《陳情表》教案12篇

時(shí)間：2024-08-14 15:20:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的《陳情表》教案12篇，以供參考。

《陳情表》教案12篇

《陳情表》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、溫習(xí)課文內(nèi)容、有感情地誦讀課文

　　2、賞析本文脈絡(luò)分明，陳情于事、寓情于理的構(gòu)思藝術(shù)

　　3、懂得“孝”的價(jià)值觀(guān)基礎(chǔ)上，探討這篇課文最核心的價(jià)值在哪?

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)會(huì)真摯感情、培養(yǎng)健全人格、引導(dǎo)學(xué)生悟出做真人，說(shuō)真話(huà)的“真”的文化內(nèi)涵，從而領(lǐng)會(huì)自由生活的價(jià)值，獲得生活的智慧。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、啟發(fā)學(xué)生多角度思考文本，在領(lǐng)悟李密的孝道忠信和機(jī)心重重的說(shuō)話(huà)技巧之外，引領(lǐng)學(xué)生思考“真”的背后文化的內(nèi)涵。

　　2、制作課件

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我用“談-讀-譯-析”的教學(xué)方法和大家一起學(xué)完了《陳情表》。這篇高中名篇的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，李密對(duì)祖國(guó)的拳拳深情也讓我們每個(gè)人都有所感悟，也深深的讓我們懂得在日常生活中及時(shí)給予我們的親人一份微薄但卻真摯的回報(bào)。

　　至此，這篇文章的教學(xué)任務(wù)似乎順理成章地完成了。那你們學(xué)完這篇課文以后，無(wú)非是覺(jué)得李密很真摯，很孝順祖母，說(shuō)話(huà)很有技巧，最終說(shuō)服了晉武帝。我們的學(xué)習(xí)也好像得以圓滿(mǎn)解決。很明顯，這是教材編寫(xiě)者的意圖。然而，這篇課文最核心的價(jià)值就止于此嗎?

　　二、回顧舊知

　　1、全班有感情的朗讀課文。

　　2、大家現(xiàn)在能概括出李密在《陳情表》里的“陳情”的方法嗎?

　　明確：融理于情、融情于事

　　思維導(dǎo)圖：

　　動(dòng)之以情：不幸遭遇，訴祖孫之情——進(jìn)退狼狽，訴兩難處境

　　曉之以理：孝治天下，找理論依據(jù)——先孝后忠，想辦法解決

　　最終保全自身的安全，求得照顧祖母的自由身

　　3、細(xì)思極恐，不單純是警示大家“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的緊迫性，老師在生活里又有一些思考，關(guān)乎這篇文章的主旨的思考，今天和大家一起分享一起探討。

　?、倮蠲苷娴氖且粋€(gè)“本圖宦達(dá)、不矜名節(jié)”的讀書(shū)人嗎?

　　有限地拒絕、計(jì)算著生命的安危，處處恐懼——謊言的`真實(shí)

　?、谠囅耄瑫x武帝如果標(biāo)榜的是以忠治天下，李密的這篇《陳情表》還能寫(xiě)得出來(lái)嗎?

　　對(duì)極權(quán)的絕對(duì)服從乃根本原因，但李密表現(xiàn)得卻至誠(chéng)至性、至情至性。

　　用真話(huà)對(duì)抗極權(quán)的扭曲，過(guò)分的說(shuō)真話(huà)，沒(méi)有自由意志的真話(huà)——真實(shí)的謊言

　　③再來(lái)說(shuō)說(shuō)被許多人津津樂(lè)道的李密的“孝”。全文四段，每一段都有涉及“祖母”的文字。何以反反復(fù)復(fù)從始至終地說(shuō)相同的一件事，一樣的心情呢?

　　27次“臣”，換一種形式表達(dá)對(duì)帝王的忠心而已

　　小結(jié)：

　　清代的學(xué)者文人認(rèn)為這篇文章“至情至性”，這樣看來(lái)也就不足奇怪了。在清代極權(quán)專(zhuān)制極為怖懼之時(shí)，他們的社會(huì)境遇跟李密最接近，所以容易引起共鳴。把心毫無(wú)掩飾的給你，只為你同情我、愛(ài)我，為我做一點(diǎn)點(diǎn)事。

　　三、課堂延展

　　1、這篇《陳情表》如果只允許說(shuō)一句話(huà)，你認(rèn)為作者應(yīng)當(dāng)說(shuō)什么?允許說(shuō)第二句話(huà)呢?允許說(shuō)第三句話(huà)呢?┈┈

　　依照常理哪些話(huà)是必須說(shuō)的，哪些話(huà)是不應(yīng)當(dāng)說(shuō)而被說(shuō)了出來(lái)，從而領(lǐng)會(huì)作者的“犬馬不懼之情”何其真也?為自由生活的意志，為真情而聲聲嘆息

　　2、你對(duì)“自由”“真”這樣的命題有過(guò)思考嗎?結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自己，談?wù)勀愕目捶?

　　因?yàn)闊o(wú)力，所有執(zhí)著，讓我想起說(shuō)這句話(huà)的熊培云，是從江西農(nóng)村走出的一位我早年就特別偏愛(ài)的作家，他在20xx年出版的《自由在高處》這本書(shū)有這么一句話(huà)：“帕特里克說(shuō)：“不自由，毋寧死!”

　　熊培云說(shuō)：“不自由，仍可活?！笔俏业娜松?，我必讓它自由。每個(gè)人都應(yīng)該是自己人生的。那些能夠帶領(lǐng)干軍萬(wàn)馬的人，未必能帶領(lǐng)好自己。要么成為自己，要么一無(wú)所成。

　　改變不了大環(huán)境，就改變小環(huán)境。小環(huán)境改變廠(chǎng)，大環(huán)境也會(huì)隨之改變。做自己力所能及的事情。你不能決定太陽(yáng)幾點(diǎn)升起，但能決定自己幾點(diǎn)起床。

　　把一生當(dāng)作自己的遠(yuǎn)大前程，把當(dāng)下的每一件枯燥的事情每一句忠言逆耳當(dāng)作做好，就是通向未來(lái)的自由生活的路。

　　自由不是任性妄為，自由不是執(zhí)迷不悟，自由不是置別人冷暖妄顧，自由就是自救，如何超越逆境，盤(pán)活自由，拓展生存，積極生活。

　　四、課堂總結(jié)

　　不論怎樣上課，采用什么方法，我想，我都想在文本與我們的現(xiàn)實(shí)生活之間構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)大家思考“真”背后的文化內(nèi)涵，從中獲得智慧，而不應(yīng)止于表層的理解，取櫝還珠。

　　這篇表的教學(xué)，學(xué)習(xí)李密機(jī)心重重的說(shuō)話(huà)技巧不該是重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)李密的孝道忠信也不是重點(diǎn);認(rèn)識(shí)古代專(zhuān)制對(duì)人的扭曲是重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)自由生活的價(jià)值是重點(diǎn)，懂得珍惜真實(shí)的生活和對(duì)你真的人，獲得生活的智慧是重點(diǎn)。

　　國(guó)破山河在，因?yàn)闊o(wú)力，所以執(zhí)著

　　推薦大家兩本書(shū)——熊培云《自由在高處》《思想國(guó)》

　　五、作業(yè)

　　假如我若為王，請(qǐng)回復(fù)一下李密的奏折，字?jǐn)?shù)自由，看你所寫(xiě)的態(tài)度和內(nèi)容。

《陳情表》教案2

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

　　2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)方式和形象精粹的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)。

　　3、體會(huì)本文凄切委婉的陳情技巧，理解“忠”“孝”的含義。教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。

　　2、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言特色，體會(huì)情之深，理之透。

　　3、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情以及對(duì)“忠”“孝”的理解。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、作者介紹

　　李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　二、背景介紹

　　此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫(xiě)的。魏國(guó)后期，魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國(guó)號(hào)為晉，年號(hào)泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問(wèn)，所以晉武帝想征他做官。

　　三、文體知識(shí)

　　表，是臣子向皇帝陳述己見(jiàn)的一種奏章。古代臣屬進(jìn)呈帝王的奏章的統(tǒng)稱(chēng)。它包括奏、議、疏、表、對(duì)策等?！段恼掠畜w序說(shuō)》：“七國(guó)以前，皆稱(chēng)上書(shū)，秦初改書(shū)曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執(zhí)議?！?/p>

　　四、題解

　　陳——陳述、稟報(bào)

　　情——①情況（事實(shí)）②衷情、隱情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達(dá)對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請(qǐng)求。）

　　所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。

　　五、朗讀課文，初步感知課文。

　　1、朗讀課文，正音。（見(jiàn)《金榜》P30自主學(xué)習(xí)：字音辨識(shí)）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

　　第1段：凄苦，悲涼；第2段：感激，懇切；

　　第3段：真摯，誠(chéng)懇；第4段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

　　六、再讀課文，整體把握，理清思路

　?、賹?duì)照注釋?zhuān)杂烧b讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。

　?、趦?nèi)容與形式梳理。

　　范讀全文，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳情”？“陳”什么“情”？如何“陳情”？

　　明確：“陳情”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。 “陳情”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳

　　述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情）“陳情”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。

　　七、研讀課文

　?。ㄒ唬┓治稣n文第1段

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、兩名學(xué)生口譯本段文字，師生共同訂正。

　　4、提問(wèn)：文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個(gè)方面？

　　明確：總攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第1段。

　　5、提問(wèn)：李密到底遭遇了哪些不幸呢？學(xué)生回答后，教師投影或板書(shū)：第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；（父死母嫁）

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；（孤苦多?。?/p>

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；（內(nèi)外無(wú)人）

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。（劉嬰疾?。?/p>

　　6、提問(wèn)：從上面的四個(gè)不幸中，我們可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后來(lái)則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關(guān)系可以概括為？

　　明確：相依為命。

　　7、提問(wèn)：李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應(yīng)，有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來(lái)，看看是哪些句子。

　　明確：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日？祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。

　　8、提問(wèn)：李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？

　　明確：李密本不能出仕，但朝廷又在對(duì)他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文第二、三兩段，我們下節(jié)課再講。

　　9、小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。

　　第二課時(shí)

　?。ǘ┓治稣n文第2段

　　1、學(xué)生齊讀第2段。

　　2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、兩名學(xué)生口譯本段文字,師生共同訂正。

　　4、提問(wèn):第2段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露”了作者的思想感情，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。明確：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽?！?/p>

　　5、提問(wèn)：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學(xué)生再次誦讀，體會(huì)作者情感。

　　6、提問(wèn)：結(jié)合文章寫(xiě)作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里？“退”，難在何處？

　　明確：進(jìn)：無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；

　　退：不能回報(bào)朝廷知遇之情。

　　7、提問(wèn)：本段分幾個(gè)層次？各層的重點(diǎn)是什么？

　　明確：第一層：重點(diǎn)敘朝廷征召之殷；

　　第二層：重點(diǎn)寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

　　8、提問(wèn)：從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

　　9、小結(jié)：第二段：兩難之情

　?。ㄈ┓治稣n文第3段

　　1、學(xué)生默讀并口頭通譯第3段；

　　2、提問(wèn)：本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

　　3、提問(wèn)：“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山??更相為命”）

　　4、提問(wèn)：本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？

　　明確：A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

　　B、陳述自己的從政經(jīng)歷和態(tài)度，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。

　　C、再次強(qiáng)調(diào)自己的處境，以打消武帝的疑慮，求得體恤。

　　5、提問(wèn)：品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？明確：A、借“孝”來(lái)掩飾自己的觀(guān)望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

　　B、“凡”是指一般，“況”是指特殊?！靶ⅰ奔纫鸭坝谝话?，對(duì)特殊

　　就更應(yīng)如此了。理由充足。

　　6、提問(wèn)：李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

　　明確：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀(guān)念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

　　7、朗讀第3節(jié)，品味語(yǔ)言特點(diǎn)

　　提問(wèn)討論：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

　　明確：A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。

　　B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，??”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　語(yǔ)言特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。

　　8、小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動(dòng)武帝。

　　第三課時(shí)

　　（四）分析課文第4段

　　1、齊讀第4段。

　　2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　2、指明兩名學(xué)生口譯本段文字，師生共同訂正。

　　3、提問(wèn)：本段中哪句話(huà)是表文主旨？

　　明確：“愿乞終養(yǎng)”。

　　4、提問(wèn)：貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？

　　明確：“節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——“忠孝兩全”。

　　5、提問(wèn)：本節(jié)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

　　明確：“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切)

　　6、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的'辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

　　引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了“先盡孝，后盡忠”這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

