下面是范文網(wǎng)小編收集的八年級(jí)物理上冊(cè)教案12篇(九年級(jí)全一冊(cè)物理)，供大家參閱。

八年級(jí)物理上冊(cè)教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　l 知識(shí)與技能

　　1.能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng);

　　2.能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算;

　　3.知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念。

　　過(guò)程與方法

　　1.體驗(yàn)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法;

　　2.認(rèn)識(shí)速度概念在實(shí)際中的意義。

　　l 情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　有用運(yùn)動(dòng)有快慢的觀點(diǎn)觀察和分析身邊事例的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：速度的物理意義及速度的公式 。

　　難點(diǎn)：1.速度概念的建立;

　　2.研究物體運(yùn)動(dòng)的方法頻閃攝影。

　　教學(xué)資源：多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、知識(shí)回顧

　　1.什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)?

　　2、什么是參照物?

　　(設(shè)計(jì)意圖：回顧物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，以參照物作為標(biāo)準(zhǔn)判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)。增加前后內(nèi)容的聯(lián)系，引出詳細(xì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí))

　　二、新課教學(xué)

　　模塊一：引入新課，建構(gòu)速度的概念。

　　【環(huán)節(jié)一】引入新課

　　在實(shí)際生活過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)的快慢是人們關(guān)心的問(wèn)題。

　　多媒體展示：出游時(shí)，人們希望最快到達(dá)目的地;劉翔比賽時(shí)，第一個(gè)沖到終點(diǎn);草原上，獵豹追捕鹿。

　　此時(shí)，運(yùn)動(dòng)的快慢決定的不只是是否快捷或者榮耀，而關(guān)系到生死的角逐。

　　演示實(shí)驗(yàn)：

　　將兩個(gè)等大的圓紙片剪去不同大小的扇形后粘貼成兩個(gè)錐角不等的紙錐。比較這兩張紙錐從相同高度下落的快慢,然后匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象,

　　問(wèn)題：如何來(lái)比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢?

　　(設(shè)計(jì)意圖：初中學(xué)生思維活躍，用學(xué)生熟悉的身邊事例來(lái)讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的快慢很重要從而提出問(wèn)題如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢，引出新課)

　　【環(huán)節(jié)二】比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法

　　1.以小組為單位，根據(jù)前面三個(gè)事例，結(jié)合生活實(shí)際分析比較物體快慢的方法;

　　2.交流總結(jié);

　　3.展示各組討論成果。

　　教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)：比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法：①路程相同的情況下，所用時(shí)間的長(zhǎng)短;(用時(shí)短的就快) ②在時(shí)間相同的情況下，看路程的大小。(路程大的就快)

　　(設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，結(jié)合生活實(shí)際總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)小組合作精神。)

　　【環(huán)節(jié)三】創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)速度概念

　　教師提出新問(wèn)題：若路程不相同，時(shí)間也不相同時(shí)，那如何去比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢?

　　1.創(chuàng)設(shè)情境

　　學(xué)校的百米冠軍的成績(jī)是12s,而24屆奧運(yùn)會(huì)一萬(wàn)米比賽冠軍的成績(jī)是28 min,怎樣比

　　較他們運(yùn)動(dòng)的快慢?

　　教師啟發(fā)：時(shí)間和路程都不一樣，我們可不可以把他們其中一個(gè)量設(shè)置成一樣呢?

　　學(xué)生思考討論：可以計(jì)算兩位冠軍每1s內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程，每一個(gè)相等時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程長(zhǎng)的物體運(yùn)動(dòng)的就快。這樣就將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為在時(shí)間相等情況下進(jìn)行比較。

　　2.速度

　　我們平時(shí)就是用這種方法來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的，稱作速度，用符號(hào)v表示。它等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，也就是 ，路程用s表示，時(shí)間用t表示，所以 。物理量都有單位，那么速度的國(guó)際制單位是什么呢?

　　學(xué)生物理中學(xué)過(guò)路程的國(guó)際制單位是米，時(shí)間的國(guó)際制單位是秒，所以會(huì)很容易想到速度的國(guó)際制單位是米每秒，符號(hào)為m/s。

　　教師補(bǔ)充在交通運(yùn)輸中我們還常用到千米每小時(shí)做速度的單位，符號(hào)為km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒體展示一些物體運(yùn)動(dòng)的速度，并強(qiáng)調(diào)常用的幾個(gè)。

　　【環(huán)節(jié)四】速度應(yīng)用(多媒體展示)

　　例題1：

　　教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理計(jì)算，規(guī)范計(jì)算步驟：①要把必要的文字說(shuō)明寫出來(lái)。②如果相同的物理量單位不同，要統(tǒng)一單位。③把已知量代入公式時(shí)，數(shù)字后面要寫上正確的單位。

　　例題2：火車提速后，在北京和上海之間的運(yùn)行速度約為104 km/h，兩地之間的鐵路線長(zhǎng)1453 km，火車從北京到上海大約要用多長(zhǎng)時(shí)間?

　　強(qiáng)調(diào)公式變形，用速度公式解決實(shí)際問(wèn)題。

　　例題3：一位百米賽跑運(yùn)動(dòng)員跑完全程用了11 s，一輛摩托車的速度表指示為40km/h，哪一個(gè)的速度比較快?

　　學(xué)生自主解答。

　　(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，在教師的引導(dǎo)下理解速度概念;例題展示規(guī)范學(xué)生解決物理題的步驟并學(xué)會(huì)速度公式的`變式，同時(shí)注意將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。)

　　模塊二：勻速直線運(yùn)動(dòng)

　　【環(huán)節(jié)一】研究物體運(yùn)動(dòng)的方法頻閃攝影

　　多媒體展示兩個(gè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)時(shí)頻閃照片，提出問(wèn)題：①哪個(gè)球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間比較長(zhǎng)?

　?、谀膫€(gè)小球運(yùn)動(dòng)的速度(即運(yùn)動(dòng)快慢)基本保持不變?③哪個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)越來(lái)越快?(提示可以用兩種比較快慢的方法)

　　第一個(gè)網(wǎng)球任何相等時(shí)間通過(guò)的路程相等也就是運(yùn)動(dòng)快慢不變，并且一直沿著直線運(yùn)動(dòng)，并且運(yùn)動(dòng)方向不變，我們成這樣的運(yùn)動(dòng)為勻速直線運(yùn)動(dòng)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：用頻閃攝影形象直觀的向?qū)W生展示物體的運(yùn)動(dòng)情況，加深學(xué)生記憶;提出問(wèn)題，學(xué)生自主討論思考，引出勻速直線運(yùn)動(dòng))

　　【環(huán)節(jié)二】勻速直線運(yùn)動(dòng)

　　1.勻速直線運(yùn)動(dòng)

　　物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

　　(注意：運(yùn)動(dòng)路線是直線，運(yùn)動(dòng)快慢不變即速度不變)

　　勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

　　2.平均速度

　　物體沿著直線快慢改變即速度改變的運(yùn)動(dòng)，叫做變速運(yùn)動(dòng)。

　　日常生活中所見到的運(yùn)動(dòng)基本上都是變速運(yùn)動(dòng)。物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)速度時(shí)快時(shí)慢，怎樣描述它的運(yùn)動(dòng)情況呢?

　　變速運(yùn)動(dòng)比勻速運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，如果只做粗率研究，也可以用 來(lái)計(jì)算，這樣算出來(lái)的就是用以描述變速運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)情況的平均速度。此時(shí)s是某段的總路程，t是某段的總時(shí)間，v表示的就是某段時(shí)間或某段路程的平均速度。

　　例題：火車從北京行駛1小時(shí)到天津，通過(guò)的路程是140 km，求火車的平均速度.

　　三、課堂小結(jié)

　　讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師給予總結(jié)提升，構(gòu)建本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　一、速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

　　1、勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程.

　　2、勻速直線運(yùn)動(dòng)速度的計(jì)算公式是v=

　　3、速度的單位是米/秒(m/s)、千米/時(shí)(km/h).

　　1 m/s=3.6 km/h

　　二、在變速運(yùn)動(dòng)中，v= 求出的是平均速度。

八年級(jí)物理上冊(cè)教案2

　　第一章 聲現(xiàn)象

　　第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生與傳播教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1.本課設(shè)計(jì)中，力求體現(xiàn)用身邊常見器材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的思想。這節(jié)知識(shí)跟學(xué)生生活密切相關(guān)，是從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的好章節(jié)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好物理的信心。

　　2.科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)探究是初二學(xué)生第一次接觸的探究學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道解決物理問(wèn)題常采用這種方法，即提出問(wèn)題，猜想和假設(shè)，實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)，得出結(jié)論。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.知識(shí)與技能。

　　通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播條件。

　　知道聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的`。

　　知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同。

　　2.過(guò)程與方法。

　　通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)的方法探究聲有是如何產(chǎn)生的?如何傳播的?

　　通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和初步的研究問(wèn)題的方法。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

　　通過(guò)教師的引導(dǎo)、組織和學(xué)生的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生參與、交流、合作的意識(shí)。

　　【教學(xué)器材】

　　1.錄音機(jī)、磁帶、外接喇叭、大米數(shù)粒。

　　2.直尺。

　　3.杯子、勺子、適量水(學(xué)生自帶)。

　　4.小鈴鐺、接有抽氣機(jī)的玻璃罩。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、提高授課藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)提出問(wèn)題

　　1.重視課堂授課藝術(shù)，富有魅力的語(yǔ)言，對(duì)吸引和保持學(xué)生注意力起重要作用。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察章首圖，教師用抑揚(yáng)頓挫、有聲有色的語(yǔ)言朗誦配文，給學(xué)生美的享受。教師巧妙設(shè)疑，我們生活在充滿聲音的世界里，聲音是自然界普遍存在且非常直觀的現(xiàn)象。根據(jù)圖文，你們有哪些困惑的問(wèn)題?激勵(lì)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。如大象靠什么進(jìn)行交流?

　　2.教師組織學(xué)生觀察：課本圖1.1-1四幅圖，讓學(xué)生模擬它們發(fā)聲，激活課堂氣氛。學(xué)生交流討論：發(fā)生體發(fā)聲時(shí)，有沒(méi)有共同特征?

八年級(jí)物理上冊(cè)教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1.知道用平均速度描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢，了解平均速度是表示運(yùn)動(dòng)物體在某一段時(shí)間內(nèi)或某一段路程內(nèi)的平均快慢程度的物理量。

　　2.學(xué)會(huì)使用停表和刻度尺正確地測(cè)量時(shí)間和距離。會(huì)求出平均速度，加深對(duì)平均速度的理解。

　　過(guò)程與方法

　　1.掌握使用物理儀器停表和刻度尺的基本技能。

　　2.體會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的全過(guò)程。

　　3.逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　1.養(yǎng)成物理知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的意識(shí)和習(xí)慣，在實(shí)際物理情境中體會(huì)物理過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

　　2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度和正確、實(shí)事求是記錄測(cè)量數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：平均速度的測(cè)量。

　　難點(diǎn)：平均速度的測(cè)量，停表的使用。

　　教學(xué)工具

　　多媒體課件、斜面、小車、刻度尺、停表、金屬片。

　　教學(xué)過(guò)程

　　【導(dǎo)入新課】

　　學(xué)校即將召開秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，初二(3)班的李老師和本班四位參加4×100 m接力賽跑的同學(xué)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行賽前訓(xùn)練。練了一會(huì)兒，同學(xué)們開始討論：甲、乙兩同學(xué)都認(rèn)為丁同學(xué)跑步途中的速度越來(lái)越慢;丁同學(xué)則認(rèn)為甲、乙的觀察都不準(zhǔn)確，他感覺(jué)自己跑步的速度是越來(lái)越快的。李老師看到同學(xué)們爭(zhēng)論起來(lái)，笑了笑說(shuō)：“同學(xué)們，證明自己或別人的`看法是否正確，需要收集有說(shuō)服力的證據(jù)才行，大家想一想，怎樣才能證明丁同學(xué)跑步速度是越來(lái)越慢，還是越來(lái)越快的呢”?

