《通過激素的調節(jié)》教學反思6篇通過激素的調節(jié)教案設計

時間：2023-12-28 12:20:00 教案

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《通過激素的調節(jié)》教學反思1

　　《激素調節(jié)》一節(jié)的考試等級要求為b級，近幾年的高考試題中，考點主要集中在動物生理方面的經典實驗，經常通過實驗設計、實驗評價等形式來考查學生對知識的運用和遷移能力，而且還經常與人體穩(wěn)態(tài)等內容結合起來進行考查。

　　課堂教學過程中，我首先利用列表比較的形式，全面復習了人和高等動物體內主要激素的.名稱、化學本質、產生部位及生理作用。胰島素和胰高血糖素很重要，但是已經在血糖平衡調節(jié)中進行了詳細復習，所以略過。重點復習了促激素釋放激素、促激素、生長激素和甲狀腺激素，尤其是甲狀腺激素。結合關于甲狀腺激素分泌失調癥、甲狀腺激素飼喂小蝌蚪實驗和成年狗、幼年狗切除甲狀腺實驗，復習了甲狀腺激素的三方面重要作用，學生比較感興趣，通過練習檢測學生掌握情況也比較好。在課本中甲狀腺激素的分級調節(jié)和反饋調節(jié)的基礎上，推廣獲得了激素分泌的調節(jié)機制，并通過光照對于雞產卵量的影響，考查了學生的掌握情況。

　　由于本節(jié)內容涉及實驗考查較多，因此在教學中給學生系統(tǒng)補充了研究動物激素生理功能的幾種常見方法：切除法、移植法、飼喂法和注射法，并結合具體的實驗設計進行了分析鞏固。特別提醒學生注意所研究激素的化學本質、實驗變量的確定和控制問題。

《通過激素的調節(jié)》教學反思2

　　本節(jié)無論是引課還是授課都以問題探究為出發(fā)點，以問題串的形式組織課堂教學，讓學生從探究問題、解決問題到接受新知識的學習，教師設置一系列有效的問題不斷激發(fā)學生的探究欲望，引導學生積極思考、看書、討論及相互交流，從而得到問題的答案，培養(yǎng)學生分析問題和獨立解決問題的能力及團隊合作精神。反思如下：

　　一、巧妙設計問題串引導學生動腦探究，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。比如以生長素生理作用的兩重性為主線，適時創(chuàng)設問題情景：分析說明水平放置的植物莖的背地生長和根的向地生長現(xiàn)象。教師引導學生綜合運用所學知識進行分析討論，進一步加深對生長素及其生理作用的理解。在體現(xiàn)教師的主導作用的同時采用圖表分析法，通過曲線分析培養(yǎng)學生獲取有效信息的能力和語言表達能力。通過問題的逐步深入，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)從而領悟植物激素間的聯(lián)系與區(qū)別，學會從系統(tǒng)的角度認識生命活動的規(guī)律。

　　二、本課題與生活實踐聯(lián)系非常密切，始終貫徹理論聯(lián)系實際的設計思路，不斷為學生創(chuàng)造具體生活中的情境，讓學生親歷其中，得到體驗，有助于學生理解植物激素調節(jié)的作用機理，并且在此過程中突破了本課教學的重難點。

　　三、由于本節(jié)教材內容中抽象概括的結論性知識比較多，因此在教學活動的組織上就要多給學生“動”的自由，并在此基礎上注意實施主導作用。如從課本的文字和圖表中讀取信息、學習用結構圖的形式表示過程；再如關于生長素作用的兩重性，通過展示根、芽、莖三器官的生長素濃度與所起作用的關系曲線圖，幫助學生理解兩重性就是生長素濃度高時起抑制作用，生長素濃度低時起促進作用，從而逐步培養(yǎng)學生基本的生物學學習技能。

　　四、課堂上注意講練結合、當堂檢測，檢測題以近年的.一些較簡單的高考題為主，借此鞏固新知識，并培養(yǎng)他們運用新知識的能力。

　　五、問題：

　　1、學生的自學能力還有待加強，理解教材能力較差，對問題思考還抓不到主要方向，往往是顧及了細節(jié)還沒有抓住問題的關鍵，影響了對問題的思考。

　　2、課堂略顯呆板，尤其是回答問題的活躍程度不夠。

　　這些缺點有待我們在今后的教學中不斷改進，不斷引領盲生走上自主探索生物學的道路。

《通過激素的調節(jié)》教學反思3

　　本節(jié)課的主要教學內容是內分泌腺的提點以及內分泌器官分泌的激素及該激素的作用。現(xiàn)在，內分泌、激素已經成了人們越來越關注的熱門話題，抓住這一點，可以更好的激發(fā)學生的求知欲。我設計的教學目標是：

　　1、說出內分泌腺的特點。

　　2、了解激素的主要種類以及作用特點。

　　3、說明激素參與生命活動的調節(jié)作用。

　　生長激素、甲狀腺激素以及胰島素的生理功能為本節(jié)課的重點和難點。對于重難點的突破，我采用的是分析模擬的動物實驗以及各種病癥圖片的對比觀察，讓學生找到解決問題的關鍵。

