下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)10篇 三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)剃頭大師教案，供大家參閱。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
今天試講《剃頭大師》第二課時(shí)。在試講的過(guò)程當(dāng)中，思路不清晰，準(zhǔn)備不充分，需要在很多地方進(jìn)行改進(jìn)。
第一，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖然參看了各種教學(xué)用書(shū)，但是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的把握不是很到位，這需要在平時(shí)備課中多加思考，及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，提高自己。
第二，語(yǔ)文課上，需要鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的能力。而我一直用高年級(jí)思維來(lái)教低年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有完全吃透課文內(nèi)容。以后我會(huì)多看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。
第三，課堂上學(xué)生積極性不能很好地發(fā)揮。說(shuō)到底，還是自己沒(méi)有設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)情境去教學(xué)。當(dāng)課堂上的內(nèi)容熟記于心后，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。
第四，以后要把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)優(yōu)秀老師和其他老師的課，不斷學(xué)習(xí)。每周聽(tīng)兩個(gè)優(yōu)秀老師的課，寫(xiě)好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進(jìn)行交流。
第五，勤于寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。在寫(xiě)的過(guò)程中多鍛煉自己，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。
第六，評(píng)價(jià)語(yǔ)匱乏。歸根到底，還是自己平時(shí)看的書(shū)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，知道的內(nèi)容少，需要多層面提升自己。多加學(xué)習(xí)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教材簡(jiǎn)析
《剃頭大師》是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說(shuō)《開(kāi)心男孩》，有改動(dòng)。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。
課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實(shí)并沒(méi)有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機(jī)會(huì)成為“剃頭大師”?！拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱(chēng)號(hào)形成了強(qiáng)烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。
單元導(dǎo)語(yǔ)“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)?！边@就為本課的教學(xué)提供了語(yǔ)文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學(xué)中抓住文中有趣的語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)事件的有趣。同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的精妙，體會(huì)童年的樂(lè)趣。
二、學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)過(guò)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，這為“理解難懂的句子”提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運(yùn)用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學(xué)生互相答疑解惑，把語(yǔ)文要素落到實(shí)處。同時(shí)，《剃頭大師》這篇文章，每個(gè)孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好、童年時(shí)光的珍貴。
三、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)時(shí)，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元語(yǔ)文要素，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、淺顯易懂，因?yàn)榍匚木『ⅲ核佬『⒅惺呛ε乱恍┐笕丝磥?lái)很無(wú)厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個(gè)剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險(xiǎn)讓沒(méi)有學(xué)過(guò)剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因?yàn)槎?、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。
可這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢？其實(shí)，在這一課中，更多的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導(dǎo)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、多種方式朗讀課文，體會(huì)“逗”
2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，從語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。
3、能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。
4、學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說(shuō)具體。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
1、能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。
2、學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說(shuō)具體。
六、教學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)1【活動(dòng)】
（一）課前預(yù)熱
師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？
有個(gè)小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）
活動(dòng)2【導(dǎo)入】
（二）簡(jiǎn)介作家，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)19課，一起讀課題——（生讀課題）
1、師簡(jiǎn)介作者：秦文君，她寫(xiě)了五百多萬(wàn)字的書(shū)，獲得了國(guó)內(nèi)的、國(guó)際的各種大獎(jiǎng)50多個(gè)。她寫(xiě)的書(shū)有一個(gè)特點(diǎn)，那就是“逗”。
（課件出示封面）比如這本《開(kāi)心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個(gè)故事，一起讀。（生讀）
2、哪個(gè)標(biāo)題你覺(jué)得逗？說(shuō)說(shuō)理由。全班交流。
3、師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書(shū)里一個(gè)非?！岸骸钡墓适隆＃ㄙN板書(shū)：逗）
活動(dòng)3【講授】
（三）梳理人物，整體感知1、回顧人物：
師：故事里藏著四個(gè)非?！岸骸钡娜耍蠹翌A(yù)習(xí)過(guò)課文，一起說(shuō)，這四個(gè)人物是——
生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機(jī)板書(shū)）2、借助人物師生配合說(shuō)主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個(gè)光頭。
活動(dòng)4【講授】
（四）提取畫(huà)面，細(xì)品人“逗”
1、找“逗”
（1）出示閱讀要求：聽(tīng)錄音4—6自然段，把你覺(jué)得剃頭過(guò)程中逗的地方用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。
（2）生邊聽(tīng)錄音邊找“逗”。
（3）全班交流，明確五處“逗”。
2、品“逗”
（1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。
