下面是范文網(wǎng)小編整理的山中訪友教學(xué)反思10篇 山中訪友優(yōu)秀教案，以供參考。
山中訪友教學(xué)反思1
《山中訪友》這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)意圖有兩個：一是，通過感受作者描繪的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用想象來表達(dá)情感的方法，同時積累優(yōu)美的語言。
一、依據(jù)教材，加強(qiáng)基本功的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
對于農(nóng)村的學(xué)生來講體會美、感悟美其實(shí)是件不容易的事情，因?yàn)樗麄兩畹慕?jīng)歷太單調(diào)，太單一感觸就比較匱乏。為了調(diào)動他們審美情趣，我運(yùn)用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預(yù)設(shè)，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。
初上課，讓沒有在網(wǎng)上聽朗讀的同學(xué)先讀課文，讀的過程中我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)聽的很隨意，表情木訥，甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當(dāng)這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽過）同學(xué)讀，這個同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)現(xiàn)在她讀的過程中同學(xué)聽的都很認(rèn)真，面部表情也豐富了。因?yàn)樗腵原因帶動了整個課堂的氣氛。當(dāng)我讓學(xué)生將書合起來，我讀他們接讀時就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風(fēng)（）”“風(fēng)中含著露水和（）氣息”“早晨（）！”同學(xué)們居然可以背出來。此時我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機(jī)問：“通過這些描寫，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結(jié)果班中所有同學(xué)都舉起了手，我讓同學(xué)一起回答，答案很準(zhǔn)確。因此我總結(jié)出：調(diào)動學(xué)生對美好事物、優(yōu)美語言的體驗(yàn)和感悟很有效的辦法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語文教學(xué)的一種新模式。很多學(xué)生對文字感覺也就是視覺感較差，但聽覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于視覺。所以這種模式是將視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，讓學(xué)生更好的吸收。通過聽、讀兩項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生感受到了自然的美，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛之情。
朗讀除了要調(diào)動審美還要注重基本功的的訓(xùn)練，我采取糾錯法。為了強(qiáng)化認(rèn)字、字字的能力，在讀文過程中讓每個學(xué)生認(rèn)真去聆聽，讀完后讓其它同學(xué)找讀錯的地方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力同是又將說結(jié)合起來。因此，教學(xué)中我也注重學(xué)生聽、說、讀的能力。
二、依據(jù)教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
運(yùn)用想象的手法來表達(dá)情感是本文的特色之一。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫句子。當(dāng)文章講到作者與山中景物對話的段落時我讓學(xué)生跟班中的具體事物結(jié)交一位朋友，然后想象想對這位朋友說的話。有的學(xué)生將盆花看成是自己的一位朋友，對花說：“你好！美麗的滿天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎？”有的學(xué)生對鎖頭說：“朋友，你好！忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你?！薄犞鴮W(xué)生表述我欣慰術(shù)了，同時也感到了無比的幸福。是的學(xué)生的想象力真的很豐富，是一個巨大的寶藏，需要我們?nèi)ラ_發(fā)。
通過《山中訪友》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣濃厚了。孔子曰：“知之者不如樂之者，好之者不如樂之者?！?/p>
當(dāng)然，通過本課的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的思想性；如何巧妙設(shè)計活動、挖掘活動的深度，使活動與教學(xué)內(nèi)容不至于流于形式，達(dá)到設(shè)計意圖和課堂教學(xué)目標(biāo)；如何將活動延伸至課外，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識的能力……，這些問題還有待我們在今后的教學(xué)中不斷探索，讓語文課真正有效地“活”起來。
山中訪友教學(xué)反思2
教材分析：《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力尤為重要。
反思：我在導(dǎo)課時注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時，首先出示文題，讓學(xué)生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的.豐富極了，有的認(rèn)為去訪問一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問稀有動物，有的認(rèn)為去訪問某個建筑等等，在此基礎(chǔ)上教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
在分析課文內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生到自然界結(jié)交一位朋友，然后想象想對這位朋友要說的話，學(xué)生有的把電線桿想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎?人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結(jié)果遭此厄運(yùn)，你不難過嗎?”聽著學(xué)生的表述、我感到很欣慰，同時也產(chǎn)生了幸福感。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
想象力是學(xué)生思維的翅膀，古今中外的事例證實(shí)，凡是想象力豐富的學(xué)生，大都有強(qiáng)烈的責(zé)任感和好奇心，有學(xué)習(xí)研究的熱情，也表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志力，而且勤奮樂觀，因此教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，應(yīng)注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要!”
