下面是范文網(wǎng)小編整理的麥哨教學(xué)反思12篇(小學(xué)語(yǔ)文麥哨教案)，以供借鑒。
麥哨教學(xué)反思1
每次讀這篇文章的時(shí)候都會(huì)陶醉在這份田園風(fēng)情中，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，第三次試教，我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)文中的情景，上出美感，上出詩(shī)意。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境
在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛(ài)的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野，即使見(jiàn)過(guò)，也未必見(jiàn)過(guò)五彩繽紛的田野，更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛(ài)的情感。前兩次試教夠感覺(jué)孩子們沒(méi)有生活體驗(yàn)，單純靠純美的文字不能使孩子披文入情。所以這次在上新課前，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并且設(shè)計(jì)自學(xué)提綱讓學(xué)生通過(guò)各種途徑廣泛的了解農(nóng)村的風(fēng)情風(fēng)貌和農(nóng)村孩子自由自在的生活場(chǎng)景，激發(fā)他們的情感。
在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產(chǎn)生身臨其境的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我結(jié)合文本內(nèi)容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫(huà)，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫(xiě)圖。這些形象生動(dòng)的畫(huà)面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語(yǔ)言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
二、營(yíng)造美的氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫(xiě)了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。
我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫(xiě)麥哨的段落，通過(guò)讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說(shuō)道：當(dāng)這充滿生機(jī)，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽(tīng)——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂(lè)時(shí)，我這樣描述道：在這樣悠閑的時(shí)刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨，抒發(fā)心靈的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生讀七八自然段。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。
這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng)，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無(wú)拘無(wú)束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。
三、品味美的語(yǔ)言
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。先是通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感。有的孩子說(shuō)：田野里五彩繽紛。這兒還是紅的，那兒就變成黃的了。還有的孩子說(shuō)：田野像個(gè)魔術(shù)師，才短短幾天就發(fā)生了改天換地的變化了。接著抓排比句，享受田園豐收樂(lè)。最后重點(diǎn)品味麥穗段，主要是利用插圖來(lái)幫助孩子咀嚼品味文字。我出示了一株麥穗的特寫(xiě)圖，問(wèn)孩子們：你看到了什么？一位孩子這樣說(shuō)道：我看到麥穗長(zhǎng)大成人了，變得豐滿了，它非常自豪。還有一位孩子說(shuō)：麥稈直著腰托著麥穗，可是沉甸甸的麥穗壓彎了它的腰呢。這不就是對(duì)“擎”字的感悟嘛，我立刻接道：是啊，句子中的“擎”字不就表達(dá)了麥子的自豪和獻(xiàn)禮般的鄭重。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò)，麥穗輕輕晃動(dòng)身子，你仿佛聽(tīng)到什么”，孩子有的說(shuō)：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農(nóng)民伯伯致謝呢。有的說(shuō)：麥子穿上了金黃色的'衣服，可開(kāi)心了，跳起了歡快的舞蹈。還有的說(shuō)：豐收了，豐收了，農(nóng)民伯伯快來(lái)收割吧。我這樣點(diǎn)撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線譜，這顆粒飽滿的麥穗，就像一個(gè)個(gè)音符，吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來(lái)抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。在表達(dá)中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與智慧，語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了。
四、編寫(xiě)美的生活
在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂(lè)好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象編寫(xiě)鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過(guò)程，讓靜止的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)。孩子們寫(xiě)的可優(yōu)秀了。如有的孩子寫(xiě)道：割完草，孩子們立刻在草地上快樂(lè)地玩耍起來(lái)。看二胖和鐵蛋在摔跤呢。兩人憋足了勁推著對(duì)方?？炊值念~頭上冒出了一層密密的細(xì)汗，臉蛋漲得通紅。妞妞在一旁快活得直拍手叫好。這練筆讓孩子們參與生活，深刻感受鄉(xiāng)下生活的特色，是一次極有意義的練筆，又豐厚了文本。
