下面是范文網(wǎng)小編整理的《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教案3篇 荊軻刺秦王 教案，供大家賞析。

《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、過程與方法：

　　了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文&141;分角色朗讀，體會人物性格

　　2、知識與能力：

　　整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋

　　從人物的對話、動作、神態(tài)描寫，分析主要人物

　　3、情感與態(tài)度：

　　如何看待荊軻刺秦王這一事件

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手

　　2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件

　　教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

　　課時安排：三課時

　　第3課時

　　三維目標(biāo)：

　　知識與能力

　　1.多種方式誦讀課文

　　2.鑒賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質(zhì)

　　3.辨證看待荊軻這一形象

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象

　　教學(xué)難點(diǎn)：辨證看待荊軻這一形象

　　教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

　　教學(xué)過程：

　　一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，我們一般在學(xué)習(xí)文言文按照哪幾步進(jìn)行?【板書】

　　朗讀讀準(zhǔn)

　　點(diǎn)讀讀懂(圈點(diǎn)重要詞語，解決掉)

　　美讀讀出個性

　　析讀讀出深度(品味鑒賞)

(1)朗讀

　　淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)

　　樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)

(2)點(diǎn)讀

①秦王必說見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。

　　全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教：

　　乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

④函封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

⑤今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的_的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。

⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

　　鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

(3)美讀

　　2、前面我們已經(jīng)進(jìn)行了三步，首先我們找同學(xué)翻譯幾個句子，看同學(xué)們掌握的如何

　　樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之

　　秦之遇將軍，可謂深矣

　　可以解燕國之患

　　樊於期偏袒扼腕而進(jìn)

　　愿大王少假借之，使畢使于前

　　重點(diǎn)講解古今異義的詞在翻譯時的重要性

　　3、很好，這節(jié)課我們來進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的第四步【析讀】

　　今天我們的探討的話題是《荊軻，他是一位英雄嗎?》

　　我們或許會說這不是很簡單的問題嗎?可是還真的有人有不同的觀點(diǎn)好，要解決這個問題，我們還得一步一步的來

　　二、分析荊軻的形象和描寫手法

　　問：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個什么樣的人?找出典型的有表現(xiàn)力的句子

　　1、引導(dǎo)學(xué)生說，再歸納，如

“荊丹會談”一節(jié)：荊軻具有超人的膽識和氣魄，城府深

“荊軻叱丹”一節(jié)：荊軻剛烈

　　荊軻_蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密

　　咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容鎮(zhèn)定，機(jī)智靈活，隨機(jī)應(yīng)變

“圖窮而匕首見”以后，極力鋪寫秦王的如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環(huán)柱而走”，“秦王目眩良久”而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王左股被斬斷，“乃引其匕首以提秦王”重創(chuàng)之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”最后壯烈犧牲，無比英勇

　　還有與太子丹的比較，與秦武陽的比較還有獻(xiàn)圖時表現(xiàn)出來的機(jī)智

　　荊軻的性格，是在情節(jié)發(fā)展的矛盾和沖突中逐漸展現(xiàn)出來的取樊于期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”;易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”;咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”

　　再如重點(diǎn)段落品讀：

　　樊荊會面：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?

(參考：荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠(yuǎn)慮，善于辭令樊於期：不失為一個英雄，深明大義，義勇剛烈)

　　在這個畫面中，作者主要是通過什么方法來刻畫人物形象的?

　　對話

　　請同學(xué)們說說看，荊軻是如何勸說樊，讓他慷慨獻(xiàn)身?

(參考：三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從解患報仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映;在樊於期急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿)

　　易水訣別：看出荊軻是什么樣的形象?(荊軻：為國為民從容赴死、視死如歸、大義凜然)讀本段

“易水送別”從哪些方面突出荊軻的形象的?

(參考：用音樂和景物描寫以及進(jìn)行渲染悲涼的氣氛，從而表現(xiàn)人物的)

　　秦廷行刺：看出了荊軻什么樣的形象?

(參考：荊軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人秦王：極盡丑態(tài)，外強(qiáng)中干，窘迫惶恐，狼狽不堪)

　　在這個畫面中，作者通過什么來塑造人物形象?(主要是一系列動作的描寫)

　　荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”,主動進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫層次分明

　　2、總結(jié)荊軻的形象：有智有勇有義

　　三、如何看待荊軻這一形象?(荊軻是英雄嗎?)