山中訪友教學(xué)反思3
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。
《山中訪友》作為“感受自然”模塊的第一篇課文，極富想象力和感染力。作者通過獨(dú)具匠心地想象把我們帶入新奇的山林，描繪了美妙多姿的大自然，表達(dá)了對山中朋友的深厚感情。
為了讓學(xué)生從整體上了解本組課文的`特點(diǎn)，讓學(xué)生通過初讀掃清字詞障礙，為以后理解內(nèi)容、體會情感打下基礎(chǔ)。為了加深印象，初步把握文章的情感，通過設(shè)置“再讀課文”環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。此時讓學(xué)生多讀自己感受深刻的語句，并寫下自己的內(nèi)心感受。通過巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能準(zhǔn)確寫出自己的感受。
課文在敘述的時候很有特色，時而用第三人稱娓娓道來，時而用第二人稱直舒胸臆。為了讓學(xué)生體會到這種變化，感受到這樣寫的妙處，在第五自然段的學(xué)習(xí)過程中我采用了變換角色的朗讀方法，這樣也更能讓學(xué)生體會到作者所表達(dá)的情感。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫。在這部分我做了激情導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生把自己的融入到課文的描述之中，感受這種想象帶來的新奇的讀書體驗(yàn)和表達(dá)效果。
因?yàn)楸疚挠兄娨粯拥捻嵚珊颓閼?，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外，文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細(xì)致入微，體驗(yàn)十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。所以，在學(xué)習(xí)中，每一部分都讓同學(xué)有感情地朗讀，甚至精讀、品讀，借助多讀來感悟、來體會、來玩味、來學(xué)習(xí)、來積累。
教學(xué)完畢，我認(rèn)為學(xué)生基本能按照設(shè)計感受到作者熱愛自然地美好情懷，能體會到新奇的想象給文章帶來的神奇感染力，并通過本課學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。但轉(zhuǎn)而一想又發(fā)現(xiàn)忽略了一個問題：由于太注重對課文情感的體會，忽視了學(xué)生個性化的體驗(yàn)。學(xué)生只是在文中作者所表達(dá)的情感里，而他們自己的感受呢？作者也許會對文章有自己的解讀，而我給忽視了。我需要在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的個性體驗(yàn)。
山中訪友教學(xué)反思4
人類的潛能是無窮無盡的，學(xué)生的潛能更猶如一座待開發(fā)的金礦，尤其是學(xué)生的想象能力。據(jù)調(diào)查，隨著學(xué)生年齡的增長及年級的升高，學(xué)生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學(xué)生升入中學(xué)，怎樣培養(yǎng)他，他就會成為怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。文章《彎彎的月亮》中老師的彎彎的月亮只能像小船，學(xué)生星子成為老師后，讓學(xué)生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀星子老師的做法也給了我很大的啟發(fā)，我真怕自己會成為扼殺學(xué)生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)
學(xué)生想象能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過這一點(diǎn)想象來突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學(xué)生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問看林人、熊，從而教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
學(xué)生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會到了，若真的不設(shè)置這樣的情境，學(xué)生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生選出喜歡的語段，有感情的朗讀，學(xué)生很容易進(jìn)入情境。學(xué)生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個角度去想象，人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結(jié)果遭此厄運(yùn)，你不難過嗎？學(xué)生說出了很多保護(hù)環(huán)境的好辦法，而且認(rèn)識到環(huán)保的重要性。聽著學(xué)生的表述，我感到欣慰，同時也產(chǎn)生了和幸福感。是的，學(xué)生的想象力大無邊，我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的`想象力在無邊的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大。
三、評價上鼓勵標(biāo)新立異
學(xué)生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學(xué)生的評價應(yīng)跟上，對學(xué)生極富創(chuàng)意的想象應(yīng)給予高度的評價，學(xué)生會更加積極地想象。學(xué)生評價打分后，說出評價的理由，有了這種鼓勵措施，想象的同學(xué)、評價的學(xué)生都會把想象力作為評價一個人一條標(biāo)準(zhǔn)，也轉(zhuǎn)變了以往靠分?jǐn)?shù)、名次來評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的想象力會更豐富、更樂于想象、勤于想象、善于想象。通過評價，學(xué)生的觀察能力也有的增強(qiáng)，作文能力明顯提高。
在新課改教學(xué)中，雖然只是初步嘗試，但我會堅持，也會繼續(xù)探討其他方法，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
山中訪友教學(xué)反思5
上完《山中訪友》，我的感受很深，下面談?wù)剮c(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀。
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要！”因此在教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。想象力是學(xué)生的翅膀，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在學(xué)習(xí)第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一棵樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學(xué)們展開豐富的想象，猜想他們當(dāng)時可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會到了；在學(xué)習(xí)作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下長，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我的頭發(fā)似乎也要豎起來了真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的.
