兩位數加兩位數口算教案6篇(兩位數加兩位數的口算優(yōu)秀教案)

時間：2024-02-24 15:05:00 教案

　　下面是范文網小編整理的兩位數加兩位數口算教案6篇(兩位數加兩位數的口算優(yōu)秀教案)，以供借鑒。

兩位數加兩位數口算教案1

　　教學內容：

　　教材第3～4頁例1、“想想算算”，練習一第1～3題。

　　教學要求：

　　1、使學生初步理解和學會口算兩位數加兩位數的方法，能正確地進行口算。

　　2、培養(yǎng)學生自己思考、探究的態(tài)度和初步能力。

　　教具準備：

　　小黑板

　　教學過程

　　一、復習引新

　　1、口算下面各題。

　　53+20 36+40 28+30 57+20

　　76+3 43+2 65+2 31+4

　　57+8 76+6 48+5 29+4

　　提問：口算時，十位上的.數要加在哪一位上？個位數呢？

　　2、口算。

　　（1）做第3頁復習題。

　　（2）口算下面各題。

　　24+30+5 36+40+3 27+10+5 57+20+8

　　3、板書：兩位數加兩位數

　　二、教學新課

　　1、教學例1第1題。

　?。?）出示例題36+43=

　　（2）讓學生先說說可以怎樣進行口算？

　　（3）問：十位上的4要加在哪一位上？為什么？個位上的3呢？你認為36可以先加多少再加多少？這就要把43怎樣分呢？把43分成40和3之后，可以怎樣加？（師配合板書：36 + 43 = ）

　　（4）誰來告訴大家，口算36+43要怎樣算？

　　2、教學例1第（2）題。

　　（1）出示例題57+28=

　?。?）提問：按照第（1）口算的過程，這一題可以怎樣算？

　?。?）你是怎樣想的？師配合板書。

　?。?）再指名幾人口述57+28的口算過程。

　　（5）問：這道題可以怎樣算？

　　3、小結：今天我們學習的是口算兩位數加兩位數，也就是幾十幾加幾十幾?？谒銜r，可以先把第二個加數分成幾十和幾，然后把幾十幾先加幾十，再加幾，就可以算出得數；還可以按照剛才相處的方法算出得數。大家可以選擇自己喜歡的方法算。

　　三、鞏固練習

　　1、做“想想算算”第1題。

　　2、做“想想算算”第2題。

　?。?）小黑板出示，指名3人板演，一組一組算，其余做在書上。

　?。?）檢查得數。

　　（3）比一比，說一說。

　?。?）指出：口算兩位數加兩位數，可以直接先加幾十，然后再加幾；個位滿十要向十位進一。

　　3、完成練習一第1題。

　?。?）小黑板出示，學生口答得數，老師板書。

　?。?）每組題里上下兩題的計算有什么相同的地方？有什么不同的地方？個位相加滿十怎么辦？

　　四、課堂小結：

　　口算兩位數加兩位數要怎樣算？計算時要注意什么？

　　五、課堂作業(yè)：

　　練習一第2～3題。

兩位數加兩位數口算教案2

　　教學內容

　　兩位數加兩位數的口算（教材P39—40）

　　教學目標

　　1、通過創(chuàng)建情境，組織學生根據情境提出不同的數學問題列出算式，并運用生活實際經驗和已有的數學知識探索出兩位數加兩位數的計算方法，能口算和在100以內的兩位數加法。

　　2、在平等的，民主的，富有情趣的自主探索與合作交流中，發(fā)展學生的數學思維能力，提高學生解決簡單的實際問題能力。

　　3、體驗數學與生活的緊密聯(lián)系，增強學數學的樂趣。

　　重點難點

　　重點：主動探索出兩位數加兩位數的計算方法。

　　難點：合理地運用算法靈活的進行計算。

　　教具準備

　　情境圖

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境提出問題

　　通過具體的情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而順利的進入新知的學習。同時培養(yǎng)學生收集信息，處理信息的能力。

　　談話導入：以前我們已經學習過口算加法，今天我們接著探索口算的各種方法。

　　1、教師出示情景圖，提出問題：從這幅圖上你能知道什么

　　2、你能提出哪些用加法計算的數學問題嗎教師根據學生回答相應板書。（男孩要付多少錢女孩要付多少錢）

　　3、你能根據問題列出算式嗎

　　（1）學生仔細觀察圖，交流所獲得的信息。（男孩買了什么，女孩買了什么，玩具的單價。）

　?。?）學生提出問題，全班交流。

　?。?）獨立思考，列出算式。

　　學生的觀察能力很好。

　　二、自主探索得出方法

　　通過創(chuàng)建情境，組織學生根據情境提出不同的數學問題列出算式，并運用生活實際經驗和已有的數學知識探索出兩位數加兩位數的計算方法，能口算和在100以內的兩位數加法。