　　提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后。

　?。ㄎ澹熒懻摽偨Y(jié)4段文字的主要內(nèi)容：（投影或板書(shū)）

　　第一層：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二層：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三層：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四層；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　?。┬〗Y(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。

　　八、探討文章的抒情方式：

　　1、注意第一、二段與第三、四段抒情的不同：

　　——第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動(dòng)之以情，再曉之以理。

　　2、小結(jié)：有人說(shuō)《陳情表》有很高的語(yǔ)言藝術(shù)。讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼。讀《陳情表》我們可以聽(tīng)到：少年孤苦無(wú)依的哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，帝王催促?lài)?yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠(chéng)懇切的哀告。無(wú)論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的，因?yàn)樗怯星榈摹?/p>

　　九、拓展探究：

　　1、提問(wèn)：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋

　　找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么？（此為開(kāi)放性題，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)）明確：回答1：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

　　2、提問(wèn)：第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置？

　　明確：①第三段重說(shuō)理，沒(méi)有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵(lì)，不該拒絕，之后再用“理”來(lái)提供依據(jù)，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的陳情。

　　再?gòu)奈恼聦?xiě)作背景看，本文讀者極為特殊。俗話(huà)說(shuō)“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個(gè)皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險(xiǎn)多疑著稱(chēng)的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來(lái)殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來(lái)，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達(dá)到陳請(qǐng)的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。

　?、陉惽槊}絡(luò)：身世孤苦祖母情深（孝情）

　　沐浴清化身蒙國(guó)恩（忠情）

　　③、小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。

　　十、歸納總結(jié)藝術(shù)特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感（孝順之情，不滿(mǎn)之情，恭敬之情），體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

　　3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

　　4、陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

《陳情表》教案3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、重點(diǎn)積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　2、掌握相關(guān)的特殊文言句式。

　　3、積累課內(nèi)寫(xiě)作素材。

　　一、知識(shí)回顧

　　(一)文學(xué)常識(shí)

　　作者李密，________(朝代)時(shí)人，蜀亡后，晉武帝征他任太子洗馬。他上《陳情表》辭謝，懇請(qǐng)晉武帝允許他辭不赴命，供養(yǎng)祖母。直至祖母死后，他才出仕，官至漢中太守。

　　(二)實(shí)詞含義

　　1、臣以險(xiǎn)釁

　　2、夙遭閔兇

　　3、慈父見(jiàn)背

　　4、舅奪母志

　　5、祖母劉愍臣孤弱

　　6、終鮮兄弟

　　7、門(mén)衰祚薄

　　8、晚有兒息

　　9、外無(wú)期功強(qiáng)近之親

　　10、煢煢孑立

　　11、形影相吊

　　12、而劉夙嬰疾病

　　13、拜臣郎中

　　14、除臣洗馬

　　15、猥以微賤

　　16、當(dāng)侍?hào)|宮

　　17、臣具以表聞

　　18、責(zé)臣逋慢

　　19、則劉病日篤

　　20、凡在故老，猶蒙矜育

　　21、且臣少仕偽朝

　　22、歷職郎署

　　23、不矜名節(jié)

　　24、過(guò)蒙拔擢

　　25、但以劉日薄西山

　　26、臣之辛苦

　　27、皇天后土，實(shí)所共鑒

　　(三)虛詞用法

　　1、臣以險(xiǎn)釁

　　2、逮奉圣朝

　　3、尋蒙國(guó)恩

　　4、急于星火

　　5、則劉病日篤

　　6、聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸

　　(四)課內(nèi)外名句

　　1、江流有聲，斷岸千尺。______________，______________。(蘇軾《后赤壁賦》)

　　2、__________________，一日看見(jiàn)盡長(zhǎng)安花。(《登科后》)

　　3、____________，______________;壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明。(劉向)

　　4、子曰：“知者樂(lè)水，___________。知者動(dòng)，仁者靜?！?《論語(yǔ)》)

　　5、______________，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。(陸游《游山西村》)

　　6、禮之用，_________。(《論語(yǔ)》)

　　7、青山遮不住，_____________。(辛棄疾《菩薩蠻》)

　　8、潮平兩岸闊，___________。(王灣《次北固山下》)

　　9、子曰：質(zhì)勝文則野，___________，文質(zhì)彬彬，然后君子。(《論語(yǔ)》)

　　10、_______________，萬(wàn)紫千紅總是春。(朱熹《春日》)

　　(五)翻譯訓(xùn)練

　　1、逮奉圣朝，沐浴清化。

　　__________________________________________________

　　2、過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀!

　　____________________________________________________

　　二、能力遷移

　　文言文閱讀(18分)

　　閱讀下面的文言文，完成6～9題。

　　梁孝王①武者，與孝景帝同母。母，竇太后也。

　　梁孝王十四年，入朝。十七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之國(guó)。二十四年，入朝。二十五年，復(fù)入朝。是時(shí)上未置太子也。上與梁王燕飲，嘗從容言曰：“千秋萬(wàn)歲后傳于王?！蓖蹀o謝。雖知非至言，然心內(nèi)喜。太后亦然。

　　孝王，竇太后少子也，愛(ài)之，賞賜不可勝道。于是孝王筑東苑，方三百余里。廣睢陽(yáng)城七十里。大治宮室，為復(fù)道，自宮連屬于平臺(tái)三十余里。得賜天子旌旗，出入千乘萬(wàn)騎。東西馳獵，擬于天子。出言蹕，入言警。招延四方豪桀，自山以東游說(shuō)之士，莫不畢至，齊人羊勝、公孫詭、鄒陽(yáng)之屬。公孫詭多奇邪計(jì)，初見(jiàn)王，賜千金，官至中尉，梁號(hào)之曰公孫將軍。梁多作兵器弩弓矛數(shù)十萬(wàn)，而府庫(kù)金錢(qián)且百巨萬(wàn)，珠玉寶器多于京師。

　　二十九年十月，梁孝王入朝。景帝使使持節(jié)乘輿駟馬，迎梁王于關(guān)下。既朝，上疏因留，以太后親故。王入則侍景帝同輦，出則同車(chē)游獵，射禽獸上林中。梁之侍中、郎、謁者著籍引出入天子殿門(mén)，與漢宦官無(wú)異。

　　十一月，上廢栗太子，竇太后心欲以梁王為后嗣。大臣及袁盎等有所關(guān)說(shuō)于景帝，竇太后義格②，亦遂不復(fù)言以梁王為嗣事。乃辭歸國(guó)。

　　其夏四月，上立膠東王為太子。梁王怨袁盎及議臣，乃與羊勝、公孫詭之屬陰使人刺殺袁盎及他議臣十余人。逐其賊，未得也。于是天子意梁王，逐賊，果梁使之。乃遣使冠蓋相屬于道，覆按于梁，捕公孫詭、羊勝。公孫詭、羊勝匿王后宮。使者責(zé)二千石③急，梁相軒丘豹及內(nèi)史韓安國(guó)進(jìn)諫王，王乃令勝、詭皆自殺，出之。上由此怨望于梁王。梁王恐，乃使韓安國(guó)因長(zhǎng)公主謝罪太后，然后得釋。

　　上怒稍解，因上書(shū)請(qǐng)朝。既至關(guān)，茅蘭說(shuō)王，使乘布車(chē)，從兩騎入，匿于長(zhǎng)公主園。漢使使迎王，王已入關(guān)，車(chē)騎盡居外，不知王處。太后泣曰：“帝殺吾子!”景帝憂(yōu)恐。于是梁王伏斧質(zhì)于闕下，謝罪，然后太后、景帝大喜，相泣，復(fù)如故。悉召王從官入關(guān)。然景帝益疏王，不同車(chē)輦矣。

　　太史公曰：梁孝王雖以親愛(ài)之故，王膏腴之地，然會(huì)漢家隆盛，百姓殷富，故能植其財(cái)貨，廣宮室，車(chē)服擬于天子。然亦僭矣。

　　(《史記?梁孝王世家》)

　　注釋?zhuān)孩倭盒⑼酰好?，封為梁王，謚號(hào)孝王。②義格：建議被阻遏?！傲x”通“議”。③二千石：指下文的梁相軒丘豹。

　　6、對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是(3分)

　　A.廣睢陽(yáng)城七十里廣：擴(kuò)大

　　B.東西馳獵，擬于天子擬：類(lèi)似

　　C.上由此怨望于梁王望：怨恨

　　D.故能植其財(cái)貨植：培植

　　7、下列各組句子中，都能反映梁孝王僭越本分的一組是(3分)

　?、俣哪辏氤?。二十五年，復(fù)入朝

　?、诹憾嘧鞅麇蠊瑪?shù)十萬(wàn)

　?、鄹畮?kù)金錢(qián)且百巨萬(wàn)，珠玉寶器多于京師

　?、軚|西馳獵，擬于天子

　?、萘褐讨小⒗?、謁者著籍引出入天子殿門(mén)，與漢宦官無(wú)異

　?、逎h使使迎王，王已入關(guān)，車(chē)騎盡居外，不知王處

　　A.①②③⑤ B.②③④⑤ C.②③⑤⑥ D.①②④⑤

　　8、下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是(3分)

　　A.孝景帝和梁孝王一起喝酒時(shí)曾從容對(duì)梁孝王承諾：自己死后將帝位傳給梁孝王。梁孝王謝恩推辭，雖然知道皇帝說(shuō)的不是真心誠(chéng)意的話(huà)，內(nèi)心還是十分高興的。

　　B.二十九年十月，梁孝王入朝后留在京城，出入游玩一如皇帝待遇，其屬官只要登記之后，便可如朝廷宦官一樣出入宮禁。

　　C.梁孝王再次進(jìn)京時(shí)，在茅蘭的勸說(shuō)下，他輕裝簡(jiǎn)行，跟在使者后面入城，并且沒(méi)有馬上去見(jiàn)皇帝，而是躲藏進(jìn)長(zhǎng)公主府中暫避風(fēng)頭。

　　D.梁孝王因怨恨袁盎等人阻止了立他為太子的事，派人去刺殺了袁盎等大臣?；噬蠎岩墒橇盒⑼跛鶠?，追捕兇手，果然發(fā)現(xiàn)是梁孝王指使的。

　　9、把文言文閱讀材料中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(9分)

　　①十七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之國(guó)。(3分)

　　譯文：____________________________________________________

　　②乃遣使冠蓋相屬于道，覆按于梁，捕公孫詭、羊勝。(3分)

　　譯文：________________________________________________

　?、哿和蹩?，乃使韓安國(guó)因長(zhǎng)公主謝罪太后，然后得釋。(3分)

　　譯文：_______________________________________________

　　三、能力提升----課內(nèi)寫(xiě)作素材積累

　　提示：曉之以理，動(dòng)之以情，才能使對(duì)方信服。李密是前朝遺臣，拒任當(dāng)朝的官，難免令皇帝猜疑，幸而他的一篇《陳情表》，寫(xiě)得入理入清，如“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”使皇帝也不得不贊嘆他的孝心。(可用于“情與理”、“說(shuō)話(huà)藝術(shù)”等話(huà)題)

　　【參考答案】

　　◎課內(nèi)外名句

　　1.江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。(蘇軾《后赤壁賦》)

　　2.春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看見(jiàn)盡長(zhǎng)安花。(《登科后》)

　　3.少而好學(xué)，如日出之陽(yáng);壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明。(劉向)

　　4.子曰：“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。知者動(dòng)，仁者靜?！?《論語(yǔ)》)

　　5.蕭鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。(陸游《游山西村》)

　　6.禮之用，和為貴。(《論語(yǔ)》)

　　7.青山遮不住，畢竟東流去。(辛棄疾《菩薩蠻》)

　　8.潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。(王灣《次北固山下》)

　　9.子曰：質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。(《論語(yǔ)》)

　　10.等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。(朱熹《春日》)

　　◎能力遷移

　　6、D(植：增加)

　　7、B(①只是表明梁孝王身份特殊，能經(jīng)常入京;⑥是梁孝王用計(jì)請(qǐng)罪;)

　　8、C(“從”是使動(dòng)，應(yīng)該是帶領(lǐng)兩名隨從前往的意思。)

　　9.①十七年，十八年，連年進(jìn)京朝見(jiàn)皇帝，住下來(lái)，到第二年，才回到梁國(guó)。(“比”、“乃”各1分，全句1分)

　?、谟谑蔷暗叟沙鍪钩迹拐叩能?chē)子在路上一輛接一輛，到梁國(guó)按驗(yàn)審查，逮捕公孫詭、羊勝。(譯成“路上的使臣絡(luò)繹不絕”也可)(“冠蓋相屬”、“按”各1分，全句1分)