　　首先，我利用學生現(xiàn)在處于青春期人人都愛美的心理特點，從“青春痘”這一敏感的話題入手，激發(fā)學生的學習興趣，引出本節(jié)課的內容：內分泌腺以及內分泌系統(tǒng)，比較內分泌腺和外分泌腺的區(qū)別，然后再利用侏儒癥和巨人癥的對比圖片以及資料分析，引導學生總結出垂體能分泌生長激素以及生長激素可以促進人體生長的作用，從而進一步嘗試推測出生長激素的臨床應用，如侏儒癥患者早期每周注射幾毫克的生長激素，可使生長速度顯著增快。對于甲狀腺分泌的甲狀腺激素可以促進幼小生物體的生長發(fā)育，這有別于生長激素，利用科學家做過蝌蚪的實驗來證明，進而引導學生討論，孕婦食物中缺碘，會對胎兒造成什么影響？關于胰島分泌的胰島素，這一知識點，我利用現(xiàn)在我們身邊日益增多的糖尿病來引導學生歸納胰島素的作用以及糖尿病的治療方法。最后，讓學生明確神經調節(jié)與激素調節(jié)的關系，人體的生命活動主要受到神經系統(tǒng)的調節(jié)作用，但也受到激素調節(jié)的影響。

　　本節(jié)內容與日常生活聯(lián)系較多，學生學習的興趣還是比較濃厚的.，結合聯(lián)合體的課題——在課堂教學中培養(yǎng)學生的分析能力——我在教學中，還讓另一個班學生先收集教材以外的幾個事例，初步形成一個印象，然后，對比教材中的學習內容，嘗試了解什么是內分泌腺，與前面所學的消化腺有什么異同。這樣得出的結論，學生記憶會比較深刻。在進行后面的內容時，學生接受的就比較好了，比在前一個班的效果要好。本節(jié)課的重點就是垂體，甲狀腺和胰島分泌的激素與缺乏時的身體表現(xiàn)，學生基本可以正確理解，效果比較好！

　　人體的生命活動的調節(jié)方式有兩種，神經調節(jié)和激素調節(jié)，二者緊密聯(lián)系，互相配合，共同調節(jié)機體的各種生理功能。

《通過激素的調節(jié)》教學反思4

　　學習依賴于生活，又應用于生活。這句話是我這次推門課感受最深的一句話。在課堂上，我通過實物和諸多生活實例進行講解，課堂比平時生動了很多，但是有些生活實例，本來是很平常的現(xiàn)象，但是學生都很難去理解。歸根究底就是缺乏生活經驗，沒有日常生活中發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。

　　本課內容我通過分門別類的方法來講解在各種條件下的生長素分布問題和植株的生長狀況，當堂例題和當堂練習的效果顯著，都能掌握做題的基本方法。亮點在于白板的實物投影使用和學生代表講解習題。學生積極性和興趣調動基本到位，但還需要修改完善，用更多的獎賞措施鼓勵和調動學生積極性。

　　生物作為一門實用課程，和生活貼近度是最高的，學好生物的前提就是有一定的.生活經驗，但是隨著電子時代的進步，學生們對手機和電腦的應用只局限于游戲、追星、花邊新聞等，沒有正確運用手機等高科技設施服務于學習。學生回家后對生活中的現(xiàn)象司空見慣，甚至無視，對生活冷漠，不能發(fā)現(xiàn)生活中的智慧。在今后的教學中我將盡可能的將生活中的一些經驗分享給學生，用更真實的眼前的現(xiàn)象說話，并發(fā)掘學生對生活的熱愛與關注。

　　享受生活，并不是只享受她風花雪月的輕松，也不是只享受她詩來歌往的唱和，有時，我們也會像一棵聳立在峰頂?shù)乃蓸?，經受那漫長冬季里風搖冰壓的磨礪，如果在這樣的歲月里，還能用自己的斷枝作筆，在大自然的扉頁上寫下充滿激情和靈感的生命之詩，那么，你便已悟透了生活中真諦，便已成了一個生活的真正的享受者。

　　回歸生活去感受真正的生活吧！

《通過激素的調節(jié)》教學反思5

　　本節(jié)課學習人的生命活動的另一調節(jié)方式：激素調節(jié)。圍繞常見的激素病開展學生自主學習，分組討論，探究式學習，讓學生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學們極大的學習興趣。

　　本節(jié)的內容對于學生來說，感覺到比較陌生。當你突然遇到危險情況時，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會有什么反應？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復習舊知識，內分泌腺進而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。最后設問題：內分泌腺構成人體的哪個系統(tǒng)？

　　本節(jié)課的亮點一：導學稿的設計是我們本節(jié)課的最大亮點，較好的突破了重難點，在導學稿的指引下展開本節(jié)課的探究學習。

　　亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節(jié)內容比較多，但只安排了一個課時）。

　　在教學中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學習了人體的內分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調節(jié)作用。

　　亮點三：在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調節(jié)失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。

　　我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關激素的產生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養(yǎng)了學生的自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、牢固地掌握激素調節(jié)的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫(yī)學的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學生認識到醫(yī)學與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學方式很能激發(fā)學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悅。

　　我們在本節(jié)課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的學習，我們對疾病的產生根源有了更加深刻的.認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。

　　在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經過我們科組老師的共同努力，最終在導學稿上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學效果。