　　如圖1，讓小車從斜面滾下，觀察小車的運(yùn)動(dòng)速度是否改變?怎樣測(cè)量小車的速度?

　　學(xué)生思考：只要測(cè)量出丁同學(xué)跑步的速度就容易判斷了。

　　結(jié)合具體例子提出物理問(wèn)題，便于學(xué)生思考回答。

　　【新課】

　　讓學(xué)生閱讀課本中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，要求學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、各個(gè)器材的作用和用法。

　　交流總結(jié)：

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖蔷毩?xí)用刻度尺和秒表測(cè)量變速運(yùn)動(dòng)物體的平均速度。

　　實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是v=，需要測(cè)量的是運(yùn)動(dòng)小車通過(guò)的路程和通過(guò)這段路程所用的時(shí)間。

　　主要實(shí)驗(yàn)器材：斜面、小車、刻度尺、停表、金屬片。

　　刻度尺的作用是測(cè)量小車通過(guò)的路程。使用刻度尺前要觀察刻度尺的零刻度線、量程和分度值，使用時(shí)要“放好”“讀對(duì)”“記全”。

　　停表的作用是測(cè)量小車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。使用停表前應(yīng)觀察停表的分度值、量程和零刻線。

　　使用停表的方法：第一次按動(dòng)──啟動(dòng)，長(zhǎng)短指針開始轉(zhuǎn)動(dòng);第二次按動(dòng)──暫停，長(zhǎng)短指針暫時(shí)停止轉(zhuǎn)動(dòng);第三次按動(dòng)──回零，長(zhǎng)短指針迅速回到零點(diǎn)。

　　金屬片的作用：便于測(cè)量路程和時(shí)間。

　　1.實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

　　指導(dǎo)學(xué)生將斜面調(diào)整好坡度，坡度既不能太陡，這樣會(huì)使小車下滑的時(shí)間太短;也不能太小，由于摩擦，小車可能無(wú)法自行下滑。還要調(diào)整好小車的運(yùn)動(dòng)方向，不要使它從斜面上中途滑下。做好小組內(nèi)人員的分工，哪一個(gè)操作小車，哪一個(gè)操作停表，哪一個(gè)記錄數(shù)據(jù)，要分工明確，并協(xié)調(diào)好。

　　學(xué)生練習(xí)用停表計(jì)時(shí)，先將小車放于斜面頂端，將金屬片置于斜面底端，并開始數(shù)數(shù)：“5、4、3、2、1、0”;讀到“0”時(shí)操作小車的同學(xué)釋放小車，負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)的學(xué)生迅速啟動(dòng)停表計(jì)時(shí)，當(dāng)聽到小車撞擊金屬片的聲音時(shí)，學(xué)生立即按下停表，并報(bào)出數(shù)值。應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)幾次，熟練以后會(huì)使測(cè)量的結(jié)果更準(zhǔn)確些。

　　學(xué)生閱讀思考并通過(guò)交流討論進(jìn)行回答。

　　學(xué)生按要求操作。

　　為后面的分組實(shí)驗(yàn)做好必要的準(zhǔn)備。

　　要求按圖2組裝器材，注意調(diào)節(jié)斜坡坡度，小車運(yùn)動(dòng)到底端所用的時(shí)間越長(zhǎng)，越容易計(jì)時(shí)，測(cè)量的誤差越小。

　　按照下列步驟進(jìn)行：

　　(1)把小車放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，用刻度尺測(cè)出小車將要通過(guò)的路程s1，把s1和后面測(cè)得的數(shù)據(jù)填入下表中。

　　(2)用停表測(cè)量小車從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時(shí)間t1。

　　(3)根據(jù)測(cè)得的s1、t1，利用公式v1=算出小車通過(guò)斜面全程的平均速度v1。

　　(4)將金屬片移至斜面的中部，測(cè)出小車到金屬片的距離s2。

　　(5)測(cè)出小車從斜面頂端滑過(guò)斜面上半段路程s2所用的時(shí)間t2，算出小車通過(guò)上半段路程的平均速度v2。

　　教師巡視，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，給予輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤操作。

　　數(shù)據(jù)展示：將幾組學(xué)生填好的實(shí)驗(yàn)表格用投影展示出來(lái)，對(duì)比每組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師提出問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)求得的不同路程的平均速度是否相等?

　　討論總結(jié)：做變速運(yùn)動(dòng)的同一物體，在各段路程的平均速度并不相等，平均速度描述的是做變速運(yùn)動(dòng)的物體，在s這段路程或在t這段時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度。嚴(yán)格地講離開某段路程或某段時(shí)間，平均速度是沒(méi)有意義的。

　　思考：

　　(1)你的數(shù)據(jù)和其他同學(xué)相同嗎?為什么?

　　(2)如何得出小車在整段路程的后半段的平均速度?

　　(3)為什么說(shuō)到物體的平均速度時(shí)，必須要指明是物體在哪一段時(shí)間內(nèi)或哪一段路程中的平均速度?

　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄(一般用表格呈現(xiàn))、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的后面還可以提出問(wèn)題并對(duì)本實(shí)驗(yàn)提出意見和建議，請(qǐng)同學(xué)們填寫完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容。

　　(1)不相同。因?yàn)樾泵娴钠露?、選取路程等不同。

　　(2)可以根據(jù)公式v3=進(jìn)行計(jì)算。

　　(3)因?yàn)椴煌瑫r(shí)間或不同路段的平均速度一般不同。

　　加深對(duì)平均速度的理解。

　　【課堂小結(jié)】

　　學(xué)生回答或與同學(xué)們進(jìn)行交流，老師恰當(dāng)總結(jié)。

八年級(jí)物理上冊(cè)教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 、通過(guò)本教學(xué)，使學(xué)生知道：發(fā)光的物體叫做光源，光是沿直線傳播的。

　　2 、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ醪綄W(xué)會(huì)做小孔成像的實(shí)驗(yàn)和說(shuō)明光是直線傳播的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，歸納推理能力（根據(jù)光傳播的一些個(gè)別現(xiàn)象，推想光傳播的一般規(guī)律），動(dòng)手能力 （制作小孔成像實(shí)驗(yàn)裝置）

　　3 、通過(guò)制作小孔成像實(shí)驗(yàn)盒，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

　　重難點(diǎn)

　　1、 光的直線傳播的內(nèi)容。

　　2、 分析解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　3、知道顏色、顏料之迷。

　　教學(xué)過(guò)程

　　活動(dòng)流程

　　教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)生活動(dòng)

　　引入新課

　　進(jìn)行新課

　　激發(fā)興趣

　　（一）光源

　　光把世界打扮得如此美麗動(dòng)人（出示迷人夜景圖），同學(xué)們對(duì)光感興趣嗎？

　　觀察課本32頁(yè)“色彩斑斕的光現(xiàn)象”夜景圖。

　　引題

　　同學(xué)們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來(lái)的呢？

　　除了太陽(yáng)、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？

　?。ò鍟禾?yáng)、螢火蟲、恒星、水母

　　火柴、霓虹燈、蠟燭、電燈

　　能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；

　　由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。

　　反饋練習(xí)1：

　　下列物體不屬于光源的.是：

　　A．月亮。 B．螢火蟲。 C．水母。 D．霓虹燈。

　　提出問(wèn)題

　?。ǘ┕獾膫鞑?/strong>

　　手里拿著一個(gè)激光手電，它可以發(fā)光，是一個(gè)光源。

　　有一個(gè)問(wèn)題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？

　　請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)討論并提出自己的猜想。

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　讓學(xué)生討論回答。（光是沿直線傳播的）

　　到底猜想是否正確呢？我們就用桌子上這些簡(jiǎn)單的器材去大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你們的猜想是否正確。

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

　　請(qǐng)同學(xué)們邊討論、邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比比看，哪個(gè)小組想出的辦法多。

　　小組實(shí)驗(yàn)

　　（合作）分析實(shí)驗(yàn)

　　下面我們請(qǐng)各小組展示一下自己的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)把你們通過(guò)實(shí)驗(yàn)看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，告訴大家。

　　讓各組學(xué)生展示不同的實(shí)驗(yàn)組合：

　　A．光手電、水

　　B．激光手電、汽水瓶

　　C．激光手電、玻璃磚

　　D．激光手電、白紙

　　E．激光手電、平面鏡

　　讓學(xué)生討論、歸納后，老師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整光沿直線傳播的條件：

　　（板書：）光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播；

　　光在不均勻介質(zhì)中，傳播路線是彎的。

　　同學(xué)們，你們能夠列舉一些有關(guān)光的直線傳播的例子嗎？（讓學(xué)生討論回答）

　　學(xué)生：影子、皮影戲、手影、日食、月食、小孔成像、排隊(duì)看齊、激光準(zhǔn)直、瞄準(zhǔn)射擊。

　　反饋練習(xí)2：開鑿隧道時(shí)為什么要用激光引導(dǎo)掘進(jìn)方向呢？

　　（三）光速

　　同學(xué)們，喜慶節(jié)日放“響炮禮花”的時(shí)候，先看到禮花，還是先聽到響聲呢？

　　你知道這是什么原因？

　　（討論回答）光速大于聲速。

　　日常生活中，你還見到了哪些現(xiàn)象是屬于光速大于聲速的例子？

　　關(guān)于光速究竟有多大呢？請(qǐng)自查課本。

　　同學(xué)們，回想有關(guān)聲的現(xiàn)象，想想兩者之間有哪些不同的地方？

　　反饋練習(xí)3：下雨打雷時(shí)為什么先看到閃電，然后才聽到雷聲呢？

　　思考、討論 列舉例子

　　討論、交流 反饋練習(xí)

　　觀察、思考 猜想假設(shè)

　　猜想

　　討論、回答

　　討論、交流

　　信息交流得出結(jié)論

　　討論、歸納 舉例

　　練習(xí)貼近生活

　　討論回答鞏固

　　觀察生活

　　閱讀比較

　　小組討論反饋

　　板書設(shè)計(jì)

　　1、能夠發(fā)光的物體叫光源。

　　2、光是沿直線傳播的。

　　3、光的速度：在真空中，光的傳播速度為 c＝3×108/s，是宇宙中最快的速度。

　　教學(xué)小結(jié)

　　根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點(diǎn)。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1. 完成配套練習(xí)冊(cè)中相應(yīng)的內(nèi)容。

　　2. “動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的1、2、3、4題。

八年級(jí)物理上冊(cè)教案5

　　課前分析：

　　【教材分析】

　　《功》是教科版初中物理八年級(jí)第十一章第一節(jié)。從內(nèi)容來(lái)看這是一節(jié)典型的概念型新授課，包括兩個(gè)重要的概念：功和功率。物理概念的教學(xué)幾乎遍及每一節(jié)初中物理課。功是在學(xué)習(xí)了力的基礎(chǔ)知識(shí)之后描述力的另一種效果的物理量，本節(jié)綜合地應(yīng)用力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系等知識(shí)來(lái)展開介紹的，它既符合了由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。可以說(shuō)是前面所學(xué)的知識(shí)的延伸，又為學(xué)習(xí)功率、機(jī)械效率、機(jī)械能等知識(shí)的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。而功的概念比較復(fù)雜、抽象，因此這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，并且功和功率的知識(shí)對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著較大的現(xiàn)實(shí)意義。

　　教材的編排符合，物理概念的教學(xué)的程序：包括為什么要引入這個(gè)概念；引入它有什么作用；在引入和形成概念后，進(jìn)而加以鞏固和深化。教材中對(duì)兩個(gè)物理量的引入都源自生活實(shí)例，建立的過(guò)程又是通過(guò)學(xué)生觀察或是新舊知識(shí)的類比，最終又回到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題加以鞏固。

