下面是范文網(wǎng)小編分享的七年級下冊語文《一面》教案3篇(七年級下冊語文第一單元整體學案)，以供參考。

七年級下冊語文《一面》教案1

　　一、本課學習目標

　　1、通過文章中對魯迅先生外貌、神態(tài)、言行的描寫，了解他獻身革命，關心、熱愛進步青年的崇高品質，以及魯迅精神對當時進步青年的巨大鼓舞。

　　2、學習觀察人物的一些方法，了解如何隨著觀察條件的變化，粗細得體、詳略得當?shù)孛鑼懭宋铩?/p>

　　3、 掌握破折號的用法。

　　二、重點提示

　　1、 對課文的主要內容和層次的把握

　　本文寫的是作者(一名普通的汽車售票員)在上海內山書店，看到魯迅先生翻譯的《毀滅》，欲買而手頭拮據(jù)，正在為難之時，得到魯迅先生親切關懷和幫助的事情(若只說“寫作者與魯迅先生的一次偶然會面”太籠統(tǒng))。

　　根據(jù)文章中空行隔開的兩個部分，我們可以這樣來簡單的概括這兩個部分：

　　第一部分，“一面”;

　　第二部分，“一面”給“我”的鼓舞或魯迅精神激勵“我”前進。

　　2、 對魯迅先生的三處外貌描寫的語句的理解是本課學習的重點。

　　文章的第一部分三次集中筆墨描寫魯迅先生的外貌。隨著觀察由遠及近的變化， “我”的感受逐步深刻。描寫也由粗到細，由略到詳，由整體到部分，使魯迅先生的形象逐漸完整、豐滿，給人的印象也更加清晰、強烈。

　　第一次，因為是陰雨天，書店里光線很暗，距離又遠，因此“只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧”?！拔摇辈⒉幌胫浪钦l，只是比較認真地看了看這個人，所以描寫只能從人物的體態(tài)、年齡、衣著整體上作粗線條的勾勒，給人以總體印象——瘦，穿著樸素。

　　第二次，魯迅先生從店后面走出來，比前次距離近了，很顯然要來過問我買書的事，因此，“我”對他就注意起來，觀察也較前次細致了，描寫也就由整體描寫到重點描寫面容。“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！蔽恼伦プ×巳宋镱^發(fā)、胡須的個性特點，突出“瘦得教人擔心，好像大病新愈”，但“精神很好”，“沒有一點頹唐”，頭發(fā)“顯然好久沒剪了”但“精神抖擻”等語句，

　　由形入神，形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|。這正是魯迅先生為人民大眾忘我工作，意志頑強，鞠躬盡瘁的外在表現(xiàn)。

　　第三次，“我”離魯迅先生更近了，而且因為他對“我”這個“被人輕視的工人”如此熱情地關心、慷慨地資助(兩本書原價是三元二角卻只收一元錢)，使“我” “驚異”，’從他那“正直而慈祥的眼光”中感受到了“父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”。所以極力想猜出他是誰。在這種強烈的感情支配下，觀察就更細致地重新進行，自然會把前兩次觀察結合在一起。所以這次外貌描寫又有前兩次描寫內容的重復出現(xiàn)，更使人加深了印象。除此之外，還有幾處局部描寫，如“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上”“我又仔細地看他的臉——瘦!”“……掏出那塊帶著體溫的銀元，放在他的手里——他的手多瘦啊!”這些描寫極其細微，不避重復，更有力地表現(xiàn)了魯迅先生堅強的革命意志，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質和“我”對他無比愛戴、敬仰之情，既突現(xiàn)了文章的中心意思，又大大豐富了題目“一面”的內涵。