很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
二、感悟語言，給學(xué)生灌輸寫作方法。
“山中訪友”從題目開始，作者就一直把大自然中的萬物當(dāng)作人來寫。作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，將靜態(tài)的事物寫活了。因此，這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫大自然的最好例文。在講課的過程中，我從始至終都注重寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”這一句時，我問學(xué)生：“你覺得這句話寫得好嗎，好在什么地方？”學(xué)生能夠知道這句話運(yùn)用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點(diǎn)。以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫事物不管運(yùn)用什么修辭都要抓住事物的特點(diǎn)，同時使用修辭手法也可以讓文章生動、形象、有韻味。
這一節(jié)課下來，學(xué)生們很有收獲，他們是快樂的。一節(jié)好的語文課，就應(yīng)該把聽、說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來，不但要讓學(xué)生的能力得到全面的提高，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠身心愉悅。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然等。在今后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)取長補(bǔ)短，讓自己不斷的成長。
山中訪友教學(xué)反思6
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。
為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn)主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的'；通過美文研讀中問題二的解決。
學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合。
研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
山中訪友教學(xué)反思7
1、這堂課教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)比較新穎，出乎學(xué)生的意料。所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由；又讓學(xué)生汲取到豐富的個性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個性，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。
?。?、教學(xué)《山中訪友》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”，充分體現(xiàn)了對學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生通過朗讀，認(rèn)識了大自然的.朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。
３、山中訪友》中表現(xiàn)出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn)，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學(xué)會正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻(xiàn)的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅韌……學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個性得到了充分的發(fā)展，正確的價值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。然而，這次學(xué)習(xí)活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學(xué)習(xí)活動會更精彩，學(xué)生對美的品味會更深刻教學(xué)。
山中訪友教學(xué)反思8
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運(yùn)用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開篇的時候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)?！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個問題帶動學(xué)生感受文中語言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報交流中都提及了文章運(yùn)用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時，一并讓學(xué)生體會當(dāng)中的表達(dá)方法特點(diǎn)。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學(xué)生在充分把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受文中表達(dá)方法的特點(diǎn)。
在第二課時中，重點(diǎn)在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達(dá)情感的，以及體會句子的美妙之處。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了
“鳥兒、露珠、樹”
對作者的知心話后，我本來可以引導(dǎo)學(xué)生：“明明是聽到鳥兒的.鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我?！弊髡邽槭裁匆@樣說？──這是關(guān)鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當(dāng)時我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點(diǎn)會更深刻。可惜當(dāng)時上課時，我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了，而側(cè)重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達(dá)方法的深刻理解，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維展不開。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達(dá)方法，然后再學(xué)以致用，在體會表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。
山中訪友教學(xué)反思9
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn)，在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會文章表達(dá)上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。
先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個”你”，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”聽鄧?yán)蠋熤v課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，鄧?yán)蠋煕]有停留在學(xué)生的語氣的指導(dǎo)上，她還指導(dǎo)學(xué)生：“巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什么神態(tài)、動作？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位，天長日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會不提高？想想自己當(dāng)時講到此處，如果我再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能就能體會到表達(dá)上的不同。這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)之一──“體會作者的表達(dá)方式”就體現(xiàn)得明顯、到位，語文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我?！弊髡邽槭裁匆@樣說？──這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當(dāng)時上課時，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點(diǎn)會更深刻?？上М?dāng)時上課時，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。
第5自然段的'問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)啊！
如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對“橋”，那么第４自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學(xué)時，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。
如果真是這樣，語文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？
山中訪友教學(xué)反思10
《山中訪友》，作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn)主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好景物、優(yōu)美語言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。
我在導(dǎo)課時注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因?yàn)檎n題是全文的'立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：
?。?）課文為什么以《山中訪友》為題？
?。?）作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
?。?）從哪些描寫中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？
讓同學(xué)們揣測文章的內(nèi)容，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問稀有動物，有的認(rèn)為去訪問某個建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
2、教學(xué)時，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。
收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽樱瑸榱魈试谧掷镄虚g的激情所感染。
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