　　【學(xué)情分析】

　　八年級(jí)學(xué)生大致在15歲左右，抽象思維還不成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程仍需一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，因此在教學(xué)中借助演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)例分析，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。在物理學(xué)中功與能量緊密結(jié)合，功是過(guò)程量，能量是狀態(tài)量，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。在沒(méi)有學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化的知識(shí)的情況下，功的定義是很難下的。但學(xué)生已有一定的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有認(rèn)知水平來(lái)構(gòu)建“功”的概念。

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　按照新課標(biāo)要求制定三維目標(biāo)：

　　1.通過(guò)分組觀察、比較、討論，知道做功的兩個(gè)必要因素，學(xué)會(huì)判斷力是否做功。理

　　解功大小的計(jì)算公式、單位，并會(huì)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

　　2.通過(guò)自讀、思考、討論、實(shí)踐，理解功率的概念和計(jì)算公式，并會(huì)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單

　　的計(jì)算。嘗試應(yīng)用物理知識(shí)解決身邊的物理問(wèn)題，體會(huì)“從生活走向物理，從物理

　　走向社會(huì)”

　　3.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和科學(xué)探究能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)

　　協(xié)作，善于觀察和探索的習(xí)慣；樹立愛國(guó)情感和民族自豪感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　功的含義及計(jì)算，是學(xué)習(xí)功率和以后學(xué)習(xí)機(jī)械效率的基礎(chǔ)，功率概念及計(jì)算在中考中占有重要的位置，在實(shí)際生活中又有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，我把利用W=FS、P=W/t進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算作為本節(jié)的重點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　機(jī)械功的'概念非常抽象，在生活中也很少涉及，在尚未講到能的轉(zhuǎn)化概念之前功的定義是不容易清楚給出的，所以教材中沒(méi)有對(duì)物理學(xué)名詞“功”下定義，而是利用生活實(shí)例和圖片，說(shuō)明一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的作用下移動(dòng)了一段距離，這個(gè)力的作用就有了成效。力做功必須同時(shí)滿足兩個(gè)必要因素，要描述這個(gè)過(guò)程力學(xué)里就說(shuō)這個(gè)力做了功，引出力學(xué)里的“做功”，對(duì)學(xué)生理解做功的兩個(gè)必要因素有好處。學(xué)生常常把生活中的“做工”與物理學(xué)中的做功相混淆，分不清有沒(méi)有做功，是哪個(gè)力在做功，因此，我把判斷一個(gè)力有沒(méi)有做功作為本節(jié)的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使用身邊常見的實(shí)物進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生分組觀察和實(shí)例分析，拉近教學(xué)內(nèi)容與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。綜合應(yīng)用學(xué)生體驗(yàn)、講授和分組討論并輔以講練結(jié)合等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。

　　在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。情感教育是通過(guò)汶川地震、新疆雪災(zāi)、青海玉樹地震的實(shí)例，加入到課程過(guò)渡或練習(xí)中。讓學(xué)生感到時(shí)時(shí)處處留意，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有物理，更感覺(jué)到大災(zāi)面前有大愛，一方有難八方支援，母愛的偉大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感激，學(xué)會(huì)珍惜。努力實(shí)現(xiàn)既教書又育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和價(jià)值觀的教育。

　　在設(shè)計(jì)理念上，主要突出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”、“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)參與意識(shí)和探究精神，提升到培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀；體現(xiàn)了學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和教師為學(xué)生提供了自由選擇的最大空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　【教學(xué)過(guò)程（實(shí)錄）】

　?。ń虒W(xué)中應(yīng)了解、學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，不丟棄情感和價(jià)值觀的教育）具體設(shè)計(jì)如下：

　　1、復(fù)習(xí)提問(wèn)相關(guān)知識(shí)

　　師：（1）什么是力？單位是什么？（用激勵(lì)的目光環(huán)視四周，找中下游水平的學(xué)生回答）生：力是物體對(duì)物體的作用。單位是牛頓，簡(jiǎn)稱：牛

　　師:（2）力的三要素是什么？力的作用效果有哪些？生：力的大小、方向、作用點(diǎn)。效果是改變物體運(yùn)動(dòng)的方向或改變物體的形狀。

　　師：（3）重力的方向?

　　生：向下。（別的同學(xué)提醒）不，豎直向下。

　　2、新課的引入：（通過(guò)多媒體展示生活中，一些搬運(yùn)東西的圖片）啟發(fā)學(xué)生思考

　　師：它們有哪些共同特點(diǎn)？我們?cè)鯓用枋鲞@個(gè)過(guò)程？（學(xué)生們邊觀察邊議論）

　　生：都在用力移動(dòng)物體。有力作用在物體上，效果一樣使物體改變了位置。（培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，從生活中去尋找物理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行探究）

　　板書：一、力做功

　　3、功的概念：

　　力學(xué)中的功與力聯(lián)系緊密，功吸取了“成效”的意思。（請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P78，教師巡視，

　　詢問(wèn)對(duì)成效的理解情況）

　　師：小聰拉箱子發(fā)生了什么效果或者成效？

　　生：移動(dòng)了一段距離，有了成效。（個(gè)別學(xué)生小聲議論）

　　師：小明呢？生：雖然費(fèi)了力，但箱子沒(méi)有動(dòng)，沒(méi)有成效。

　　師：重力也作用在物體上，有沒(méi)有成效呢？

　　生：在重力方向上沒(méi)有移動(dòng)距離，沒(méi)有成效。

　　師：物理學(xué)中規(guī)定，如果物體受力且沿受力方向移動(dòng)一定的距離，就說(shuō)力對(duì)物體做了功。教師板書：F）（彩筆混合書寫用彩筆混合書寫是為了醒目）(s)

　　4、做功的兩個(gè)必要因素

　　在引入功的概念后，教師引導(dǎo)學(xué)生從功的概念分析：物體受了力，并在力的方向上移動(dòng)

　　距離，那就表示力做了功。從而得出了做功的兩個(gè)必要因素：1，作用在物體上的力。2，物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離。此時(shí)學(xué)生對(duì)功理解并不透徹。這時(shí)讓學(xué)生多媒體中的生活勞動(dòng)場(chǎng)景。（學(xué)生興趣很高，不時(shí)傳出討論聲）

　　師：對(duì)物體施力有什么不同的成效？

　　生：（1）小孩推石頭、搬石頭。都有力沒(méi)有移動(dòng)距離，無(wú)成效不做功。

　?。?）汽車剎車因慣性，有距離無(wú)力，成效不時(shí)來(lái)自力，不做功。

　　（3）有力也有距離，但力的方向和通過(guò)的距離互相垂直，有成效與該力無(wú)關(guān)系，該力

　　不做功。（教師欣喜，為進(jìn)一步加深理解，做簡(jiǎn)單的演示）

　　教師利用學(xué)生身邊的實(shí)物進(jìn)行演示并分析。（如粉筆盒，學(xué)生文具、水桶等，可以提起水桶從教室前走到后面，讓學(xué)生分組討論后判斷在什么情況下做功，什么情況下不做功，同時(shí)進(jìn)行圖片展示。學(xué)生們釋然）得出力不做功的三種情況：

　?、挪粍?dòng)無(wú)功：有力作用在物體上，但物體靜止不動(dòng)

　?、撇粍跓o(wú)功：物體靠慣性運(yùn)動(dòng)，雖然有距離，但沒(méi)有力作用在物體上

　?、莿诙鵁o(wú)功：有力作用在物體上，物體也移動(dòng)了距離，但力的方向和通過(guò)的距離互相垂直（利用身邊的實(shí)例進(jìn)行分析，不僅貼近生活，激發(fā)學(xué)生的興趣還使學(xué)生加深了對(duì)做功的兩個(gè)必要因素的理解。邊觀察邊分析，輕輕松松突破難點(diǎn)）隨即讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)：

　　1、力做功的兩個(gè)必要因素是和。

　　2、下述情況哪些力做功：

　　A.用水桶從井中打上水來(lái)

　　B.手提水桶原地不動(dòng)

　　C.手提水桶在水平地面上前進(jìn)

　　D.汶川地震后一男孩推水泥板救同學(xué)但未推動(dòng)

　　E.新疆雪災(zāi)發(fā)生后，我工程兵利用大型工程車推雪開辟生命之路

　　F.踢出去的足球在地面上滾動(dòng)了一段距離

　　G.蘋果從樹上落下砸在巨人頭上（各小組的代表主動(dòng)站出來(lái)回答，積極性非常高。這樣做能趁熱打鐵，第一時(shí)間了解學(xué)生的掌握情況。同時(shí)進(jìn)行情感和價(jià)值觀的教育。）

　　5、功的計(jì)算：

　　師：同學(xué)們已知道了做功的兩個(gè)必要因素，現(xiàn)請(qǐng)你們猜猜：做功的大小可

　　能與什么有關(guān)？

　　生：（發(fā)言）大小、方向、作用點(diǎn)、距離??

　　師：你們的猜想應(yīng)怎樣得到證實(shí)？（引導(dǎo)復(fù)習(xí)探究的步驟）

　　生：（討論后）

　　師：能證實(shí)猜想是否正確，除了用實(shí)驗(yàn)外，也可以采用別的方法。下面請(qǐng)

　　同學(xué)們根據(jù)你自己猜猜，結(jié)合我們的課本，也可以參閱課外的書籍、

　　網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí). (充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位)

　?。▽W(xué)生討論后）師：物理學(xué)中規(guī)定：功等于力與物體沿力的方向移動(dòng)距離的乘積。

　　[板書]：二、功的計(jì)算

　　1、功的計(jì)算公式：功=力×距離(說(shuō)明：計(jì)算式、決定式，但不是定義式)

　　2、單位：?！っ譔·m焦J

　　(每學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理量，都要讓學(xué)生在腦子里形成大小的概念。)

　　師：1N是手托起兩個(gè)雞蛋所用的力，1J應(yīng)該是多少呢？

　　生：1J就是把一個(gè)雞蛋舉高2m所做的功。（或把兩個(gè)雞蛋舉高1m）

　　自讀例題后練習(xí)。

　　[實(shí)戰(zhàn)演練]：灰太狼用20N的水平拉力，把重100N的喜羊羊拖回了1000m外的家；紅

　　太狼把喜羊羊背上了10m高的狼堡；喜羊羊趁兩狼燒水的功夫，逃脫了

　　并從3m高的窗戶跳了出去。

　　試求：灰太狼、紅太狼、喜羊羊各做了多少功？

　　(一名學(xué)生板演，其余寫在練習(xí)本上。練習(xí)題中編入熱播動(dòng)畫片的主角，能激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，多媒體中展示三位主角的圖片，來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)，

　　課堂氣氛活躍。)

　　6、功率：

　　展示玉樹災(zāi)區(qū)畫面。（學(xué)生們的表情頓時(shí)變了)

　　師：20xx年4月14日青海省玉樹藏族自治州玉樹縣發(fā)生了里氏7.1級(jí)特大

八年級(jí)物理上冊(cè)教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1.知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。

　　2.知道形變?cè)酱?，彈力越大?/p>

　　3.知道彈簧測(cè)力計(jì)的制作原理。

　　4.能正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。

　　過(guò)程與方法：

　　1.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)了解彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)。

　　2.經(jīng)歷選擇材料自制彈簧測(cè)力計(jì)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1.具有積極探索制作和使用彈簧測(cè)力計(jì)的意識(shí)。

　　2.在使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)具有保護(hù)儀器的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解彈簧的伸長(zhǎng)跟所受的拉力成正比的關(guān)系

　　2.讓學(xué)生經(jīng)歷用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的過(guò)程。

　　3.掌握用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的正確方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.形變、彈力

　　2.物體形變大小與外力大小的定量關(guān)系

　　教具準(zhǔn)備臂力器，體重秤，彈簧秤，握力器，拉力器，氣球

　　分組實(shí)驗(yàn)：彈簧、鐵架臺(tái)、刻度尺（30cm）、鉤碼

　　教學(xué)過(guò)程

　?。ㄒ唬┮胄抡n

　　利用多媒體播放一段跳水運(yùn)動(dòng)員在跳板上跳水的比賽錄象，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　?。ǘ┻M(jìn)行新課

　　一、彈力

　　演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)用手拉(或壓)彈簧時(shí)，彈簧受力發(fā)生形變，這時(shí)，彈簧對(duì)手也產(chǎn)生一個(gè)拉(或推)的力。

　　舉例：跳水運(yùn)動(dòng)員向下壓跳板時(shí)，跳板受壓后變彎，發(fā)生形變。同時(shí)，變彎的跳板也在向上推運(yùn)動(dòng)員。

　　師：當(dāng)物體發(fā)生形變時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)力的作用。

　　這種因物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫做彈力。

　　師：你還知道哪些物體在哪種情況下產(chǎn)生彈力?