PPT出示段落：總是一個(gè)剃頭老師傅來(lái)做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽(tīng)不清小沙的抗議。
A、請(qǐng)生讀段落，交流：逗在哪里？
B、引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等方面想象小沙會(huì)怎么抗議。
C、師生一起表演，體會(huì)小沙的無(wú)奈與痛苦。
D、想象畫(huà)面，朗讀句子
E、師小結(jié)：一個(gè)耳朵背（貼板卡），聽(tīng)不清；一個(gè)各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門(mén)而逃……，你們覺(jué)得這樣的畫(huà)面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）
F、一邊想象那么“逗”的畫(huà)面，一邊讀這句話。
（2）自主學(xué)習(xí)，體會(huì)剩下四處“逗”。
師：還有四個(gè)“逗”的畫(huà)面，和同桌一起選一個(gè)畫(huà)面想象一下，這個(gè)畫(huà)面逗在哪？
A、生同桌間互相演一演、讀一讀。
B、全班交流，隨機(jī)出示句子引導(dǎo)體會(huì)“逗”。
PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。
①交流：逗在哪里？
②用換詞的方法理解難懂的詞語(yǔ)“擺布”
③引導(dǎo)生從小沙的動(dòng)作想象畫(huà)面，朗讀句子。
PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。
②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”
師：你剃頭的時(shí)候，頭發(fā)有被咬住過(guò)嗎？什么感覺(jué)？（生交流）想象小沙會(huì)痛得——
③想象畫(huà)面，朗讀句子。
PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。
②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點(diǎn)兒”“哧哧笑”體會(huì)逗。
PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢(qián)給“害人精”。
①引導(dǎo)想象：姑父付錢(qián)時(shí)，小沙心里會(huì)想什么？嘴里會(huì)說(shuō)什么？眼神怎么樣？
②聯(lián)系生活體會(huì)“耿耿于懷”。
3、品寫(xiě)法，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)。
師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過(guò)程在你們看來(lái)，你們覺(jué)得（很逗）小沙抗議時(shí)的各種樣子很——逗；老師傅聽(tīng)不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級(jí)——逗。五個(gè)畫(huà)面，每個(gè)畫(huà)面都是——逗。
看大屏幕，嘗試把這些逗連起來(lái)說(shuō)一下。（課件出示句式）。和同桌先試說(shuō)一下。
活動(dòng)5【講授】（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”
師過(guò)渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過(guò)程在我們看來(lái)很逗，可對(duì)小沙來(lái)說(shuō)卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場(chǎng)了。
1、出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的`呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動(dòng)作圈出來(lái)。
2、生自主閱讀，圈畫(huà)動(dòng)詞。
3、交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4、聚焦“剪”
師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實(shí)剃頭大師最基本的動(dòng)作就一個(gè)——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習(xí)單。
（1）生完成課堂練習(xí)單，師巡視。
（2）指名說(shuō)，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長(zhǎng)長(zhǎng)短短
第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。
（3）用上連接詞，說(shuō)一說(shuō)剪頭的過(guò)程。
看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……
（4）想一想，讀一讀。
師：且不看剃頭大師剪的過(guò)程，單看這剪的結(jié)果，你想說(shuō)什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。
師：看來(lái)，剃頭大師給小沙剃頭的過(guò)程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動(dòng)作之類(lèi)的?？傊阋朕k法把剪的過(guò)程讀逗來(lái)。
學(xué)生試讀，匯報(bào)讀。（隨機(jī)引導(dǎo)）
A、第一剪：強(qiáng)調(diào)“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）
B、第二剪：（配上動(dòng)作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！
C、第三剪：隨意亂剪（隨意剪）
D、第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會(huì)不會(huì)有點(diǎn)——慌，慌張地讀。
（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。
5、體會(huì)“剃頭大師”為題的妙處。
（1）師設(shè)疑：孩子們，文中的我從沒(méi)剃過(guò)頭，感覺(jué)自己像個(gè)剃頭大師（加個(gè)問(wèn)號(hào)），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？
（2）生交流后小結(jié)：這個(gè)題目很有意思。明明文中的我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)，明明人家給小沙剃了個(gè)鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個(gè)“剃頭大師”，這么鮮明的對(duì)比，分明是一種調(diào)侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。
活動(dòng)6【講授】
（五）總結(jié)拓展，閱讀推薦
1、課堂總結(jié)：
師：你看，一個(gè)故事，從題目到內(nèi)容，逗無(wú)處不在。當(dāng)然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開(kāi)心男孩》這本書(shū)，里面五十多個(gè)逗人的故事一定會(huì)給你的生活增添樂(lè)趣。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個(gè)很逗的人”這句話，把它寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材分析
《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說(shuō)《調(diào)皮的日子》，有改動(dòng)。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過(guò)程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
單元導(dǎo)語(yǔ)“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”——?jiǎng)t點(diǎn)明了本單元語(yǔ)言運(yùn)用與訓(xùn)練的重點(diǎn)。“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫(huà)》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“默讀課文，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，先猜猜它們的意思，再查字典驗(yàn)證”，這也是為了落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的課程目標(biāo)，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語(yǔ)文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的.詞語(yǔ)，方法比較近似”。教學(xué)中，要讓學(xué)生切實(shí)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，并真正地動(dòng)手查查字典去理解難懂的詞語(yǔ)和句子，唯有實(shí)踐才能出真知，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點(diǎn)十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴(yán)肅和認(rèn)真的勁兒；至于“我”，則十分調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當(dāng)然十分樂(lè)意，自信滿滿，覺(jué)得自己像個(gè)“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無(wú)惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評(píng)“我”闖了禍以及批判童年的無(wú)知與調(diào)皮，這是教學(xué)中必須把握的。課堂上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)充分朗讀，讀出趣味，進(jìn)而自讀自悟。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.運(yùn)用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語(yǔ)或句子。