　?、哿盒⑼鹾ε拢谑桥身n安國(guó)通過(guò)長(zhǎng)公主向太后認(rèn)罪，這以后才得到饒恕。(“因”、“然后”各1分，全句1分)

　　10. (1)①“月白風(fēng)清”運(yùn)用了借景抒情的手法，借明朗美好的景色，表達(dá)了詩(shī)人處境的順利，心情的愉悅(從襯托角度，答成以樂(lè)景襯托愉悅心情也行)

　　②上闕前后對(duì)比：用十年前愉悅心情和在憂(yōu)患凋零中老去的傷感構(gòu)成對(duì)比。

　　(2)①“鬢華雖改心無(wú)改”，而今年歲已老，但他那顆充滿(mǎn)活力的心，卻還似從前一樣，老當(dāng)益壯，不愿服老;②詞人畢竟歷經(jīng)滄桑，重聽(tīng)舊曲，豪放話(huà)語(yǔ)之中抑郁之意、矛盾之情也是十分明顯的。

　　【參考譯文】

　　梁孝王武，和孝景帝同母。他的母親，是竇太后。

　　梁王十四年，進(jìn)京朝見(jiàn)皇帝。十七年，十八年，連年進(jìn)京朝見(jiàn)皇帝，住下來(lái)，到第二年，才回到梁國(guó)。二十四年，進(jìn)京朝見(jiàn)。二十五年，再進(jìn)京朝見(jiàn)。這時(shí)候皇上還沒(méi)有確定太子?；噬虾土和跻坏莱燥?，曾經(jīng)隨意地說(shuō)：“我死之后，帝位傳給你?！绷和跬妻o，雖然知道不是真心誠(chéng)意的話(huà)，但內(nèi)心歡喜。竇太后也是這樣。

　　梁孝王，是竇太后的小兒子，深受寵愛(ài)，賞賜給他的財(cái)寶不計(jì)其數(shù)。于是梁孝王建造東苑，面積三百多里。擴(kuò)展睢陽(yáng)城達(dá)到七十里。大興土木，建造宮殿，修筑架空通道，從宮殿連接到平臺(tái)長(zhǎng)達(dá)三十多里。獲得朝廷賞賜的天子旌旗，外出隨從竟從千乘萬(wàn)馬。東奔西馳打獵，氣勢(shì)類(lèi)似天子。出宮要清道斷絕行人，入宮要嚴(yán)加警戒。招攬四方的豪杰，自肴山以東的游說(shuō)之士，沒(méi)有不到梁國(guó)來(lái)的，像齊國(guó)的羊勝、公孫詭、鄒陽(yáng)等一班人。公孫詭善于出奇謀邪計(jì)，初次拜見(jiàn)梁孝王，梁孝王賜給他一千斤黃金，官職做到中尉，梁國(guó)號(hào)稱(chēng)他為公孫將軍。梁國(guó)制造了大量的兵器、弩弓、戈矛達(dá)幾十萬(wàn)件，而且府庫(kù)所積貯的金錢(qián)將近一百萬(wàn)，珠玉、寶器比朝廷還多。

　　二十九年十月，梁孝王入京朝見(jiàn)皇帝。景帝派使臣拿著符節(jié)乘坐駟馬大車(chē)，到關(guān)前迎接梁王。朝見(jiàn)完畢，上疏請(qǐng)求留在京師，因?yàn)樘笾劣H的緣故。梁孝王入宮就陪侍景帝同坐輦車(chē)，出宮就同車(chē)游獵，到上林苑中射鳥(niǎo)獸。梁國(guó)的侍中、郎官、謁者只須登記名冊(cè)，便可通引進(jìn)出天子的宮殿，與漢朝的'官吏沒(méi)有區(qū)別。

　　十一月，景帝廢黜栗太子，竇太后心里想立梁孝王為繼承人。大臣及袁盎等人在景帝面前進(jìn)行了諫阻，竇太后的建議受阻，從此也就不再提讓梁孝王當(dāng)繼承人的事了。梁孝王于是告辭回國(guó)。

　　這年夏天四月，景帝立膠東王為太子。梁孝王怨恨袁盎和參與議論繼承人的大臣，于是和羊勝、公孫詭等人暗中派人刺殺袁盎和其他參與議論繼承人的十多位大臣。朝廷緝捕殺人兇手，沒(méi)有抓獲。于是天子猜測(cè)是梁王，捕捉到兇手，果然是梁王指使的。于是景帝不斷派使臣，使者的車(chē)子在路上一輛接一輛，到梁國(guó)按驗(yàn)審查(覆：審察)，逮捕公孫詭、羊勝。公孫詭、羊勝藏匿在梁孝王的后宮里。漢朝的使臣責(zé)備梁相等急迫，梁相軒丘豹和內(nèi)史韓安國(guó)勸諫梁孝王，梁孝王才命令公孫詭、羊勝自殺，把他們交出來(lái)。景帝從此怨恨責(zé)怪梁孝王。梁孝王害怕，于是派韓安國(guó)通過(guò)長(zhǎng)公主向太后認(rèn)罪，這以后才得到饒恕。

　　景帝的怨氣逐漸消解，梁孝王因而上書(shū)請(qǐng)求朝見(jiàn)。到達(dá)函谷關(guān)后，茅蘭勸說(shuō)梁孝王，讓他乘坐喪車(chē)，只帶兩名隨從入關(guān)，藏匿在長(zhǎng)公主的園中。漢朝派使臣迎接梁孝王，梁孝王已經(jīng)入關(guān)，隨從車(chē)騎都停在關(guān)外，不知梁孝王在什么地方。太后哭泣說(shuō)：“皇上殺了我的兒子!”景帝為此憂(yōu)慮恐懼。于是梁孝王背著刑具俯伏在宮門(mén)前謝罪，太后、景帝非常高興，相對(duì)哭泣，情分又和從前一樣了。把梁孝王的全部隨從官員都召入關(guān)中。然而景帝漸漸疏遠(yuǎn)了梁孝王，不和他同乘輦車(chē)了。

　　太史公說(shuō)：梁孝王雖然憑借太后親近喜愛(ài)的原因，在肥沃的土地上稱(chēng)王，然而恰逢漢室興盛，百姓富足，所以能增加他財(cái)物，擴(kuò)展宮室，車(chē)騎服飾類(lèi)似于天子。但這樣也已經(jīng)是僭越本分了。

《陳情表》教案4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式;

　　2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言;

　　3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

　　★課前準(zhǔn)備：

　　1、作者簡(jiǎn)介：

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

　　2、解題：

　　體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章(如《出師表》)。

　　“陳”是陳述的意思，情：(1)情況(事實(shí));(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。

　　3、朗讀全文，注意劃線(xiàn)字的讀音。

　　《陳情表》賞析評(píng)點(diǎn)

　　臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背。行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。(開(kāi)篇述異常凄苦的身世，即能攖人心，動(dòng)人情，已有墮淚之沖動(dòng)矣!)既無(wú)叔伯，終鮮兄弟。門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童;煢煢獨(dú)立，形影相吊。(“門(mén)衰祚薄，煢煢獨(dú)立”進(jìn)一步強(qiáng)化了身世之苦，同時(shí)也交代了與祖母劉相依為命，不能廢離的根本原因。)而劉夙嬰疾病，常在床蓐。臣侍湯藥，未嘗廢離。(開(kāi)篇之所以動(dòng)人，一是因?yàn)樘?，二是因?yàn)檎?。特指的是作者的身世?dú)特，讓人感嘆噓唏;真指的是將烏鳥(niǎo)私情置于苦難的身世背景下，越發(fā)顯得其真誠(chéng)。情真是陳情的內(nèi)在動(dòng)因。)

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉。后刺史臣榮舉臣秀才。(一前一后，中無(wú)間隔，營(yíng)造一種急迫的氛圍，作者內(nèi)心盡忠與盡孝進(jìn)退兩難的矛盾因而形成。)臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。(一特一尋，一拜一除將詔令出仕的急切氣氛進(jìn)一步強(qiáng)化，也將作者內(nèi)心的矛盾進(jìn)一步激化。)臣具以表聞，辭不就職。詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門(mén)，急于星火。(一責(zé)一逼，一催一臨，真有將作者架于火上煎烤的味道。)臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤;欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。(將內(nèi)心之矛盾之情直接點(diǎn)化，進(jìn)退狼狽表達(dá)的確是實(shí)情。)

　　《陳情表》知識(shí)與能力檢測(cè)

　　一、關(guān)于作者與背景

　　李密，晉初散文家，字令伯，四川彭山縣人。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長(zhǎng)大后博學(xué)善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時(shí)，當(dāng)時(shí)李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治天下的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)也用孝來(lái)維持君臣關(guān)系，維持社會(huì)的安定秩序。正因如此，李密屢被征召。

　　二、能力檢測(cè)

　　1、下列紅色字注音完全正確的一項(xiàng)(　　 )

　　A、臣以險(xiǎn)釁(xìn)夙遭閔(mǐn)兇終鮮(xiǎn)兄弟常在床蓐(rù)

　　B、猥(wěi)以微賤責(zé)臣逋(bǔ)慢猶蒙衿(jīn)育寵命優(yōu)渥(wò)

　　C、豈敢盤(pán)桓(huán)有所希冀(yì)日薄(bó)西山除臣洗(xiǎn)馬

　　D、逮(dǎi)奉圣朝過(guò)蒙拔擢(zhuó)門(mén)衰祚(zuò)薄更(gēng)相為命

　　2、下列紅色字解釋有誤的兩項(xiàng)(　 )(　 )

　　A、晚有兒息：子形影相吊：安慰

　　B、逮奉圣朝：等到未曾廢離：停止

　　C、尋蒙國(guó)恩：尋找除臣洗馬：授與官職

　　D、劉病日篤：病重不衿名節(jié)：自夸

　　E、日薄西山：靠近聽(tīng)臣微志：聽(tīng)從

　　F、夙嬰疾?。豪p繞供養(yǎng)無(wú)主：主持

　　3、下列紅色“以”解釋完全相同的兩項(xiàng)(　 )(　 )

　　A、臣具以表聞B、猥以微賤

　　C、但以劉日薄西山D、圣朝以孝治天下

　　4、下列紅色虛詞解釋有誤的一項(xiàng)(　 )

　　A、急于星火：像B、臣之進(jìn)退：取獨(dú)

　　C、無(wú)以至今日：沒(méi)有用來(lái)……的D、是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：因此

　　5、下列紅色詞古今意義完全相同的一項(xiàng)(　 )

　　A、至于成立B、則告訴不許C、臣之辛苦D、舉臣秀才E、實(shí)為狼狽

　　6、填空：

　　①臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)____________，___________，形影相吊。

　?、诘詣⑷毡∥魃?，________，________，_________，臣無(wú)祖母，__________;祖母無(wú)臣，__________。母孫二人，更相為命，___________________________。

　　古者富貴而名摩①滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱(chēng)焉。蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》;《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來(lái)者。乃如左丘無(wú)目，孫子斷足，終不可用，退而論書(shū)策，以舒其憤，思垂空文以自見(jiàn)。

　?、倌Γ和ā澳ァ薄?/p>

　　7、下列表述不符合上文意思的一項(xiàng)(　 )

　　A、古代富貴而名字磨滅的人數(shù)不勝數(shù)，只有卓越超群的人才被人所知。

　　B、《周易》《春秋》《離騷》《國(guó)語(yǔ)》《呂覽》《說(shuō)難》《孤憤》《詩(shī)》都是圣人抒發(fā)憤懣之作。

　　C、周文王等人都是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不如意，為發(fā)泄抑郁不平之氣而著書(shū)，希望能再次受到重用。

　　D、“思垂空文以自見(jiàn)”一句的意思是想留下文章來(lái)表現(xiàn)自己的思想。“空文”，是與具體的功業(yè)相對(duì)而言。

　　附參考答案：

　　1、A(B責(zé)臣逋(bū)慢C、有所希冀(jì) D、逮(dài)奉圣朝)

　　2、CE(尋蒙國(guó)恩：不久;聽(tīng)臣微志：準(zhǔn)許)

　　3、AD都是“用”(B、猥以微賤：憑借;C、但以劉日薄西山：因?yàn)?