　　生甲：撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員在撐桿跳時(shí)，將桿壓彎，桿會(huì)產(chǎn)生一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是彈力。

　　生乙：我將手中的尺子壓彎時(shí)，尺子對(duì)手有力的作用，這個(gè)力也是彈力。

　　生丙：射箭運(yùn)動(dòng)員射箭時(shí)，將弓拉彎，被拉彎的弓對(duì)手也有力的作用，這個(gè)力就是彈力。

　　生?。何覍⑹种械南鹌そ罾L(zhǎng)，橡皮筋也會(huì)產(chǎn)生彈力。

　　生戊：打籃球時(shí)，球與地面擠壓(或碰撞)，也會(huì)產(chǎn)生彈力。

　　師：以上同學(xué)都說(shuō)得很好，生活中產(chǎn)生彈力的例子還很多，例如我們通常所說(shuō)

　　的壓力、支持力，其實(shí)質(zhì)都是彈力。

　　舉例：把手指壓在桌面上，手指發(fā)生形變，對(duì)桌面有一個(gè)力(彈力)的作用，同樣，桌面發(fā)生形變，對(duì)手也有力(彈力)的作用，手對(duì)桌面的彈力就是壓力，而桌面對(duì)手的彈力就是支持力。

　　師：對(duì)這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們有疑問(wèn)嗎?

　　生：桌面發(fā)生形變我們都看不出來(lái)。

　　師：我們來(lái)看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。

　　關(guān)于物體微形變的演示實(shí)驗(yàn)：

　　演示玻璃瓶的形變。如圖5．3一l所示，找——只橫截面為橢圓的大號(hào)墨水瓶，在瓶口所加的橡皮塞中穿入一根兩頭開口的細(xì)玻璃管(半徑1～2mm，長(zhǎng)約30cm)。向瓶?jī)?nèi)灌滿紅水，使水柱在管中有適中的高度，再在管的背面襯以帶刻度的白紙板。

　　演示時(shí)，先用教鞭(或鋼筆桿)輕敲瓶壁，讓它發(fā)出清脆的響聲，(表示玻璃比較硬)。然后用手指沿橫截面的短軸方向緊壓瓶子。因瓶子受到這樣的按壓后容積變小，管中水柱明顯上升(如圖9)。當(dāng)放開手后，水柱液面就恢復(fù)到原來(lái)的位置。再沿瓶橫截面的長(zhǎng)軸方向壓瓶，則由瓶的`容積變大，水柱就明顯下降(如圖b)。這說(shuō)明玻璃受力要發(fā)生形變的。同理，桌面受力也是要發(fā)生形變的，只是形變很微小我們?nèi)庋劭床怀鰜?lái)而已。

　　師：歸納以上例子及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你可得出什么結(jié)淪?

　　生：物體發(fā)生形變時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種力，這種力叫彈力。

　　板書：因物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫彈力。

　　二、彈簧測(cè)力計(jì)

　　師：要知道力的大小，我們就要用專門的儀器進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量力的儀器叫測(cè)力計(jì)，實(shí)驗(yàn)室用的測(cè)力計(jì)叫彈簧測(cè)力計(jì)。

　　教師出示彈簧測(cè)力計(jì)，請(qǐng)大家觀察桌面上的彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造。

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造。

　　生：彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造有：刻度盤、彈簧、指針、掛鉤、掛環(huán)。

　　師：你觀察很仔細(xì)、很全面、講得很好，彈簧測(cè)力計(jì)主要構(gòu)造是：刻度盤、彈簧、指針。

　　板書：2．彈簧測(cè)力計(jì)

　　構(gòu)造：刻度盤、彈簧、指針

　　師：彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理是什么?

　　生：彈簧受到的拉力越大，伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)。

　　師：這里請(qǐng)大家注意，彈簧受到的拉力能不能無(wú)限制地增大?彈簧會(huì)不會(huì)無(wú)限制地伸長(zhǎng)?會(huì)出現(xiàn)什么情況?

　　生：不會(huì)，當(dāng)拉力增加超過(guò)某個(gè)限度時(shí)，彈簧會(huì)被拉斷。師：對(duì)。彈簧要在一定的彈性范圍內(nèi)，受到的拉力越大，彈簧伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)，彈簧測(cè)

　　力計(jì)就是根據(jù)彈簧這個(gè)特性來(lái)量度力的大小的。

　　板書：工作原理：在一定的彈性范圍內(nèi)，彈簧受力越大，伸長(zhǎng)越長(zhǎng)。

　　師：你們還知道哪些測(cè)力計(jì)?

　　生甲：握力計(jì)。

　　生乙：拉力計(jì)。

　　師：下面請(qǐng)大家閱讀課本P84的內(nèi)容弄清彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法，并請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

　　生：彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法：

　　(1)了解彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍(量程)，不要測(cè)量超過(guò)它量程的力；

　　(2)明確分度值：了解彈簧測(cè)力計(jì)的刻度。每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；

　　(3)校零：測(cè)力前要使指針對(duì)準(zhǔn)零刻度線，如果有偏差，要調(diào)節(jié)到兩者對(duì)準(zhǔn)為止；

　　(4)測(cè)力時(shí)，要使測(cè)力計(jì)內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測(cè)力的方向一致，彈簧不要靠到刻度盤上。

　　師：說(shuō)得很好，很全面，下面請(qǐng)大家觀察桌面上的彈簧測(cè)力計(jì)，針對(duì)這只彈簧測(cè)力計(jì)，再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)如何正確使用?

　　生：①桌面上這只彈簧測(cè)力計(jì)的量程是0～5N，不要測(cè)量超過(guò)5N重的物體。②這只彈簧測(cè)力計(jì)每一大格表示1N，每一小格表示0.2N，即分度值是0.2N。③這只彈簧測(cè)力計(jì)的指針已校零。④測(cè)力時(shí)，要使測(cè)力計(jì)的彈簧軸線方向跟所測(cè)力的方向一致，并讓彈簧不要靠在刻度盤上。

　　師：你也說(shuō)得很好，下面大家思考幾個(gè)問(wèn)題?

　　①如果所測(cè)的力超過(guò)5N，會(huì)出現(xiàn)什么情況?

　　②指針如何校零?

　　生甲：如果所測(cè)的力超過(guò)5N，彈簧被拉長(zhǎng)后不會(huì)恢復(fù)原狀，甚至被拉斷。

　　師：正確。

　　生乙：如果彈簧測(cè)力計(jì)不測(cè)力時(shí)，指針不在零刻線處，只要上下移動(dòng)指針即可。

　　師：使用前還要上下拉動(dòng)彈簧，看看彈簧是否靠在刻度盤上或指針是否被刻度盤卡住，如果力的大小是不變的，要等指針?lè)€(wěn)定后讀數(shù)才準(zhǔn)確，如果力的大小是變化的要抓住瞬間讀數(shù)。下面分組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)用彈簧測(cè)力計(jì)做測(cè)力的小實(shí)驗(yàn)：

　?、儆檬掷瓘椈蓽y(cè)力計(jì)的掛鉤，使指針指到1N、5N、10N，感受一下1N、5N、10N的力有多大。

　　②把一根頭發(fā)拴在彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤上，用力拉頭發(fā)，讀出頭發(fā)被拉斷時(shí)拉力的大?。?/p>

　?、塾脙蓚€(gè)彈簧測(cè)力計(jì)在水平方向上互相拉，看看誰(shuí)的拉力大些，想想為什么?

　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回檢查，督促每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、參與。

　　師：請(qǐng)各組把你們所測(cè)的頭發(fā)被拉斷時(shí)的拉力大小，兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)拉時(shí)拉力大小互相交流一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

　　生甲：交流后得出：不同組頭發(fā)被拉斷時(shí)拉力不同。

　　師：正確，因?yàn)椴灰蛉说念^發(fā)硬度不同。

　　生乙：交流后得出：兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉，穩(wěn)定時(shí)拉力大小相同。

　　師：正確，你知道這是為什么嗎?

　　生乙：因?yàn)槲矬w間力的作用是相互的，大小是相等的。

　　師：你對(duì)力的概念掌握很好，希望以后繼續(xù)努力，下面請(qǐng)大家將課前準(zhǔn)備好的器材擺在桌面上，按照課本P84圖5—17，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)。比比看誰(shuí)做得又快又好，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)提出來(lái)。

　　學(xué)生動(dòng)手制作，教師巡回檢查，指導(dǎo)。

　　生：老師，手邊沒(méi)有1N、2N、3N……的重物，怎么標(biāo)刻度線?

　　師：可以用硬幣，這時(shí)的刻度不是1N、2N：3N……而是一個(gè)硬幣重，兩個(gè)硬幣重……當(dāng)然，也可以用標(biāo)準(zhǔn)的彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)與橡皮筋測(cè)力測(cè)互拉(平行于刻度板一條直線互拉)，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)來(lái)作刻度為了增大橡皮筋測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍，可以把幾根橡皮筋并在一起使用。

　　生：為什么橡皮筋測(cè)力計(jì)的刻度是不均勻的?

　　師：因?yàn)橄鹌そ钤嚼L(zhǎng)，直徑越小，伸長(zhǎng)與彈力不成正比。

　　請(qǐng)做好的同學(xué)拿到講臺(tái)上，請(qǐng)代表上臺(tái)評(píng)比。

　　學(xué)生代表上臺(tái)評(píng)比，比出一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)5名，三等獎(jiǎng)10名。

　　教師將獲獎(jiǎng)的橡皮筋測(cè)力計(jì)保存在實(shí)驗(yàn)室，并向每人頒發(fā)獎(jiǎng)品，以示鼓勵(lì)，請(qǐng)全班同學(xué)掌聲祝賀。

　　課堂

　　師：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

　　生：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)制作橡皮筋測(cè)力計(jì)，學(xué)習(xí)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)，知道了彈簧測(cè)力計(jì)的原理及彈力。

　　師：你歸納得很好，很全面，全班同學(xué)以掌聲鼓勵(lì)。

　　師：下面每位同學(xué)都對(duì)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。

　　板書設(shè)計(jì)

　　第三節(jié)彈力和彈簧測(cè)力計(jì)

　　一、彈力因物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫彈力

　　二、彈簧測(cè)力計(jì)

　　1、構(gòu)造

　　2、使用方法

　　布置作業(yè)

　　l、課本P87，作業(yè)1、2、3。

　　2、同步學(xué)習(xí)與探究本節(jié)的開放性作業(yè)部分。

八年級(jí)物理上冊(cè)教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)：

　　1．通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)光的物體叫做光源。

　　2、認(rèn)識(shí)光是沿直線傳播的。

　　3、會(huì)制作小孔成像實(shí)驗(yàn)盒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　能力：

　　培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，歸納推理能力和動(dòng)手能力。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生積極探究的精神。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)發(fā)光的物體叫做光源。

