓學生在獨立思考、合作討論中發(fā)現解決問題的辦法。然后，讓學生在真實的繪制過程中體驗這種統(tǒng)計圖的具體制作方法，讓學生經歷了親身體驗，充分思考的基礎上再通過問題串的方式，引出制作復式折線統(tǒng)計圖應注意的問題。

　　另外，在練習時，出現陳亮的單元成績，剛開始孩子僅僅根據一張簡單折現統(tǒng)計圖就得到陳亮在第三單元發(fā)揮有點失常的結論，可是面對接著出現班級平均成績，孩子不由自主的開始議論紛紛，重新評價：原來第三單元的平均分這么低，陳亮還是考得不錯的，因為他的成績總在平均成績之上，可能是考試內容考得有點難吧？通過二條折線的先后呈現，使學生修正了之前的認知和判斷，從而深刻體會到了復式折線統(tǒng)計圖相比單式折線統(tǒng)計圖所具有的優(yōu)越性，也再次體驗了復式折線統(tǒng)計圖便于比較兩組數據變化趨勢的特點。學生也在體驗中學會了辯證的來思考、分析我們的所碰到的問題。

　　這節(jié)課的不足之處是：在教學時有些拘謹不夠放松；還欠缺教學激情，所以不能很好的帶動學生的學習激情；不能及時的捕捉教育契機對學生進行及時評價。在以后的教學中，我要加強學習，博采眾長，不斷努力提高自己的教學能力。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思共4

　　教學內容：教材第23～24頁例題、“練一練”，練習四第1、2題。

　　教學要求：

　　1．使學生認識復式折線統(tǒng)計圖，知道它的制作方法，學會在有橫軸、縱軸的方格圖上用折線表示相應數量的多少和變化情況。

　　2．使學生能看懂復式折線統(tǒng)計圖，能對復式折線統(tǒng)計圖作簡單的分析；進一步滲透統(tǒng)計思想，認識統(tǒng)計的意義和作用，知道統(tǒng)計是解決問題的一種策略和方法。

　　3．培養(yǎng)學生觀察、分析；操作和實踐的能力。

　　教具準備:復式條形統(tǒng)計圖、單式折線統(tǒng)計圖，例題的復式折線統(tǒng)計圖的復合投影片，例題的縱軸、橫軸方格圖每人一張。

　　單元教學重點：認識復式折線統(tǒng)計圖。

　　單元教學難點：復式折線統(tǒng)計圖的制作方法。

　　教學過程（）：

　　一、復習舊知

　　1．出示復式條形統(tǒng)計圖。

　　以例題中的數據為素材，用復式條形統(tǒng)計圖出示。指名學生說一說統(tǒng)計圖的意思。提問：你是怎樣看出同一年份中兩個直條各是哪一個門市部的呢?(根據圖例表示的門市部來區(qū)別)說明：在復式統(tǒng)計圖上，為了區(qū)分不同的數量，都要先用圖例來說明每種數量各是用哪種圖來表示的，才能使人看得清楚。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思共5

　　帶著學生去光盤播放室上完了復式統(tǒng)計圖，談談一下幾點感受：

　　復式折線統(tǒng)計圖是建立在學生學完單式折線統(tǒng)計圖和復式條形統(tǒng)計圖的基礎上，其中一個很重要的目標是讓學生產生復式折線統(tǒng)計圖的需求，讓學生體會它的優(yōu)越性。

　　所以在教學一開始，為了照顧基礎比較弱的同學，分別出示了青島市和昆明市降水量統(tǒng)計圖，然后讓這些基礎比較弱的同學說說兩個統(tǒng)計圖中的數據，并問你獲得了哪些數據？基本上錢皖、王波能說出圖中的信息。

　　接著出示問題：你能看快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多？學生思考，我下去巡視，這時我看出有的學生把昆明市的每月降水量寫在青島市的統(tǒng)計圖每月的下面；有的學生則觀察兩個表中的每個月，然后記下他們每月的差；還有幾個學生沒有思路，青島市統(tǒng)計圖看一下，昆明市統(tǒng)計圖看一下，找起來很困難。