　　1、44+25你能口算嗎根據學生的回答相應板書。

　　44+20=64 44+5=49

　　64+5=69 49+20=69

　　40+20=60 4+5=9

　　4+5=9 40+20=60

　　60+9=69 60+9=69

　　2、44+38等于多少，你會算嗎？根據學生回答，相應板書。

　　44+30=74 44+8=52

　　74+8=82 52+30=82

　　40+30=70 4+8=12

　　4+8=12 40+30=70

　　70+12=82 70+12=82

　　44+40=84 84—2=82

　　3、比較兩道算式的異同點。

　　剛才我們用許多種方法算出了這兩個算式，請小朋友們仔細觀察，這兩個算式在口算的時候有什么相同，有什么不同嗎

　　4、計算不同的算式，你會選擇什么樣的方法呢

　　（1）獨立思考，小組議議，你是怎么算的，然后全班交流口算的過程。

　?。?）獨立思考，同桌說說你是怎么算的，全班交流。

　?。?）小組討論交流，得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。

　?。?）同桌交流，確認和選擇自己喜歡的算法。

　　在說口算方法的.時候有同學把口算方法和豎式計算方法混淆了，需要教師進一步明確是口算。

　　學生想的口算方法還是比較多的。

　　三、鞏固練習拓展提高

　　通過一系列比較練習，從進位與不進位；整十數與整百數；再到加位數與兩位數的比較，不斷完善學生的知識結構，形成正確的計算方法。

　　在平等的，民主的，富有情趣的自主探索與合作交流中，發(fā)展學生的數學思維能力，提高學生解決簡單的實際問題能力。

　　通過學習，使學生體驗數學與生活的緊密聯(lián)系，增強學數學的樂趣，從而激發(fā)學生學習的積極性。

　　1、口算練習：（出示想想做做第1題）

　　32+57 25+44 14+62

　　38+57 25+49 14+68

　　要求說明口算過程。

　　2、完成想想做做第2題

　　先出示第一組，提問：你是怎么算的？完成后思考后三組和第一組有什么相同點和不同點。

　　3、完成想想做做第4題。

　　先完成第一組，提問：比一比，你是怎么想的，然后完成后面兩組。

　　4、完成想想做做第5題。

　　選出其中一組讓學生先估算再口算，并讓學生說說口算的理由，將估算結果和口算結果對照，看有無錯誤。

　　講述：在口算之前先估算，可以預測口算的得數，在口算之后再估算，可以檢驗口算的結果。

　　5、完成想想做做第3題

　　提問：要比較需要知道什么？你是怎樣比較的？

　　6、完成想想做做第6題

　?。?）獨立完成，交流結果，并且說明是口算的過程。比一比，兩題在計算上有什么相異點。

　?。?）獨立完成，交流結果，比較異同點。

　?。?）學生先算第一組，然后比較，交流，得出整百數加整百數的口算方法。然后獨立完成后面兩題并交流。

　?。?）以第一組為例，先估算，再口算。其余各題獨立完成。集體驗證，然后反饋。

　?。?）學生讀表，和同桌交流知道了什么，計算填表，然后比較。

　?。?）學生看圖，了解信息。

　　加強進位加法的練習。

　　學生的估算能力有了一點提高。

　　提問：你能說說從圖上你知道了什么嗎？教師出示問題。

　　7、完成想想做做第7題

　　教師巡回指導，組織交流，補充。

　　同桌議一議，說一說。列式計算，全班交流。

　　7學生審題弄清條件和問題，獨立列式計算，交流。

　　四、全課

　　對知識的，鞏固，突出本課的重點。

　　小朋友，今天我們學了什么？學會了什么？學生思考后集體交流討論。

兩位數加兩位數口算教案3

　　教學內容：

　　教材91頁、92頁。

　　教學目標：

　　知識與技能目標：使學生能夠正確口算兩位數加兩位數（和在100以內）的加法。

　　過程與方法目標：使學生能夠結合具體情境，進行兩位數加兩位數的口算。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力及根據情境選擇恰當方法的意識。