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個(gè)別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們?cè)谧x的效果上，水平?jīng)]有得到提高。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達(dá)出來(lái)，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，點(diǎn)撥不夠到位。其實(shí)當(dāng)孩子的情感已經(jīng)豐富卻無(wú)法用朗讀表達(dá)時(shí)，我就要做一些潤(rùn)物無(wú)聲的技巧點(diǎn)撥了。在今后的教學(xué)中，如何使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，如何使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，是我要努力的方向。
麥哨教學(xué)反思2
《麥哨》一課的“突發(fā)”現(xiàn)象處理的較為得當(dāng)，但在小學(xué)課堂教學(xué)中，因?qū)W生年齡特點(diǎn)，“搗亂”現(xiàn)象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們小學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。每當(dāng)這時(shí)，我都思考：如何“蹲下來(lái)看學(xué)生”？如何讓自己成為學(xué)生的朋友？了解學(xué)生，寬容學(xué)生！你對(duì)學(xué)生的寬容與理解，學(xué)生會(huì)一更大的積極進(jìn)取回報(bào)老師。我們必須用新的教學(xué)思想和理念來(lái)指導(dǎo)。
如何真正地做到寬容呢？
（一）提高教師自身的心理品質(zhì)
首先教師自身要有良好的修養(yǎng)、較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，以真誠(chéng)的態(tài)度接受不同類(lèi)型的學(xué)生，冷靜的面對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件。心理學(xué)研究表明：情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而情緒穩(wěn)定的教師能是學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定，這就需要我們教師培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
心理學(xué)研究再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探索和體驗(yàn)生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)造性和開(kāi)拓性。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者，是思想的領(lǐng)路人，是活動(dòng)中的好朋友作為音樂(lè)教師，應(yīng)以一種平和的態(tài)度、大度的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，運(yùn)用教育機(jī)智，變“搗亂”為“教學(xué)資源”，借機(jī)營(yíng)造出寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在音樂(lè)中發(fā)揮想象，去盡情的感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。
（二）以民主與尊重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境
現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)做出的反映是多元的。學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，他們?cè)诮邮苄率挛?、感知新知識(shí)的同時(shí)都會(huì)有各自不同的見(jiàn)解和體驗(yàn)，他們是那么具有靈性和思想。教師應(yīng)允許、尊重學(xué)生這種獨(dú)特的體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新，而不必?fù)?dān)心他的回答是否會(huì)受到批評(píng)——無(wú)論他們的創(chuàng)造是多么幼稚和離奇。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。民主、平等的標(biāo)志是尊重。尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。寬容即理解，是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的'方法加以化解，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自己改正錯(cuò)誤。
尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。然而，當(dāng)你面對(duì)＂恨鐵不成鋼＂的學(xué)生時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)時(shí)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！
（三）、疾風(fēng)驟雨
春風(fēng)化雨
教師的寬容，象春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，氣氛比起疾風(fēng)驟雨更見(jiàn)效。她可以凈化學(xué)生的心靈，創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，更好的發(fā)揮創(chuàng)造力。教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過(guò)程。正如陶行知先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛(ài)迪生?！?/p>
但是，也不能對(duì)其放任自流`任其胡鬧，這就需要把握一個(gè)度，需要教師能夠用敏銳的眼光去審視學(xué)生在課堂上的“惡作劇”的表象下是否是對(duì)知識(shí)的真正渴求。
麥哨教學(xué)反思3
《麥哨》是語(yǔ)文第八冊(cè)第六組的一篇略讀課文。本組教材圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題進(jìn)行編排，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷的熱愛(ài)、贊美與向往。本文作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。