　　4、A、急于星火：比

　　5、E(A、至于成立：成人自立;B、則告訴不許：申訴; C、臣之辛苦：辛酸和苦楚; D、舉臣秀才：優(yōu)秀人才)

　　6、

　?、俪忌俣嗉膊?，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

　　②但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　7、C、“希望能再次受到重用”原文沒(méi)此意。

　　妹妹

　　高二(7)班楊嫻靜

　　“我一看就知道楊雅沒(méi)在好好學(xué)!每次我下班一回來(lái)，她就趕緊向我匯報(bào)：‘?huà)專(zhuān)医裉毂呈裁词裁戳恕趺礃?，給你背吧!’——明明知道我聽(tīng)不懂!”媽媽一邊疊衣服一邊忿忿地向我報(bào)怨。

　　我背對(duì)著她，飛速地敲著鍵盤(pán)，想像著古靈精怪的老妹若聽(tīng)到這些后臉上應(yīng)呈現(xiàn)的令我愉悅的表情。

　　由于我非常企盼看到，便打算在晚飯后散步回家的.路上慢慢講給她聽(tīng)。但她反應(yīng)比我快，率先建議：“嗯~親愛(ài)的，”我警覺(jué)地轉(zhuǎn)過(guò)頭，“干嗎?”“別緊張啊!呵呵。我們先別回去，先運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)再說(shuō)，怎么樣?”

　　“你行了，招吧，怎么了?”我一向喜歡果斷地揭穿她。

　　她急促轉(zhuǎn)過(guò)漲紅的臉，對(duì)視一會(huì)，終于心虛了笑了笑：“不是，主要吧……我就有點(diǎn)怵我娘，”語(yǔ)氣開(kāi)始流暢“你不知道啊?!我覺(jué)得她臉上就寫(xiě)了倆字——作業(yè)!所以吧，每天她一下班，我就趕緊向她匯報(bào)，我今天干嘛干嘛了……”她仍滔滔不絕，我笑地快要死去……

　　親愛(ài)的(老妹)，機(jī)關(guān)算盡太聰明，反算了卿卿性命啊!

　　二

　　“哈哈哈……我給你們講個(gè)笑話(huà)啊!有一次我們班一男生送我好朋友一瓶冰紅茶，我正聽(tīng)隨身聽(tīng)，以為他送我的呢!……哈哈，結(jié)果我就把它喝了!”

　　她幾乎是喊出最后一個(gè)字，然后就啞然了——她已笑不出聲了——閉眼張嘴，拼卻最后一點(diǎn)氣力——我了解，那是她在歇斯底里的情況下登峰造極的狀態(tài)——她已經(jīng)笑的快昏死過(guò)去了。

　　電梯里還有兩個(gè)人，木然地看著她，心里充滿(mǎn)了問(wèn)號(hào)——“這有什么可笑的?”

　　等她有點(diǎn)緩過(guò)來(lái)時(shí)，我皺著眉問(wèn)她，“你沒(méi)事吧?……干嘛這么興奮啊?”

　　“因?yàn)椤颉瓰?，我不極度興奮就會(huì)極度哀傷!”她顯然還沒(méi)從至High的境界緩回來(lái)，斷斷續(xù)續(xù)地大喊道，“親愛(ài)的，你更喜歡我哪一種啊?”

　　“……”我需要時(shí)間。

　　認(rèn)真思索了一番后，我嚴(yán)肅的告訴她：“你還是離我遠(yuǎn)一點(diǎn)吧?！?/p>

　　“……”

　　三

　　“看!那有只貓!”我驚呀。

　　“黑的耶……看是不是‘四蹄踏雪’?”

　　“嗯…不是…但是它通身烏黑，一根尾巴倒是雪白雪白的……”

　　“哦……‘雪里拖槍’!”

　　“雪里拖槍?”聽(tīng)者迅速轉(zhuǎn)頭。

　　“真生動(dòng)啊!黑貓拖著一支還沾著雪花的長(zhǎng)槍……畫(huà)面感強(qiáng)!一個(gè)拖字更用的好!妙啊!……是哪位大俠的創(chuàng)作?”

　　“我編的?！?/p>

　　[評(píng)語(yǔ)]楊嫻靜同學(xué)這篇隨筆看似信筆寫(xiě)來(lái)，毫無(wú)章法，實(shí)為大家之筆，幾個(gè)動(dòng)作及幾組對(duì)話(huà)就將“妹妹”的形象刻畫(huà)得生動(dòng)入微，躍然紙上。文章開(kāi)頭入題快，以情境開(kāi)頭，又以情境結(jié)尾，行文簡(jiǎn)潔，干脆利落毫無(wú)贅言，妙哉!

《陳情表》教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

　　2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

　　3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　【教學(xué)方法】

　　作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實(shí)知識(shí)，又能體會(huì)文章之美。課時(shí)安排為兩課時(shí)。要重點(diǎn)做好預(yù)習(xí)工作。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、以蘇軾的評(píng)論導(dǎo)入

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；

　　讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；

　　讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

　　二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、下列紅色字注音完全正確的一項(xiàng)（）

　　A、臣以險(xiǎn)釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微賤責(zé)臣逋（bǔ）慢猶蒙衿（jīn）育寵命優(yōu)渥（wò）

　　C、豈敢盤(pán)桓（huán）有所希冀（yì）日?。╞ó）西山除臣洗（xiǎn）馬

　　D、逮（dǎi）奉圣朝過(guò)蒙拔擢（zhuó）門(mén)衰祚（zuò）薄更（gēng）相為命

　　分析：B責(zé)臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。

　　2、下列說(shuō)法，不完全正確的一項(xiàng)是（）

　　A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。

　　B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意?！皷|宮”指代太子，因?yàn)樘泳佑跂|宮，故稱(chēng)。

　　C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開(kāi)始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時(shí)仍保留。

　　D、“期功”是古代服喪的名稱(chēng)。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個(gè)月，小功服喪五個(gè)月。服喪的長(zhǎng)短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近。

　　分析：“除”也指授予官職之意，或稱(chēng)“到…當(dāng)…官職”。

　　三、作者介紹和背景介紹

　　學(xué)生讀以下文字，了解相關(guān)背景，以利于學(xué)習(xí)。

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長(zhǎng)大后博學(xué)善辯。

　　公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。

　　以文學(xué)見(jiàn)稱(chēng)，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。然而，李密對(duì)蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”。

　　這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請(qǐng)。

　　四、梳理課文

　　（一）第一段：

　　1、先讀課文，注意不同顏色的字的解釋?zhuān)?/p>

　　臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　2、問(wèn)題串講：學(xué)生自由朗讀第一段

　?。?）哪句話(huà)是作者陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？學(xué)生討論，明確：夙遭閔兇。

　　父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個(gè)原因，故不能“廢遠(yuǎn)”。（為下文伏筆）

　?。?）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么？

　　縱的方面：（生孩六月——至于成立）

　　六月：慈父見(jiàn)背

　　四歲：舅奪母志

　　少：多疾病

　　九歲：不行

　　橫的方面：（外、內(nèi)）

　　既無(wú)——伯叔

　　終鮮——兄弟

　　晚有——兒息

　　外無(wú)——期功強(qiáng)近之親

　　內(nèi)無(wú)——應(yīng)門(mén)五尺之僮

　　3、翻譯下列詞語(yǔ)和句子：

　　臣以險(xiǎn)釁：

　　夙遭閔兇：

　　舅奪母志：

　　憫臣孤弱：

　　九歲不行：

　　零丁孤苦：

　　至于：

　　成立：

　　終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄。：

　　外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮。：

　　煢煢孑立，形影相吊。：

　　而劉夙嬰疾病。

　?。ǘ┑诙危?/p>

　　1、朗讀課文，注意不同顏色字體的解釋

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

　　2、自由誦讀第2段

　　A、本段分幾個(gè)層次？各自的'重點(diǎn)是什么？明確：

　　二層：敘朝廷征召之殷；寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

　　B、前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

　　明確：

　　表時(shí)間：逮、前、后、尋

　　表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

　?。ń忉?、積累有關(guān)文化常識(shí)?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

　　C、第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　明確：事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無(wú)主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。

　　品析：訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺?！胺睢薄般逶　?，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智。

　　3、翻譯詞語(yǔ)和句子

　　逮奉圣朝，沐浴清化。：

　　察臣孝廉：

　　舉臣秀才：

　　供養(yǎng)無(wú)主，除臣洗馬，非臣隕首所能上報(bào)。：

　　臣具以表聞：

　　責(zé)臣逋慢：

　　劉病日篤：

　　告訴不許：

　?。ㄈ┑谌危?/p>

　　1、同上：

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　2、串講

　　1）本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？

　　提示：三層，分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉(zhuǎn)換文意。

　　A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

　　B、自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。

　　C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。

　　2）品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

　　A、借孝來(lái)掩飾自己的觀(guān)望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

　　B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對(duì)特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇?！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。

　　3）品味2、3層，看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)

　　A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。

　　B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。

　　（四）第四段：

　　1、同上

　　臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

　　2、具體研習(xí)第4段

　　1）本段中哪句話(huà)是表文主旨？

　　“愿乞終養(yǎng)”

　　2）貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？

　　“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全

　　3）用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

　　“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切

　　4）由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？

　　事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。

　　心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草

　　五、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

　　1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；

　　2、彰顯孝治天下的恩德。

　　六、梳理課文結(jié)構(gòu)

　　一段：歷述自己的悲慘遭遇。

　　二段：敘寫(xiě)進(jìn)退兩難的處境。愿乞終養(yǎng)

　　三段：提出孝之大理。不能就職

　　四段：提出先盡孝、后盡忠。

　　七、藝術(shù)特色

　　1、融情于事。

　　2、語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。

　　八、討論課后練習(xí)

　　九、字詞整理

　　2 、古今異義：

　　至于：到

　　成立：長(zhǎng)大成人

　　辛苦：辛酸苦楚

　　告訴：申訴

　　不行：不能行走

　　3 、通假現(xiàn)象：

　　閔：通“憫”，可憂(yōu)患的事

　　零?。和ā傲尕辍保陋?dú)的樣子

　　蓐：同“褥”，草褥子

　　4 、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、判斷句：①非臣隕首所能上報(bào)

　?、诮癯纪鰢?guó)賤俘

　　③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。

　　6、被動(dòng)句：

　　而劉夙嬰疾病

　　7、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　十、板書(shū)

　　十一、課后總結(jié)

《陳情表》教案6

　　[目標(biāo)]

　　1．識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和文言特殊句式等。

　　2．鑒賞文章構(gòu)思技巧，揣摩語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。

　　[切入]

　　初中曾學(xué)過(guò)《出師表》，文章言辭懇切，真摯動(dòng)人，表現(xiàn)孔明鞠躬盡瘁的忠心，也“常使英雄淚滿(mǎn)襟”，人言讀《出師表》不哭者不忠。

　　與《出師表》齊名的是李密的《陳情表》，人言讀《陳情表》不哭者不孝。

　　后人說(shuō)：“忠則出師，孝則陳情。”

　　[探究]

　　1．在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢查，打牢基礎(chǔ)。（投影）

　　A．對(duì)加重實(shí)詞進(jìn)行解釋

　　慈父見(jiàn)背形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國(guó)恩除臣洗馬猶蒙衿育不衿名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽(tīng)臣微志庶劉僥幸

　　B．注意多義虛詞“以”

　　臣以險(xiǎn)釁臣以供養(yǎng)無(wú)主猥以微賤臣具以表聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無(wú)祖母無(wú)以至今日

　　C．注意以下句式

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　　州司臨門(mén)，急于星火

　　2．在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上設(shè)疑，了解文章內(nèi)容。

　　你認(rèn)為“情”在文中有哪幾層含義?試用文中的話(huà)概括。

　?。?）孝情?！俺紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年?！?/p>

　?。?）忠情。“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥?！?/p>

　　3．探究問(wèn)題

　?。?）李密在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)請(qǐng)求時(shí)，碰到了什么困難?

　　祖母情深似海，圣上恩重如山，李密處在二難境地，特別是李密乃亡蜀之臣，如不應(yīng)詔，會(huì)招來(lái)殺身之禍。

　?。?）李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的?