　　教學重點：

　　會用數的組成口算兩位數加兩位數的算式。

　　教學難點：

　　能根據具體情境選擇恰當的方法解決問題。

　　教具準備

　　1、多媒體課件

　　2、口算卡片

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30=

　?。?）開火車的形式進行一組口算練習，課件顯示出結果。

　?。?）教師在2行中各挑一道讓學生說口算方法。

　?。?）觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一行是兩位數加一位數的口算，第二行是兩位數加整十數的口算）

　?。?）引出課題：兩位數加兩位數的口算（教師板書）。

　　二、明確算理，學習新課。

　　1、課件出示教材91頁情境圖

　?。?）仔細觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數學信息?(學生說，教師用課件展示)。

　　（2）問：限乘68人表示什么意思？（不能超過68人、可以正好是68人、還能少于68人）。

　?。?）超過68人可能會發(fā)生什么？看來為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規(guī)章制度。

　　2、估算：一條船能坐下四個班的同學嗎？說說你的理由。

　　3、猜測：至少要幾條船四個班的同學才能坐下？

　　4、計算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？

　　（1）讀題。

　　（2）問：怎樣解決這個問題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數加起來，和68人比較就可以了。）

　?。?）列算式：23+31= （教師板書）

　?。?）討論算法。

　?。?）交流匯報，教師有選擇的板書學生的算法。

　　（6）要求學生選自己喜歡的`方法再說一說。

　?。?）完善該題。

　　5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？

　?。?）把這道題寫在練習本上，并寫出自己的口算方法。

　　（ 2）學生匯報，教師有選擇的板書。

　?。?）完善該題。

　　6、觀察：這2道算式有什么相同點和不同點？

　　7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？

　　三、拓展練習。

　　1、口算練習（比比誰是計算小能手）

　　練習方法：讓學生先在口算卡片上面做，然后開火車的方法公布答案，最后選幾個學生挑自己喜歡的算式說說口算方法。

　　2、判斷

　　練習方法：讓學生用手勢表示出自己的判斷，并說明理由。

　　3、蹺蹺板游戲

　　練習方法：根據兩只小動物下面的算式結果，說出哪只動物在上面，哪只動物在下面，比說說這樣做的理由是什么。

　　4、解決問題

　?。?）觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數學信息？（踢足球的有54人，打籃球的有26人）。

　　（2）你能提出一個用加法計算的問題嗎？

　　（3）列算式、說結果并說口算的方法。

　　5、解決問題

　　（1）你能提出什么問題？怎么列算式？

　?。?）還能提出什么問題？怎么列算式？說說你的口算方法。

　　四、課堂總結

　　同學們，我們在解決問題的過程中學習了兩位數加兩位數的口算，在以后遇到計算題得時候，你感覺大家應該注意什么？

　　教學反思：

　　《兩位數加兩位數的口算》是前幾冊100以內口算的延續(xù)，是在100以內口算和筆算的基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際生活中能解決問題，而且是以后學習筆算的基礎。

　　在教學過程中，由情境圖引入這節(jié)課，讓學生在解決問題中學習兩位數加兩位數的口算，學生比較有興趣，而且在計算之前，讓學生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識。在實際的計算中讓學生體會到了算法的多樣性，鼓勵學生從同一道算式中發(fā)現(xiàn)不同的口算方法，再通過比較找到最適合自己的方法。最后讓學生為四個班的同學找最合適的搭配方案，發(fā)散了學生的思維，為他們以后的數學學習做了較好的鋪墊。

　　反思自己的教學設計和教學過程，還有很多需要改善和學習的地方，整個課的設計如果再新穎一些，可能會更多的激發(fā)孩子的學習興趣，特別是練習課的設計，不是特別符合低年級孩子的認知特點。在知識點的引導上，教師如果能在學生回答問題的基礎上及時的追問、總結，可能會更大程度地開發(fā)孩子的思維，比如：學生在拿68和54或71進行比較時，問一問為什么要這樣比較，對于跟的比較慢的孩子來說可能就會更清楚一些，另外孩子在說完四個班的搭配方法之后，如果能引導孩子發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，效果會更好。整個教學過程中兒童化的語言體現(xiàn)的不明顯，課堂就顯得不是那么完美了。

　　一節(jié)公開課上完之后，感覺自己需要學習的地方還有很多，以后抓住每一次聽課的機會，多汲取別人的優(yōu)點。平時利用空閑時間要多看書，不斷地充實自己，力爭每一節(jié)課都趨于完美。