揭題時(shí)，我選用了這樣一幅畫(huà)面，碧空白云下，一片金黃的麥地，麥浪滾滾，無(wú)邊無(wú)際。這樣純美的畫(huà)面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺(jué)，激發(fā)他們的情感。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，結(jié)合文本內(nèi)容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫(huà)，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫(xiě)圖。這些形象生動(dòng)的畫(huà)面不僅激活了孩子們內(nèi)心的'美感，更為孩子們理解語(yǔ)言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫(xiě)了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。
我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫(xiě)麥哨的段落，通過(guò)讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說(shuō)道：當(dāng)這充滿生機(jī)，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng)，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無(wú)拘無(wú)束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。先是通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感。接著抓排比句，享受田園豐收樂(lè)。最后重點(diǎn)品味麥穗段，主要是利用插圖來(lái)幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò)，麥穗輕輕晃動(dòng)身子，你仿佛聽(tīng)到什么”，孩子有的說(shuō)：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農(nóng)民伯伯致謝呢。在表達(dá)中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與智慧，語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了。
在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂(lè)好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象編寫(xiě)鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過(guò)程，讓靜止的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)。
麥哨教學(xué)反思4
朗讀能力是學(xué)生必備的語(yǔ)文基本功之一。而朗讀能力的培養(yǎng)，非一日之功，需要日積月累，不斷訓(xùn)練。怎樣才能有效地提升學(xué)生的朗讀水平呢？請(qǐng)看《麥哨》的一個(gè)片段，老師引導(dǎo)學(xué)生找到描寫(xiě)農(nóng)村美麗景色的句子之后，學(xué)生開(kāi)始自由朗讀課文，但并非很投入。根據(jù)實(shí)際情況，教師調(diào)整了導(dǎo)讀書(shū)的最高境界是：把文字都讀活了，演變成一幅幅美妙的.圖畫(huà)。我們來(lái)比一比，誰(shuí)把文字讀成的畫(huà)面最美！
學(xué)生爭(zhēng)先恐后地再次投入了對(duì)課文的朗讀之中，個(gè)個(gè)搖頭晃腦，聲情并茂?！鞍盐淖肿x成美麗的畫(huà)面”，這樣一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，卻激起了學(xué)生高漲的讀書(shū)欲望。在瑯瑯書(shū)聲中，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語(yǔ)言，這有聲的語(yǔ)言，又在孩子們的頭腦中，漸漸地演變成一幅幅美妙的畫(huà)面。從他們那無(wú)限憧憬的眼神中，可以看出他們讀書(shū)的投入程度?！鞍盐淖肿x成美麗的畫(huà)面”，使學(xué)生在語(yǔ)言文字與思維火花的撞擊中，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。
“把文字讀成美麗的畫(huà)面”，提醒著教師以讀代講，以讀代練，以讀促思，化抽象的語(yǔ)言文字為具體形象的畫(huà)面。這樣，可有效地提高學(xué)生的朗讀水平，引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的“味”來(lái)——讀出音韻，讀出意境，讀出情趣。減數(shù)分裂教學(xué)反思家鄉(xiāng)的橋教學(xué)反思四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《麥哨》
麥哨教學(xué)反思5
這樣的美文，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的.引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)，得到美的感受，又切實(shí)得到語(yǔ)言文字的收獲呢？所以，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習(xí)作。文章形式美，首尾呼應(yīng)；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運(yùn)用營(yíng)造了美的氛圍；開(kāi)頭用象聲詞，引人入勝等等。要學(xué)生一下子學(xué)會(huì)這么多的寫(xiě)作方法有難度，可先學(xué)文中寫(xiě)鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應(yīng)”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對(duì)稱，這樣效果會(huì)好些。
麥哨教學(xué)反思6
《麥哨》是一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。這篇課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過(guò)教學(xué)，收獲頗豐。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的'距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置了課前談話交流，由極其平常的話題“你喜歡農(nóng)村嗎？為什么？”入手，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵(lì)孩子們上課專心聽(tīng)講，積極思考。這一招，相當(dāng)有效，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，我及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”或送上一個(gè)大拇指，或報(bào)以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子。
再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)：畫(huà)出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì)，然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，從交流中豐富自己的體會(huì)。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，讓孩子在讀中感受鄉(xiāng)村孩子的快樂(lè)。