　　2、認(rèn)識(shí)光是沿直線傳播的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　會(huì)制作小孔成像實(shí)驗(yàn)盒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　紙卷成的管、白熾燈；兩個(gè)大小差不多能套在一起的小紙盒、半透明的白紙、膠水、蠟燭、火柴、剪刀、針；圖片、動(dòng)畫、視頻、課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、談話：同學(xué)們，假如我們生活中沒(méi)有光，會(huì)是怎么樣一個(gè)世界？

　　2、講述：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)光的知識(shí)——什么物體能發(fā)光？光是怎樣傳播的？板書課題：光的傳播

　　二、學(xué)習(xí)新課

　?。ㄒ唬⒅笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光源

　　1、談話：請(qǐng)你想一想，哪些物體能發(fā)光？（學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多物體，學(xué)生在回答的時(shí)候，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出自己會(huì)發(fā)光的物體）

　?。?、演示圖片、課件或播放錄像——各種光源。

　　３、講述：在我們周圍，有很多物體能發(fā)光：有的是x電能發(fā)光，例如手電筒、各種各樣的電燈；有的是燃燒發(fā)光，例如蠟燭、火把、火柴、煤等；有的是x生物體內(nèi)部變化發(fā)光，如螢火蟲發(fā)出的熒光；有的'是x天體內(nèi)部變化發(fā)光，例如太陽(yáng)光，星光。

　?。础⒐庠炊x：發(fā)光的物體叫做光源。

　?。怠?wèn)：你還知道有哪些光源？鏡子是不是光源？月球是不是光源？為什么？

　　（二）、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的傳播

　　１、播放動(dòng)畫或視頻（陽(yáng)光透過(guò)門窗或森林，手電筒、汽車燈射出的光）下載

　?。病⒁陨犀F(xiàn)象說(shuō)明光是沿什么方向傳播的？提出假設(shè)：光是沿直線傳播的。

　?。场?shí)驗(yàn)：

　　①講解：為了證明光是否沿直線傳播，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。（實(shí)驗(yàn)器材：紙卷的直筒、發(fā)光的白熾燈）

　　②討論：通過(guò)直管能看見燈光嗎？如果將直管弄彎，還能看見燈光嗎？為什么？

　　③學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

　　④匯報(bào)實(shí)驗(yàn)，討論：以上現(xiàn)象證明什么？

　?。?、教師小結(jié)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我們知道，光是沿直線傳播的，并且，光源發(fā)出的光，是沿著直線向四面八方傳播的。

　　（三）、指導(dǎo)學(xué)生做小孔成像實(shí)驗(yàn)

　　１、談話：下面我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明光是沿著直線傳播的。

　?。病⒔處熯呏v述邊演示：選兩個(gè)能套在一起的盒；在大盒底部正中用針扎一個(gè)小孔；去掉小盒的底，在底口粘一張半透明的白紙作屏幕；把兩個(gè)紙盒套在一起。

　?。场W(xué)生分組制作。（教師巡視指導(dǎo)）

　　４、講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將蠟燭點(diǎn)燃，立在桌上，將盒子扎有小孔的那面對(duì)著蠟燭，推或拉小紙盒，調(diào)整屏幕和小孔的距離，在屏幕上能看到蠟燭的像嗎？像是什么樣的？

　?。怠W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。（教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)）

　　６、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)，看到了什么現(xiàn)象？

　?。?、問(wèn)：你怎樣解釋這種現(xiàn)象？這與光的直線傳播有什么樣關(guān)系？

　?。浮⒔處熯叢シ配浵襁呏v解。

　　9、教師小結(jié)：用紙盒的小孔對(duì)著點(diǎn)燃的蠟燭，蠟燭光會(huì)通過(guò)小孔射入盒內(nèi)，照在紙屏上。因?yàn)榭缀苄?，光是沿著直線傳播的，所以蠟燭火焰上部的光通過(guò)小孔后照到紙屏的下部，蠟燭火焰下部的光通過(guò)小孔后照到紙屏的上部。這樣，在紙屏上就出現(xiàn)與蠟燭火焰形狀相似、倒立的像。

　　三、鞏固應(yīng)用

　?。薄⒅v述：什么是光源和光的傳播方向（擴(kuò)展：無(wú)影燈應(yīng)用）

　?。病⑻釂?wèn)：

　?、偈裁词枪庠?？舉例說(shuō)明。

　?、诠馐茄厥裁捶较騻鞑サ模?/p>

　　板書：

八年級(jí)物理上冊(cè)教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1.會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間和長(zhǎng)度。

　　2.知道測(cè)量有誤差，誤差和錯(cuò)誤有區(qū)別。

　　二、能力目標(biāo)

　　1.體驗(yàn)通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)時(shí)間和長(zhǎng)度的方法，具有初步解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)

　　題的能力。

　　2.通過(guò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，具有使用簡(jiǎn)單測(cè)量工具的能力。

　　三、德育目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)計(jì)量時(shí)間和長(zhǎng)度的工具及其發(fā)展變化的過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛。

　　2.通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的測(cè)量知識(shí)。體會(huì)測(cè)量在物理學(xué)中的重要性，養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　正確使用測(cè)量工具測(cè)量時(shí)間和長(zhǎng)度。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　正確記錄測(cè)量結(jié)果。

　　教學(xué)工具

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入新課

　　[師]同學(xué)們閉上眼睛，估計(jì)十秒鐘以后舉手睜開眼睛，我來(lái)計(jì)時(shí)，看誰(shuí)估計(jì)的最準(zhǔn)確。開始！

　　[生]按照指令操作

　　[師]誰(shuí)能估計(jì)一下課桌的長(zhǎng)和寬各是多少？

　　[生]學(xué)生回答。

　　[師]指出正確得數(shù)，要想得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，我們要學(xué)會(huì)使用儀器來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間，這節(jié)課我們?cè)谛W(xué)和日常生活中對(duì)時(shí)鐘、表、刻度尺使用和對(duì)一些時(shí)間、長(zhǎng)度單位的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　二、新課教學(xué)

　　1.長(zhǎng)度的測(cè)量

　　[師]大家都知道長(zhǎng)度可以用尺子來(lái)測(cè)量。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)都有些什么樣的尺子嗎？

　　[生]直尺、三角板、卷尺。

　　[生]裁縫用的皮尺、木匠用的折尺……

　　[師]還有在精確測(cè)量或特殊測(cè)量時(shí)常用的游標(biāo)卡尺、千分尺(也叫螺旋測(cè)微器)。

　　(教師可以在列舉尺子的過(guò)程中。將這些尺子一一展示給學(xué)生，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí))

　　[師]同學(xué)們誰(shuí)還知道人體的哪些部位可以作為尺，用來(lái)估測(cè)長(zhǎng)度？人體哪些部位的長(zhǎng)度具有特殊的關(guān)系？

　　[生]人伸開兩臂的長(zhǎng)度大約等于身高;伸開手掌，從大拇指到中指尖的距離叫“一大柞”，大拇指到食指尖的距離叫“一小柞”。如能知道自己“一柞”的長(zhǎng)度、身高，就能利用雙臂及手掌估測(cè)物體的長(zhǎng)度。

　　[生]人的頭長(zhǎng)和腳長(zhǎng)相同;身高等于9.5倍頭長(zhǎng);人握住拳頭的大小和心臟一樣大。

　　[生]人身體上許多部位是按“黃金分割”分配的，比如眼睛是頭部的黃金分割點(diǎn)，肚臍是人體的黃金分割點(diǎn)等。

　　[師]同學(xué)們知道這么多關(guān)于人體尺寸的知識(shí)，真讓老師吃驚。大家也一定還記得長(zhǎng)度的單位都有哪些？

　　(同學(xué)們列舉單位的過(guò)程中，教師投影長(zhǎng)度的單位及換算，鞏固記憶)

　　[投影]

　　長(zhǎng)度的單位及換算：

　　單位：千米(km)、米(m)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、納米(nm)。

　　換算關(guān)系：1 km=103m 1 dm=10-1 m

　　1 cm=10-2m 1 mm=10-3 m

　　1μm=10-6m 1 nm=10-9m

　　[師]國(guó)際單位制中長(zhǎng)度的單位是米(meter)，符號(hào)是m.

　　[師]大家會(huì)用生活中常見的直尺、卷尺測(cè)長(zhǎng)度嗎？請(qǐng)同學(xué)們利用你文具盒中的尺子測(cè)出物理課本的長(zhǎng)、寬、厚，并和同學(xué)們交流測(cè)量方法及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

　　(同學(xué)們操作，教師巡視。注意發(fā)現(xiàn)測(cè)量過(guò)程中存在的問(wèn)題，和學(xué)生討論解決)

　　[生]測(cè)書的長(zhǎng)度的時(shí)候，要選擇較長(zhǎng)的刻度尺;刻度尺平行地放在被測(cè)的長(zhǎng)度上，尺子上的零刻度線與被測(cè)長(zhǎng)度的一端對(duì)齊，視線和被測(cè)長(zhǎng)度另一端的刻度尺對(duì)齊(學(xué)生示范說(shuō)明);讀出刻度尺上的數(shù)值，記下來(lái)。這樣就測(cè)完了。

　　[生]我的尺子用的時(shí)間長(zhǎng)了，前面零刻線的地方看不清楚，我將能看清楚的一條刻線和被測(cè)長(zhǎng)度的一端對(duì)齊，讀出另一端刻度尺上的數(shù)值，將前面的值減去，也能測(cè)出物體的長(zhǎng)度。

　　[生]我發(fā)現(xiàn)將刻度尺上的刻線緊貼在被測(cè)物體上(學(xué)生示范)，讀數(shù)時(shí)容易看清楚、讀準(zhǔn)確。

　　[生]我用刻度尺測(cè)量書的寬度的時(shí)候，零刻線和一端對(duì)齊了，可是另一端和刻度尺上的刻線對(duì)不齊，該怎樣算長(zhǎng)度呢？

　　[師]是不是其他同學(xué)也有同樣的問(wèn)題？實(shí)際上類似的問(wèn)題我們?cè)跍y(cè)量中經(jīng)常遇到。

　　[師]同學(xué)們一起來(lái)討論如何解決這個(gè)問(wèn)題。

　　[生]刻度尺上的一小格是1 mm，可以根據(jù)被測(cè)物的邊緣所對(duì)的位置估計(jì)一下是零點(diǎn)幾毫米就行了。

　　[師]請(qǐng)大家看看被測(cè)物邊緣對(duì)應(yīng)的是刻度尺上多大的值。

　　[生]我覺(jué)得是6.35 cm.

　　[生]我看是6.38 cm.

　　[生]被測(cè)物的邊緣對(duì)應(yīng)的位置超過(guò)了小格的中間，靠右，我認(rèn)為是6.36 cm.