兩位數加兩位數口算教案4

　　1．充分利用情境圖，培養(yǎng)學生觀察及收集信息的能力。

　　本節(jié)課首先利用情境圖創(chuàng)設具體情境，讓學生在仔細觀察的基礎上提出數學問題，培養(yǎng)學生自主收集信息的能力。

　　2．給予學生充分的探索和交流的空間，體會算法的多樣化。

　　由于學生已有口算加減法的經驗，在教學中，鼓勵學生應用已有的知識經驗進行自主探究。通過與已有知識的對比，實現(xiàn)知識的遷移。通過自主探究，使學生掌握兩位數加兩位數的口算方法。同時，鼓勵學生交流不同的口算方法，體會算法的多樣化。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　學生準備收集資料的信息卡

　　教學過程

　　⊙情境導入

　　1．課件出示教材10頁情境圖。(出示PPT課件)

　　(1)引導學生觀察，同時收集數學信息，并相互交流。

　　(2)引導學生根據收集的信息提出數學問題。

　　2．結合學生提出的數學問題揭示課題：本節(jié)課我們就要用所學的知識來解決這些問題。

　　設計意圖：創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在收集信息和提出問題的過程中感受數學與生活的緊密聯(lián)系。

　　⊙探究體驗

　　1．(1)出示例1(1)，引導學生分析題意。

　　(2)學生根據題意列出算式：35＋34＝？

　　(3)小組討論，交流算法，然后匯報。

　　算法一先算35＋30＝65，再算65＋4，結果是69。

　　算法二先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，得數是69。

　　(4)觀察比較兩種方法的異同。

　　(5)引導學生共同總結兩位數加兩位數的口算方法：

　?、侔哑渲幸粋€加數拆成一個整十數和一個一位數，然后用另一個加數連續(xù)加上這個整十數和一位數。

　?、诎褍蓚€加數都拆成一個整十數和一個一位數，然后用整十數加整十數，一位數加一位數，最后把兩次的結果加起來。

　　2．課件出示例1(2)，學生獨立完成。

　　(1)各組匯報算法。

　　算法一先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。

　　算法二用湊整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。

　　算法三先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最后算70＋13＝83。

　　(2)引導學生比較例1(1)和例1(2)的口算方法有什么不同。

　　[例1(1)不需要進位，例1(2)個位數相加滿十了，需要向十位進1]

　　3．小結：兩位數加兩位數的'口算，可以根據數字的特點，靈活地選擇口算方法，怎樣算簡便就怎樣算。

　　設計意圖：以學生已有的知識為基礎，充分體現(xiàn)知識的遷移，給學生充分探究和交流的空間，展示學生自主探究的過程，體驗算法的多樣化。

兩位數加兩位數口算教案5

　　教學內容：

　　二年級下冊第59—60頁例1和“想想做做”第1—5題。

　　教學目標：

　　1.使學生經歷兩位數加兩位數口算方法的探索過程，體驗不同算法間的聯(lián)系，整合并掌握兩位數加兩位數的口算方法，能正確口算兩位數加兩位數的得數。

　　2.使學生在從現(xiàn)實情境中提出問題并探索口算方法的過程中，培養(yǎng)提出問題、解決問題的初步能力。

　　教學預設：

　　一、激活舊知

　　1.口算：

　　15+4= 8+19= 22+3= 7+16=

　　15+40= 80+19= 22+30= 70+16=

　　讓學生說說是怎樣口算的。

　　2.引入新課。

　　談話：剛才口算的是兩位數加整十數和一位數，大家知道了兩位數加一位數，幾加在個位上；個位相加不滿10是不進位加；個位相加滿10是進位加，這時十位上要加1個十；兩位加整十數，幾十加在十位上。有了這樣的基礎，我們就可以學習兩位數加兩位數的口算。（板書課題）

　　二、學習新知

　　1、出示情境圖：玩具店有一些模型，小卡車20元，小火車30元。

　　2、兩種玩具各買1個，可能要付多少元？

　　3、學生回答。

　　追問可能是七十多嗎？

　　那什么時候和的十位上是五，什么時候是六呢？

　　4、看來這種兩位數加兩位數的口算可以分成兩種情況，個位不進位加和進位加。

　　5、能說個和的'十位是五的算式嗎？六的呢？（板書：如21＋32、26＋38）

　　6、探究“如21＋32”

　　這是個位上不進位的加法，怎么口算呢？

　　根據學生交流的算法板書計算過程，引導學生理解：

　　（1）先算個位再算十位

　?。?）先算十位再算個位

　?。?）先加幾十再加幾

　　小結：前兩種方法都是數位對齊相加，后面的方法是拆數相加。

　　7、探究“如26＋38”

　　那如果是進位加你們又想怎么口算呢？請同桌之間互相說說。

　　指名到前面交流。

　　注意拆數法中不湊十的方法，分析出此種方法的錯誤。

　　8、探究“最多多少元”