2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的不同，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流露出的童真與童趣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件；學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)第一課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
1.聽(tīng)寫(xiě)“膽小鬼”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長(zhǎng)；“鬼”字的長(zhǎng)撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。
2.讀題。
師：一個(gè)人被稱(chēng)作“剃頭大師”，說(shuō)明什么？（指名說(shuō)）——剃頭的技藝十分高超。
師：作為一名“剃頭大師”，應(yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時(shí)髦的法式”。
理解“锃亮”“時(shí)髦”，提示“猜一猜”的方法。
再讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字、寫(xiě)字是“貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”?！澳懶」怼币辉~包含了本課要求會(huì)寫(xiě)的兩個(gè)生字，聽(tīng)寫(xiě)是對(duì)第一課時(shí)所學(xué)生字的及時(shí)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)則落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于每天指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的要求?？垲}導(dǎo)入，巧妙地鏈接文中詞句，通過(guò)“锃亮”“時(shí)髦”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生既“得言”，又“得法”?！?/p>
（二）初讀
師：誰(shuí)給誰(shuí)剃頭？“剃頭大師”在文中指誰(shuí)？請(qǐng)大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語(yǔ)，就猜一猜，想一想。
1.學(xué)生自由讀課文。
2.指名交流。
師：“剃頭大師”是誰(shuí)？你是從哪兒知道的？（指名交流）
出示句子：我覺(jué)得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱(chēng)呼——“害人精”。
出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢(qián)給“害人精”。
理解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準(zhǔn)會(huì)奪門(mén)而逃。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典的方法理解“奪門(mén)而逃”。
師：只要肯用心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，理解詞語(yǔ)的方法多種多樣。
【設(shè)計(jì)意圖：初讀重在整體感知，通過(guò)“剃頭大師在文中指誰(shuí)”的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語(yǔ)的方法，落實(shí)單元目標(biāo)，始終遵循語(yǔ)文的實(shí)踐之道?！?/p>
（三）精讀
師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？請(qǐng)大家再讀讀課文，把相關(guān)的句子勾畫(huà)下來(lái)多讀幾遍。
1.學(xué)生自由讀，勾畫(huà)。
2.交流和朗讀。
師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點(diǎn)“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）
師：為什么“我”說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）
師：我們發(fā)現(xiàn)，“剃頭大師”其實(shí)名不符實(shí)，原來(lái)，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結(jié)尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最后一個(gè)自然段）
【設(shè)計(jì)意圖：精讀要真正走進(jìn)文本，通過(guò)充分的朗讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，落實(shí)課后練習(xí)的同時(shí)，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣，既得文旨，又得文趣。】
（四）感悟
1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）
師：童年的許多事情就是這么有意思，有時(shí)候雖然做錯(cuò)了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調(diào)皮，過(guò)后回想起來(lái)，還是覺(jué)得十分有意思，這就是童真與童趣！
2.想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）
師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。
【設(shè)計(jì)意圖：扣題導(dǎo)入，結(jié)題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過(guò)學(xué)生的交流，檢驗(yàn)讀書(shū)是否“識(shí)趣”和“解味”，進(jìn)一步升華文章主旨和單元主題?！?/p>
（五）延伸
1.這么有趣的故事，選自秦文君《調(diào)皮的日子》。
2.推薦秦文君更多的兒童文學(xué)作品。
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議，強(qiáng)調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導(dǎo)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。所以，教學(xué)中要有意識(shí)地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內(nèi)延伸至課外，把學(xué)生真正引導(dǎo)到讀書(shū)的“快車(chē)道”上?！?/p>
五、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能說(shuō)出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有何不同。
過(guò)程與方法
1.安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握生字新詞，了解文章大意，劃分結(jié)構(gòu)層次。
2.指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，理解文中講了一個(gè)什么 故事。預(yù)先提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著探究興趣，在閱讀中展開(kāi)思考：老剃頭師傅和“我”給小沙理發(fā)的過(guò)程有何不同?為什么“我”說(shuō)天生怕理發(fā)的小沙是世界上秀的顧客?課文為什么用“剃頭大師”做題目?
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)本文，體會(huì)童年生活的樂(lè)趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)、組詞、造句。
2.把握課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，劃分層次結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)
在閱讀中理清老剃頭師傅和“我”給小沙理發(fā)過(guò)程的不同之處，體會(huì)“我”說(shuō)天生怕理發(fā)的小沙是世界上秀的顧客的原因，并能總結(jié)出課文用“剃頭大師”做題目的原因。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
有個(gè)小朋友叫小沙，他天生怕理發(fā)，成了理發(fā)店里最不受歡迎的顧客。后來(lái)，他遇到了一位非專(zhuān)業(yè)的剃頭大師，并且還成了世界上秀的顧客。小沙和剃頭大師之間究竟發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們翻開(kāi)課本去看看吧!(板書(shū)課題)
二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累
1.教師范讀生字。重點(diǎn)指導(dǎo)生字中的翹舌音“執(zhí)、仇、差”，平舌音“雖”和后鼻音“刑”。
2.學(xué)生在文中圈畫(huà)生字詞，借助字典解決生字詞。