　　[師]三位同學(xué)讀出了三個(gè)數(shù)字，數(shù)字中前兩位完全相同，只有第三位不同，為什么呢？

　　[生]前兩位數(shù)是從尺子上讀出來(lái)的，當(dāng)然都相同，而最后一位是根據(jù)個(gè)人的感覺(jué)估計(jì)出來(lái)的，就可能不相同。

　　[師]回答得非常好。直接從尺子上讀出來(lái)的數(shù)值，我們稱它為準(zhǔn)確值;估計(jì)出來(lái)的值我們稱它為估計(jì)值。因此，一個(gè)測(cè)量出來(lái)的數(shù)值就包括兩部分。

　　[生]一部分是準(zhǔn)確值，另一部分是估計(jì)值。

　　[生]測(cè)量結(jié)果上還必須說(shuō)明單位。所以測(cè)量結(jié)果應(yīng)包括三部分：準(zhǔn)確值、估計(jì)值和單位。

　　[師]如果被測(cè)物的邊緣和刻度尺的某一條刻線對(duì)齊了，還用估計(jì)嗎？

　　[生]被測(cè)物邊緣和刻線對(duì)齊時(shí)，就不用估計(jì)，也可以說(shuō)估計(jì)值是零。

　　[師]說(shuō)得非常好。在書寫測(cè)量結(jié)果的時(shí)候，為了說(shuō)明你的估計(jì)值是“零”。在準(zhǔn)確值的后面應(yīng)該寫上“0”。

　　[生]用最小刻度是mm的尺測(cè)量時(shí)，能估計(jì)到零點(diǎn)幾毫米;如果是用最小刻度是cm的尺濺量，就只能估計(jì)出零點(diǎn)幾厘米，用mm尺測(cè)出來(lái)的結(jié)果肯定就比用cm尺測(cè)出來(lái)的準(zhǔn)確。

　　[師]這就是說(shuō)我們?cè)谧x數(shù)的時(shí)候只能估計(jì)到最小刻度值(也叫分度值)的下一位。在測(cè)量時(shí)應(yīng)根據(jù)測(cè)量的要求選擇合適的尺子。

　　[生]測(cè)足球場(chǎng)的長(zhǎng)度時(shí)用最小刻度是1 m的尺子就行，測(cè)玻璃時(shí)就需要用最小刻度是1 mm的尺子測(cè)。

　　2.時(shí)間的測(cè)量

　　[想想議議]

　　[師]同學(xué)們了解的表都有哪些？你認(rèn)為古代人和現(xiàn)代人測(cè)量時(shí)間的方法一樣嗎？

　　[生]現(xiàn)在的表的種類很多，如鐘表、手表、懷表、小鬧鐘等。

　　[生]也可將表分為石英表、機(jī)械表、電子表等。

　　[師]大家都同意他們的說(shuō)法嗎？

　　[生]他們的分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但是都可以。

　　[生]手表、鐘表、鬧鐘都是平時(shí)生活中計(jì)時(shí)用的。還有一種表是在運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑步計(jì)時(shí)時(shí)才用的。叫秒表或停表。

　　[師]按照使用人群的不同，我們還可以將表分成兒童用的卡通表、盲人用的盲人表和成人用的各種表：按照安裝位置的不同，還能將表分成吊鐘、座鐘、落地鐘等等。同學(xué)們說(shuō)可以嗎？

　　[師]現(xiàn)在我們的生活中各種各樣的表實(shí)在是太多了，不論將它們分成多少種、劃為多少類，它們都是現(xiàn)代人的計(jì)時(shí)工具。同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)在古代還沒(méi)有表的時(shí)候，人們是如何計(jì)時(shí)的呢？

　　[生]我認(rèn)為是用太陽(yáng)或影子計(jì)時(shí)的。因?yàn)槲乙娺^(guò)老家農(nóng)村的老奶奶決定干活或做飯都不看表，而是看“日頭”或看院子里墻的影子。古代人沒(méi)有表，可能和她們一樣。

　　[生]古代人用“燃香”來(lái)計(jì)時(shí)，我聽老人們說(shuō)過(guò)“一炷香的功夫”，指的就是燒完一根香的時(shí)間。在古裝電視劇里也看見過(guò)用“火”計(jì)時(shí)間。

　　[生]我認(rèn)為古代人是用時(shí)辰來(lái)計(jì)時(shí)的。

　　[生]我在書上看到過(guò)古代有水鐘?？梢杂昧魉畞?lái)計(jì)時(shí)。

　　[生]網(wǎng)上說(shuō)最早的計(jì)時(shí)工具是日晷，是埃及人最先使用的。

　　[師]同學(xué)們從聽到的、看到的、想到的、猜到的，說(shuō)出了這么多種古代人可能的計(jì)時(shí)方法。不論對(duì)不對(duì)，你們都是最棒的。請(qǐng)同學(xué)們看下面的資料片。

　　[投影]

　　人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史

　　[師]看了上面的內(nèi)容，同學(xué)們有什么感想嗎？

　　[生]計(jì)時(shí)器的發(fā)展經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間，經(jīng)過(guò)了許多人的努力。

　　[生]我們今天用的表也是從古至今許多人共同努力的結(jié)果，是他們智慧的結(jié)晶。

　　[師]同學(xué)們說(shuō)得太好了。今天的計(jì)時(shí)器——“表”。大家都會(huì)用嗎？想不想試一試呢？

　　(教師將課前準(zhǔn)備的鬧鐘、停表等發(fā)給同學(xué)，也可以讓同學(xué)們使用自己的手表)

　　[師]請(qǐng)同學(xué)們用你們手上的表測(cè)量自己寫10個(gè)字用多少時(shí)間，然后介紹你的測(cè)量方法。

　　[生]我是用自己的手表測(cè)量的。在寫字前看看是幾點(diǎn)了，寫完后再看是幾點(diǎn)幾分，前后兩次時(shí)間的差，就是我寫10個(gè)字所用的時(shí)間。

　　[生]我用小鬧鐘測(cè)量時(shí)間，方法和前一位同學(xué)相同。

　　[師]哪些同學(xué)是用停表測(cè)量的，會(huì)用嗎？誰(shuí)能給大家講一講呢？

　　[生]我知道怎么用。停表有兩種，和書上圖11.3-2中的一樣，一種是機(jī)械停表，一種是電子停表。機(jī)械停表上有兩個(gè)按鈕，按下中間較大的按鈕，表開始走，再按一下表停，表針停在某一位置上，再按下旁邊的小按鈕，指針就會(huì)回到零;大表盤上還有一個(gè)小表盤，大表盤上指針轉(zhuǎn)一圈，小表盤上的指針就轉(zhuǎn)過(guò)一小格，表示1分。使用前應(yīng)讓兩個(gè)表針都指零。開始寫字的同時(shí)按一下中間按鈕，寫完字的`同時(shí)再按一下，從表中指引的位置就可以直接讀出寫10個(gè)字所用的時(shí)間了。

　　[生]電子停表的使用和機(jī)械停表的使用基本相同，但我認(rèn)為電子停表讀數(shù)更簡(jiǎn)單。使用機(jī)械停表時(shí)，如果測(cè)量的時(shí)間超過(guò)1 min，則需要從小表盤上讀出多少分鐘，再?gòu)拇蟊肀P上讀出多少秒。而使用電子停表時(shí)，直接讀出顯示的時(shí)間即可。

　　[師]大家認(rèn)為他們講得清楚嗎？老師認(rèn)為他們非常棒?，F(xiàn)在請(qǐng)拿著停表的同學(xué)和拿著手表及鬧鐘的同學(xué)互相交換，將剛才寫過(guò)的10個(gè)字按相同的速度再重寫一次，測(cè)量經(jīng)過(guò)的時(shí)間，和第一次測(cè)量的時(shí)間比較。

　　[生]我發(fā)現(xiàn)按相同的速度寫同樣的字用停表測(cè)出的時(shí)間比用手表測(cè)出的時(shí)間短。

　　[生]我覺(jué)得用停表測(cè)出的時(shí)間較準(zhǔn)。用停表測(cè)量時(shí)可以用左手操作停表，和寫字同時(shí)開始，同時(shí)結(jié)束。而用手表測(cè)時(shí)要先看了表再寫字，寫完后再看表，所以測(cè)出的時(shí)間長(zhǎng)，并且手表不停走動(dòng)，也不容易記準(zhǔn)時(shí)間。

　　[師]同學(xué)們通過(guò)自己比較，一定已經(jīng)明白了為什么徑賽場(chǎng)上和實(shí)驗(yàn)中測(cè)時(shí)間一般用停表的道理。

　　[生]使用停表測(cè)一段時(shí)間間隔操作方便也更準(zhǔn)確。

　　[師]請(qǐng)同學(xué)們利用你們手中拿著的表再測(cè)量自己一分鐘內(nèi)脈搏跳動(dòng)的次數(shù)。課后放學(xué)或上學(xué)的路上用脈搏估算需要的時(shí)間并和用表測(cè)量出來(lái)的時(shí)間進(jìn)行比較，看看相差多少，差得多不多。

　　(同學(xué)們認(rèn)真測(cè)自己的脈搏，教室內(nèi)非常安靜)

　　[師]同學(xué)們剛才在測(cè)脈搏的時(shí)候，拿著鐘表或機(jī)械停表的同學(xué)，一定聽到了表的“滴答”聲，是什么東西使鐘表滴答響呢？請(qǐng)看下面內(nèi)容。

　　[投影]

　　滴答響的時(shí)鐘

　　[師]看了上面的內(nèi)容，老師相信同學(xué)們自己也一定會(huì)做一個(gè)擺，怎么做呢？

　　[生]用一根細(xì)線，下端拴一個(gè)小重物就能做成一個(gè)擺。

　　(教師利用長(zhǎng)約1米的塑料捆扎繩，下端系一把小鎖頭向同學(xué)們展示。教師將細(xì)線和另一端系在鐵架上，拉開一個(gè)小角度，鐵鎖便擺動(dòng)起來(lái))

　　[師]類似這樣的裝置叫單擺。請(qǐng)同學(xué)們利用手中的表測(cè)量這個(gè)擺擺動(dòng)一個(gè)來(lái)回所用的時(shí)間，看怎樣才能測(cè)得更準(zhǔn)確。

　　(學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，教師可以參與學(xué)生的討論)

　　[生]如果單測(cè)一個(gè)來(lái)回，有時(shí)很大，有時(shí)很小，肯定不準(zhǔn)確?？梢远鄿y(cè)幾個(gè)來(lái)回然后求出擺動(dòng)一個(gè)來(lái)回所用時(shí)間就能更準(zhǔn)確。

　　[生]我覺(jué)得可以幾個(gè)人同時(shí)測(cè)一個(gè)來(lái)回，將幾個(gè)人測(cè)出的結(jié)果平均，也能使測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確些。

　　[師]同學(xué)們能認(rèn)真思考是非常好的習(xí)慣。課后大家還可以繼續(xù)測(cè)量、討論，找出最好的方案。

　　同學(xué)們一定還記得小學(xué)學(xué)過(guò)的時(shí)間的單位，是什么呢？

　　[生]小時(shí)(h)、分(min)、秒(s)。

　　[師]國(guó)際單位制中時(shí)間的單位是秒，符號(hào)是s.