　　專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗然而我們久已忘掉了專諸，而在贊美著荊軻“其人雖已沒，千載有余情”“易水悲歌歇，秦庭俠骨香”這些無不讓千載之下的我們?yōu)橹畡尤?，可是千年之下，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚(yáng)雄，《資治通鑒》的作者司馬光，宋代理學(xué)家朱熹，他們認(rèn)為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢?荊軻是英雄嗎?

(一)讓學(xué)生各抒己見

(二)其實我們判定荊軻是不是英雄可以這樣進(jìn)行：

　　1、他愛國嗎?這是首先判定的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果不知道，到死都是個謎，所以不是愛國英雄那么能不能是其他英雄呢?

　　2、有一部電影或許倒能給我們一點(diǎn)啟示張藝謀的《英雄》他告訴我們，英雄可以不止一個

　　3、他的行為符合當(dāng)時的社會潮流嗎?符合，六國皆欲殺秦

　　那么這樣，智勇義結(jié)合的荊軻我們稱呼他什么?俠義英雄(秦王：時勢英雄)

　　附板書：

　　荊軻?英雄?描寫手法

　　智謀、深沉語言描寫

　　動作描寫

　　悲壯神態(tài)描寫

　　環(huán)境描寫

　　有勇有謀對比襯托

　　俠義英雄：智、勇、義

　　四、總結(jié)：

　　上面我們了解了荊軻這個鮮明的形象，那么這個鮮明的形象是如何產(chǎn)生的呢，這得益于作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經(jīng)常要用，希望同學(xué)們注意學(xué)習(xí)這些描寫手法，我們也將在后面的學(xué)習(xí)中單獨(dú)訓(xùn)練

　　五、作業(yè)：

　　寫一段文字，鑒賞易水訣別或秦廷行刺畫面300字左右

《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教案2

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。

　　2、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　　3、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗_的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2學(xué)情分析

　　我校地處郊區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解文意，掌握重點(diǎn)實詞、虛詞

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)古代散文塑造人物形象的技巧和方法。

　　4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時評論(0)教學(xué)目標(biāo)

　　掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。

　　評論(0)學(xué)時重點(diǎn)

　　理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點(diǎn)。?文言理解和翻譯的能力。

　　評論(0)學(xué)時難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　　教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】荊軻刺秦王

　　二、導(dǎo)入新課

　　在春秋戰(zhàn)國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰?為什么前人對他會做出各種評價?今天，讓我們一起走進(jìn)《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。

　　在正式進(jìn)入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。

　　1、簡介《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年(前460-前220)?！稇?zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏_、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。

　　2.了解背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　三、整體感知及字詞解析：

(一)、解題并梳理文章脈絡(luò)

　　1.《荊軻刺秦王》這個標(biāo)題是編者加上去的，你們覺得關(guān)鍵詞是哪一個?(“刺”)

　　2.本文圍繞著一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節(jié)，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡(luò)。

(一)刺之由：(“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”)——故事開端。

(二)刺之備：(“荊軻知太子不忍──終已不顧”)——故事發(fā)展。

(三)刺之時：(“既至秦──必得約契以報太子也”)——故事_。

(四)刺之果：(末段)——故事結(jié)局。

(二)、刺之由

　　1.字詞解析

①進(jìn)兵北略地：向北

②則雖欲長侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對說話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!’”

③微太子言：如果沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸?”

④秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經(jīng)過調(diào)整后的語序是“秦王(以)千斤金，萬家邑購之”

⑤誠能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設(shè)關(guān)系。

⑦樊將軍以窮困來歸丹：窮：走投無路;困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。

(三)、刺之備

　　1.為行刺做了哪些準(zhǔn)備?