3.檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字新詞。
(1)教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“膽、刑、厘” 等字時(shí)，可以結(jié)合圖片;學(xué)習(xí)“差、件”等字時(shí)，可以用猜字謎的方法;學(xué)習(xí)“剃、摸、付、奪、鬼”等字時(shí)，可以用動(dòng)作表演的方法;學(xué)習(xí)“否、罵、仇、慣、理、倍”等字時(shí)，可以用形近字對(duì)比的方法。
字謎示例：
羊兒尾巴歪，工字躲進(jìn)來(lái)，既指不相同，也指不優(yōu)秀。(謎底：差 )
一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量詞。(謎底：件)
對(duì)比識(shí)字示例：
否(是否)-杏(杏仁)
罵(罵人)-駕(駕車(chē))
慣(習(xí)慣)-貫(全神貫注)
理(道理)-里(里面)
(2)對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：
“表”是上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，三橫略短，都向右上稍?xún)A，撇捺伸展。
“奪”上寬大下窄小，“大”橫短、撇捺長(zhǎng)伸，蓋住下面的“寸”。
“罵”上面兩個(gè)“口”占上半格一半，小而往右上傾;“馬”寫(xiě)得扁而寬，豎折折鉤豎短折長(zhǎng)，末橫最長(zhǎng)，穩(wěn)住整個(gè)字的重心。
“雖”是獨(dú)體字，兩個(gè)“口”都要寫(xiě)扁，上窄下寬;中間的短豎落筆在豎中線上，提畫(huà)要稍微拉長(zhǎng)些。
易錯(cuò)提示：
“表”的上部是三橫一短豎，不要把豎畫(huà)寫(xiě)成豎撇一筆拉通。
“鬼”的首筆是短撇，不要寫(xiě)成刀字頭;豎彎鉤里面是撇折、點(diǎn)，不要寫(xiě)成點(diǎn)。
“差”上部是三橫加豎撇，注意和“表”字區(qū)別;下面是“工”，不要寫(xiě)成“王”。
“倍”左邊是單人旁，不要寫(xiě)成雙人旁;右下部是“口”，不要多加一橫寫(xiě)成“音”。
(3)歸類(lèi)識(shí)字。
歸類(lèi)示例：
帶羊字旁的字：
差(差不多)-養(yǎng)(修養(yǎng))-著(睡著了)-羌(羌笛)-羞(害羞)-羚(羚羊)-翔(飛翔)
帶單人旁的字：
仇(報(bào)仇)-付(支付)-倍(加倍)-件(文件)-什(什么)-仙(神仙)-伏(起伏)
(4)多音字。
處
Chǔ：處理 處變不驚
Chù：到處 絕處逢生
折
zhé：折磨 一波三折
zhē：折騰 折跟頭
shé：折本 摔折了腿
(5)書(shū)寫(xiě)練習(xí)：巡視指導(dǎo)，并糾正握筆姿勢(shì)、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1.全文可以分成幾個(gè)部分?概括每部分大意。
明確：
分成三個(gè)部分。
第一部分(1)：寫(xiě)小沙天生有“四怕”。
第二部分(2～6)：寫(xiě)以前小沙是怎樣理發(fā)的。
第三部分(7～18)：寫(xiě)“我”給小沙理發(fā)，因?yàn)槭炙囂愀?，最后小沙只能去理發(fā)店剃了個(gè)光頭。
2.通讀全文，說(shuō)說(shuō)文中哪些描寫(xiě)最吸引你。
明確：
本文的描寫(xiě)生動(dòng)而充滿童趣，比如第3自然段的神態(tài)描寫(xiě)，第9、11、14自然段的語(yǔ)言描寫(xiě)，第10、16自然段的動(dòng)作描寫(xiě)和第13、16自然段的外貌描寫(xiě)。
四、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
提問(wèn)小結(jié)：用自己的話概括課文的主要內(nèi)容(教師指名讓學(xué)生回答)。
明確：
表弟小沙天生害怕剃頭，每次剃頭都像受刑似的。有一次“我”回家，小沙央求“我”幫他剪頭發(fā)，由于“我”毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，最后把小沙的頭發(fā)剪得參差不齊的，難看極了，還把姑父的睡衣當(dāng)作圍裙弄得衣服上都是碎頭發(fā)，怎么也清理不干凈。結(jié)果，小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)光頭。(教師根據(jù)學(xué)生回答的具體情況點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充)
五、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
表弟 膽小鬼 理發(fā)店 奪門(mén)而出
罵人 仇人 差點(diǎn)兒 付錢(qián) 雙倍
雖然 條件
2.導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們初讀課文，了解了課文大意。這節(jié)課，我們就來(lái)具體看看小沙之前在理發(fā)店里是怎樣剃頭的，當(dāng)他遇到“我”這個(gè)“剃頭大師”后，又遭遇了什么。
二、課文研讀，突破重難
1.閱讀第1自然段，回答問(wèn)題：這段話運(yùn)用了什么修辭手法?在文中有何作用?
明確：這一段運(yùn)用了排比的修辭手法，寫(xiě)出了表弟小沙天生有“四怕”，為后文寫(xiě)他去理發(fā)店里 剃頭埋下了伏筆。
2.閱讀第2～6自然段，回答問(wèn)題。
(1)第2、3自然段是怎樣表現(xiàn)小沙害怕剃頭的?
明確：
小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且姑父還得拿一把木尺在一旁監(jiān)督著，否則小沙就會(huì)逃跑。小沙會(huì)罵給他剃頭的師傅是“害人精”，還用仇人一樣的目光怒視對(duì)方。
(2)以前都是誰(shuí)給小沙理發(fā)的?為什么是他來(lái)理發(fā)?
明確：
以前總是一個(gè)老剃頭師傅給小沙理發(fā)。因?yàn)槔蠋煾刀洳缓茫?聽(tīng)不清小沙的_，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，這讓小沙又害怕又無(wú)可奈何，所以只得由老師傅擺布。
(3)老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的?小沙在此過(guò)程中有怎樣的表現(xiàn)和感受?
明確：
老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放;老師傅眼神也差，總把 碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢，就跟受刑一樣，讓小沙受盡了“折磨”。更讓小沙不高興的是，難受完了，還得付給老師傅雙倍的錢(qián)。
3.閱讀第7～18自然段，回答問(wèn)題。
(1)這部分中的哪些段落寫(xiě)了“我”給小沙理發(fā)?主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法?表現(xiàn)了什么?
明確：
第10、16兩個(gè)自然段中運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)“我”給小沙理發(fā)。第10自然段中“圍 上”睡衣、“擺出”架勢(shì)、“剪下”頭發(fā)等描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”是如何給小沙理發(fā)的?！班赅陜杉舻丁薄凹粝乱欢杨^發(fā)”，說(shuō)明“我”剪頭發(fā)時(shí)動(dòng)作干凈利落，毫不猶豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”，寫(xiě)“我”在把頭發(fā)剪壞以后想盡量彌補(bǔ)，結(jié)果越搞越糟。
(2)“我”是怎樣給小沙剪頭發(fā)的?成果如何?從哪些地方可以看出來(lái)?
明確：
①“我”毫不吝惜地剪了很多頭發(fā)下來(lái)，從第12自然段“剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落”“姑父的睡衣就像 一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)”(此處運(yùn)用比喻，說(shuō)明被“我”剪掉的頭發(fā)之多)可以看出來(lái)。
②“我”下剪刀的時(shí)候毫無(wú)章法，只圖痛快，從第12自然段“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，第13自然段“頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米”可以看出來(lái)。
③“我” 知道自己剪壞了以后，急于補(bǔ)救，卻越修越糟，從第16自然段“一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了 頭皮”“整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”可以看出來(lái)。
(3)小沙在“我”給他理發(fā)的過(guò)程中有怎樣的表現(xiàn)?
明確：
剛開(kāi)始時(shí)，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵;當(dāng)他看見(jiàn)“我”真剪下頭發(fā)來(lái)時(shí)，很高興;當(dāng)他聽(tīng)見(jiàn)“我”叫“壞了”時(shí)，只摸了摸耳朵，確定耳朵沒(méi)受傷，就表示無(wú)所謂;最后剪完了，他一照鏡子，“大叫一聲，像見(jiàn)了鬼一樣”，被自己的丑模樣嚇到了。
(4)“我”這個(gè)剃頭大師服務(wù)得好不好?為什么?
明確：
服務(wù)得不好。因?yàn)椤拔摇钡囊煌▉y剪，小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭;姑父睡衣上的碎頭發(fā)怎么也清除不干凈，害得他每天夜里都要爬起來(lái)兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。最后“我”也沒(méi)得到小沙 答應(yīng)付給“我”的五塊錢(qián)。
三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
提問(wèn)小結(jié)：同學(xué)們知道課文為什么要用“剃頭大師”作題目嗎?