　　剛才我們采用不同的方法解決了兩位數加兩位數的口算，相信大家也都有了自己喜歡的方法。

　　兩種玩具各買一個，可能要付多少元，我們只舉了兩個例子，還有其他各種不同的可能現(xiàn)在你也會口算了吧？有沒有想過最少和最多呢？

　　最少是？20＋30，這我們已經學過了。特殊——一般。

　　最多呢？29＋39，你想怎么口算？

　　學生交流。

　　9、小組討論：

　?、僭趺磁袛嘁坏纼晌粩导觾晌粩凳遣皇沁M位加？

　?、诓贿M位加和進位加，十位上的數有什么不同？

　?、圻@三道題在口算時有什么相同和不同？

　　交流中小結：這三道題口算時可以采用相同的思路和方法，將兩位數加兩位數轉化成若干道連續(xù)的、已經掌握的、比較容易的口算。只是第一道相加時不需要進位，第二、三道相加時需要進位。今后在口算時要注意不進位和進位的區(qū)別，正確進行計算。

　　三、反饋檢測

　　1.完成“想想做做”第1題。

　　指名口答。

　　第1題讓學生體會如何在兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上思考計算兩位數加兩位數的計算。

　　2.完成“想想做做”第2題。

　　第2題讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯(lián)系與區(qū)別。

　　注意及時診斷。

　　3.完成“想想做做”第3題。

　　選出其中一組題讓學生先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算的結果和口算結果對照，看有無錯誤。其余每組題同桌合作完成。集體訂正。

　　小結：在口算之前先估算，可以預測口算的得數。在口算之后再估算，可以驗證口算的結果。而且生活中一些問題也可以使用估算的方法來解決呢。

　　4.完成“想想做做”第4題。

　　了解題里的條件和問題。

　　讓學生將自己分析、思考的過程說給大家聽，同學間互相補充、互相評價。

　　四、反思總結

　　提問：今天這節(jié)課學習了什么？有什么收獲和體會？

　　歸納：這節(jié)課我們學會了兩位數加兩位數的口算。

　　板書

　　兩位數加兩位數的口算

　　21＋32 26＋38 29＋39

兩位數加兩位數口算教案6

　　教材分析

　　《兩位數加兩位數的口算》是人教版二年級下冊第七單元第一課時的內容，這部分內容是學生學習了“兩位數加一位數”、“兩位數加整十數”和“筆算兩位數加連位數”的基礎上進行教學的。掌握著部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎，教材創(chuàng)設了二年級同學準備坐船“去鳥島”的'熱鬧場景，意在通過解決“二年級（1）班和二年級（2）班能坐下嗎？”“二年級（3）班和二年級（4）班合乘能坐下嗎？”引出兩位數的不進位加（23+31）和進位加（32+39）然后鼓勵學生采用自己喜歡的口算方法進行計算

　　學情分析

　　學生已經學習了“100以內兩位數加減一位數、整十數口算、兩位數加減兩位數的筆算”，能根據已有知識通過遷移類推來學習本課的“兩位數加兩位數的口算”，通過兩次試講發(fā)現(xiàn)大多數學生喜歡把兩個加數都分解成整十數和一位數，用整十數和整十數加，一位數和一位數加，然后把兩次假得結果合并。對于“只分解一個加數，另一個加數不變”的這種方法，只有少數學生采用。

　　《數學課程標》提提倡算法多樣化，同時也要求尊重學生個性差異，允許采用不同的算法進行計算。因此，我認為教學中應該重點引導學生經歷探究兩位數加兩位數的口算方法的過程，在體會算法多樣化的同時，選擇適宜的方法熟練地進行口算。

　　教學目標

　　知識目標：通過學生自己探索計算方法，解決生活中實際問題，使學生正確口算兩位數加兩位數（和在100以內）。體驗算法多樣化。

　　能力目標：培養(yǎng)學生獨立思考，主動探索的精神和與同學積極合作的意識。

　　情感態(tài)度價值觀：讓學生經歷解決問題的過程，體驗數學與生活的緊密聯(lián)系，感受成功的喜悅。將德育美育融入教學中，調動學生學習的積極性。

　　教學重點和難點

　　重點：口算方法的掌握和熟練應用。

　　難點：1、使學生掌握口算兩位數加兩位數的方法，并能正確計算。

　　2、培養(yǎng)學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，激趣引新

　　紅光小學在今年春天就組織了二年級的同學到美麗的鳥島去春游。同學們請仔細觀察情景圖。