　　出于情，歸于理。李密首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳述的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝同情。再則抬出晉武帝以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表白了自己的心跡，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解決方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)清楚，具有很強(qiáng)的邏輯力量。先盡孝，再盡忠，亦合情合理。晉武帝閱表后，竟贊揚(yáng)他說(shuō)：“士之有名，不虛然哉！”不但停詔，而且給予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果，足見(jiàn)這篇文章寫(xiě)得多么成功。

　　4．賞析語(yǔ)言

　　有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣，文章的`力量才能發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。《古文觀(guān)止》評(píng)論它的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”。

　?。?）用詞委婉，感情真摯。

　　《陳情表》所面對(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物，所寫(xiě)的又是他最敏感的問(wèn)題。文中用了不少婉詞，比如不說(shuō)“父死”，而說(shuō)“慈父見(jiàn)背”，不說(shuō)“母親改嫁”，而說(shuō)“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語(yǔ)言，懇切真摯的語(yǔ)氣，多方表白自己的心跡，并以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”為誓，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

　　可讓學(xué)生從文章中找出自己認(rèn)為好的語(yǔ)言加以分析。

　　如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬……”

　　連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，崇命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

　?。?）語(yǔ)言駢散并用

　　借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，情感也得以加強(qiáng)，往往通過(guò)內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成，來(lái)表達(dá)情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。通過(guò)內(nèi)容的對(duì)立，突出李密無(wú)所適從的心態(tài)。“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命”，通過(guò)“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

　　讓學(xué)生找出另外的句子加以分析。

《陳情表》教案7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、熟讀全文，掌握文中"見(jiàn)、奪、嬰、逮、矜、聽(tīng)、拜、除”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。

　　2、理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟背全文

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情；

　　知識(shí)鏈接

　　1、解說(shuō)文體：陳，陳述。表，古代臣下呈給帝王的一種文書(shū)。本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。

　　2、、背景資料：司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀明賢到朝中做官。以文學(xué)見(jiàn)稱(chēng)，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。

　　李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請(qǐng)。

　　3、四段文字的主要內(nèi)容：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、給下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音：

　　臣以險(xiǎn)釁(xìn)（）憫(mǐn)（）臣孤弱夙遭閔(mǐn)（）兇終鮮(xiǎn)（）兄弟常在床蓐(rù)（）猥(wěi)（）以微賤責(zé)臣逋(bū)（）慢猶蒙衿(jīn)（）育寵命優(yōu)渥(wò)（）豈敢盤(pán)桓(huán)（）有所希冀(jì)（）日薄(bo)（）西山除臣洗(xǐan)（）馬逮(dai)（）奉圣朝

　　過(guò)蒙拔擢(zhuó)（）門(mén)衰祚(zuò)（）薄

　　2、解釋加點(diǎn)字詞：

　?。?）門(mén)衰祚?。ǎ▃uò）：福分）

　?。?）煢煢孑立（孤單的.樣子；孑：孤單）

　?。?）形影相吊（安慰）

　　（4）終鮮兄弟（少，這里指“無(wú)”的意思）

　?。?）夙嬰疾?。ɡp繞）

　　（6）猥以微賤（自謙之詞，猶“鄙”）

　　（7）責(zé)臣逋慢（逃脫；慢：怠慢，輕慢。）

　?。?）猶蒙矜育（憐惜）

　　（9）劉病日篤（病重,沉重）

　?。?0）尋蒙國(guó)恩（不久）

　?。?1）逮奉圣朝（及，到）

　?。?2）日薄西山（迫近）

　?。?3）寵命優(yōu)渥（優(yōu)厚）

　?。?4）不矜名節(jié)（看重自夸）

　　（15）聽(tīng)臣微志（準(zhǔn)許、成全）

　?。?6）豈敢盤(pán)桓（徘徊、逗留。）

　?。?7）.沐浴清化（蒙受潤(rùn)澤）

　　3、翻譯下列各句，并解釋畫(huà)橫線(xiàn)的詞語(yǔ)。（課文練習(xí)二）

　?。?）臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

　　（2）生孩六月，慈父見(jiàn)背

　?。?）門(mén)衰祚薄，晚有兒息

　?。?）尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬

　?。?）豈敢盤(pán)桓，有所希冀

　?。?）聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。

　?。?）外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮

　　二、分析課文第一段

　　1、找出重要的實(shí)詞、虛詞，然后口譯本段文字。

　　2、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個(gè)方面？（不必拘泥固定答案。以下為參考答案）

　　總攝作用

　　第一：父喪母嫁；第二：多病孤苦；

　　第三：門(mén)衰祚薄；第四：祖母年邁多病，

　　三、分析課文第二段

　　1、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？

　　提示：起用——前太守臣逵(kuí)察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才

　　詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗(xiǎn)馬。

　　詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋(bū)慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于星火

　　應(yīng)對(duì)——臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命

　　臣具以表聞，辭不就職。

　　臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤(dǔ)；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

　　四、分析課文第三段

　　1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

　　（1）矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀(guān)念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。

　　（2）本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

　　五、分析第四段

　　討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

　　為李密的言辭和情理所動(dòng)；彰顯孝治天下的恩德。

　　六、賞析語(yǔ)言——有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，《古文觀(guān)止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

　　1、提示：四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

　　如“生孩六月，慈父見(jiàn)背，……零丁孤苦，至于成立?！币龑?dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

　　2、對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　如“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，”

　　引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)，祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

　　3.比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

　　如;“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

　　以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

　　4.提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

　　“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”

　　《陳情表》練習(xí)1.下列加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

　　答案.1、B（B項(xiàng)“氣息奄奄”中“奄奄”是氣息微弱的樣子。指人生命垂危，即將斷氣。用于此處不合語(yǔ)境，應(yīng)改為“日薄西山”，用日落比喻人的壽命將終，修飾“暮年”恰當(dāng)。）

　　2.下列各句翻譯有誤的一項(xiàng)是（）

　　答案.C（C項(xiàng)“除臣洗馬”應(yīng)譯為：任命我為太子洗馬。）

《陳情表》教案8

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　獨(dú)立研讀文本《陳情表》。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，做好標(biāo)記和勾畫(huà)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、在誦讀中體會(huì)李密祖孫之間真摯深厚的感情，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德；

　　2、理清課文思路，學(xué)習(xí)本文勸說(shuō)技巧，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；

　　3、掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式等文言現(xiàn)象

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式等文言現(xiàn)象

　　2、學(xué)習(xí)本文高超的勸說(shuō)技巧，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力

　　情景導(dǎo)學(xué)

　　“忠則出師，孝則陳情”，我們今天來(lái)感受一下李密的拳拳赤子孝心。

　　一、作者及相關(guān)知識(shí)

　　1、“表”：這種文體，我們?cè)诔踔芯徒佑|過(guò)，學(xué)習(xí)過(guò)《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書(shū)，內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書(shū)奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。

　　2、作者：

　　李密（224—287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　二、朗讀疏通課文，歸納知識(shí)點(diǎn)

　　1、第1段

　　2、第2段

　　3、第3段

　　4、第4段

　　三、用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)。

　　探究案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、掌握文章的藝術(shù)手法。

　　2、了解文章的思想內(nèi)涵。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)文中設(shè)事明理的寫(xiě)法，注意以傳記的方式說(shuō)理、用類(lèi)比說(shuō)理、用鮮明對(duì)比說(shuō)理的特點(diǎn)。

　　2、理解文章深刻的'思想意義。

　　情景導(dǎo)學(xué)

　　結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實(shí)意義。以小組為單位，大家交流探討。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　一、深入學(xué)習(xí)理解《陳情表》

　　1，請(qǐng)用文中語(yǔ)言回答，李密在什么樣的背景下陳情？

　　2，請(qǐng)用文中語(yǔ)言回答，李密所陳何情？想達(dá)到什么目的？

　　3、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

　　4、題目中的“情”字有幾層含義？

　　5、討論：武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

《陳情表》教案9

　　本教案將通過(guò)《陳情表》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于古人“至孝”行為的理解，喚醒他們對(duì)親情的珍惜。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.梳理課文情節(jié)，檢查學(xué)生掌握的文言知識(shí)。

　　2.通過(guò)閱讀對(duì)祖孫之情的描寫(xiě)，具體體會(huì)“孝”這一中華美德。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生賞析李密說(shuō)情的藝術(shù)以及至真至誠(chéng)的說(shuō)情語(yǔ)言。

　　教學(xué)流程（3課時(shí)）：

　　一、未成曲調(diào)先有情，以聲激情

　　充滿(mǎn)真情的課堂一開(kāi)始就要把學(xué)生引進(jìn)我們?cè)O(shè)置的情境里，于是我在課前選擇了滿(mǎn)文軍的一首《懂你》，把整個(gè)課堂引入深情的氛圍，然后導(dǎo)入：

　　讀《出師表》不淚下者，必不忠，讀《陳情表》不淚下者，必不孝，讀《祭十二郎文》不淚下者，必不友。今天，讓我們走進(jìn)李密的陳情表，去體會(huì)一個(gè)孝子面對(duì)恩重如山的祖母和皇帝詔命時(shí)無(wú)奈的述說(shuō)吧！

　　二、涵詠功夫興味長(zhǎng)，以讀訴情

　　閱讀能體味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升他們的審美境界。語(yǔ)言形象是任何影視表演永遠(yuǎn)取代不了的東西，所以，品讀語(yǔ)言，感受形象是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。我在課前已經(jīng)布置學(xué)生有層次梯度地三讀了，即：第一讀，讀正確音；第二讀，讀準(zhǔn)字詞輕重；第三讀，把握感情。所以，上課時(shí)，我讓學(xué)生伴著舒緩憂(yōu)郁的節(jié)奏朗讀時(shí)，他們已經(jīng)把李密的感情處理得十分到位了。

　　三、潤(rùn)物無(wú)聲潛人心，細(xì)節(jié)析情（課堂實(shí)錄片段）

　　在分析文本時(shí)，好的問(wèn)題設(shè)置能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，我采用的創(chuàng)設(shè)情境法，不單停留在對(duì)課本的文字的解說(shuō)上，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，用自己的語(yǔ)言構(gòu)筑畫(huà)面，我設(shè)置的問(wèn)題如下：

　　幻燈顯示1：從第一段中，有幾個(gè)數(shù)字，“六月、四歲、九歲”，這幾個(gè)時(shí)期李密分別發(fā)生了什么變故？你能用自己的話(huà)去描述李密的童年遭遇嗎？

　　生：李密6個(gè)月的時(shí)候父親就死了，四歲母親也嫁人了，九歲還不會(huì)走路，他的童年非常悲苦。

　　師引導(dǎo)：一般小孩子13個(gè)月就會(huì)走路了，為什么李密九歲還不會(huì)走路？

　　生：他營(yíng)養(yǎng)不夠，缺鈣。

　　生：他沒(méi)人帶，也沒(méi)人教他走路。

　　師引導(dǎo)：這樣的情況，我們?cè)谀睦飼?huì)看到類(lèi)似的小孩？

　　生：步行街，那些衣服破爛、全身骯臟、到處討飯的小孩。

　　師引導(dǎo)：對(duì)，李密的童年和他們很相似，我們可以推測(cè)他還會(huì)有哪些遭遇呢？

　　生：受人歧視，沒(méi)錢(qián)讀書(shū)，沒(méi)有同伴，沒(méi)有玩具，性格孤僻，自卑至極……

　　幻燈顯示2：李密說(shuō)自己險(xiǎn)釁，有哪些句子可以抒發(fā)他命運(yùn)悲苦的情懷呢？

　　生：“門(mén)衰祚薄，晚有兒息”和 “煢煢孑立,形影相吊”。

　　師引導(dǎo)：為什么李密會(huì)“晚有兒息”呢？

　　生：家里窮,沒(méi)有人愿意嫁給他。

　　師：是一般的窮嗎？古代窮人可多了。

　　生：窮得看不到希望，家里人都快死光了，感覺(jué)這種家庭快滅絕了！

　　師引導(dǎo)：那么李密結(jié)婚后呢，他應(yīng)該不再孤單，為何還是“煢煢孑立,形影相吊”？

　　生：莫非他的妻子不是他的真愛(ài)，不能理解他。

　　生：那么窮,有人愿意嫁給他，在古代門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)的觀(guān)念下，估計(jì)這個(gè)妻子自身?xiàng)l件也不太好，所以李密覺(jué)得不幸福！

　　幻燈顯示3：第二段中，李密歷任了哪些官？他為何在最重要的升職前推脫呢？說(shuō)說(shuō)他的“狼狽”在哪里？

　　生：做了秀才,到郎中，要升到東宮冼馬。

　　師引導(dǎo)：能為太子冼馬，這是多么榮耀的官職。哪些詞可以看出這個(gè)皇帝對(duì)李密的看重？

　　生：切峻、逼迫、急于星火。

　　師引導(dǎo)：越是急，李密越是推時(shí)間，他的苦衷是什么？

　　生：劉病日篤，沒(méi)有幾天光景了。

　　師引導(dǎo)：課文中哪個(gè)詞可以看出劉的病情嚴(yán)重？

　　生：“朝不慮夕”，早上活著，還不知道能熬得過(guò)晚上嗎。

　　幻燈顯示4：第四段中，李密欲說(shuō)服皇帝的勝算籌碼在哪里？他是如何巧妙述說(shuō)使皇帝打消懷疑他是亡國(guó)踐俘的顧慮呢？

　　生：圣朝以孝治天下。

　　師引導(dǎo)：他稱(chēng)本朝為圣朝，而稱(chēng)前朝為什么？

　　生：偽朝。這樣能討好皇帝，打消懷疑他是亡國(guó)踐俘的顧慮。

　　師引導(dǎo)：還用了哪些句子來(lái)打消？

　　生：亡國(guó)踐俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

　　幻燈顯示5：李密最后還是選擇了留在祖母身邊，他用了怎樣的說(shuō)理藝術(shù)去感化皇帝的呢?