明確：
“大師”指在學(xué)問(wèn)或藝術(shù)上有很深的造詣，為大家所尊崇的人?！拔摇迸c理發(fā)店的師傅相比，技術(shù)差太多了，表現(xiàn)也很糟糕，但這是“我”第一次拿起剪刀幫表弟理發(fā)，是“我”人生中一次有趣而難忘的經(jīng)歷，是童年生活的美好 回憶。用“大師”一詞可以很好地表現(xiàn)出“我”第一次拿起剪刀的驕傲和自信，充滿了童真童趣，同時(shí)也能吸引讀者的眼球，激發(fā)閱讀故事的興趣。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)，知識(shí)構(gòu)架
剃頭大師
老師傅
①耳朵不好，聽(tīng)不到_--無(wú)可奈何
②老掉牙的推剪，咬住頭發(fā)--痛
③眼神不好，碎頭發(fā)掉進(jìn)脖子里--癢
----得雙倍錢(qián)
“我”
①剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落
②這兒一剪刀，那兒一剪刀
③長(zhǎng)長(zhǎng)短短、坑坑洼洼，只能剃光頭
----沒(méi)得錢(qián)
有趣而難忘的童年回憶
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教材簡(jiǎn)析
《剃頭大師》是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說(shuō)《開(kāi)心男孩》，有改動(dòng)。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。
課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實(shí)并沒(méi)有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機(jī)會(huì)成為“剃頭大師”?！拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱(chēng)號(hào)形成了強(qiáng)烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。
單元導(dǎo)語(yǔ)“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)?！边@就為本課的教學(xué)提供了語(yǔ)文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學(xué)中抓住文中有趣的語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)事件的有趣。同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的精妙，體會(huì)童年的樂(lè)趣。
二、學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)過(guò)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，這為“理解難懂的句子”提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運(yùn)用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學(xué)生互相答疑解惑，把語(yǔ)文要素落到實(shí)處。同時(shí)，《剃頭大師》這篇文章，每個(gè)孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好、童年時(shí)光的珍貴。
三、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)時(shí)，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元語(yǔ)文要素，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、淺顯易懂，因?yàn)榍匚木『ⅲ核佬『⒅惺呛ε乱恍┐笕丝磥?lái)很無(wú)厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個(gè)剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險(xiǎn)讓沒(méi)有學(xué)過(guò)剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因?yàn)槎?、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。
可這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢？其實(shí)，在這一課中，更多的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導(dǎo)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.多種方式朗讀課文，體會(huì)“逗”
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，從語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。
3.能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。
4.學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說(shuō)具體。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
1、能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。
2.學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說(shuō)具體。
六、教學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)1【活動(dòng)】（一）課前預(yù)熱
師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？
有個(gè)小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）
活動(dòng)2【導(dǎo)入】（二）簡(jiǎn)介作家，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)19課，一起讀課題——（生讀課題）
1.師簡(jiǎn)介作者：秦文君，她寫(xiě)了五百多萬(wàn)字的書(shū)，獲得了國(guó)內(nèi)的、國(guó)際的各種大獎(jiǎng)50多個(gè)。她寫(xiě)的書(shū)有一個(gè)特點(diǎn)，那就是“逗”。
（課件出示封面）比如這本《開(kāi)心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個(gè)故事，一起讀。（生讀）
2.哪個(gè)標(biāo)題你覺(jué)得逗？說(shuō)說(shuō)理由。全班交流。
3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書(shū)里一個(gè)非?！岸骸钡墓适?。（貼板書(shū)：逗）
活動(dòng)3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：
師：故事里藏著四個(gè)非常“逗”的人，大家預(yù)習(xí)過(guò)課文，一起說(shuō)，這四個(gè)人物是——
生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機(jī)板書(shū)）2.借助人物師生配合說(shuō)主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個(gè)光頭。
活動(dòng)4【講授】（四）提取畫(huà)面，細(xì)品人“逗”
1.找“逗”
（1）出示閱讀要求：聽(tīng)錄音4-6自然段，把你覺(jué)得剃頭過(guò)程中逗的地方用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。
（2）生邊聽(tīng)錄音邊找“逗”。
（3）全班交流，明確五處“逗”。
2.品“逗”
（1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。
PPT出示段落：總是一個(gè)剃頭老師傅來(lái)做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽(tīng)不清小沙的抗議。
A.請(qǐng)生讀段落，交流：逗在哪里？
B.引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等方面想象小沙會(huì)怎么抗議。
C.師生一起表演，體會(huì)小沙的無(wú)奈與痛苦。
D.想象畫(huà)面，朗讀句子
E.師小結(jié)：一個(gè)耳朵背（貼板卡），聽(tīng)不清；一個(gè)各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門(mén)而逃……，你們覺(jué)得這樣的畫(huà)面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）
F.一邊想象那么“逗”的畫(huà)面，一邊讀這句話。
（2）自主學(xué)習(xí)，體會(huì)剩下四處“逗”。
師：還有四個(gè)“逗”的畫(huà)面，和同桌一起選一個(gè)畫(huà)面想象一下，這個(gè)畫(huà)面逗在哪？
A.生同桌間互相演一演、讀一讀。
B.全班交流，隨機(jī)出示句子引導(dǎo)體會(huì)“逗”。
PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。
①交流：逗在哪里？
②用換詞的方法理解難懂的詞語(yǔ)“擺布”
③引導(dǎo)生從小沙的.動(dòng)作想象畫(huà)面，朗讀句子。
PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。
②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”