　　這時我讓比較典型的學生匯報結果，然后追問：解決這個問題要看兩個統(tǒng)計圖，你覺得怎么樣？有的學生回答要細心、仔細，有的預習同學則說：看起來不方便，可以把兩個折線統(tǒng)計圖合在一起這樣看起來直觀方便。水到渠成，自然引出了復式折線統(tǒng)計圖。但這是我并沒有直接出示復式折線統(tǒng)計圖，而是追問：如果你來把兩個折線統(tǒng)計圖合在一起，你會怎樣合起來？這是學生引出了兩條折線不能一樣，可以用實線和虛線區(qū)別開來，然后我在追問橫軸和縱軸分別是什么，改變嗎？學生很清楚地回答后，我覺得學生對復式折線統(tǒng)計圖有個一個大概的了解。這時我再出示統(tǒng)計圖。學生很快判斷出前兩個問題。效果還不錯，特別在第三個問題，從圖中你還獲得了哪些信息？學生回答更是積極。朱詳甚至把這個月的降水量是另一個月降水量的幾倍給找出來。

　　整節(jié)課下來感覺還不錯，但出現了不足：一是整節(jié)課的容量不大，在照顧后進生復習以前的單式折線統(tǒng)計圖的時候花的時間多了，還有在讓學生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時，很多學生想說，花的時間稍多了。二是本節(jié)課我只是局限于讓學生產生復式折線統(tǒng)計圖的需求以及去認識和分析統(tǒng)計圖，沒有意識到學生統(tǒng)計觀念的情感培養(yǎng)，本節(jié)課可以讓學生很把統(tǒng)計和現實生活聯(lián)系起來，可以使學生的眼界更開闊。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思共6

　　統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先于數學課程將統(tǒng)計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養(yǎng)學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識復式折線統(tǒng)計圖、會制作復式折線統(tǒng)計圖、會分析復式折線統(tǒng)計圖。

　　我在教學本節(jié)課時，注重了以下幾方面：

（一）創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生愛國情感與學習興趣。

　　數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中例題只提供了兩幅單式折線統(tǒng)計圖和一幅復式折線統(tǒng)計圖，看上去很單調，枯燥無味。怎樣激發(fā)學生情感呢？

　　新課開始我就講述了最近發(fā)生的西南地區(qū)干旱，給人們的生活帶來的影響，從而讓學生體會到氣候、降水量等與生活的關系。也激發(fā)了學生對災區(qū)人們的情感。然后我各出示了兩幅我們鎮(zhèn)江市和美麗的海濱城市-青島某一年中各月降水量統(tǒng)計圖，讓學生來觀察、談論，由于接近學生生活，學生是暢所欲言，說了很多有價值的信息。我覺得這樣處理可激發(fā)學生的愛國情感，有效地調動了學生學習的興趣。

（二）設置學習懸念，引導學生主動探索。

　　南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”古人也曾說：“學起于思，思源于疑?！笨梢?，“疑”對學習的重要作用?！耙伞笔菍W生深入學習的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統(tǒng)計圖分別表示鎮(zhèn)江、青島兩個城市xxxx年各月的降水量，引起對折線統(tǒng)計圖的回憶；再提出懸念：“這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多？”這些問題僅在一幅統(tǒng)計圖里找不到答案，需要把兩幅統(tǒng)計圖中相對應的數據進行比較，逐月計算兩個城市降水量的相差數，才能找到答案。學生們先沉思了一下，緊接著都叫著舉起了手，他們知道怎么辦了，“合在一起”是大家共同的呼聲，然后我出示了一幅簡單合在一起的統(tǒng)計圖，面對這幅亂七八糟的統(tǒng)計圖，請學生自己討論該怎樣修改？課堂一下子就進入高潮，學生說的各種修改意見，一下子就把復式統(tǒng)計圖的重點和特征都得了出來，讓我體會到學生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的。

（三）正確分析，大膽預測，培養(yǎng)學生統(tǒng)計意識。

　　統(tǒng)計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最后一個環(huán)節(jié)對于增強學生的統(tǒng)計觀念、發(fā)展學生的統(tǒng)計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出復式折線統(tǒng)計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發(fā)學生根據自身的生活經驗，結合有關的復式折線統(tǒng)計圖，談體會、說感受、提建議。比如在統(tǒng)計男女生的身高時，在談論了題中的問題后，我又問：“對于那些比全國平均身高低的同學，你有什么好的建議？”“看著這張統(tǒng)計圖，你還有什么想法？你覺得這條折線會一直往上升嗎？為什么？”這樣，就把問題進一步得以延伸，體會到統(tǒng)計對生活產生的影響；拓展了學生的視野，讓學生初步體驗極限的思想，另外也是進一步加深對復式折線統(tǒng)計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。

　　總之，在本節(jié)課的教學中，從“創(chuàng)設情景，激發(fā)情感

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思共7

　　本課內容是北師大版數學第十冊第八單元的第二課時，第一課時是復式條形統(tǒng)計圖。

　　本課教學因為有上一節(jié)課復式條形統(tǒng)計圖的基礎，在統(tǒng)計圖的情境里，學生在經歷收集數據、整理數據、分析數據的過程中，逐步加深統(tǒng)計觀念。

