下面是范文網(wǎng)小編收集的阿基米德原理教學(xué)反思范文4篇 初中人教版阿基米德原理教案，供大家賞析。
阿基米德原理教學(xué)反思范文1
這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的`發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運用所學(xué)知識設(shè)計實驗，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達到了。學(xué)生經(jīng)歷了阿基米德原理的探究過程，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學(xué)具有了對實驗結(jié)論進行驗證的意識，很多同學(xué)受到了驗證實驗結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對實驗研究的興趣得到了加強，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。
所以在今后的教學(xué)中，我會充分把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
阿基米德原理教學(xué)反思范文2
阿基米德原理是研究浮力的大小與什么因素有關(guān)，學(xué)生關(guān)于浮力的大小有錯誤認識，新授課的教學(xué)中應(yīng)該充分利用實驗,引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、排除錯誤認識，理解阿基米德原理。
在教學(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：浮力是有大小的，浮力的大小與什么因素有關(guān)？
之后出示彈簧秤和大小石塊，提問如何測出石塊受到的浮力？并應(yīng)該讓學(xué)生自己動手、動腦測量得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)分析浮力大小的因素之一——與排開液體的體積有關(guān)。實驗時取相同的銅塊和鋁塊，讓學(xué)生測出浮力。結(jié)論：浮力相等。引導(dǎo)分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小與物體的重力無關(guān)。還能說明浮力的大小物體的密度無關(guān)的。
浮力相等是因為物體的體積相等，從而猜想浮力的大小可能與物體的體積有關(guān)，然后再把銅塊浸沒一部分，發(fā)現(xiàn)兩次浮力不相等，說明浮力大小與物體排開液體的體積有關(guān)，與物體的體積無關(guān)。只有經(jīng)過學(xué)生自己去實驗，去領(lǐng)悟，去動腦才能真正去理解它。
阿基米德原理教學(xué)反思范文3
在驗證阿基米德原理的實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：
?。?）雖然學(xué)生能夠根據(jù)情景提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測，但很難進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)；
?。?）如果完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案進行實驗來驗證假設(shè)。
限于學(xué)生的能力，只有極個別小組能順利完成，而大部分小組連實驗方案都未弄清，只是模仿別的小組，動動手而已，這樣既浪費了大量的時間，又無法使教學(xué)目標(biāo)得到落實，課堂教學(xué)效率低下。
于是在第二個班級開展實驗課的時候在我對原先的教學(xué)設(shè)計作了這樣的處理：
（1）在學(xué)生提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測后，由教師直接設(shè)問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少？”，通過對“多少”應(yīng)該是指哪一個物理量的討論，引導(dǎo)學(xué)生進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)。
?。?）在實驗前安排學(xué)生討論、交流實驗方案，一方面通過學(xué)生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實驗方案；另一方面也為一部分存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。實踐證明，這些改進方案確實起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進，由簡單到復(fù)雜，從有序到無序，探究活動中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，如果讓學(xué)生一步進入較高的探究要求，就會使學(xué)生迷失方向。另外，在學(xué)生的探究活動中，教師決不應(yīng)該是一位旁觀者，應(yīng)該是參與者、學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生的探究應(yīng)當(dāng)是在教師適時、適度的引導(dǎo)下進行。
阿基米德原理教學(xué)反思范文4
第一、本節(jié)課從學(xué)生做習(xí)題入手進行復(fù)習(xí)知識點：浮力的方向和稱重法測浮力。跟以往單純復(fù)習(xí)知識點相比收到較好的教學(xué)效果。因為，單純復(fù)習(xí)知識點時，有些學(xué)生會注意力不夠集中，沒有達到復(fù)習(xí)的效果。
第二、復(fù)習(xí)完相關(guān)知識點后，讓學(xué)生上講臺做小實驗：
1、將小礦泉水瓶壓入水中。
2、將蠟塊壓入水中不同的深度。
3、雞蛋在鹽水中受到的浮力。跟以往教師在講臺上做演示實驗，學(xué)生在下面觀察實驗相比也收到較好的效果。因為，讓學(xué)生來演示實驗，全班學(xué)生都很認真。上講臺做實驗的同學(xué)怕做不好因此很認真、很投入、很專注在做實驗，同時也很認真在觀察實驗。下面觀察的同學(xué)很想知道臺上做實驗同學(xué)的情況及實驗現(xiàn)象，因此也很認真觀察、認真思考。這可謂兩全齊美。
第三、每次的實驗都注重引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。在實驗前都有引導(dǎo)學(xué)生觀察什么。讓學(xué)生帶著目的觀察，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
第四、注重引導(dǎo)學(xué)生進行提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制定計劃、分析與論證等科學(xué)探究。注重控制變量法在實驗教學(xué)中的實際應(yīng)用。
第五、注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識進行合理的邏輯推理，得出浮力的大小可能與排開的液體所受的重力有關(guān)，突出邏輯推理過程。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
本節(jié)課的教學(xué)有如下幾個需要改進的地方：
第一、考慮到時間問題，復(fù)習(xí)引入時可讓學(xué)生只做一題習(xí)題，這樣可節(jié)省一點時間。因為本節(jié)課的實驗較多，而讓學(xué)生做實驗的時間較難估測和把握。
第二、讓學(xué)生上講臺做完“將小礦泉水瓶壓入水中”實驗后，可讓下面的同學(xué)都動手做同樣的實驗，讓所有的同學(xué)都親身感受到瓶子沒有全部壓入水前，瓶子被壓得越深，瓶子排開水的體積越多，需要用的力越大，說明水對瓶子的浮力越大。由此進行猜想：浮力的大小可能與物體排開的液體的體積有關(guān)。
第三、在引導(dǎo)學(xué)生進行合理的邏輯推理時，速度要再放慢一點點，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生自己動動筆寫一寫過程，通過學(xué)生的寫讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中的道理。這對學(xué)生學(xué)會使用下角標(biāo)，和利用阿基米德原理進行浮力計算都有較大的幫助。
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