　　根據(jù)這樣具體分析，我們也可以填寫這樣一個表格，會看得更清楚。

　　觀察次序 觀察距離 態(tài)度 效果 外貌 表現(xiàn)的精神

　　第一次 在遠處看無意識地看 模糊 瘦瘦的 五十上下 中國人牙黃長衫 咬一枝煙嘴 意志頑強忘我工作關心幫助進步青年

　　第二次 在近處看 有意識地看 清晰 咬著煙嘴 面孔黃里帶白 瘦得叫人擔心 精神很好 頭發(fā)一寸長 胡須像“一”字正直慈祥的目光竹枝似的手

　　第三次 面對面地看驚異崇敬地看完整 深刻 黃里帶白的臉 瘦得叫人擔心直豎的頭發(fā) 牙黃長衫 “一”字胡須手捏煙嘴獎勵似的微笑送書，手多瘦啊

　　三、相關知識：

　　1. 作者簡介

　　阿累，生于1909年，原名朱一葦，現(xiàn)名朱凡，江蘇漣水人。在南京金陵大學附中、上海立達學園上過學，后考入上海同文書院學習日語，最后畢業(yè)于上海藝術大學。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”。同年8月考入上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入共青團，接著參加中國共產黨。因參加賣票工人罷工被捕，兩年后經人保釋出獄，赴馬來西亞，在吉隆坡尊孔學校教書。后返上海從事寫作和翻譯?？箲?zhàn)后參加新四軍，在部隊和地方做文教工作和行政工作。解放后歷任湖南革命大學副校長、省文教廳長、省委宣傳部長、湖南大學校長等職。1983離休?！兑幻妗肥亲髡?936為紀念魯迅逝世而作，最初發(fā)表于黎烈文主編的《中流》半月刊。

　　2. 寫作背景

　　1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國上下，人們用各種方法表達沉痛的悼念。作者與魯迅僅見過“一面”，但對魯迅外貌、言行觀察細致，記憶猶新，于是能因小見大，表現(xiàn)出魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，而阿累作為青年一代，期望踏著魯迅的足印繼續(xù)前進的思想感情也滲透其中了。文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。

　　四、段落大意

　　全文分兩部分

　　第一部分：“我”到內山書店去買書，見到魯迅先生一面。

　　第一層，交待時間、地點、作者的身份和事情的起因。

　　第二層，記敘內山老板的熱情的接待和“我”買書缺錢的窘態(tài)。

　　第三層，描述了“我”與魯迅先生短暫而激動人心的會面。

　　第二部分：寫“我”受到的鼓舞和影響，以及事隔四年后，對魯迅先生逝世的沉痛悼念。

　　五、研習課文第一部分1—8節(jié)

　　1. 根據(jù)課后練習二研究下列問題

(1)課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

　　全景：門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。

　　近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

　　特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

(2)在內山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。

　　中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧?！?/p>

　　因為在暗處看，距離又遠，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)(瘦)、年齡、衣著;句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠而暗的揭示。

　　第一次是因為書店里“沒有一個顧客”，店后面兩人的談笑，特別是“一陣”天真的“大笑”，就格外引得“我向里面望了一下”。又因是“陰天，暗得很”，又是往店里邊看，只能見一個模糊的輪廓，所以作者只簡單勾畫了魯迅的形態(tài)、年齡和穿戴。

　　近景：第19節(jié)。

　　魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細。

　　第二次是“我”想買書，又躊躇，見內山老板叫出來的人正是剛才引起“我”注意的老人，不免仔細打量，描寫也就進了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，面色和瘦的程度都看得清楚、具體，還感受到了表現(xiàn)出來的活力。作者特別細致地刻畫了頭發(fā)和胡須?！熬穸稊\地直豎著”和“象濃墨寫的隸體‘一’字”，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅強的性格。逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質。

　　特寫：寫手的語句——第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊!”

　　寫外貌的語句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā);牙黃羽紗的長衫;隸體“一”字似的胡須;左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了?！?/p>

　　魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”?！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實，深情地表達了作者對魯迅先生的崇敬。

　　第三次是魯迅將兩本書，只收一塊錢賣給“我”，“我”感到“驚異”，不由得要望望這是什么人，看的比哪次都集中。前兩次分別看到的外貌，這次都一起看到了，而且連長衫“羽紗”的質地，煙嘴的“黃色”及“安煙的一頭已經熏黑了”，也都看清楚了。這次外貌描寫順序較亂，一是因為“驚異”所致，二是由于“我”是在看過來看過去地努力辨認這個人是誰。

　　第四次是“我”認出魯迅，尊敬、愛戴、感激一齊涌上心頭，不錯眼珠地、仔細地看著

　　魯迅的臉。視線的集中是感情的集中。作者只描寫了一個特征——瘦，流露了“我”對魯迅健康的擔憂。

　　第五次是“我”把銀元放到魯迅手里，視線自然落到了手上，又一次描寫了“瘦”，強化了“我”的擔憂，也強化了“我”對魯迅的愛戴。

(3)作者寫魯迅先生外貌時抓住了什么特征?(用一個字表達)描寫這一特征有什么作用?

