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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
一、定義“任務(wù)驅(qū)動法”
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是老師依據(jù)當(dāng)下的教學(xué)主題設(shè)計并提出具體的“任務(wù)”，根據(jù)演試或講解等形式傳遞達(dá)到目標(biāo)所需的思路、方式、操作流程及預(yù)期成果，隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實踐學(xué)習(xí)，最后完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、任務(wù)驅(qū)動法的理論基礎(chǔ)
皮亞杰的建構(gòu)主義基本觀點認(rèn)為：
理解的形成和發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，涉及圖式、同化、切合和平衡四個方面。
圖式指個人現(xiàn)有的認(rèn)知框架；同化是把新信息列入已有圖式中；
切合則在原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒法容下新信息時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造的過程；
均衡是個體根據(jù)自我調(diào)整體制，將思維發(fā)展從一種穩(wěn)定狀態(tài)轉(zhuǎn)為更高穩(wěn)定狀態(tài)的過程。
當(dāng)學(xué)生碰到新信息時，一般會嘗試用現(xiàn)有的圖式來同化，如果成功，則暫時達(dá)到均衡（圖式拓展）。若原來圖式?jīng)]法同化新信息，則平衡被打破，學(xué)生會調(diào)節(jié)原來圖式或創(chuàng)建新圖式，這便是切合（圖式改變）。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)便是在同化與切合的過程中逐漸建構(gòu)出來的，并在“均衡－不均衡－新的均衡”的循環(huán)中不斷完善與發(fā)展。
三、任務(wù)驅(qū)動法的價值
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教育理論前提下的教學(xué)方式。其原則是：將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和大任務(wù)或問題融合，通過探索難題來引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動因；建立真正的教學(xué)環(huán)境，激勵學(xué)生在具體任務(wù)中學(xué)到，學(xué)生在這一過程中有著學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，老師則持續(xù)鼓勵學(xué)生前行，保證學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，從而通過任務(wù)完成舉一反三，得到更好的學(xué)習(xí)效率。這類教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析、問題解決能力，尤其在信息技術(shù)這一實踐性強(qiáng)、極具創(chuàng)造性和時代進(jìn)步特點的學(xué)科中，極其好用有效。
四、任務(wù)驅(qū)動法的特點
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征便是：“以任務(wù)為主線，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)”。
任務(wù)直接關(guān)系學(xué)習(xí)效果，任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)的關(guān)鍵。
五、任務(wù)驅(qū)動法操作流程（個人觀點）
傳統(tǒng)課堂一般遵照“三步法”：提出概念——解釋概念——舉例說明。
而任務(wù)驅(qū)動法則采用“四重奏”：提出任務(wù)——完成任務(wù)的思路、方法與操作——學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)——總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵。
1. 提出任務(wù)
這是任務(wù)驅(qū)動法的初始階段，也是非常重要的階段，重點在于任務(wù)設(shè)計，其形式應(yīng)接近學(xué)生的生活，從學(xué)生四周的案例中提煉任務(wù)，保證其具有誘惑力。唯有如此，才能構(gòu)建輕松的教學(xué)氣氛，提高教師與學(xué)生之間的感染力。
（1）“任務(wù)”的目標(biāo)需明確
在設(shè)計過程中，應(yīng)將目標(biāo)細(xì)化為多個小目標(biāo)，把每個小目標(biāo)視為一個任務(wù)模塊，通過這些小任務(wù)來達(dá)成目標(biāo)。
（2）“任務(wù)”的可操作性應(yīng)優(yōu)良，學(xué)生在已有前提下可以通過認(rèn)真完成。
（3）“任務(wù)”應(yīng)符合學(xué)生特性，具備多樣性。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識理解能力會因各種因素而異，因此需顧及大部分學(xué)生的需要。
2. 完成任務(wù)的思路、方法和操作
老師在設(shè)計方案后，可以采取多媒體演示或講解的方法，提供完成該任務(wù)的思路或操作步驟。假如任務(wù)比較復(fù)雜，可將其分解成多個子任務(wù)去完成。
學(xué)生也可以自行探尋完成任務(wù)的方式。
3. 學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)
此環(huán)節(jié)可針對具體任務(wù)，采用多種方法。如：（1）依照“教學(xué)任務(wù)”要求進(jìn)行效仿；（2）給出具體題目，由學(xué)生按照規(guī)定完成；（3）僅作出要求，讓學(xué)生自主完成相應(yīng)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分運用主動性和創(chuàng)造性，不但可以切身體會認(rèn)知的過程，還能提高解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神。
4. 總結(jié)規(guī)律，突出重點
這是一個畫龍點睛的階段。老師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生在教學(xué)實踐中的表現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律與技巧，并把實踐提高到理論方面，強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)的核心，可以采取評價學(xué)生作業(yè)或集體討論等多樣方式進(jìn)行整理。
六、應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動法”時要注意的事項
1. 雖然任務(wù)驅(qū)動法優(yōu)勢諸多，但并非解決所有問題的全能法。針對初中計算機(jī)課程內(nèi)容而言，對操作技能要求較高的應(yīng)用軟件（如Office系列軟件、Internet操作等）選用該法會有意想不到的效果。但對理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，如計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)硬件等，則不太適用。
2. 在實施任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)以前，教師應(yīng)妥善處理教材，將任務(wù)融入其中。同時，需充分了解學(xué)生的知識體系和狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生收集素材。
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