麥哨教學(xué)反思7
在這篇略讀課文中，我針對(duì)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中句式題做的不夠理想的現(xiàn)像，在他們學(xué)習(xí)課文時(shí)，穿插地引導(dǎo)他們尋找特殊句式，并學(xué)會(huì)對(duì)描寫(xiě)詳細(xì)具體的句子進(jìn)行縮寫(xiě)訓(xùn)練。
本節(jié)略讀課文的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生自己讀課文，找出自己喜歡的部分細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生們交流自己最喜歡的`部分過(guò)程中，我除了引導(dǎo)朗讀談感悟，把一部分精力放在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的把握與學(xué)習(xí)中：有學(xué)生朗讀了自己最喜歡的這部分：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！蔽覇?wèn)學(xué)生這個(gè)句子有什么特點(diǎn)，學(xué)生們都明白這是比喻句。我再請(qǐng)學(xué)生們把這句話縮寫(xiě)。有的孩子匯報(bào)說(shuō)：“臉蛋蒙上細(xì)汗，猶如月季花?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：“這樣是不是縮到最簡(jiǎn)短呢？”又有孩子舉手說(shuō)：“可以把猶如月季花去掉，這是比喻句，修飾臉蛋的，可以不要?！边@樣，最簡(jiǎn)短的句子就成了：“臉蛋蒙上細(xì)汗”。
語(yǔ)文學(xué)科中許多知識(shí)點(diǎn)都是需要我們?cè)谡n文中不斷滲透的，任重而道遠(yuǎn)?。?/p>
麥哨教學(xué)反思8
《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文章表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的藍(lán)本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。于是我在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學(xué)效果。
一、抓住課文題目，滲透寫(xiě)作知識(shí)
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)“麥哨”嗎?
(不少學(xué)生納悶，搖頭。)
師：(出示實(shí)物，試吹)它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾：(恍然大悟)哦，原來(lái)就是這個(gè)呀，我也吹過(guò)。
生：我們叫它“叫子”。
師：(出示課文插圖)同學(xué)們，盛夏的農(nóng)村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請(qǐng)大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?
生：我覺(jué)得以“麥哨”為題，點(diǎn)明這篇文章是寫(xiě)農(nóng)村生活的。
生：我認(rèn)為“麥哨”也是我們農(nóng)村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。
生：麥哨雖小，但給孩子們帶來(lái)了童年的歡樂(lè)，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見(jiàn)大”。
生：我一看見(jiàn)“麥哨”這個(gè)題目，就感覺(jué)很美，就喜歡上了這篇課文。
師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀課題。
【反思】
現(xiàn)在的孩子對(duì)麥哨缺少感性的認(rèn)識(shí)，因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學(xué)，具體形象，符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，學(xué)生學(xué)得有滋有味。
二、理清課文脈絡(luò)，揣摩表達(dá)方式
師：同學(xué)們，課文幾次寫(xiě)到麥哨的聲音?你是怎么知道的?
生：(讀課文)兩次。第一次在課文的開(kāi)頭，第二次在課文的最后兩段。
生：我從“是誰(shuí)又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。
師：你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜想，真會(huì)讀書(shū)。再讀課文，體會(huì)這兩處描寫(xiě)麥哨的好處。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開(kāi)頭，一下子把我吸引住了，我想這是什么聲音啊?我覺(jué)得這樣的開(kāi)頭有新意。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”開(kāi)頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)?”給我們?cè)O(shè)下懸念，吸引我們讀下去。
生：課文最后又寫(xiě)到麥哨的聲音，這樣首尾呼應(yīng)，渾然一體。
師：大家體會(huì)得真好!同學(xué)們，寫(xiě)一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子，怎樣來(lái)建造。寫(xiě)文章時(shí)也一樣，也要先打個(gè)框架，比如怎么開(kāi)頭，怎么結(jié)尾。
【反思】
雖然我們主張學(xué)生放膽寫(xiě)文，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，但是， 我們不能否認(rèn)為數(shù)不少的學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級(jí)學(xué)生已有了一年的習(xí)作經(jīng)歷，學(xué)生也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地在進(jìn)行如何表達(dá)方面的考慮，他們急需教師指點(diǎn)迷津。在這個(gè)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)順序、表達(dá)方法上的指點(diǎn)，很有必要。從上面的教學(xué)片段來(lái)看，學(xué)生已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當(dāng)深切、到位。教師形象的譬喻則促進(jìn)學(xué)生的遷移、內(nèi)化、吸收。
三、品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段
師：同學(xué)們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么?