“準(zhǔn)備信物”、“準(zhǔn)備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。

　　2.字詞解析

①皆為戮沒：讀wèi，被。

②樊將軍仰天太息流涕：(古義)眼淚;(今義)鼻涕。

③而燕見陵之恥除矣：被

④將軍豈有意乎：是否

⑤既已，無可奈何：事已至此

⑥太子遲之：以……為遲

⑦仆所以留者：……的原因

　　4.2第二學(xué)時評論(0)教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗_的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　評論(0)學(xué)時重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)古代散文塑造人物形象的技巧和方法。人物性格。

　　評論(0)學(xué)時難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗_的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)活動活動1【講授】荊軻刺秦王

　　一、整體感知及字詞解析

(一)、易水送別

　　1.朗讀文章第9段

　　要求讀準(zhǔn)字音，學(xué)生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應(yīng)讀hè，解釋應(yīng)和。

　　2.字詞解析

①太子及賓客知其事者：“者”，定語后置的標(biāo)志

②皆白衣冠以送之：來，表目的

③既祖：已經(jīng)

④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。

⑤發(fā)盡上指冠：向上

⑥于是荊軻就車而去：接近，登上

⑦終已不顧：回頭

　　3.概括這段文字所寫的內(nèi)容。

　　指名學(xué)生回答，教師明確：易水送別

　　4.朗讀時應(yīng)讀出怎樣的感情?并中文中找到依據(jù)。

　　學(xué)生自由討論。

　　明確：悲、壯

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測。我們的習(xí)作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務(wù)的，不是為了寫外貌而寫外貌。

“為變徵之聲”“復(fù)為慷慨羽聲”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，其中音樂由悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，渲染悲壯氣氛?/p>

“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!所要表現(xiàn)的是荊軻，為什么要寫送行的賓客?

　　正如《_》中的“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕?！薄坝谑琴e客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！睂懹^眾的表情是為了突出_人技藝高超。

“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現(xiàn)荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。

　　5.有感情地誦讀第9段

(二)、厚遺蒙嘉

　　1.用自己的語言概括第11-13段內(nèi)容。

　　厚遺蒙嘉

　　2.字詞解析

①持千金之資幣物：幣，(古義)禮品，泛指用作禮物的玉帛等物;(今義)貨幣

②燕王誠振怖大王之威：確實

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語后置，即“于庭拜送”。

④使使以聞大王：使，派。使，使者。

⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。

(三)、廷刺秦王

　　1.字詞解析

①以次進(jìn)：按照

②秦武陽色變振恐：臉色

③群臣怪之：感到奇怪

④前為謝曰：為，wèi，為之，替(秦武陽)。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。

⑤圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現(xiàn)”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！?/p>

⑥秦王還柱而走：跑

⑦箕踞以罵：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示輕蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”?！耙怼苯忉尀橄聒B張開翅膀一樣。

　　2.第13段哪些字音重讀?并簡析原因。

　　學(xué)生稍作思考，點(diǎn)名回答。

　　明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點(diǎn)字重讀，獻(xiàn)圖時年十二就_的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急。

“荊軻顧笑武陽”中的加點(diǎn)字重讀，在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。

　　3.第14-16段要用什么樣的語速讀?

　　學(xué)生討論思考。

　　明確：14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發(fā)──把──持──揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神準(zhǔn)備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

　　16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。

　　4.第17段哪些字音重讀?并簡析原因。

　　學(xué)生稍作思考，點(diǎn)名回答。

　　明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

(四)課后作業(yè)：試總結(jié)荊軻這一人物形象。

《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本文實詞虛詞和特殊句式;

　　2、學(xué)習(xí)本文刻畫人物性格的獨(dú)特之處;正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

　　3、正確認(rèn)識荊軻的行為，學(xué)習(xí)他的狹義和犧牲精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、積累文言詞語

　　2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

　　四、教學(xué)方法：合作探究法、教師點(diǎn)撥法、總結(jié)檢測法

　　五、教學(xué)時間：2課時 第一課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本文實詞虛詞和特殊句式;

　　2、學(xué)習(xí)本文刻畫人物性格的獨(dú)特之處;正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞語

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)過程：

　　四、教學(xué)過程; ㈠、教師導(dǎo)入：

“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的手段，其核心是斬殺最高軍事首腦，達(dá)到群龍無首不攻自破的目的。2003年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這個手段。殊不知在九千多年前的中國就有人使用了這一手段，不過完全是靠個人力量。這就是發(fā)生在戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事，故事的主人公一個是勢單力孤的荊軻，一個是超級大國的皇帝，這場波瀾壯闊驚心動魄的行動最后以失敗告終，真令人扼腕嘆息。今天，我們一起回到過去，回到那令人恐怖萬分也遺憾萬分的一幕去——《荊軻刺秦王》