　　3.誤差和錯(cuò)誤

　　[師]現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量一下物理課本的寬度是多少？

　　[生]操作，讀數(shù)，教師提問(wèn)

　　[師]被測(cè)物體真正的長(zhǎng)度即真實(shí)值只有一個(gè)，而三個(gè)同學(xué)測(cè)同一個(gè)物體就得到了三個(gè)測(cè)量值。說(shuō)明測(cè)量值和真實(shí)值之間是有差別的，這就是誤差。大家說(shuō)誤差能完全消滅嗎？

　　[生]測(cè)量總是人利用工具進(jìn)行的，并且測(cè)量時(shí)還得要估計(jì)，總會(huì)有一些誤差。所以我認(rèn)為誤差不能消滅，只能盡量減小。

　　[生]可以多測(cè)量幾次，多幾個(gè)人測(cè)量，然后求平均值，來(lái)減小誤差。

　　[師]這就是我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的“多次測(cè)量取平均值”。

　　[師]如果在測(cè)量的過(guò)程中，不小心將尺子放歪了?；驔](méi)有一條刻度線和被測(cè)物對(duì)齊，或讀數(shù)時(shí)斜視，你們覺(jué)得會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？

　　[生]如果這樣測(cè)量，測(cè)量值和真實(shí)值之間的誤差肯定會(huì)很大。

　　[師]同學(xué)們必須明確，不按正確的方法測(cè)量得到的結(jié)果并不是存在誤差，而是錯(cuò)誤。誤差是不可避免的，而錯(cuò)誤是不應(yīng)該也不允許發(fā)生的。

　　[師]在國(guó)際單位制中，長(zhǎng)度的單位是米，時(shí)間的單位是秒，什么是國(guó)際單位制呢，請(qǐng)同學(xué)們閱讀。

　　[科學(xué)世界]

　　[師]同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了正確使用刻度尺測(cè)物體的長(zhǎng)度。能不能用刻度尺測(cè)硬幣的直徑、一張頁(yè)的厚度、細(xì)鐵絲的直徑等，課后大家可以繼續(xù)思考、討論?，F(xiàn)在同學(xué)們一起小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。

　　課后小結(jié)

　　1.長(zhǎng)度的測(cè)量：長(zhǎng)度的單位及換算關(guān)系，正確使用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度。

　　2.時(shí)間的測(cè)量：時(shí)間的單位、測(cè)量時(shí)間的工具、停表及手表的正確使用。

　　3. 誤差和錯(cuò)誤，如何減小誤差。

八年級(jí)物理上冊(cè)教案9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與技能

　　1.能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)。

　　2.知道速度的單位，能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

　　3.知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念;

　　4.了解平均速度的含義。

　　二、過(guò)程與方法

　　體驗(yàn)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的'方法，認(rèn)識(shí)速度概念在實(shí)際中的意義。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　有能用“運(yùn)動(dòng)快慢”的觀點(diǎn)觀察和分析身邊事例的意識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　速度的物理意義;用速度公式v=s/t及其變形式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　速度概念的建立及平均速度的含義

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

八年級(jí)物理上冊(cè)教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．在常見的力現(xiàn)象中，知道哪些力是彈力；知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力。

　　2．了解彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造和使用方法。

　　3．經(jīng)歷使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的實(shí)際過(guò)程，通過(guò)實(shí)際操作學(xué)會(huì)彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)

　　(1)讓學(xué)生經(jīng)歷用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的過(guò)程。

　　(2)掌握用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的正確方法。

　　2．難點(diǎn)

　　(1)微小形變。

　　(2)彈簧測(cè)力計(jì)原理。

　　教學(xué)方法

　　實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論、交流法。

　　教具準(zhǔn)備

　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼若干個(gè)、幾條橡皮筋、一塊硬紙板、一個(gè)瓶蓋、一個(gè)回形針、綿線。

　　演示實(shí)驗(yàn)：大號(hào)墨水瓶、紅玻璃管、紅墨水、彈簧拉力器。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、新課內(nèi)容

　　1．彈力。

　　演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)用手拉(或壓)彈簧時(shí)，彈簧受力發(fā)生形變，這時(shí)，彈簧對(duì)手也產(chǎn)生一個(gè)拉(或推)的力。

　　舉例：跳水運(yùn)動(dòng)員向下壓跳板時(shí)，跳板受壓后變彎，發(fā)生形變。同時(shí)，變彎的跳板也在向上推運(yùn)動(dòng)員。

　　師：當(dāng)物體發(fā)生形變時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)力的作用。

　　這種因物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫做彈力。

　　師：你還知道哪些物體在哪種情況下產(chǎn)生彈力?

　　生甲：撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員在撐桿跳時(shí)，將桿壓彎，桿會(huì)產(chǎn)生一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是彈力。

　　生乙：我將手中的尺子壓彎時(shí)，尺子對(duì)手有力的作用，這個(gè)力也是彈力。

　　生丙：射箭運(yùn)動(dòng)員射箭時(shí)，將弓拉彎，被拉彎的弓對(duì)手也有力的作用，這個(gè)力就是彈力。

　　生?。何覍⑹种械南鹌そ罾L(zhǎng)，橡皮筋也會(huì)產(chǎn)生彈力。

　　生戊：打籃球時(shí)，球與地面擠壓(或碰撞)，也會(huì)產(chǎn)生彈力。

　　師：以上同學(xué)都說(shuō)得很好，生活中產(chǎn)生彈力的例子還很多，例如我們通常所說(shuō)

　　的壓力、支持力，其實(shí)質(zhì)都是彈力。

　　舉例：把手指壓在桌面上，手指發(fā)生形變，對(duì)桌面有一個(gè)力(彈力)的作用，同樣，桌面發(fā)生形變，對(duì)手也有力(彈力)的作用，手對(duì)桌面的彈力就是壓力，而桌面對(duì)手的彈力就是支持力。

　　師：對(duì)這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們有疑問(wèn)嗎?

　　生：桌面發(fā)生形變我們都看不出來(lái)。

　　師：我們來(lái)看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。

　　關(guān)于物體微形變的演示實(shí)驗(yàn)：

　　演示玻璃瓶的形變。如圖5．3一l所示，找——只橫截面為橢圓的大號(hào)墨水瓶，在瓶口所加的橡皮塞中穿入一根兩頭開口的細(xì)玻璃管(半徑1～2mm，長(zhǎng)約30cm)。向瓶?jī)?nèi)灌滿紅水，使水柱在管中有適中的高度，再在管的背面襯以帶刻度的白紙板。

　　演示時(shí)，先用教鞭(或鋼筆桿)輕敲瓶壁，讓它發(fā)出清脆的響聲，(表示玻璃比較硬)。然后用手指沿橫截面的短軸方向緊壓瓶子。因瓶子受到這樣的按壓后容積變小，管中水柱明顯上升(如圖9)。當(dāng)放開手后，水柱液面就恢復(fù)到原

　　來(lái)的位置。再沿瓶橫截面的長(zhǎng)軸方向壓瓶，則由瓶的容積變大，水柱就明顯下降(如圖b)。這說(shuō)明玻璃受力要發(fā)生形變的。同理，桌面受力也是要發(fā)生形變的，只是形變很微小我們?nèi)庋劭床怀鰜?lái)而已。

　　師：歸納以上例子及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你可得出什么結(jié)淪?

　　生：物體發(fā)生形變時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種力，這種力叫彈力。

　　板書：因物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的'力叫彈力。

　　2．彈簧測(cè)力計(jì)。

　　師：要知道力的大小，我們就要用專門的儀器進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量力的儀器叫測(cè)力計(jì)，實(shí)驗(yàn)室用的測(cè)力計(jì)叫彈簧測(cè)力計(jì)。

　　教師出示彈簧測(cè)力計(jì)，請(qǐng)大家觀察桌面上的彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造。

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造。

　　生：彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造有：刻度盤、彈簧、指針、掛鉤、掛環(huán)。

　　師：你觀察很仔細(xì)、很全面、講得很好，彈簧測(cè)力計(jì)主要構(gòu)造是：刻度盤、彈簧、指針。

　　板書：2．彈簧測(cè)力計(jì)

　　構(gòu)造：刻度盤、彈簧、指針

　　師：彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理是什么?

　　生：彈簧受到的拉力越大，伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)。

　　師：這里請(qǐng)大家注意，彈簧受到的拉力能不能無(wú)限制地增大?彈簧會(huì)不會(huì)無(wú)限制地伸長(zhǎng)?會(huì)出現(xiàn)什么情況?

　　生：不會(huì)，當(dāng)拉力增加超過(guò)某個(gè)限度時(shí)，彈簧會(huì)被拉斷。

　　師：對(duì)。彈簧要在一定的彈性范圍內(nèi)，受到的拉力越大，彈簧伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)，彈簧測(cè)力計(jì)就是根據(jù)彈簧這個(gè)特性來(lái)量度力的大小的。

　　板書：工作原理：在一定的彈性范圍內(nèi)，彈簧受力越大，伸長(zhǎng)越長(zhǎng)。

　　師：你們還知道哪些測(cè)力計(jì)?

　　生甲：握力計(jì)。

　　生乙：拉力計(jì)。

　　師：下面請(qǐng)大家閱讀課本P84的內(nèi)容弄清彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法，并請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

　　生：彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法：

　　(1)了解彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍(量程)，不要測(cè)量超過(guò)它量程的力；

　　(2)明確分度值：了解彈簧測(cè)力計(jì)的刻度。每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；

　　(3)校零：測(cè)力前要使指針對(duì)準(zhǔn)零刻度線，如果有偏差，要調(diào)節(jié)到兩者對(duì)準(zhǔn)為止；

　　(4)測(cè)力時(shí)，要使測(cè)力計(jì)內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測(cè)力的方向一致，彈簧不要靠到刻度盤上。

　　師：說(shuō)得很好，很全面，下面請(qǐng)大家觀察桌面上的彈簧測(cè)力計(jì)，針對(duì)這只彈簧測(cè)力計(jì)，再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)如何正確使用?

　　生：①桌面上這只彈簧測(cè)力計(jì)的量程是0～5N，不要測(cè)量超過(guò)5N重的物體。

　　②這只彈簧測(cè)力計(jì)每一大格表示1N，每一小格表示0.2N，即分度值是0.2N。

　?、圻@只彈簧測(cè)力計(jì)的指針已校零。

　?、軠y(cè)力時(shí)，要使測(cè)力計(jì)的彈簧軸線方向跟所測(cè)力的方向一致，并讓彈簧不要靠在刻度盤上。

　　師：你也說(shuō)得很好，下面大家思考幾個(gè)問(wèn)題?

　　①如果所測(cè)的力超過(guò)5N，會(huì)出現(xiàn)什么情況?

　?、谥羔樔绾涡Ａ?

　　生甲：如果所測(cè)的力超過(guò)5N，彈簧被拉長(zhǎng)后不會(huì)恢復(fù)原狀，甚至被拉斷。

　　師：正確。

　　生乙：如果彈簧測(cè)力計(jì)不測(cè)力時(shí)，指針不在零刻線處，只要上下移動(dòng)指針即可。

　　師：使用前還要上下拉動(dòng)彈簧，看看彈簧是否靠在刻度盤上或指針是否被刻度盤卡住，如果力的大小是不變的，要等指針?lè)€(wěn)定后讀數(shù)才準(zhǔn)確，如果力的大小是變化的要抓住瞬間讀數(shù)。下面分組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)用彈簧測(cè)力計(jì)做測(cè)力的小實(shí)驗(yàn)：

　?、儆檬掷瓘椈蓽y(cè)力計(jì)的掛鉤，使指針指到1N、5N、10N，感受一下1N、5N、10N的力有多大。

　　②把一根頭發(fā)拴在彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤上，用力拉頭發(fā)，讀出頭發(fā)被拉斷時(shí)拉力的大小；

　?、塾脙蓚€(gè)彈簧測(cè)力計(jì)在水平方向上互相拉，看看誰(shuí)的拉力大些，想想為什么?

　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回檢查，督促每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、參與。

　　師：請(qǐng)各組把你們所測(cè)的頭發(fā)被拉斷時(shí)的拉力大小，兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)拉時(shí)拉力大小互相交流一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

　　生甲：交流后得出：不同組頭發(fā)被拉斷時(shí)拉力不同。

　　師：正確，因?yàn)椴灰蛉说念^發(fā)硬度不同。

　　生乙：交流后得出：兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉，穩(wěn)定時(shí)拉力大小相同。

　　師：正確，你知道這是為什么嗎?

　　生乙：因?yàn)槲矬w間力的作用是相互的，大小是相等的。

　　師：你對(duì)力的概念掌握很好，希望以后繼續(xù)努力，下面請(qǐng)大家將課前準(zhǔn)備好的器材擺在桌面上，按照課本P84圖5—17，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)。比比看誰(shuí)做得又快又好，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)提出來(lái)。

　　學(xué)生動(dòng)手制作，教師巡回檢查，指導(dǎo)。

　　生：老師，手邊沒(méi)有1N、2N、3N……的重物，怎么標(biāo)刻度線?

　　師：可以用硬幣，這時(shí)的刻度不是1N、2N：3N……而是一個(gè)硬幣重，兩個(gè)硬幣重……當(dāng)然，也可以用標(biāo)準(zhǔn)的彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)與橡皮筋測(cè)力測(cè)互拉(平行于刻度板一條直線互拉)，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)來(lái)作刻度為了增大橡皮筋測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍，可以把幾根橡皮筋并在一起使用。

　　生：為什么橡皮筋測(cè)力計(jì)的刻度是不均勻的?