師：你剃頭的時(shí)候，頭發(fā)有被咬住過(guò)嗎？什么感覺(jué)？（生交流）想象小沙會(huì)痛得——
③想象畫(huà)面，朗讀句子。
PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。
②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點(diǎn)兒”“哧哧笑”體會(huì)逗。
PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢(qián)給“害人精”。
①引導(dǎo)想象：姑父付錢(qián)時(shí)，小沙心里會(huì)想什么？嘴里會(huì)說(shuō)什么？眼神怎么樣？
②聯(lián)系生活體會(huì)“耿耿于懷”。
3.品寫(xiě)法，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)。
師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過(guò)程在你們看來(lái)，你們覺(jué)得（很逗）小沙抗議時(shí)的各種樣子很——逗；老師傅聽(tīng)不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級(jí)——逗。五個(gè)畫(huà)面，每個(gè)畫(huà)面都是——逗。
看大屏幕，嘗試把這些逗連起來(lái)說(shuō)一下。（課件出示句式）。和同桌先試說(shuō)一下。
活動(dòng)5【講授】（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”
師過(guò)渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過(guò)程在我們看來(lái)很逗，可對(duì)小沙來(lái)說(shuō)卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場(chǎng)了。
1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動(dòng)作圈出來(lái)。
2.生自主閱讀，圈畫(huà)動(dòng)詞。
3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4.聚焦“剪”
師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實(shí)剃頭大師最基本的動(dòng)作就一個(gè)——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習(xí)單。
（1）生完成課堂練習(xí)單，師巡視。
（2）指名說(shuō)，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長(zhǎng)長(zhǎng)短短
第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。
（3）用上連接詞，說(shuō)一說(shuō)剪頭的過(guò)程。
看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……
（4）想一想，讀一讀。
師：且不看剃頭大師剪的過(guò)程，單看這剪的結(jié)果，你想說(shuō)什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。
師：看來(lái)，剃頭大師給小沙剃頭的過(guò)程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動(dòng)作之類(lèi)的?？傊阋朕k法把剪的過(guò)程讀逗來(lái)。
學(xué)生試讀，匯報(bào)讀。（隨機(jī)引導(dǎo)）
A.第一剪：強(qiáng)調(diào)“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）
B.第二剪：（配上動(dòng)作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！
C.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）
D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會(huì)不會(huì)有點(diǎn)——慌，慌張地讀。
（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。
5.體會(huì)“剃頭大師”為題的妙處。
（1）師設(shè)疑：孩子們，文中的我從沒(méi)剃過(guò)頭，感覺(jué)自己像個(gè)剃頭大師（加個(gè)問(wèn)號(hào)），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？
（2）生交流后小結(jié)：這個(gè)題目很有意思。明明文中的我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)，明明人家給小沙剃了個(gè)鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個(gè)“剃頭大師”，這么鮮明的對(duì)比，分明是一種調(diào)侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。
活動(dòng)6【講授】
（五）總結(jié)拓展，閱讀推薦
1.課堂總結(jié)：
師：你看，一個(gè)故事，從題目到內(nèi)容，逗無(wú)處不在。當(dāng)然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開(kāi)心男孩》這本書(shū)，里面五十多個(gè)逗人的故事一定會(huì)給你的生活增添樂(lè)趣。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個(gè)很逗的人”這句話，把它寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)6
設(shè)計(jì)說(shuō)明 課文講述的是怕剃頭的表弟小沙讓“我”給他剃頭，結(jié)果害他去理發(fā)店剃成了光頭，還把姑父的睡衣弄滿了碎發(fā)的鬧劇。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我會(huì)通過(guò)談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)讀、畫(huà)、議，引導(dǎo)學(xué)生理解“我”給表弟剃頭的過(guò)程，體會(huì)孩子們的天真、自由和快樂(lè)。最后讓學(xué)生講述自己童年有趣的事，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練。
學(xué)前準(zhǔn)備1.制作多媒體課件，制作生字卡片。(教師)
2.回憶自己小時(shí)候剃頭或剪頭發(fā)的經(jīng)歷，預(yù)習(xí)生字。(學(xué)生)
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)生字，正確讀寫(xiě)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
學(xué)前準(zhǔn)備1.制作課件。(教師)
2.回憶自己小時(shí)候剃頭或剪頭發(fā)的經(jīng)歷，預(yù)習(xí)課文。(學(xué)生)
教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。(用時(shí)：5分鐘)1.請(qǐng)同學(xué)們想一想自己小時(shí)候理發(fā)的有趣經(jīng)歷，并講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2.導(dǎo)入新課，引出課題：
今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的小沙有怎樣的經(jīng)歷呢?
板書(shū)課題。1.學(xué)生交流自己理發(fā)的經(jīng)歷。
2.齊讀課題。
二、初讀課文，識(shí)字理解詞語(yǔ)。(用時(shí)：20分鐘)1.教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文,標(biāo)出文中自然段的序號(hào)。
2.教師出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3.課堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的識(shí)記情況。1.學(xué)生讀課文，畫(huà)出文中的生字新詞。
2.小組之間利用識(shí)字卡片，互相交流識(shí)字方法。
3.提出自己不理解的字詞，共同探討。如：“執(zhí)”“锃亮”“耿耿于懷”等。
4.用詞語(yǔ)卡片的形式學(xué)習(xí)、識(shí)記詞語(yǔ)。1.讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
lǐfà dǎnxiǎo
()
Chóurén duóménértáo
() ()
2.解釋下列詞語(yǔ)的意思。
锃亮：__________________
耿耿于懷：______________
央求：__________________
三、再讀課文，整體感知。(用時(shí)：10分鐘1.指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：小沙剃頭有怎樣的經(jīng)歷?
2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容。
3.引導(dǎo)學(xué)生理清課文順序。1.學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，感知文章各個(gè)部分的內(nèi)容。
2.第一部分(第1自然段)：寫(xiě)表弟天生膽小，什么都怕。
第二部分(第2～6自然段)：店里只有老剃頭師傅給小沙剃頭，小沙只得由他擺布。
第三部分(第7～17自然段)：寫(xiě)“我”給小沙理發(fā)的過(guò)程。
第四部分(第18自然段)：寫(xiě)最后小沙剃成了光頭，姑父被睡衣上的碎發(fā)弄得睡不好覺(jué)。3.小沙為什么只得規(guī)規(guī)矩矩地由老剃頭師傅擺布?