(駱賓王的《易水送別》詩：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。 問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。(板書課題)) ㈡、常識積累;

　　1、、關(guān)于《戰(zhàn)國策》：

　　本文選自《戰(zhàn)國策·燕策三》，這是一部分國記事的史書，記錄了西周、東周、齊、楚燕、韓、趙、魏、秦、宋、衛(wèi)、中山十二國之事。是劉向編輯整理的，共33卷。記錄了戰(zhàn)國時期謀臣策士的言論及縱橫捭闔的斗爭。其文章的風(fēng)格是辯辭橫肆、鋪張揚(yáng)厲、氣勢磅礴。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，多用寓言故事、多偶排比渲染。

　　2、背景介紹：

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇(燕太子丹在秦國做人質(zhì)時，秦王嬴政沒有禮遇他，他十分憤怒，逃回了燕國)，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

　　三、整體感知，檢查預(yù)習(xí)：

　　1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。 淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù))創(chuàng)(chuāng) 揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏無且(jū)

　　2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。 提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

　　全文內(nèi)容寫行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。由“準(zhǔn)備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。

　　3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

　　第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺緣起 第二部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺準(zhǔn)備 第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報太子”)：廷刺秦王 第四部分——結(jié)局(最后一段)：荊軻被斬

　　4、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

　　四、文言知識梳理(小組分工展示整理結(jié)果)

　　1、通假字。

☆秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。 ☆使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。 ☆日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。 ☆而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。 ☆今日往而不反者反，通“返”?！钫堔o決矣決，通“訣”，訣別。 ☆燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾?！钤O(shè)九賓賓，通“儐”，儐相 (bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。 ☆圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”?！钋赝踹€柱而走還，通“環(huán)”，繞?！钋G軻奉樊於期頭函奉，通“捧”?！钭淦鸩灰庾?，通“猝”， cù，倉促，突然。

　　2、一詞多義 ☆【之】

①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)”使工以藥淬之/愿大王少假借之 ②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣 ☆【而】

①連詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 ③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 ⑤連詞，表遞進(jìn)然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 ☆以

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 ②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照以次進(jìn)④已經(jīng)日以盡矣 ⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰 ☆【為】

①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻 ②介詞，被父母宗族，皆為戮沒 ③介詞，替嘉為(之)先言于秦王曰 ☆【其】

①第三人稱代詞，他(們)(的)，它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室 ②指示代詞，那其人居遠(yuǎn)未來

　　3、古今異義現(xiàn)象：

☆仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

☆樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。 ☆丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

☆將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。 ☆秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

　　深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對?！钣谑翘宇A(yù)求天下之利匕首古義：在這時今義;表順承關(guān)系或另提一事。

☆終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。

☆左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向;或表大體范圍;有時亦有控制之義。

☆今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。

☆秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。

　　4、詞類活用現(xiàn)象：

(1)進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語，向北。(2)函封之名詞作狀語，用匣子。 (3)前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。(4)樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。(5)左右既前同上。

(6)其人居遠(yuǎn)形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。(7)使使以聞大王動詞使動用法，使??聽到。(8)太子遲之形容詞意動用法，以??為遲。(9)發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。 (10)群臣怪之形容詞意動用法，以??為怪。(11)箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。(12)秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。(13)乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。 (14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽

(15)使使以聞大王聞：使動，使??聞，稟告(16)乃朝服，設(shè)九賓朝服：名作動，穿朝服(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上

　　5、文言特殊句式： (1)判斷句

☆此臣日夜切齒拊心也☆今日往而不反者，豎子也

☆仆所以留才，待吾客與俱☆事所以不成者，乃欲以生劫之?? (2)省略句

☆秦王購之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介詞“以” ) ☆取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介詞“以” )

☆欲與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介詞賓語和謂語 ) ☆待吾客與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )

☆皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略謂語 )

☆其人居遠(yuǎn)未來，而為 ( 之 ) 留待 ( 省略介詞賓語 )

☆嘉為 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )

☆乃 ( 穿 ) 朝服，設(shè)九賓 ( 省略謂語 )

☆見燕使者 ( 于 ) 咸陽宮 ( 省略介詞 )

☆使 ( 之 ) 畢使于前 ( 省略兼語 )