　　答：“瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬B強戰(zhàn)斗忘我工作的結果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣寫是為了突出魯迅的精神，突出他那種斗志，表現(xiàn)了他把自己的整個生命都獻給革命事業(yè)的那種崇高品質和頑強意志。同時，這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯(lián)成有機的整體。

(4)作者寫內山書店和魯迅外貌的觀察特點是什么?

　　觀察特點是由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

　　2.“我”與魯迅見面時的內心感受是怎樣的?

　　開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓;當老人從里面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神;看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛;當他為“我”薦書并贈書時，“我”感到驚異、感激;當“我”認出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標、平易的態(tài)度、慈愛的關懷、引導和幫助以及卓越的斗爭，高度贊揚“我(們)”與魯迅先生之間平凡而高尚的關系(同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士)。

　　3. 小結第一部分：

　　這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對勞動人民的關心，對青年一代的信賴和希望;而魯迅先生那“瘦得叫人擔心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。

　　六、研習課文第二部分

　　1.“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”?

　　明確： 因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅強起來。

　　2.“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用?

　　明確：一系列動詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

　　3. 文中說：“現(xiàn)在，先生是死了!我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的?

　　明確：對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生最好的悼念?！安皇菚r候”是指當時社會太黑暗，要趕快投入頑強的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。

　　4. 最后一節(jié)在全文中有什么作用?“不能自已”表達了作者怎樣的感情?

　　明確：既點明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬?！安荒茏砸选睆娏业乇磉_了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產生的深遠影響。

　　七、主題思想

　　作者懷著悲痛與崇敬的心情，回憶了四年前與魯迅先生偶然見面的情景，表現(xiàn)了魯迅先生為革命事業(yè)鞠躬盡瘁，對進步青年無限關心和熱愛的高尚品質，表達了作者踏著魯迅先生的足跡繼續(xù)奮進的決心。

　　八、寫作特點

　　本文描寫了魯迅的外貌，反復地再現(xiàn)了魯迅的形象，突出了魯迅的精神特征

七年級下冊語文《一面》教案2

《一面》這篇課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護寫的很細致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。學習這篇課文，在體會魯迅先生的品質時學習作者對人物的描寫方法。因為是略讀課文，我主要放手讓學生自學。

　　在教學過程中，先給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓練之中，較好地培養(yǎng)了學生的寫作能力。

　　不足之處：

　　也許是魯迅離我們的學生優(yōu)點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個問題。

　　第二篇：

《一面》是六年級上冊第五單元的一篇課文，此文寫的是1932年秋天。“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品質，抒發(fā)作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。教學此課我從兩方面入手使學生體會“一面”內涵。一是魯迅外貌，使學生體會魯迅“瘦”的特點;二是魯迅語言、動作的句子，體會他對青年關心。教學中我按自己預先設計的教學進行，誰知課堂上意外發(fā)現(xiàn)學生對“關心青年”體會得不到位，課下我認真進行了反思，發(fā)覺課堂上學生的反常表現(xiàn)與我的教學設計有關系。于是便把課堂采用的教學簡案和反思后的教學設計提供給大家，希望能拋磚引玉。

　　課堂使用的教學簡案：

　　1、師：同學們，請自讀課文，思考以下兩個問題?

(1)本文寫了一件什么事?

(2)課文抓住人物的哪幾個進行描寫?

　　師：我們先來學習文中魯迅先生的六次外貌描寫。請默讀全文，把文中描寫魯迅外貌的句子用“——”畫出來。

　　生自學、匯報、反復朗讀，在讀中體會外貌特點——瘦。也就是一面之交留下深刻印象的第一個原因。

　　2、師：剛才我們從人物外貌體會到魯迅雖瘦但精神好、堅強，下面我們再來具體學習一下人物的語言、動作，看你從中又體會到什么?