　　生：他用了重復(fù)述說(shuō)他與祖母的感情。

　　師引導(dǎo)：重復(fù)幾層，各表明什么意思?層次之間有什么關(guān)系？

　　生：三層，第一層述說(shuō)與祖母的關(guān)系是相依為命，二人不可或缺；第二層用兩人的年齡告訴皇上祖母光景不長(zhǎng)，

　　在人生70古來(lái)稀的社會(huì)，96歲已是極壽了；第三層以烏鴉反哺例子，動(dòng)物尚能知孝，久病床前怎能無(wú)孝子。三層之間呈遞進(jìn)關(guān)系，層層剖析，多次強(qiáng)調(diào)。

　　師引導(dǎo)：在去與不去之間,你聽(tīng)到了李密內(nèi)心怎樣的掙扎?

　　生：去吧，圣旨催得急,去嗎?祖母的湯藥誰(shuí)人侍奉?

　　生：去吧,為了光宗耀祖，為了優(yōu)越的俸祿,去嗎？祖母又咳嗽了。

　　生：去吧，前途要緊，能去嗎?祖母已經(jīng)96歲，我不能沒(méi)有她!

　　一層層的鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生一層層的思考，讓他們理解李密平淡的文字后面唱出的深沉的孝之歌。全班頓時(shí)一片寂靜，大家陷入對(duì)李密的同情之中，也理解了作者文字背后更深沉的東西。

　　自我反思：

　　1.《語(yǔ)文新課程》強(qiáng)調(diào)“人文性和知識(shí)性的統(tǒng)一”,所謂人文性,不僅落腳在教學(xué)方式的改變上,更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的人格塑造上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目的是使學(xué)生完善自我人格,提升人生境界。本文打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)只停留在字詞的講授上，課前提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，解決了文言字詞的障礙，教師把課堂的時(shí)間花在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)和把握上，使得整節(jié)課充滿(mǎn)生命力，充滿(mǎn)探究與思考。教案設(shè)計(jì)非常實(shí)在，緊扣文本；很有思路，引導(dǎo)先動(dòng)之以情，再曉之以理。

　　2.本課試圖通過(guò)教學(xué)，喚起學(xué)生對(duì)親情的感受，設(shè)置情境，讓學(xué)生挖掘到文字背后的淚水。從學(xué)生的作業(yè)中可以看出本節(jié)課在教師的成功引導(dǎo)下，學(xué)生在自己構(gòu)筑的畫(huà)面里真情流露，整節(jié)課以孝穿情，完成既定的三維目標(biāo)，也帶來(lái)情感上的共鳴,真正使學(xué)生走進(jìn)了文本，用心靈觸摸了文學(xué)形象。

　　3.課堂設(shè)計(jì)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，應(yīng)該把自己平時(shí)對(duì)家人的態(tài)度拿來(lái)和李密做比較，比如“當(dāng)媽媽生病時(shí)，你又剛好遇到升學(xué)考試，那么你會(huì)怎么處理？”這一問(wèn)題穿插其中，引發(fā)他們的討論，這樣更容易理解作者的情感。

　　品《陳情表》

　　宋朝皇族大臣趙與時(shí)的《賓退錄》有言曰：“讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝?！睙o(wú)獨(dú)有偶，晚清重臣曾國(guó)藩也曾說(shuō)過(guò)：“讀《陳情表》而不動(dòng)心者，其人必不孝?！睍r(shí)至今日，讀罷此文，依然觸動(dòng)內(nèi)心，久久難平。當(dāng)然，在“禮義仁智信，忠孝節(jié)勇賢”盛行的封建社會(huì)，君主需要典型人物的典型事件來(lái)向民眾傳播一定的道統(tǒng)思想，以期達(dá)到駕馭民眾、鞏固統(tǒng)治的`目的，那么該文文逢其時(shí)，千古傳誦確有政治原因做支撐的一面；但當(dāng)我們剝離文章的時(shí)代背景和政治目的后，深潛文中，依然可以汲取不盡的言語(yǔ)養(yǎng)分，學(xué)到高妙的說(shuō)話(huà)藝術(shù)。因此，《陳情表》入選各地各類(lèi)的語(yǔ)文教材，也凸顯了當(dāng)前語(yǔ)文教育的生活化和實(shí)用性。

　　筆者所要表述的觀(guān)點(diǎn)，恰從兩句對(duì)《陳情表》的評(píng)論中來(lái)。

　?。?）清人林云銘在《古文析義》中說(shuō)道：“（《陳情表》）純是一片至性語(yǔ)，不事雕飾，惟見(jiàn)天真爛漫?！?/p>

　?。?）清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀(guān)止》中說(shuō)道：“（《陳情表》）歷敘情事，俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾?！?/p>

　　筆者認(rèn)為這兩種評(píng)論所下定語(yǔ)過(guò)于偏頗，實(shí)未理解李密當(dāng)時(shí)的政治身份和特殊處境，下面筆者就從“說(shuō)話(huà)的藝術(shù)性和技巧性”這一角度重新梳理本文，以茲補(bǔ)綴前人的評(píng)述。

　　眾所周知，李密是前朝舊臣，晉武帝司馬炎讓他出來(lái)做官，目的只有一個(gè)：采取懷柔政策，博愛(ài)才美譽(yù)，籠絡(luò)士人之心，減少滅吳阻力。由此可見(jiàn)李密在當(dāng)時(shí)已經(jīng)很有威望了，不然也不可能進(jìn)入司馬炎的法眼。史書(shū)記載：李密研究學(xué)問(wèn)從不倦怠，以譙周（蜀漢著名的儒學(xué)大師和史學(xué)家，陳壽的老師）為師，門(mén)人把他比作游夏（孔子最重視的學(xué)生之一，相傳是《論語(yǔ)》的撰稿人之一）。這樣的人才如果可以入選東宮侍讀，定可感召天下，以德服人。所以，以種種形勢(shì)看來(lái)，李密想不仕基本是死路一條，這就成了此表非常難寫(xiě)的歷史背景和客觀(guān)條件。因?yàn)槔蠲懿粌H要讓司馬炎這個(gè)逼君退位，篡權(quán)攝政的陰險(xiǎn)毒辣之人感受到自己的孝心，更要讓他感受到自己的忠誠(chéng)，這樣才可能全身而退，自保于世。自古“忠孝難全”，本文卻極好地解決了這一人文命題。筆者認(rèn)為，這也是《陳情》高于《出師》的地方，高在心思縝密，高在說(shuō)話(huà)藝術(shù)，高在不露痕跡。

　　本文首段述“悲”。以時(shí)間為敘述主軸，可以概括如下：童年時(shí)期，年幼喪父、母親改嫁，祖母撫養(yǎng)；少年時(shí)期，行動(dòng)不便、零丁孤苦，祖母耐心呵護(hù)；成年時(shí)期，無(wú)親無(wú)仆、較晚得子，祖母盡心支持。事實(shí)是最有力的明證，唯有真實(shí)才能打動(dòng)人。這一部分的敘事即為匯報(bào)，向晉武帝匯報(bào)自己的成長(zhǎng)史，怎一個(gè)“悲”字了得？《晉書(shū)》言曰：“母何氏改醮，密感戀?gòu)浿粒瑹A烝之性，遂以成疾。”一個(gè)前半生遭遇了如此不幸的人能活下來(lái)，除了“上天厚德”外，定有“貴人”相助，而祖母劉氏就是李密的“貴人”。她自始至終辛苦的付出終于換來(lái)了李密的長(zhǎng)大成人，這是何等偉大的母性??！但長(zhǎng)期的獨(dú)自勞作，一人擔(dān)當(dāng)累垮了比李密大五十四歲的祖母。于是接下來(lái)的一句“夙嬰疾病、常在床褥”，讓李密之悲從自身蔓延到了祖母身上。本可以在孫子成人立業(yè)后安享晚年的祖母，孰料重病附身，喪失行動(dòng)能力。這對(duì)李密無(wú)疑又是一個(gè)巨大的打擊，對(duì)于這位曾經(jīng)對(duì)自己“頭頂肩扛、悉心付出”的祖母，李密則以孝償情，親自照顧、不離左右?！稌x書(shū)》記載：“劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嘗后進(jìn)?！边@是李密第一次表露“孝心”和“孝行”，有為下文鋪墊之意，其實(shí)更是提前向晉武帝創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“現(xiàn)在祖母已離不開(kāi)我”的情景。

　　首段表述皆為事實(shí)，言語(yǔ)融情，處處顯悲，渲染出了悲涼的閱讀氛圍，描繪出了一幅“病榻老嫗、風(fēng)燭殘年、孫子在側(cè)、跪奉湯藥”的悲情感人的畫(huà)面。美國(guó)著名演講家卡耐基在其風(fēng)靡世界的著作《有效的溝通藝術(shù)》中提到的第一條演講法則就是“講出屬于你自己的故事，因?yàn)橹挥心愕墓适虏攀鞘澜缟溪?dú)一無(wú)二的故事，才是別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，才最能吸引人?！北疚牡谝欢紊詈洗朔▌t精髓。

　　講完“己悲”，按理應(yīng)該詳細(xì)描述祖母的病情以及自己的難處，然后懇請(qǐng)晉武帝讓他在家照顧老人。但作者卻別開(kāi)生面、宕開(kāi)一筆，特寫(xiě)本朝無(wú)論是地方官還是圣主對(duì)自己的重視和重用。真是匠心獨(dú)運(yùn)、獨(dú)樹(shù)一幟。本段婉轉(zhuǎn)地表述了自己四次拒絕做官的經(jīng)過(guò)：第一次，太守逵聘他為孝廉；第二次，刺史榮聘他為秀才；第三次和第四次的聘用人都是晉武帝，而聘任的職務(wù)也十分顯赫，前次為郎中（廳級(jí)官員），后次為太子洗馬（前途無(wú)量），但李密是無(wú)論你是誰(shuí)，給何職務(wù)，我都以一言拒絕——祖母重病，供養(yǎng)無(wú)主。著實(shí)執(zhí)著。

　　第二段的結(jié)尾是“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽?！蔽蚁嘈胚@是李密當(dāng)時(shí)真實(shí)而真切的表述，但李密的言語(yǔ)技巧在本段中也展現(xiàn)得淋漓盡致。第一句是奉承之言，接下來(lái)便是上述的四次拒絕經(jīng)歷。其中既從兩位官員的重視角度抬出了自己的人品和實(shí)力，又把晉武帝對(duì)自己的超級(jí)信任（當(dāng)太子的屬官）表述出來(lái)，并剖露以死相報(bào)之心?？墒切拇鎯e幸的李密依然沒(méi)有赴京任職，晉武帝一定是被他拒絕的行為激怒了，于是開(kāi)始了封建帝國(guó)里有趣的逐級(jí)威逼和催促，文中一連用了“逼迫”“臨門(mén)”“切峻”“詔書(shū)特下”等詞語(yǔ)來(lái)形容。迫于形勢(shì)李密也不得不“奉詔奔馳”了，這也是在為自己開(kāi)脫，表明自己其實(shí)是準(zhǔn)備赴京的，這是自己“盡忠”的心理表現(xiàn)。但此時(shí)祖母的病情日趨嚴(yán)重，李密的孝心又一次使他斗膽請(qǐng)示，“臣欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”，這是最妙的一句。明知不可能卻非要有此一說(shuō)，我相信他的孝心，但我也相信這是他精心的設(shè)計(jì)，把自己的孝心和抗旨之罪并列排開(kāi)，天枰的兩極盛放的一邊是祖母的生命一邊是自己的生命。難怪莎士比亞也曾下過(guò)論證：“生存還是毀滅，這是一個(gè)問(wèn)題?！?/p>