☆群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介詞 )

☆獻(xiàn) ( 于 ) 秦王 ( 省略介詞 )

☆比 ( 于 ) 諸侯之列 ( 省略介詞 )

☆而 ( 按 ) 秦法?? ( 根據(jù)文意省略 )

☆皆陳 ( 于 ) 殿下 ( 省略介詞 )

(3)被動句 ☆父母宗族，皆為戮沒☆燕國見陵之恥除矣 (4)倒裝句

　　常痛于骨髓 ( 介賓短語后置 )

　　嘉為先言于秦王 ( 介賓短語后置 )

　　燕王拜送于庭 ( 介賓短語后置 )

　　使畢使于前 ( 介賓短語后置

　　太子及賓客知其事者 ( 定語后置 )

　　群臣侍殿上者 ( 定語后置 )

　　秦王購之 ( 以 ) 金千斤，邑萬家 ( 介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置 )

　　6、文言固定結(jié)構(gòu)：

【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉 【有以】有用來??的(辦法)臣乃得有以報太子

【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 【然則】(既然)這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教 【頃之】不久頃之未發(fā)

【所以】表原因，??的原因仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者?? 【無以】沒有用來??的(辦法)以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 【“所”+動詞】荊軻有所待意為：有??的人 ( 東西 ) ?！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”賓語。

【豈??乎】將軍豈有意乎表反問，是否??呢。 【豈??哉】荊卿豈無意哉表反問，難道??嗎。

　　7、成語典故

(1)切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點(diǎn)。

(2)一去不復(fù)返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?(3)發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠?！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。

(4)圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。

(5)無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。 (6)悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

　　五、小結(jié)

　　六、布置作業(yè): 課后思考：

　　1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

　　2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

　　3、你是如何認(rèn)識荊軻刺秦王這件事情的? 第二課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文刻畫人物性格的獨(dú)特之處;正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

　　2、正確認(rèn)識荊軻的行為，學(xué)習(xí)他的狹義和犧牲精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

　　四、教學(xué)過程：

㈠、復(fù)習(xí)鞏固文言詞語句式 ㈡、研習(xí)課文

　　I研讀課文第一部分：行刺緣起

　　1、把握第一部分人、事、物

(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王 太子——驚恐焦急、浮躁多疑強(qiáng)暴 樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下 (2)事：行刺秦王之前的準(zhǔn)備共誅

(3)物：①督亢地圖;②樊於期頭;③天下利匕首

　　2.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點(diǎn)?

　　明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。 3.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”，有何作用? 明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　4.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身? 明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。 5.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫? 明確：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。 6.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格? 明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。 7.教師小結(jié)：

　　第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

　　II研讀課文第二部分：行刺準(zhǔn)備

.指名讀講

　　9、10自然段。 1.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?

　　明確：荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。 2.音樂描寫有什么作用?

　　明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。 3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的? 明確：

①抓住特點(diǎn)：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點(diǎn); ②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌;

③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢; ④有條不紊：人物活動按時間順序描寫; ⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。&nbs, p;

　　4.教師小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。 III研讀課文第

　　三、四部分：廷刺秦王荊軻被斬 1.自讀課文第

　　三、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個層次?

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的? 2.討論思考題。明確：

★廷刺秦王這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起。誰能告訴我，你讀出了幾個層次?請各用一個四字詞語來概括。 計見秦王(10——12段) 顧笑武陽(13段)

　　秦廷搏擊(14——16段) 倚柱笑罵(17段) (2)、感受人物：從這四層內(nèi)容看，你覺得荊軻最打動你的是什么?請用一個詞來形容一下。

　　2、描寫這一驚心動魄的場面的方法：

◆小結(jié)：①主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。

②通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

③運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。 ◆引導(dǎo)分析：分析人物

(過渡)荊軻的形象塑造得如此崇高壯烈、生動感人，這得益于作者怎樣的寫法呢? 小組討論：(課件)

? 作者是怎樣描繪秦廷搏擊這一場面的?(抓住人物的動作及人物之間的矛盾沖突關(guān)系) ? 除了這一場面描寫，還有哪些地方展現(xiàn)荊軻的英雄形象? 深入分析：

(1)作者是怎樣描繪秦廷搏擊這一最為驚心動魄、扣人心弦的場面的? ①通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程。