　　學生分角色讀、匯報

(學生匯報得極不理想。其實，此課的重點就是讓學生通過人物語言、動作體會魯迅先生對青年的關心，但學生讀了兩遍也未體會明白，我感到很納悶。就想：是不是我讓學生兜圈子了?拐大彎了?如果在學生初讀課文概括課文寫了一件什么事后，直接讓學生自讀課文找出魯迅關心青年的句段，是不是就不會出現(xiàn)“萬馬齊喑”的局面?課下我把課堂上出現(xiàn)的情況說給同頭的梁老師，她也說可能就是教學中出現(xiàn)兜圈子了，所以學生才不知從何作答。唉!精心備的一節(jié)課沒想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么辦法呢?課已上完，事已止此，唯有等到下次了。為了下次不再失誤，我將此課作了新的調整，具體如下：)

　　反思后的教學設計：

　　1、師：同學們，請自讀課文，思考：

　　本文寫了一件什么事?

　　學生匯報

　　2、師：同學們，從課文敘述的這件事，你體會到了什么?

(魯迅對青年的關心)

　　師：你是從哪些具體的句子體會到的?請默讀課文找出相關的句子。

　　學生找句子并匯報(如：推薦書、廉價賣書、親自送書。)

　　師：好，下面我請幾位同學分角色朗讀一下這些句子，從句子再次體會魯迅先生對青年的關心。

　　生再讀相關句子體會魯迅關心青年的品質。

　　3、師：同學們，你們知道嗎?在當時工人是倍受人們歧視的，但是魯迅先生卻如此關心這位青年，而且還是素昧平生。所以，作者雖與魯迅先生僅一面之交，但魯迅先生卻給作者留下了深刻印象。請再讀此文，思考：此文除了通過具體的事例寫魯迅先生給作者留下深刻印象外，還有什么也給作者留下深刻印象?

　　生自讀找相關內容并匯報

(魯迅的外貌——瘦)

　　師：文中幾次抓住魯迅的外貌進行描寫?請找到相關句子并用“——”畫出來。

　　師：他為什么會這么瘦?

　　進一步聯(lián)系本文內容和學過的相關知識體會魯迅的品質。

　　4、師：同學們，作者與魯迅僅一面之交，為什么對魯迅的印象如此深刻?

(關心青年、瘦)

　　師：那學到這里，你理解課題“一面”的含義嗎?

(既指作者與魯迅的一面之緣，也指魯迅先生偉大人格的一個側面。)

　　課終于調整完了，我感到內心無比的輕松和喜悅?；蛟S作教師就該這樣吧，就該不斷反思，就該不斷總結，唯有如此課才會越上越好，越上越精。但愿下次再上此課，能上出精彩

七年級下冊語文《一面》教案

七年級下冊語文《一面》教案3

　　教學目的

　　一、認識魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁瘛ｊP心他人，助人為樂。

　　二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法;體會文中的飽含感情的語言;了解本文的時間順序。

　　教學設想

　　一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學重點;以對比、襯托手法來表現(xiàn)魯迅先生崇高品質和對“我”的鼓舞是本文的教學難點。

　　二、本文語言生動，飽蘸感情，而且意境集中。教學時要充分利用思考、練習以及旁注，引導學生閱讀、思考、領悟、自得。

　　三、補充有關背景，以便分析課文。

　　四、教學時數(shù)：兩教時。

　　教學過程

　　第一教時

　　教學要點

　　一、簡介背景，導入新課;二、課內預習;三、研習第一部分。

　　教學內容和步驟

　　一、簡介背景，導入新課

　　魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產者才有將來!”的堅定信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯(lián)無產階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無產階級革命文學作品。他曾說：“從俄國文學那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎?！?/p>

　　在國民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力?！彼J為希望是在于將來，因此特別關心進步青年的成長。

　　今天，我們要學習阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。(加黑字板書，下同)

　　二、指導預習

　　1.給下列詞語中黑字注音，依據(jù)拼音寫漢字。

　　憎惡( ) 虐( )待 摩suō( )

　　jiǒng( )相 抖擻( ) 頹( )唐

　　chóu chú( ) 不能自yǐ( )

　　2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。

　　提示：第一題見課文;第三題(C)。

　　三、研習課文第一部分1——8節(jié)

　　1.根據(jù)“揣摩·運用”中的第四題，閱讀有關內容，并在書上作標記，準備口述以下問題。

(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

　　提示：

　　全景：門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。

　　近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

　　特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

　　在內山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。

(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學生逐項朗讀，教師作適當講解。

　　提示：

　　中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧?！?/p>

　　教師講解：

　　因為在暗處看，距離又遠，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)(瘦)、年齡、衣著;句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠而暗的揭示。

　　近景：

　　引導學生朗讀第19節(jié)。

　　教師講解：

　　魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細，描寫也就進了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質。

　　特寫：

　　引導學生讀出寫手的語句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊!”