生：買(mǎi)來(lái)裝飾材料，把房子裝修得漂亮些。
師：是呀。寫(xiě)文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當(dāng)?shù)摹?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣的文章大家才喜歡讀。請(qǐng)大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來(lái)交流交流。
生：我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來(lái)特別順口。
師：真有眼光!讓我們也一起來(lái)享受享受。
生：(齊)白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。
生：我喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的.月季花，多么形象的比喻。
生：我來(lái)補(bǔ)充，這樣寫(xiě)寫(xiě)出了孩子充滿活力，充滿生機(jī)。
師：好!接著交流。
生：我最喜歡“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子?！边@是一組排比句。
師：還有誰(shuí)喜歡這個(gè)句子?(很多學(xué)生表示喜歡)請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子寫(xiě)的都是什么花謝了，結(jié)出了什么。
生：我發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個(gè)季節(jié)的。
生：我還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。
師：看來(lái)作者觀察──
生：非常細(xì)致。
生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。
師(小結(jié))：同學(xué)們說(shuō)得真好!這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕的田間風(fēng)光，也營(yíng)造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀這句話。
生：我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符?！蔽易x著這句話，好像看到了豐收的景象。
師：真好!我也有這種感覺(jué)。
生：我覺(jué)得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。
生：我覺(jué)得這兒的比方打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。
師：讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生：(齊讀)
生：我特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對(duì)比，可見(jiàn)這兒的草地有多柔軟了。
師：說(shuō)得真好!請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：(激動(dòng)地)我發(fā)現(xiàn)了這句話還運(yùn)用了比喻手法。
生眾：(恍然大悟)把草地比作了天然運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來(lái)，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲(chǔ)存到自己的記憶倉(cāng)庫(kù)里。
生：(誦讀、記憶。)
【反思】
孩子們?cè)诮處熞I(lǐng)下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思，時(shí)而交流碰撞，時(shí)而書(shū)聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達(dá)。
四、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，揮筆傾訴心語(yǔ)
師：同學(xué)們，學(xué)了《麥哨》這篇課文，我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個(gè)問(wèn)題，想求助于大家，作者為什么能寫(xiě)出這么美的文章?
生：我猜想作者小時(shí)候就生活在農(nóng)村。
生：他對(duì)農(nóng)村生活很熟悉，也很留戀。
師：說(shuō)得多好!其實(shí)，我們只要細(xì)細(xì)品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來(lái)，請(qǐng)大家好好回憶，從小到大，你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。
生：(回憶)找螢火蟲(chóng)、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師：想把這些事情介紹給沒(méi)有這樣經(jīng)歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人分享你的快樂(lè)。當(dāng)然，大家也可以根據(jù)自己興趣，挑選自己最想寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)。
(多媒體出示：練筆超市：
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)村景：田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家事：春種、夏忙、秋收……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家人：地道的農(nóng)民，我們這些農(nóng)家孩子……)
生：(用筆傾訴。)
【反思】
我們的學(xué)生置身于豐富多彩的農(nóng)村，有著親密接觸自然的機(jī)會(huì);有過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的感受;更有暢玩農(nóng)家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機(jī)，把平時(shí)積累的素材紛紛地亮了出來(lái)。
田本娜指出：閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容，而“閱讀教學(xué)”，不僅要讀懂文章內(nèi)容，而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，也就是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)還要教學(xué)生去讀——怎樣去讀，去寫(xiě)——怎樣會(huì)寫(xiě)……尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)。
這就要求我們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。本課教學(xué)我采用“了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法”的雙線齊進(jìn)的教學(xué)方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見(jiàn)滋味，淡里有幽香。
麥哨教學(xué)反思9
《麥哨》是一篇關(guān)于農(nóng)村孩子生活的文章，既寫(xiě)出鄉(xiāng)村田園的美麗、自然，也勾畫(huà)出了農(nóng)村孩子的純樸、可愛(ài)的性格和自由自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
《麥哨》中的農(nóng)村孩子的`生活，與今天農(nóng)村孩子的生活是十分相似的。但在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，引起了我的深思。
深思一：提問(wèn)：農(nóng)村孩子生活得怎樣？學(xué)生答不出？再問(wèn)文中農(nóng)村孩子生活是怎樣的？學(xué)生立刻舉起了手。這立刻讓我反思到自己教學(xué)的失敗。我原以為，我所教的都是農(nóng)村孩子，他們對(duì)這類(lèi)文章應(yīng)該是很有體會(huì)的，但是我錯(cuò)了。孩子們注重了對(duì)文章的閱讀、分析，缺乏將自己的親身生活與與課文結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)囿于書(shū)本，缺乏感性與理性的結(jié)合，不明白自己其實(shí)就是文中的孩子。