　　還需要強(qiáng)調(diào)的是，李密的兩難抉擇是一種真實(shí)存在，上到晉武帝，中到地方官員，下到街坊鄰居都應(yīng)該知曉，否則李密早已欺君遭刑了。司馬炎是司馬懿之孫，司馬昭的長(zhǎng)子，逼迫魏元帝曹奐禪位，建立晉朝，為西晉開(kāi)國(guó)皇帝。此人陰險(xiǎn)狡詐、城府極深，你想忽悠他，那真是嫌命太長(zhǎng)，所以李密很清楚應(yīng)該怎樣說(shuō)才能打動(dòng)這位不好惹的皇帝。李密的說(shuō)服策略從上述兩段可觀(guān)其大概，即老老實(shí)實(shí)說(shuō)情況，真真切切顯孝心，認(rèn)認(rèn)真真表忠心，這才有可能觸動(dòng)晉武帝。

　　第三段又開(kāi)始回歸自我，表露自己的真實(shí)想法，分四個(gè)層次。首句就給皇帝戴了高帽，“圣朝以孝治天下”，我李密乃至孝之人，圣朝將如何待我？把球踢給了皇帝。隨后的“猶蒙矜育”“特為尤甚”兩詞，展現(xiàn)圣朝厚待自己，自己也將對(duì)此知情銘恩。是啊，知恩就應(yīng)該圖報(bào)才對(duì)，按理下文當(dāng)在報(bào)恩上著墨才對(duì)。但李密說(shuō)話(huà)藝術(shù)之高妙，就在“不按常理出牌”上。他隨后的十句“剖露仕心”真真把晉武帝的心思看透，在本文中起到了不可估量的作用。這十句的整體心理布局是大說(shuō)特說(shuō)自己本意做官，這是在消除皇帝的戒心，尤其是“不矜名節(jié)”一句，真是把自己的聲譽(yù)和人格都搭進(jìn)去了，可謂破釜沉舟！然后是對(duì)圣朝的越級(jí)提拔和優(yōu)厚待遇表示惶恐之至，理應(yīng)投桃報(bào)李，即刻進(jìn)京，以死盡忠。這前半部分的確塑造了一個(gè)銘恩圖報(bào)、為國(guó)盡忠的的臣子形象。這一形象確是真實(shí)的，可以接受的。一點(diǎn)也不矯情。

　　但祖母的“氣息奄奄、朝不慮夕”又讓李密顧慮重重，深怕自己這一去即為祖孫永別，足留人生最大遺憾?！对鴩?guó)藩·黑雨》一書(shū)中記錄了這樣一件事：大臣潘祖蔭的一句“中國(guó)不可一日無(wú)湖南，湖南不可一日無(wú)左宗棠”，救下了這位大清國(guó)最后的頂梁柱。后來(lái)左宗棠收復(fù)我國(guó)新疆全境，這可是在當(dāng)時(shí)相當(dāng)于六分之一國(guó)土的山河??！我相信李密更是以一句“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”深深打動(dòng)了晉武帝的心。此句對(duì)仗工整且不必說(shuō)，那其中生死相依，不離不棄的信念足以震撼世人。文采斐然，匠心獨(dú)運(yùn)?。〗又?，此段結(jié)尾道出了李密的最終抉擇——“不能廢遠(yuǎn)”，即不能廢止奉養(yǎng)，遠(yuǎn)離祖母。硬氣！這可是在對(duì)當(dāng)朝皇帝說(shuō)話(huà)??！但筆者相信，這份硬氣，來(lái)自于對(duì)自己說(shuō)話(huà)藝術(shù)的底氣和對(duì)晉武帝心理把握的自信！

　　前三段李密的說(shuō)服思路是細(xì)數(shù)悲情——兩難抉擇——剖露內(nèi)心，而最后一段的表述則回歸謙遜和忠情。年幼喪父，母親改嫁的李密，能夠活到四十四歲，無(wú)疑祖母的付出是居功至偉的。今年九十六歲的祖母，在世之日當(dāng)為不多，按照“人生七十古來(lái)稀”的說(shuō)法，此祖母當(dāng)屬稀世珍品，放在當(dāng)代也是長(zhǎng)壽明星，于是李密講出這一事實(shí)，順便帶出來(lái)了盡孝劉氏日短，盡忠陛下日長(zhǎng)的對(duì)比，這一對(duì)比很實(shí)在，很客觀(guān)，很有效。接著他又拿動(dòng)物來(lái)做比較。烏鴉反哺、且知孝養(yǎng)之意，何況人乎？這兩處對(duì)比，一個(gè)是時(shí)間上的，一個(gè)是種群上的，極有力度！而且下文又引出可證明自己實(shí)情的人，有前朝的也有本朝的，在輿論方面也得到支持。最后借祖母之名表示感謝，更再次為自己表忠心：生為人臣，死為鬼雄。生死之間，除祖母之外，絕對(duì)盡忠。真正的讓皇帝放心。

　　本文至真至誠(chéng)，歷來(lái)為人稱(chēng)道，而筆者在如此真情溢滿(mǎn)的文中，也讀出了作者高妙的說(shuō)話(huà)藝術(shù)和技巧，其淋漓盡致的多維凸顯，委婉波折的極盡能事，真是鬼斧神工，令人折服，這正是成熟政治家的必備生存技能。難怪晉武帝也被其感動(dòng)，《晉史》有載：“帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉?！送Ｕ佟！薄豆盼挠^(guān)止》也記述“晉武覽表，嘉其誠(chéng)款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳?！笨磥?lái)此文的效果真是相當(dāng)?shù)暮冒。?/p>

　　順便再說(shuō)一句，李密有兩子，一為李賜，一為李興。兩子都有文采。李賜死在被推薦為秀才的那一年，李興后為諸葛亮和羊叔子寫(xiě)碑文，傳誦一時(shí)，為人稱(chēng)道。

　　《陳情表》：“陳情”有法

　　《陳情表》是一篇文情并茂的佳作。是古代表章史上的奇跡。

　　文章一開(kāi)始，李密便以“四苦”精心營(yíng)造了一種凄楚哀婉的情感氛圍。一苦：“生孩六月，慈父見(jiàn)背?！倍啵骸靶心晁臍q，舅奪母志?！比啵骸吧俣嗉膊?，九歲不行。”四苦：“煢煢孑立，形影相吊?！彼闹乇嗟慕?jīng)歷，不但揭開(kāi)了作者苦難的身世，也交代了自己和祖母相依為命的特殊關(guān)系，更能引發(fā)晉武帝的憐憫心理。

　　第二段以“逮奉圣朝，沐浴清化”開(kāi)頭，巧妙地以恭敬之心稱(chēng)頌圣朝功德，順理成章地說(shuō)到地方舉薦和朝廷征召，不動(dòng)聲色地向主題靠攏，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，交代了自己“辭不就職”的尷尬境況：一方面自己“欲奉詔奔馳”;另一方面“則劉病日篤”;含蓄表達(dá)了自己“盡忠”“盡孝”難以?xún)扇拿苄那?。這樣，一個(gè)既想報(bào)皇恩又想盡孝道的進(jìn)退兩難而又無(wú)助茫然的忠臣賢孫形象立刻浮現(xiàn)在晉武帝眼前。

　　為了進(jìn)一步打消晉武帝的顧慮，作者在第三段中先恭維“圣朝以孝治天下”，并贊賞新朝“凡在故老，猶蒙矜育”的政策，表達(dá)了自己對(duì)皇恩浩蕩的高度認(rèn)可，接著宕開(kāi)一筆，談了自己做官的目的是“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，不會(huì)為保全名節(jié)而“不事二主”;并且非常感激朝廷的“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，但我的祖母已“氣息奄奄，朝不慮夕”。這樣一番發(fā)自肺腑的傾訴，自有一種撼人心魄的感人力量，“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”的陳情目的已見(jiàn)分明。

　　有了前三段的情感鋪墊，作者大膽地提出了“愿乞終養(yǎng)”的要求，通過(guò)一組年齡數(shù)據(jù)的對(duì)比表明“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也”，說(shuō)明“報(bào)皇恩”跟“徇私情”只有為時(shí)極短的矛盾，從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼根本沒(méi)有矛盾，并表示“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，這種兩全其美的辦法和對(duì)皇帝絕對(duì)盡忠的感情，晉武帝哪里還會(huì)拒絕呢？不僅準(zhǔn)其所請(qǐng)，還特地“賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。至此作者終于轉(zhuǎn)危為安，實(shí)現(xiàn)了他的陳情意圖。

　　說(shuō)理類(lèi)文言文因其長(zhǎng)于論辯與精于說(shuō)理，近年來(lái)在高考文言文試題中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。其考查難度較之傳記類(lèi)文言文等要大得多。因此，考生抓住說(shuō)理類(lèi)文言文的特點(diǎn)與解題技巧，快速掌握其主要內(nèi)容并進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練就顯得尤為重要。下面介紹一些方法以資借鑒。

　　明確中心論點(diǎn)

　　文言說(shuō)理文往往有一個(gè)表明作者立場(chǎng)的中心觀(guān)點(diǎn)，閱讀時(shí)要準(zhǔn)確抓住文章論點(diǎn)。篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富的說(shuō)理文除有一個(gè)中心論點(diǎn)外，還有圍繞中心論點(diǎn)而設(shè)的幾個(gè)分論點(diǎn)，閱讀時(shí)要分清中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系，理清文章的層次，揣摩作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，做到綱舉目張，從而把握文章的內(nèi)容。一般從題目、開(kāi)頭和結(jié)尾這三處可以把握并概括出來(lái)。如《陳情表》的說(shuō)理目的在于報(bào)養(yǎng)劉氏——“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”。

　　把握說(shuō)理憑借

　　論據(jù)是用來(lái)證明作者觀(guān)點(diǎn)的理由與根據(jù)，在文言說(shuō)理文中不可或缺。閱讀時(shí)，必須準(zhǔn)確找出本文主要論據(jù)，并把論點(diǎn)與論據(jù)結(jié)合起來(lái)，具體分析論據(jù)是怎樣為論點(diǎn)服務(wù)的。把握了說(shuō)理憑借，方可更深入地領(lǐng)悟文章內(nèi)容。如分析《陳情表》，就要在找出報(bào)養(yǎng)劉氏“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”這個(gè)中心論點(diǎn)后，迅速找出文中“愿乞終養(yǎng)”“辭不就職”所列的論據(jù)，進(jìn)而理解全文的中心論點(diǎn)。

　　梳理說(shuō)理邏輯

　　所謂說(shuō)理邏輯，是指說(shuō)理文用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程，其目的是為了揭示論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。掌握了論點(diǎn)、論據(jù)后，就要深入一步了解作者是怎樣進(jìn)行說(shuō)理邏輯論證的。如李密的《陳情表》，就應(yīng)把握其獨(dú)特的論證邏輯，即“情真意切，委婉誠(chéng)懇”。文章就是圍繞這一點(diǎn)層層推進(jìn)說(shuō)理的。這樣閱讀，就能將論文三要素串成一線(xiàn)，整體把握文章的主要信息。

　　體味說(shuō)理藝術(shù)

　　文言說(shuō)理文往往文、理、情兼具，高考文言文信息篩選試題在考查文章藝術(shù)技巧方面時(shí)有涉獵，因此對(duì)其說(shuō)理藝術(shù)的把握也不可忽略。我們應(yīng)掌握文言說(shuō)理文的三大藝術(shù)特色：一是說(shuō)理講究生動(dòng)形象，二是說(shuō)理注意啟發(fā)誘導(dǎo)，三是說(shuō)理注重對(duì)比議論。特別要重點(diǎn)弄清說(shuō)理文結(jié)構(gòu)上是總分式、并列式還是遞進(jìn)式等;修辭上用了比喻、對(duì)比還是排比、擬人等;論證手法上是比喻論證，還是對(duì)比論證等;語(yǔ)言上是具有形象性、趣味性、獨(dú)創(chuàng)性，還是具有哲理性、深刻性、凝練性等。只有掌握了這些藝術(shù)技巧及其基本作用，閱讀時(shí)，才會(huì)思路清晰。

《陳情表》教案10

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文是一篇傳誦千古、抒情性很強(qiáng)的傳世名作。它陳情懇切、言辭婉轉(zhuǎn)；情理兼?zhèn)?、誠(chéng)款感人；緣情揮灑、流暢自然。在設(shè)計(jì)時(shí)我采用多種教學(xué)方式，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。本文說(shuō)理邏輯性很強(qiáng)，可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì)，整體把握文章的思想感情。對(duì)于難以理解的段落，展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作意識(shí)，讓學(xué)生在討論中獲取新知。同時(shí)，整理重要的文言知識(shí)，有助于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀并背誦全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。