　　引導學生讀出寫外貌的語句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā);牙黃羽紗的長衫;隸體“一”字似的胡須;左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了?！?/p>

　　教師講解：

　　魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”?！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實，深情地表達了作者對魯迅先生的崇敬。

(3)作者寫魯迅先生外貌時抓住了什么特征?(用一個字表達)描寫這一特征有什么作用?

　　提示：

“瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬B強戰(zhàn)斗忘我工作的結果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯(lián)成有機的整體。

(4)作者寫內山書店和魯迅外貌的觀察特點是什么?

　　提示：

　　觀察特點是由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

　　2.提問：“我”與魯迅見面時的內心感受是怎樣的?

　　學生討論，教師小結：

　　開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓;當老人從里面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神;看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛;當他為“我”薦書并贈書時，“我”感到驚異、感激;當“我”認出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標、平易的態(tài)度、慈愛的關懷、引導和幫助以及卓越的斗爭，高度贊揚“我(們)”與魯迅先生之間平凡而高尚的關系(同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士)。

　　3.小結第一部分：

　　這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對勞動人民的關心，對青年一代的信賴和希望;而魯迅先生那“瘦得叫人擔心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。

　　四、布置作業(yè)

　　1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運用”中的第五題。

　　2.預習第二部分，劃分層次。

　　第二教時

　　教學要點

　　一、檢查舊課作業(yè);二、研習課文第二部分;三、總結課文;四、討論練習題。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查舊課

　　檢查“揣摩·運用”中第五題的完成情況，先由學生交流，然后教師做適當講解或提示。

　　二、研習課文第二部分

　　1.集體有表情地朗讀課文。

　　2.指導學生給第二部分劃分層次，概括大意。

　　學生討論，交流后教師小結：

　　第一層：(“這事到現(xiàn)在……我就更加堅強起來?！?寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅強起來。

　　第二層：(“現(xiàn)在……繼續(xù)前進。”)寫對魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。

　　第三層：(最后一節(jié))寫作本文的緣由——“我”不能自己。

　　3.閱讀討論。

(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”?

　　學生帶著問題閱讀課文有關部分，然后發(fā)言討論，最后教師明確：

　　因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅強起來。

(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用?

　　學生討論，教師小結：

　　一系列動詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

(3)文中說：“現(xiàn)在，先生是死了!我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的?

　　討論、小結：

　　對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生最好的悼念?！安皇菚r候”是指當時社會太黑暗，要趕快投入頑強的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。

(4)最后一節(jié)在全文中有什么作用?“不能自已”表達了作者怎樣的感情?

　　討論、歸納：

　　既點明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產生的深遠影響。

　　三、朗讀、背誦第二部分

　　方法：先指名學生有感情的朗讀，然后讓全班同學自由朗讀，要求當堂能背誦，最后檢查背誦情況。

　　四、總結課文

　　1.師生共同歸納中心思想。

　　明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關懷進步青年的高尚品質，表達了作者踏著魯迅足跡繼續(xù)前進的革命意志。

　　2.教師歸納寫作方法。

(1)成功的外貌描寫，突出了文章中心。

　　例如，對魯迅外貌進行三次集中的描寫，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質。

(2)對比和襯托的運用，抒情和議論的結合，也有力地表達了中心思想。

　　例如，“困軟得像一團棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比;用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比，用陰冷的自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫，來反襯魯迅對進步青年的關懷。

　　五、練習

　　當堂完成“記憶·聯(lián)想”中的第九題。方法：先由學生獨立書面作答，然后通過學生口頭交流檢查完成情況，最后教師明確。

　　六、布置作業(yè)

　　課外書面完成“揣摩·運用”中的第七題。

　　2.預習《一件珍貴的襯衫》

七年級下冊語文《一面》教案3篇(七年級下冊語文第一單元整體學案)相關文章：