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四、課堂小節(jié)。(用時(shí)：5分鐘)1.教師引導(dǎo)歸類(lèi)復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。
2.要求學(xué)生有感情地朗讀課文。1.學(xué)生認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)。
2.選擇自己喜歡的部分大聲朗讀。4.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
表弟膽小理發(fā)仇人罵人付錢(qián)雙倍雖然
教學(xué)反思教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)談話導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都有理發(fā)的經(jīng)歷，所以在談?wù)撔∩车奶觐^經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生都能踴躍舉手發(fā)言。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終保持積極、興奮的狀態(tài)，很容易就理清了課文順序，也了解了課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟文中語(yǔ)言的生動(dòng)有趣。
2.體會(huì)文中孩子的天真、自由和快樂(lè)，感受童年的美好。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，感悟文中語(yǔ)言的生動(dòng)有趣。
學(xué)前準(zhǔn)備制作教學(xué)課件。(教師)
教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一、回顧交流，導(dǎo)入新課。(用時(shí)：5分鐘)1.復(fù)習(xí)生字詞。
2.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。1.學(xué)生復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)。
2.學(xué)生講述課文的主要內(nèi)容。5.課文的主要內(nèi)容是什么?
______________________________________________________
二、分段讀議，體會(huì)兩位“大師”剃頭的不同。(用時(shí)：20分鐘)1.引導(dǎo)學(xué)生讀第2～6自然段，體會(huì)小沙對(duì)剃頭的害怕心理。
2.引導(dǎo)學(xué)生讀第7～17自然段，體會(huì)小沙的情感變化。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀第二部分和第三部分，體會(huì)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同。
4.指導(dǎo)學(xué)生自讀第18自然段，了解故事的有趣結(jié)局。1.有感情地朗讀課文。
2.學(xué)生讀第2～6自然段，交流小沙對(duì)剃頭的害怕。
3.學(xué)生讀第7～17自然段，找出文中表示小沙情感變化的詞。
4.讀文，交流“我”是怎樣給小沙剃頭的。
“我”擺出剃頭師傅的架勢(shì)，這兒一剪刀，那兒一剪刀，隨意亂剪，導(dǎo)致頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)短短，后來(lái)修頭發(fā)時(shí)越修越糟，整個(gè)頭上坑坑洼洼。6.老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的?
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7.細(xì)讀7～17自然段，找出反映小沙態(tài)度變化的詞語(yǔ)。
央求→()→()→()→大叫一聲
三、再讀課文，品味語(yǔ)言。(用時(shí)：10分鐘)1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀文，理解“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰(shuí)?為什么這樣稱(chēng)呼他們?
2.引導(dǎo)學(xué)生理解為什么“我”說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”。
1.學(xué)生讀文后，小組討論交流。
2.師生互相交流。8.“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰(shuí)?
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四、總結(jié)拓展。(用時(shí)：5分鐘)學(xué)了這篇課文，我們不僅感受到了文中語(yǔ)言的生動(dòng)有趣，還體會(huì)到作者童年的快樂(lè)和自由。你的童年有哪些快樂(lè)、有趣的事情?請(qǐng)講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
1.學(xué)生分小組自由交流自己童
年的趣事。
2.小組選出代表在全班交流。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)7
《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說(shuō)《調(diào)皮的日子》，有改動(dòng)。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過(guò)程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為借助多種方法理解難懂的詞句。另外通過(guò)朗讀，邊讀邊想象，體會(huì)人物的內(nèi)心感受，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。
標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書(shū)伊始，我從“剃”字入手，引出文章的主人公小沙剃頭的故事。在初讀課文的過(guò)程中，我將“害人精”和“剃頭大師”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明白了“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生借助查字典和聯(lián)系上下文的方法幫助理解難懂的詞語(yǔ)。我還指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語(yǔ)言，部分有趣的情節(jié)讓學(xué)生上臺(tái)表演，增強(qiáng)了課堂的趣味性。
本節(jié)課我也存在著一些不足：
1.課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉，有些語(yǔ)言還要進(jìn)行錘煉；
2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，要關(guān)注學(xué)生的不同點(diǎn)，給出及時(shí)且到位的評(píng)價(jià)；
3.在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法時(shí)的講解還不夠到位。今后我會(huì)虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)8
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．突顯了年段目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
2、 突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。
3、 突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的`讀，把教學(xué)推向了高潮。
4、 突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？ “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師平時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字。正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
2、默讀課文，能說(shuō)出老剃頭師傅和“我”剃頭的過(guò)程有什么不同。
3、能運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。
4、能說(shuō)出課文以“剃頭大師”為題的理由。
過(guò)程與方法：
1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，理解句子的意思。
2、運(yùn)用對(duì)比的方法理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2、理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累自己喜歡的語(yǔ)句。
2、理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1、讀寫(xiě)本課生字詞。
2、整體感知課文，了解課文寫(xiě)了一件什么事，弄清故事的前因后果。
3、品詞析句，感受課文生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、出示理發(fā)店情景圖。我們每個(gè)人都去理發(fā)店理過(guò)頭發(fā)，但是有個(gè)叫小沙的小朋友最怕去理發(fā)店理發(fā)，這是為什么呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)《剃頭大師》這篇課文。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
讀了課題你想知道哪些問(wèn)題？
預(yù)設(shè)：
（1）“剃頭大師”在課文中指的是誰(shuí)？
（2）“剃頭大師”的理發(fā)水平怎么樣呢？
（3）課文為什么用“剃頭大師”作為題目呢？
設(shè)計(jì)意圖：
出示理發(fā)店情景圖創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入生活中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境之中。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，驗(yàn)證識(shí)字效果。