　　在第一環(huán)節(jié)觀察統(tǒng)計圖說信息時，學生觀察的很認真、思考很認真。小組討論中也很積極，把看到的，想到的，是不是數學信息都一股腦都說了，加上教師的適當補充，拓展了學生的思維，提高了學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

　　第二環(huán)節(jié)畫統(tǒng)計圖時，學生有了第一環(huán)節(jié)觀察的基礎，在小組的認真激烈討論中，學生逐漸由了怎么畫復式折線統(tǒng)計圖的思路，確定坐標、先畫點、再連線的方法。

　　總的來說，本課教學基本做到了以學生為本，把學習的主動權交給了學生。學生在學習的知識的過程中，即發(fā)揮了自己的主觀能動性，又經歷了獨立觀察、思考、動手操作，小組討論合作交流。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思共8

　　前些天，中心校組織同課異構教研活動，內容是蘇教版五年級下冊《復式折線統(tǒng)計圖》。雖然我教學多年，但對于這樣的公開課卻不多參加。因為我性格內向，語言表達能力也差。有時候自己對自己說：“為什么我就不敢表現自己，展示自己呢？”這次校長征求我的意見，我膽怯地答應了。我怕講不好呀！正如我所料，一上課就昏了頭，提出的問題學生摸不著頭腦，導致整節(jié)課死氣沉沉。稀里糊涂的一節(jié)課就下來了。唉！難道我就這樣不爭氣嗎？

　　前幾天，教育局督導室的領導來了，要聽一節(jié)數學課。我的課程已全部結束，準備第二天講的《圓的復習》課件還沒有準備好，只好把上過的課搬出來再講了。這次，從膽量上和提問上都有所進步。王主任聽課后一方面鼓勵我。一方面給我提出了一些寶貴的'意見：

　　1、不是有了多媒體就不需要板書。

　　2、不能把教材搬到多媒體上，還應培養(yǎng)學生自己閱讀教材的能力。

　　3、要關注社會，把最新的消息傳給學生。還給我指明了以后發(fā)展的方向：在教學設計上下功夫。

　　王主任的講評，對我感觸很大。我還是要多鉆研，多鍛煉。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思共9

　　古語常云：“授人以魚，不若授人以漁?！边@樣，即使在沒有人給他魚的情況下，他也會有魚吃，而不再依靠別人。拜師學藝，師傅傳授給徒弟的是方法、步驟和技巧，學徒學到的是師傅的本領。在學習的過程中，領悟到怎樣去做，如何去做，最終能擺脫師傅獨立去支撐門戶。那么作為教師，我們就是老漁翁，傳授技藝的老師傅，要教會學生自己去學習，創(chuàng)造出屬于自己的精神產品。因此，我校進行了“共備學導”的教學改革（即課前老師與學生一起備課），下面是我教學《復式折線統(tǒng)計圖》的教學案例：

　　一、學生交流（時間約5分鐘）

　　在備課中遇到的問題（小組內交流本組內能解決的問題）

　　二、師生共同解決小組內未解決的問題。（時間約15分鐘）

　　生1：復式折線統(tǒng)計圖能不能畫成兩個單式的折線統(tǒng)計圖？

　　生2：我認為能，因為我們已經掌握單式折線統(tǒng)計圖的制圖方法，沒必要把畫成復式折線統(tǒng)計圖。

　　生3：我認為不能，畫兩個單式折線統(tǒng)計圖太麻煩，畫起來很浪費時間。

　　生4：我認為不能，復式折線統(tǒng)計圖便于比較兩種量間的變化情況，而畫兩個單式折線統(tǒng)計圖不利于進行比較。

　　師：你們同意哪位同學的看法？隨后一起打開課本看例題中的復式折線統(tǒng)計圖，得出復式折線統(tǒng)計圖比兩個單式折線統(tǒng)計圖更便于比較，繼續(xù)下一個問題。