　　師：因?yàn)橄鹌そ钤嚼L(zhǎng)，直徑越小，伸長(zhǎng)與彈力不成正比。

　　請(qǐng)做好的同學(xué)拿到講臺(tái)上，請(qǐng)代表上臺(tái)評(píng)比。

　　學(xué)生代表上臺(tái)評(píng)比，比出一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)5名，三等獎(jiǎng)10名。

　　教師將獲獎(jiǎng)的橡皮筋測(cè)力計(jì)保存在實(shí)驗(yàn)室，并向每人頒發(fā)獎(jiǎng)品，以示鼓勵(lì)，請(qǐng)全班同學(xué)掌聲祝賀。

　　二、歸納及學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估

　　師：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

　　生：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)制作橡皮筋測(cè)力計(jì)，學(xué)習(xí)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)，知道了彈簧測(cè)力計(jì)的原理及彈力。

　　師：你歸納得很好，很全面，全班同學(xué)以掌聲鼓勵(lì)。

　　師：下面每位同學(xué)都對(duì)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。

　　三、課后練習(xí)

　　l、課本P85，作業(yè)1、2、3。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)沒(méi)計(jì)。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　第三節(jié)彈力與彈簧測(cè)力計(jì)

　　1．彈力：因物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫彈力。

　　2．彈簧測(cè)力計(jì)。

　　(1)構(gòu)造：刻度盤、彈簧、指針。

　　(2)正確使用方法P84。

　　a、了解量程。

　　b．明確分度值。

　　c、校零。

　　d．測(cè)力時(shí)，測(cè)力計(jì)內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測(cè)力的方向一致，彈簧不要靠在刻度盤上。

　　五、課后反思

八年級(jí)物理上冊(cè)教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解聲音的特性。知道聲音的音調(diào)跟發(fā)聲體的振動(dòng)頻率有關(guān)，知道響度跟發(fā)聲體的振幅有關(guān)，知道不同發(fā)聲體發(fā)出聲音的音色不同。

　　2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法：控制變量法和轉(zhuǎn)換法。

　　3.通過(guò)身邊豐富多彩的發(fā)聲現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用刻度尺和秒表測(cè)平均速度、加深對(duì)平均速度的理解，

　　教學(xué)難點(diǎn)：組織實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)工具

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程

　　情景導(dǎo)入

　　教師演示讓小車從斜面頂端滑到底端，學(xué)生觀察，教師提出問(wèn)題：小車從斜面上滑下，做的是什么運(yùn)動(dòng)?在物理學(xué)中，用什么描述變速運(yùn)動(dòng)物體的快慢程度?如何計(jì)算一個(gè)做變速運(yùn)動(dòng)的物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)間內(nèi)的平均速度?

　　學(xué)生正確回答后，教師引出課題，這節(jié)課我們測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的平均速度。

　　問(wèn)題導(dǎo)入

　　小明放學(xué)回家騎車行駛在斜坡上，感覺(jué)車越往下運(yùn)動(dòng)速度越快。小明想：車在斜坡上向下運(yùn)動(dòng)的速度究竟有沒(méi)有變化呢?能否設(shè)計(jì)一個(gè)類似實(shí)驗(yàn)來(lái)研究呢?

　　推進(jìn)新課

　　一、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

　　學(xué)生自學(xué)要求學(xué)生閱讀課本第23頁(yè)內(nèi)容，然后教師要求學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材。

　　交流總結(jié)：本節(jié)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖蔷毩?xí)用刻度尺和秒表測(cè)量變速運(yùn)動(dòng)物體的平均速度;實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是t=，需要測(cè)量的是運(yùn)動(dòng)小車通過(guò)的路程和通過(guò)這段路程所用的時(shí)間。

　　主要有下列實(shí)驗(yàn)器材：

　　使用刻度尺前要觀察刻度尺的零刻度線、量程和分度值，使用時(shí)要“放好”“讀對(duì)”“記全”。

　　使用停表前應(yīng)觀察秒表的分度值、量程和零刻線。使用秒表的方法：第一次按動(dòng)——啟動(dòng)，長(zhǎng)短指針開始轉(zhuǎn)動(dòng);第二次按動(dòng)——暫停，長(zhǎng)短指針暫時(shí)停止轉(zhuǎn)動(dòng);第三次按動(dòng)——回零，長(zhǎng)短指針迅速回到零點(diǎn)。

　　活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)用停表計(jì)時(shí)，教師將一小車放于斜面頂端，將金屬片置于斜面底端，并開始數(shù)數(shù)：“5、4、3、2、1、0”;讀到“0”時(shí)釋放小車，學(xué)生迅速啟動(dòng)停表計(jì)時(shí)，當(dāng)聽到小車撞擊金屬片的聲音時(shí)，學(xué)生立即按下停表。幾位學(xué)生報(bào)數(shù)后，教師糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

　　二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

　　要求強(qiáng)調(diào)要求按圖組裝器材，注意斜坡坡度較小，小車運(yùn)動(dòng)到底端所用的時(shí)間較長(zhǎng)，越易計(jì)時(shí)。

　　分組實(shí)驗(yàn)按照下列步驟進(jìn)行：

　　1.把小車放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，用刻度尺測(cè)出小車將要通過(guò)的路程s1，把s1和后面測(cè)得的數(shù)據(jù)填入下表中。

　　2.用停表測(cè)量小車從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時(shí)間t1。

　　3.根據(jù)測(cè)得的s1、t1，利用公式v1=算出小車通過(guò)斜面全程的平均速度v1。

　　4.將金屬片移至斜面的中部，測(cè)出小車到金屬片的距離s2。

　　5.測(cè)出小車從斜面頂端滑過(guò)斜面上半段路程s2所用的時(shí)間t2，算出小車通過(guò)上半段路程的平均速度v2。

　　教師輔導(dǎo)教師巡視，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，給予輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤操作。

　　三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

　　數(shù)據(jù)展示將幾組學(xué)生填好的實(shí)驗(yàn)表格用實(shí)物投影展示出來(lái)，對(duì)比每組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師提出問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)求得的不同路程里的平均速度是否相等?

　　討論總結(jié)：做變速運(yùn)動(dòng)的同一物體，在各段路程的平均速度并不相等，平均速度描述的.是做變速運(yùn)動(dòng)的物體，在s這段路程或在t這段時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度。嚴(yán)格地講離開某段路程或某段時(shí)間，平均速度是沒(méi)有意義的。不過(guò)，生活中我們所講的某人步行速度是1.1 m/s，高速公路上汽車速度是30 m/s，這也是平均速度，是一般而論的，并不要求指定時(shí)間或路程。

　　教師強(qiáng)調(diào)求解物體通過(guò)某段路程的平均速度時(shí)，一定要用物體通過(guò)的這段路程除以通過(guò)這段路程所用的時(shí)間，注意對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　四、實(shí)驗(yàn)報(bào)告

　　填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄(一般用表格呈現(xiàn))、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的后面還可以提出問(wèn)題并對(duì)本實(shí)驗(yàn)提出意見和建議，請(qǐng)同學(xué)們填寫完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容。

　　課后小結(jié)

　　測(cè)量平均速度?實(shí)驗(yàn)原理：v=,實(shí)驗(yàn)器材：停表和刻度尺,實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　活動(dòng)與探究

　　探究車在斜坡上向下運(yùn)動(dòng)的速度變化

　　提出問(wèn)題小明放學(xué)回家騎車行駛在學(xué)校操場(chǎng)的斜坡上，不蹬車時(shí)，感覺(jué)車越往下運(yùn)動(dòng)速度越快。小明想：車在斜坡上向下運(yùn)動(dòng)的速度究竟有沒(méi)有變化?

　　實(shí)驗(yàn)器材粉筆、停表、刻度尺、皮球

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

八年級(jí)物理上冊(cè)教案12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能

　　● 了解聲音的特性

　　● 知道樂(lè)音的音調(diào)跟發(fā)音體的振動(dòng)頻率有關(guān);響度跟發(fā)音體的振幅有關(guān);不同發(fā)聲體發(fā)出聲音的音色不同。

　　2.過(guò)程與方法

　　● 通過(guò)做音調(diào)與頻率有關(guān)響度與振幅有關(guān)的試驗(yàn)，進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)物理學(xué)研究問(wèn)題的方法。

　　3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　● 體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，從而更加熱愛世界，熱愛科學(xué)，熱愛生活。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　● 讓學(xué)生在探究中體會(huì)和總結(jié)出對(duì)音調(diào)、響度、音色概念的理解及其相關(guān)因素。

　　● 本節(jié)中出現(xiàn)的名詞：樂(lè)音、音調(diào)、頻率、超聲波、次聲波、響度、振幅、音色。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　● 引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手中動(dòng)腦。

　　● 學(xué)會(huì)自我構(gòu)建知識(shí)體系。

　　【教學(xué)方法】

　　探究法、演示法、討論法。

　　【教學(xué)用具】

　　鋼鋸條(25根)，示波器、吉他、笛子、小鼓、鐵架臺(tái)、音叉、乒乓球、細(xì)繩。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　引課

　　世界上的聲音千差萬(wàn)別、各種各樣：有悅耳動(dòng)聽，使人心情愉快的樂(lè)音(如：音樂(lè)廳的演奏，歌唱家的歌唱);也有嘈雜刺耳，令人厭煩的噪聲(如剎車時(shí)的摩擦聲、打磨工件的聲音、電鉆的聲音)。今天我們一起來(lái)研究樂(lè)音的'特性。

　　新課教學(xué)

　　1.3聲音的特性(板書)

　　樂(lè)音：是物體作規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。

　　但同是樂(lè)音，有的調(diào)子高，有的調(diào)子低，有的聲音大，有的聲音小，這是怎么回事呢?

　　既然聲音是由振動(dòng)著的物體發(fā)出的，我們會(huì)這樣猜想：聲音的差別必然跟物體的振動(dòng)情況有關(guān)，是不是這樣呢?

　　[師演示]：請(qǐng)聽：用吉他彈幾個(gè)不同的音。

　　提問(wèn)：你感覺(jué)有什么不同?

　　(生)回答：聲音的高低不一樣。

　　我們先來(lái)研究聲音的高低與振動(dòng)的關(guān)系：

　　一、音調(diào)──聲音的高低。(板書)

　　讓我們一起來(lái)探究：[生分組試驗(yàn)]

　　物品：鋼鋸條，記錄表格。

　　過(guò)程：把鋼鋸條緊壓在桌邊上，(1)將鋸條1/5伸出桌外;(2)將鋸條1/3伸出桌外;(3)將鋸條1/2伸出桌外，使其振動(dòng)發(fā)聲。

　　操作關(guān)鍵：(1)按鋸條的手要用力壓緊。(2)使鋸條兩次振動(dòng)的幅度大致相同。

　　觀察：鋸條伸出桌外長(zhǎng)短不同時(shí)：振動(dòng)快慢情況?發(fā)出聲音的特點(diǎn)?

　　實(shí)驗(yàn)總結(jié)：請(qǐng)?zhí)畋怼?/p>

　　鋸條伸出長(zhǎng)度振動(dòng)快慢聲音高低

　　伸出1/5最快最高

　　伸出1/3較快較高

　　伸出1/2慢最低

　　我的結(jié)論 振動(dòng)的越快 發(fā)出的聲音越高(音調(diào)越高)。

　　同學(xué)們，剛剛的探究活動(dòng)很成功，讓我們一起為同學(xué)們成功的合作及探究鼓掌加油!

　　我們得到的結(jié)論是：物體振動(dòng)的越快，發(fā)出聲音的音調(diào)越高。

八年級(jí)物理上冊(cè)教案12篇(九年級(jí)全一冊(cè)物理)相關(guān)文章：