深思二：我馬上改變了教學(xué)方法，對(duì)割草、翻跟頭都文段的描寫(xiě)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平常放牛、割豬草、玩耍的情景體會(huì)，果然收到意想不到的效果。于是這堂課又讓我有了一個(gè)想法，應(yīng)該把學(xué)生帶到田野里去上課，對(duì)鄉(xiāng)村田園的審美，對(duì)農(nóng)村孩子生活的體驗(yàn)，其效果都會(huì)不言而喻。同時(shí)也讓我明白了，閱讀教學(xué)的方法其實(shí)還有很多，需要我們一線老師更多的尋找、實(shí)踐、探求、提煉。
麥哨教學(xué)反思10
《麥哨》是一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。文章不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。
一、成功之處：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過(guò)農(nóng)村嗎？喜歡農(nóng)村嗎？為什么？”入手，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵(lì)孩子們上課專心聽(tīng)講，積極思考。這一招，相當(dāng)有效，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，我及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當(dāng)孩子們對(duì)課文的感悟有其獨(dú)到之處時(shí)，又立即送上一個(gè)大拇指，或報(bào)以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子。當(dāng)部分孩子進(jìn)入疲勞狀態(tài)，讀課文拖腔拉調(diào)時(shí)，我就熱切地提醒他們“來(lái)點(diǎn)美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當(dāng)中。
2、以生為本，發(fā)展學(xué)生。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)?！币虼耍凇尔溕凇愤@篇課文的教學(xué)中，我都能立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，不僅做到“眼中有學(xué)生”，而且努力把學(xué)生放在第一位，盡量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得。如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整，或有語(yǔ)病時(shí)，我都會(huì)及時(shí)提醒他們，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后，鼓勵(lì)他別急，不要漏字，把句子讀通順。尤其是在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我豎起耳朵，仔細(xì)聽(tīng)，找出學(xué)生容易讀錯(cuò)的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)確，直到大家都能讀正確為止。為了讓所有的.孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法交進(jìn)行，目的只有一個(gè)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(zhǎng)。
二、存在不足及整改措施：
1、重點(diǎn)不是很明顯。課文各部分教學(xué)平均使用力氣，主次不明顯，重點(diǎn)不突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文，更應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。
2、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然。由于是倉(cāng)促備課上課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，有些顯得有點(diǎn)生硬。應(yīng)該靜下心來(lái)，仔細(xì)斟酌，精益求精。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整。靈動(dòng)的課堂，精彩的生成，源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該從大處著眼，還應(yīng)該從小細(xì)節(jié)入手。任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng)，應(yīng)精致，不應(yīng)粗枝大葉。
麥哨教學(xué)反思11
一、課堂充滿了活力
我以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開(kāi)想像，能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身與田園之中。
從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫(xiě)麥哨的段落，通過(guò)1.2和7.8段的想象、對(duì)比，既理解了詞語(yǔ)又加深對(duì)麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，通過(guò)給看到的畫(huà)面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為解決疑問(wèn)自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。
二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
1．在《麥哨》一課中，陳老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時(shí)間里，讀得有重點(diǎn)），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟的突破口，并搭起一個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品位到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃情趣。
三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一
我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，包括認(rèn)知水平的`提高、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們?cè)谔岢宋?、感悟情感的同時(shí)，不能否定工具、忽視語(yǔ)文文字，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語(yǔ)文教學(xué)的完美。在《麥哨》一課中，我把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如：課堂教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生大家注意“和、應(yīng)”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），我在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)它們?cè)谖恼轮械淖饔谩Ｖv排比句，用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)體驗(yàn)。課堂中我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入感受田園風(fēng)光的柔美時(shí)，聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學(xué)習(xí)。這些不僅滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，還落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)。板書(shū)也對(duì)文本起了提綱挈領(lǐng)的效果。