　　2、深入體會(huì)文章婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，感受作品濃濃的親情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

掌握重要的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者當(dāng)時(shí)的兩難處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

　　四、教學(xué)時(shí)數(shù)：

3課時(shí)

　　五、課前預(yù)習(xí)：

　　1、通讀全文，借助注釋和工具書(shū)掌握文中重要語(yǔ)句的意義和用法。

　　2、初步了解文中的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，理清文章的思路。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，理清文章思路。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)入新課：

　　1700百年以前的魏晉時(shí)局動(dòng)蕩不定。魏滅蜀國(guó)之后，司馬炎篡位，魏國(guó)滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。一面是至高無(wú)上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛(ài)的祖母，在這人生的關(guān)鍵時(shí)刻，他做出了怎樣的選擇呢？今天就讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。（板書(shū)）

　?。ǘ┱w感知課文：

　　1、找兩位同學(xué)分讀全文。（要求：讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀出感情）讀后糾正易讀錯(cuò)字音并標(biāo)示于黑板上。

　　2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意以下詞句。

　?。?）加點(diǎn)的實(shí)詞：

　　慈父見(jiàn)背夙遭閔兇門(mén)衰祚薄形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國(guó)恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽(tīng)臣微志庶劉僥幸不勝犬馬怖懼之情臣之辛苦

　?。?）加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：

　　以：臣以險(xiǎn)釁臣以供養(yǎng)無(wú)主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日

　　（3）注意以下句式：

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　州司臨門(mén)，急于星火。

　　3、提問(wèn)：

　?。?）陳情的含義？（學(xué)生回答）

　　[明確]陳述自己的感情，陳述事情的理由。

　　（2）是誰(shuí)陳情？（多媒體顯示）（找一同學(xué)高聲朗讀）

　　李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周。為人正直，頗有才干，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳。晉武帝征為太子洗馬。

　　（3）在什么背景下陳情？（多媒體顯示）

　　晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召李密到洛陽(yáng)任職。

　?。?）陳什么情？（學(xué)生思考后回答）

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　（5）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理?！保?/p>

　　1、齊讀第一段。

　　2、對(duì)照注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>

　　3、找兩名學(xué)生口譯本段文字。

　　4、（1）文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫浚▽W(xué)生回答）

　?。?）它包括了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案）

　　父死母嫁(生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。)

　　祖母撫養(yǎng)(祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。)

　　少年多病(臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。)

　　無(wú)親無(wú)戚(既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。)

　　祖母病臥(而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。)

　　5、學(xué)生試背第一段。

　?。ㄋ模┙Y(jié)束語(yǔ)：

　　一味的訴苦能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？李密又是怎樣陳述的.呢？我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：繼續(xù)積累古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）檢查第一段的背誦。（找三至五位同學(xué)）

　?。ǘ?dǎo)入：千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，上節(jié)課我們已經(jīng)感受到李密祖孫間相依為命、血濃于水的親情，但是在搞政治的晉武帝眼里，會(huì)不會(huì)不堪一擊呢？

　?。ㄈ┓治稣n文：

　　1、學(xué)生齊讀第二段。

　　2、找一至位二學(xué)生疏通文意，重點(diǎn)詞句大聲讀出。

　　3、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生依據(jù)課文回答，注意抓住動(dòng)詞，教師利用多媒體分條顯示）

　　4、從本段中我們看到的是李密的堅(jiān)決態(tài)度呢，還是他的哀婉陳情？（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘）

　　明確：詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表像是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。

　　1、默讀第三段，自己完成文意的疏通。

　　2、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？（用文中的話(huà)回答）

　　矜守名節(jié),古代崇尚“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密矜守名節(jié)。

　　本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓。

　　3、為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？（同學(xué)們討論并作出解答）

　　明確：一、晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”作者就利用當(dāng)今人主的這種心理來(lái)做文章。消除晉武帝對(duì)自己的懷疑。

　　二、李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩。

　　三、陳述祖母的苦情，以喚起同情。

　　1、教師范讀第四段。

　　2、找二三位同學(xué)翻譯本段文字。

　　3、(1)貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？

　　忠孝兩全

　　無(wú)比懇切

　　“盡節(jié)”

　　“報(bào)養(yǎng)”

　　(2)用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

　　“愿乞”

　　“愿矜憫”

　　“聽(tīng)臣微志”

　　(3)晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

　　1、為李密的言辭和情理所動(dòng)。

　　2、彰顯孝治天下的恩德。

　?。ㄋ模W(xué)生試背全文

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：檢查背誦；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)；做練習(xí)；口語(yǔ)訓(xùn)練。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　?。ㄒ唬┓纸M背誦全文。

　?。ǘ┛偨Y(jié)本課古漢語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)：(由學(xué)生展示成果，教師補(bǔ)充)

　　1、詞類(lèi)活用：

　　夙遭閔兇：名詞，憂(yōu)患，不幸的事察臣孝廉：動(dòng)詞，作孝廉，為孝廉

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng)詞，遠(yuǎn)離猥以微賤：名詞，社會(huì)地位低下之人

　　謹(jǐn)拜表以聞：使動(dòng)用法，使皇上聞則劉病日篤：狀語(yǔ)，一天天地

　　2、古今異義：

　　例句

　　詞語(yǔ)

　　古義

　　今義

　　臣欲奉詔奔馳

　　奔馳

　　急速就道

　?。ㄜ?chē)、馬等）很快地跑

　　則告訴不許

　　告訴

　　申訴

　?。?）說(shuō)給人聽(tīng)，使人知道（2）受害人向法院告發(fā)。

　　臣少多疾病，九歲不行

　　不行

　　不能走路這里指柔弱

　　不可以

　　臣之辛苦

　　辛苦

　　辛酸苦楚

　　身心勞苦

　　州司臨門(mén)，急于星火

　　星火

　　流星的光，比喻急迫

　　微小的光

　　零丁孤苦，至于成立

　　至于

　　到

　　表示另提一事

　　零丁孤苦，至于成立

　　成立

　　長(zhǎng)大成人

　?。ńM織、機(jī)構(gòu)等）籌備成功，開(kāi)始存在。

　　3、通假現(xiàn)象：

　　閔：通“憫”，可憂(yōu)患的事

　　零?。和ā傲尕辍保陋?dú)的樣子

　　蓐：同“褥”，草褥子

　　4、一詞多義：（多媒體顯示并有所擴(kuò)展）（略）

　　5、判斷句：①非臣隕首所能上報(bào)

　　②今臣亡國(guó)賤俘

　?、鄢贾量?，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。

　　6、被動(dòng)句：而劉夙嬰疾病

　　7、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　8、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢

　?。ㄈ╅喿x并翻譯《石奢自刎》（下發(fā)講義）

　　石奢者，楚昭王相也，堅(jiān)直廉正，無(wú)所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也?？v其父，還而自系焉。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當(dāng)死?！蓖踉唬骸白范患?，不當(dāng)伏罪，子其治事矣?！笔菰唬骸安凰狡涓福切⒆右?；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也?！彼觳皇苊?，自刎而死。

　?。ㄋ模┛谡Z(yǔ)訓(xùn)練：

　　我們學(xué)習(xí)了李密的《陳情表》，感受到從作者筆端流淌的濃濃親情，請(qǐng)同學(xué)將文中第一段作者的凄慘身世用想象填補(bǔ)并做口頭表達(dá)，不能翻譯原文。

《陳情表》教案11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、誦讀課文，明確文章大意，掌握文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)，充實(shí)文言倉(cāng)庫(kù)，提高文言文閱讀能力。

　　2、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者在敘事中表達(dá)的至真至誠(chéng)的苦情、親情、忠情。

　　3、激發(fā)學(xué)生孝親意識(shí)，繼承古人孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)作者于層層敘事中表達(dá)的衷情，繼承古人孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德。

　　【教學(xué)方法】：

　　誦讀法、點(diǎn)撥啟發(fā)法、合作探究法

　　【預(yù)習(xí)檢測(cè)】

　　1、給下列加點(diǎn)詞語(yǔ)注音：

　　臣以險(xiǎn)釁( ) 憫( )臣孤弱夙遭閔( )兇

　　終鮮( )兄弟　常在床蓐( ) 猥( )以微賤

　　責(zé)臣逋( )慢猶蒙衿( )育　寵命優(yōu)渥( )

　　豈敢盤(pán)桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山

　　除臣洗( )馬逮( )奉圣朝　過(guò)蒙拔擢( )

　　門(mén)衰祚( )薄更( )相為命

　　2、找出句中的通假字并解釋

　　臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇( ) 常在床蓐( )

　　零丁孤苦( ) 四十有四( )

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)故事激趣，導(dǎo)入新課

　　有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國(guó)滅亡后，新帝晉武帝多次征召他為官，可這時(shí)祖母已是96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒(méi)有辦法孝敬祖母，同學(xué)們你們說(shuō)他該怎么辦?他寫(xiě)了一篇表文婉言辭謝，據(jù)說(shuō)晉武帝看了他的奏表后很受感動(dòng)，特賞賜給他奴婢兩人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇表文。

　　(二)預(yù)習(xí)檢查，解讀文題

　　1、檢查預(yù)習(xí)

　　小組自查，抽查部分學(xué)生，讓他們介紹作者、寫(xiě)作背景以及文章體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。

　　2、提問(wèn)解題：本文是誰(shuí)在陳情?向誰(shuí)陳情?為何陳情?

　　小組搶答陳述

　　李密( 224 - 287)，西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　(三)初讀感知，明確內(nèi)容

　　1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)四段文字分別寫(xiě)了什么內(nèi)容。

　　教師總結(jié)：第一段孤苦無(wú)依母孫相扶(身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。)

　　第二段朝廷恩遇進(jìn)退兩難(進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩;退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。)

　　第三段感激君恩感念母恩(感激朝廷知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)之情。)

　　第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養(yǎng)，報(bào)答祖母養(yǎng)育之情;保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩。)

　　(四)誦讀文本，體會(huì)情感

　　1、教師范讀。

　　學(xué)生談感受，把握文章的情感基調(diào)——婉轉(zhuǎn)凄切、真摯動(dòng)人。

　　幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”

　　急的感情“氣短聲促”

　　重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背;行年四歲，舅奪母志。

　　詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道;州司臨門(mén)，急于星火。

　　2、小組朗讀

　　以小組為單位互讀互評(píng)，揣摩情感，感受節(jié)奏、重讀、語(yǔ)氣的運(yùn)用，最后推選一名同學(xué)進(jìn)行誦讀PK

　　3、誦讀PK

　　每組派一名同學(xué)選讀文本，評(píng)選最佳誦讀選手。

　　4、反復(fù)誦讀，體會(huì)作者在文章中陳了什么情?

　　教師補(bǔ)充：李密原是蜀漢的舊臣，故國(guó)滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會(huì)里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。

　　學(xué)生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情，對(duì)舊朝的忠心，對(duì)司馬氏政權(quán)的戒心，等等。

　　5、集體有感情地誦讀全文，結(jié)束文本學(xué)習(xí)。

　　(五)拓展延伸，抒寫(xiě)孝情

　　過(guò)渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫(xiě)皆是真情實(shí)意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，層層陳情，同學(xué)們認(rèn)為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

　　播放組圖，配音解說(shuō)。

　　2、請(qǐng)以“爸爸，媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)。

　　(六)作業(yè)

　　1、整理課文中的'成語(yǔ)。

　　2、反復(fù)誦讀，揣摩文章的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　【小結(jié)】

　　《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　《陳情表》教案《陳情表》教案忠陳情孝

　　(先盡忠，后盡孝)

《陳情表》教案12

　　課題：陳情表

　　課時(shí)：第一課時(shí)

　　授課類(lèi)型：新授課

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。

　　2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統(tǒng)攝敘事說(shuō)理、情真理切的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文雖文字質(zhì)樸無(wú)華，但是作者是如何來(lái)表達(dá)對(duì)祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學(xué)習(xí)的`難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)、導(dǎo)入：百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在古代，忠的思想也占據(jù)著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

　　作者簡(jiǎn)介

　　寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介

　　(二)、通讀課文、整體感知

　　1、聽(tīng)錄音，注意劃線(xiàn)字的讀音以及重點(diǎn)字詞的的釋義。

　　(1)、讀音

　　臣以險(xiǎn)釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇

　　門(mén)衰祚(zuò)薄期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親

　　應(yīng)(yìng)門(mén) 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立

　　床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤

　　非臣隕(yǔn)首責(zé)臣逋(bū)慢