☆教師引導(dǎo)：托爾斯泰說：在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞。讓學(xué)生抓住荊軻和秦王打斗的幾個回合里，提煉出體現(xiàn)荊軻和秦王斗爭雙方的動作的關(guān)鍵動詞。體會一下，這些動詞的使用對塑造人物形象起了怎樣的作用。

　　學(xué)生明確：荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——椹——逐——提”; ☆教師追問：在這一系列動詞中，你覺得哪個動詞用的最好?(提示：“揕”字換成“殺”字，可不可以?學(xué)生即興表演?！扒G軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。”是否是多此一筆?可否不寫?為什么?) ☆教師小結(jié)：“揕”字更能表現(xiàn)荊軻的英勇無畏;對一國之君不可一世的始皇毫無懼色?！扒G軻廢”一句寫主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力，孤注一擲。描寫荊軻時運(yùn)用的幾個字，字字千鈞，精煉妥貼，形象生動地凸現(xiàn)了荊軻廷刺秦王的英雄虎膽。(板書)

☆教師追問：相比之下，毫無精神準(zhǔn)備的秦王作何反應(yīng)?“驚——引——起——絕——拔——走——操——擊”。從驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊。寫秦王對塑造荊軻起了什么作用? ②通過描寫周圍人物的表現(xiàn)。

　　教師引導(dǎo)：魯迅先生在《且介亭雜文?論俗人應(yīng)避雅人》中講道：“優(yōu)良的人物，有時候是要靠別人來比較、襯托的?！痹谇G軻的周圍也有這樣一群人物，他們使得荊軻的形象光彩煥發(fā)。有哪些人物?是如何表現(xiàn)的?到文中找一找。 學(xué)生明確：霎時間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

　　教師小結(jié)：無論是外強(qiáng)中干的秦王，還是驚惶無措的群臣，還是后來臨陣怯場的秦武陽，正是在這一群人物的對比中，產(chǎn)生了荊軻這一偉岸的形象，突出了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。 (2)、“秦廷搏擊”部分通過對人物動作及側(cè)面的描寫，突出了荊軻形象。除14——16段，其它部分的內(nèi)容又是通過什么描寫來展現(xiàn)荊軻的英雄形象的? 通過動作、語言、神態(tài)描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。

　　總之我們看到的是荊軻的英勇無畏、英雄虎膽、鎮(zhèn)定自若、威武壯烈等等，這一系列美好的詞都可以迭加在他身上。荊軻這一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生，得益于以下方法： a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程 b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。 c.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。 ㈢、問題探究：

　　I問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

　　1、荊軻：

①荊軻的“智”：

　　a) 私見樊於期

　　b) 顧笑秦武陽

　　c) 為自己解圍

　　d) 荊軻有所待

　　e) 厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：

　　a)顧笑武陽年十二殺人——色變振恐(側(cè)面襯托) b)勇逐秦王

　　c)倚柱而笑箕踞而罵——目眩良久(正面描寫) 不畏強(qiáng)秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫

　　結(jié)論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲，面對強(qiáng)秦，鎮(zhèn)定自若，從容不迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

　　2、太子丹：

　　不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達(dá)。 討論太子丹在人格上的缺陷。(要有具體事實)明確：施恩圖報，急于求成，胡亂猜疑。 II問題

　　二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京?！蹦闶欠褓澩照f?為什么? (看課后陶淵明詩歌后展開討論，不預(yù)設(shè)答案，可各抒己見。)

　　提供看法，僅供參考: 太子丹對荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機(jī)而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責(zé)難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說法自然難以成立。 荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。從主客關(guān)系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復(fù)仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進(jìn)，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意?！碧拥ηG軻的心性是十分了解的，從這一角度，說他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達(dá)太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。

　　III、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的?(學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。) ◆介紹古人對荊軻的評價—— ☆非議：蘇軾：“始速禍焉” 鮑彪：“軻不足道” 朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言” ☆肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉” 左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”“賤者雖自賤，重之若千鈞” 陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

　　教師小結(jié)：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。 ㈣、課堂小結(jié)：

㈤、布置作業(yè)：翻譯課文中的重點(diǎn)句子;課后作業(yè)

　　二、三題。

《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教案3篇 荊軻刺秦王 教案相關(guān)文章：

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