我又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述看到的景物。這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，都是立足于教材，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。
在教學(xué)中，通過(guò)美的情境和美的語(yǔ)言，陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖，同時(shí)，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”源于這是一篇閱讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫(huà)表示色彩的詞語(yǔ)，感悟色彩的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
四、注重讀寫(xiě)結(jié)合的能力
在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習(xí)，引入拓展閱讀，嘗試寫(xiě)作練習(xí)，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無(wú)盡、意未盡。最后以一首小詩(shī)來(lái)感受學(xué)生的詩(shī)情畫(huà)意。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對(duì)文本的豐厚。23麥哨教學(xué)反思
《麥哨》教學(xué)反思
這是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。
上這堂課前，布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田園風(fēng)光的資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè)。
本文內(nèi)容淺顯，寫(xiě)景意境清新，寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因?yàn)?，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。
“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象，能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身于田園之中。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟，能有效地延續(xù)第一層面對(duì)“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃的情趣。
麥哨教學(xué)反思12
《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。
第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因?yàn)樗粌H文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過(guò)第一次試教，收獲頗豐，有亮點(diǎn)，也有不足之處?，F(xiàn)總結(jié)反思如下：
亮點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過(guò)農(nóng)村嗎？喜歡農(nóng)村嗎？為什么？”入手，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。
接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵(lì)孩子們上課專心聽(tīng)講，積極思考。這一招，相當(dāng)有效，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。
為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，我及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的'聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當(dāng)孩子們對(duì)課文的感悟有其獨(dú)到之處時(shí)，又立即送上一個(gè)大拇指，或報(bào)以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子。當(dāng)部分孩子進(jìn)入疲勞狀態(tài)，讀課文拖腔拉調(diào)時(shí)，我就熱切地提醒他們“來(lái)點(diǎn)美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當(dāng)中。
2、以生為本，發(fā)展學(xué)生。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)?！币虼耍瑹o(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都能立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，不僅做到“眼中有學(xué)生”，而且努力把學(xué)生放在第一位，盡量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得。
在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整，或有語(yǔ)病時(shí)，我都會(huì)及時(shí)提醒他們，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后，鼓勵(lì)他別急，不要漏字，把句子讀通順。
尤其是在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我豎起耳朵，仔細(xì)聽(tīng)，找出學(xué)生容易讀錯(cuò)的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)確，直到大家都能讀正確為止。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法交替進(jìn)行，目的只有一個(gè)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(zhǎng)。
不足：
1、部分教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng)
像結(jié)尾時(shí)，不應(yīng)該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時(shí)間，而且造成了學(xué)生的疲勞。
2、重點(diǎn)不是很明顯
課文各部分教學(xué)平均使用力氣，主次不明顯，重點(diǎn)不突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文，更應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。
3、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然
由于是倉(cāng)促備課上課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，有些顯得有點(diǎn)生硬。應(yīng)該靜下心來(lái)，仔細(xì)斟酌，精益求精。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整。
靈動(dòng)的課堂，精彩的生成，源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該從大處著眼，還應(yīng)該從小細(xì)節(jié)入手。任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng)，應(yīng)精致，不應(yīng)粗枝大葉。
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