　　生5：為什么橫軸上間隔不相同呢？

　　生6：我認為橫軸上的時間不是連續(xù)的，中間有空年，所以間隔不一樣。

　　生7：1992年到1995年中間還有1993年、1994年，所以要占3個間隔

……

　　三、根據學生備課情況，學生代表講解例題，怎樣繪制復式折線統(tǒng)計圖。（教師適時點撥）

　　四、強調：

　　你認為在畫復式折線統(tǒng)計圖時應注意些什么？（學生回答）

　　五、練習，制作一個復式折線統(tǒng)計圖

　　六、總結

　　本節(jié)課你有什么收獲？

　　反思：本節(jié)課最大的成功就是突出了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性和主動性。自從我校進行“共備學導”教學改革后，上課愛發(fā)言的學生多了，愛動腦的學生多了，想當小老師的學生多了，既鍛煉了學生的膽量，又培養(yǎng)了學生的自學能力。在本節(jié)課中，學生在提問題的同時已經把本節(jié)課的重點掌握，老師只須點撥即可以。原來一節(jié)課重點內容老師強調的教多，現在學生通過備課自己就能解決一些重點知識，如本節(jié)課學生最后強調在畫復式折線統(tǒng)計圖時應注意的問題。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思共10

　　統(tǒng)計圖為“××電腦公司第一門市部上繳利潤統(tǒng)計圖”，其中數據為例題里第一門市部的數據。讓學生說說折線統(tǒng)計圖的意思，說明是怎樣看出來的。你認為制作這樣一份折線統(tǒng)計圖需要注意些什么問題?(年份位置的間隔、縱軸上的數據、相應年份的數據的描點)說明：在折線統(tǒng)計圖上，表示經過一年的間隔要相同，像這里的1994年到要間隔兩個單位，19到要間隔三個單位；縱軸上的數據要明確，以便于描點，要對應橫軸、縱軸找出準確的位置描點。提問：如果在這個統(tǒng)計圖上我們還要表示出第二門市部相同年份的利潤上繳情況，你們有什么辦法來解決呢?怎樣才能在統(tǒng)計圖中分清兩個門市部的利潤上繳情況呢?像剛才這樣的問題，就要用到復式折線統(tǒng)計圖。(板書課題)現在我們來看一個實際問題。

　　二、教學新課

　　1．出示例題。

　　指名學生說一說兩個門市部上繳利潤情況統(tǒng)計表的意思。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思共11

　　提問：制成折線統(tǒng)計圖的名稱是什么?先要畫什么?(投影橫軸、縱軸)橫軸上要表示哪幾個年份?年份之間的間隔要怎樣處理?縱軸上的數量至少要表示出多少萬元?(投影方格圖)你能在圖上用折線表示出這兩個門市部各年上繳利潤數的增減變化情況嗎?請大家相互討論一下，然后在自己的方格上用折線分別表示出來。組織學生相互交流所畫的折線統(tǒng)計圖，并在全班說說各是怎樣想的.。讓學生在課本上看一看，書上是怎樣畫出折線統(tǒng)計圖的，想想自己畫得對不對。(投影課本上的折線表示的數量)提問：圖中兩條折線各表示哪個門市部的數量?你是從哪里看出來的?強調要分清各表示哪個門市部的數量，一定要有圖例，這樣才能使人看明白，同時說明圖例可以自己確定。強調每個點表示的數量一定要寫清楚。

　　3．加深認識。

　　提問：誰來說一說這個統(tǒng)計圖的意思?(統(tǒng)計圖的名稱，每個門市部的數量)

　　4．簡單分析。

　　請同學們看第23～24頁統(tǒng)計圖下面的幾個問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。讓學生在班內說說自己對問題的思考結果。提問：你認為統(tǒng)計應該包括哪些方面?

　　5．加深制圖的認識。

　　提問：折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖在畫法上有什么相同點和不同點?指出：這兩種統(tǒng)計圖都要有名稱和制作日期，都要畫出橫軸和縱軸來分別表示項目和數量。不同的是條形統(tǒng)計圖用直條表示數量，折線統(tǒng)計圖用描點表示對應的數量，并連點成線表示增減變化情況。所以條形統(tǒng)計圖用來形象地表示數量的多少．折線統(tǒng)計圖不僅可以形象地表示數量的多少，還可以表示出數量的增減變化情況。

　　三、鞏固練習

　　1．做練習四第1題，

　　讓學生說一說統(tǒng)計圖的意思。指名學生口答下面的問題。

　　2．做“練一練”的題。

　　讓學生說一說統(tǒng)計表的意思。讓學生看清圖例，在方格圖里描點連線，畫折線統(tǒng)計圖，老帥巡視輔導。讓學生相互檢查：年、月有沒有寫?折線與圖例是不是一樣，數據有沒有表示?提問：你從圖中知道了哪些信息?有哪些想法？

　　四、課堂小結

　　這節(jié)課學習了什么內容?你學到了些什么?你認為統(tǒng)計的過程應包括哪些工作？條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖各有什么特點?畫法上有什么不同?

　　五、課堂作業(yè)

　　練習四第2題。(做在課本上，老師巡視輔導。)

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