1、指名讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況。
2、在小組內(nèi)匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況。
3、課件出示“我會(huì)讀”。
（1）讀音難點(diǎn)主要有“執(zhí)、仇”（翹舌音）。
（2）學(xué)生讀生字，組詞，說(shuō)句子。教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
4、課件出示“我會(huì)寫(xiě)”。
（1）指名讀字詞，引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞、造句。
（2）指導(dǎo)寫(xiě)字。
①注意“鬼”字在田字格里的位置。
②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。
③注意寫(xiě)好“表”“差”的橫。
（3）學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
（4）展評(píng)，糾錯(cuò)。
設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)生利用生字組詞造句，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字能力。教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。
三、初讀全文，感知內(nèi)容。
1、多媒體出示初讀要求。
（1）課文敘述了一件什么事？
（2）課文寫(xiě)到了哪些人？
（3）用自己的話敘述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
（4）你認(rèn)為課文中哪些句子最有意思？畫(huà)出來(lái)讀一讀。
2、交流匯報(bào)初讀結(jié)果。
（1）“我”給表弟小沙理發(fā)的事。
（2）課文寫(xiě)到了小沙、姑父、理發(fā)店里的老剃頭師傅和“我”。
板書(shū)：小沙姑父老剃頭師傅“我”
（3）起因（第1~6自然段）：小沙天生膽小，怕剃頭。小沙不愿意剃頭，姑父為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去理發(fā)店。
經(jīng)過(guò)（第7~17自然段）：有一次，小沙央求“我”給他剃頭，由于“我”從來(lái)沒(méi)有給別人剃過(guò)頭，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊。
結(jié)果（第18自然段）：小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)光頭，姑父的睡衣上到處是碎頭發(fā)。
（4）在小組內(nèi)讀自己認(rèn)為最有意思的句子，并交流讀后的體會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖：
在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上，默讀全文，了解課文講了一件什么事，使課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下一個(gè)整體印象。通過(guò)誦讀自己認(rèn)為最有意思的句子，讓學(xué)生初步感受童年生活的快樂(lè)。
四、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，了解了故事的前因后果，初步感受了課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言。那么，課文是怎樣描述小沙和“我”的童年生活的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)課文生動(dòng)的語(yǔ)言。
2、理解課文內(nèi)容，了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同，體會(huì)童年生活的美好。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示本課詞語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
2、回憶上節(jié)課的內(nèi)容：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，小沙給你留下了怎樣的印象？找出句子讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，回憶人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物的句子，品詞析句，理解課文內(nèi)容。
二、品讀句子，感悟人物特點(diǎn)。
1、默讀課文，找出描寫(xiě)小沙的句子，感悟小沙的特點(diǎn)。
出示句子：
我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，還怕剃頭。
體會(huì)：天生膽小，怕剃頭。板書(shū)：怕剃頭
2、課文圍繞“小沙怕剃頭”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
共同研讀：
（1）讀第2自然段：小沙每次都是怎樣進(jìn)理發(fā)店的？姑父是怎樣做的？理解：押、監(jiān)督、奪門(mén)而逃。（板書(shū)：監(jiān)督）
（2）讀第3自然段：進(jìn)了理發(fā)店，小沙是怎么做的？理解：“害人精”、怒視。
（3）小沙口中的“害人精”指的是誰(shuí)？小沙為什么稱(chēng)他為“害人精”？讀課文第4~6自然段，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
小沙口中的“害人精”指的是老剃頭師傅，他的`耳朵不好，聽(tīng)不清小沙的抗議，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，還有一把老掉牙的推剪，剃完頭，姑父還要付雙倍的錢(qián)。剃頭時(shí)，小沙吃盡了苦頭，但不敢動(dòng)。理解：規(guī)規(guī)矩矩、耿耿于懷。
（4）用自己的話概括課文第2~6自然段的主要內(nèi)容。
這幾個(gè)自然段寫(xiě)出了小沙怕剃頭的原因。
3、課件出示“我”給小沙剃頭的情景圖。
（1）學(xué)生描述圖畫(huà)的.內(nèi)容。
（2）找出課文中描寫(xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的自然段。
4、默讀課文第7~17自然段，自學(xué)提示：
（1）小沙為什么央求“我”給他剃頭？
（2）小沙央求“我”給他剃頭，“我”的心情怎樣？找出相關(guān)句子。
（3）“我”是怎樣給小沙剃頭的？用上“先……再……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)。
5、根據(jù)自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。板書(shū)：隨意亂剪
6、分析句子。
（1）我覺(jué)得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
這是“我”第一次給別人剪頭發(fā)，雖然“我”不會(huì)剪，卻敢下手，胡亂剪下去，自以為動(dòng)作熟練，非常有自信。
（2）我敢說(shuō)，世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了。
“我”把小沙的頭發(fā)剪壞了，他還是無(wú)所謂的樣子，真是容易滿足。
（3）一眼望去，整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”給小沙理發(fā)后，小沙頭發(fā)的樣子。
（4）我想穩(wěn)住小沙，告訴他這是最時(shí)髦的發(fā)式，可他一照鏡子，大叫一聲，像見(jiàn)了鬼一樣。
這句話寫(xiě)出了小沙看到自己的頭發(fā)時(shí)吃驚的樣子。
7、齊讀最后一個(gè)自然段，思考事情的結(jié)果如何。
設(shè)計(jì)意圖：
抓住課文第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小沙的特點(diǎn)，理解小沙怕剃頭的原因，然后分段讀課文，理解句子，體會(huì)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同過(guò)程，從而理解課文內(nèi)容，感受童年生活的樂(lè)趣。
三、回顧總結(jié)，感受趣味。
1、課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)沒(méi)有剃頭經(jīng)驗(yàn)，只是被小沙用來(lái)擺脫“害人精”的折磨罷了。用“剃頭大師”作為題目，不僅能引起讀者的注意，還能深化文章的主題）
2、讀了課文，你認(rèn)為小沙和“我”的童年生活是怎樣的？
設(shè)計(jì)意圖：
運(yùn)用這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文內(nèi)容，理清故事的來(lái)龍去脈，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)童年生活的美好。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。
二、不足之處
1、本節(jié)課安排的讀書(shū)環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書(shū)目的。
2、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。
3、老師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。
三、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
1、課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受童年的快樂(lè)。
2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。
總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)10篇 三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)剃頭大師教案相關(guān)文章：
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