《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案10篇扁鵲見(jiàn)蔡桓公導(dǎo)入語(yǔ)

時(shí)間：2023-10-14 15:36:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案10篇扁鵲見(jiàn)蔡桓公導(dǎo)入語(yǔ)，歡迎參閱。

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案1

　　[教學(xué)目標(biāo) ]：

　　1．掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。

　　2．了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。

　　3．理解這個(gè)故事的寓意。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]：

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)一系列數(shù)字的含義的討論，加深對(duì)文章的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]：

　　一．導(dǎo)入新課：

　　成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

　　二．復(fù)習(xí)鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義

　　間疾益故索還火齊湯熨

　　三．朗讀課文：

　　讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

　　四．提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：

　　“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么？

　　五．解決“突破口”：

　　35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）

　　5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景

　　4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程

　　3——扁鵲提出的3種治療方法

　　2——故事中有2個(gè)主要人物

　　1——意料之中的1種結(jié)局

　　六．延伸“突破口”：

　　這是一個(gè)悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的'扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿的大結(jié)局。

　　七．小結(jié)：

　　與《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？

　?。ㄗ⒁猓哼@只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事。）

　　我們能從中受到什么啟發(fā)？

　　這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用？

　　八．布置作業(yè) ：

　　根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案2

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實(shí)詞的詞意。

　　2、理解這個(gè)故事的寓意。

　　3、訓(xùn)練復(fù)述能力

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入

　　介紹韓非子。

　　二、聽(tīng)讀

　　三、朗讀

　　四、理解文意

　　采用讀讀講講的方式，即讓學(xué)生理解大致意思，結(jié)合字詞訓(xùn)練和朗讀背誦。

　　1、扁鵲一共見(jiàn)了幾次蔡桓公，每次見(jiàn)面有什么不同，扁鵲怎么說(shuō)，而桓公的.神態(tài)、語(yǔ)言怎樣？（在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中點(diǎn)撥字詞）

　　2、請(qǐng)用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。

　　3、討論：這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)怎樣的道理？從這個(gè)故事中我們得到怎樣的啟發(fā)？

　　總結(jié)：見(jiàn)板書(shū)

　　五、課堂練習(xí)

　　要求學(xué)生關(guān)上課本，進(jìn)行練習(xí)。

　?。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)

　　見(jiàn)課后練習(xí)二

　?。ǘ┙庹f(shuō)下列語(yǔ)句的意思

　　1、醫(yī)之好治不病以為功

　　2、扁鵲望桓候而還走

　　3、臣是以無(wú)請(qǐng)也

　　六、朗讀背誦

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　扁鵲見(jiàn)蔡桓公

　　一見(jiàn)在腠理將恐深（湯熨）無(wú)疾

　　居十日二見(jiàn)在肌膚將益深（針石）不應(yīng)，不悅

　　居十日三見(jiàn)在腸胃將益深（火齊）又不應(yīng)，又不悅

　　居十日四見(jiàn)在骨髓無(wú)奈何也體痛，遂死

　　——不要諱疾忌醫(yī)，要正視自己的缺點(diǎn)，接受別人的批評(píng)并改正

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　?。保莆?個(gè)字的音、形、義：鄚桓腠應(yīng) 悅熨焐；掌握三個(gè)通假字：還同旋湯同燙齊同劑；掌握9個(gè)詞：寡人腠理湯燙肌膚針石腸胃火齊骨髓司命。

　?。玻私庾髡唔n非。

　　３．朗讀課文，復(fù)述課文，做課后習(xí)題，翻譯課文，背誦課文。

　　４．要懂得人應(yīng)該正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的道理。

　　教學(xué)步驟：

　?。ㄒ唬┒ㄏ?/p>

　　同學(xué)們升中學(xué)以來(lái)學(xué)習(xí)第二篇文言文。請(qǐng)大家想一想，學(xué)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這篇文章，應(yīng)做哪幾件實(shí)實(shí)在在的事情呢？

　　教師邊啟發(fā)同學(xué)們談自己的看法，邊整理，邊板書(shū)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　?。保?個(gè)字，9個(gè)詞，3個(gè)通假字。

　?。玻髡?/p>

　?。常首x、復(fù)述、翻譯、背誦課文、做課后習(xí)題。

　?。矗斫?道理

　?。ǘ┳詫W(xué)

　　１．找一位中等水平學(xué)生在黑板上寫(xiě)。其他同學(xué)在練習(xí)本上寫(xiě)，先看7個(gè)生字：鄚、桓、腠、應(yīng)、悅、熨、焐的字形和字義，看一分鐘后，聽(tīng)寫(xiě)并注音。

　?。玻畽z查預(yù)習(xí)效果，解詞：寡人，腠理，湯燙；肌膚，針石；腸胃，火齊；骨髓，司命。同學(xué)們先七嘴八舌地解釋一遍，然后男女同學(xué)各推選一位代表，口頭解釋這9個(gè)詞。

　?。常嗤瑢W(xué)都用練習(xí)本聽(tīng)寫(xiě)并填空：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》選自《》作者是末年國(guó)的公子，是時(shí)代重要的家。

　　４．同學(xué)們七嘴八舌地讀課文。

　　５．找一位朗讀好的同學(xué)讀課文。

　?。叮型瑢W(xué)齊讀課文。

　?。罚瑢W(xué)齊讀課文。

　?。福乙晃恢械人綄W(xué)生復(fù)述課文，其余同學(xué)補(bǔ)充。

　?。ㄈ┯懻?/p>

　?。保页稣n文中的三個(gè)通假字。

　?。玻懻撜n后練習(xí)題。

　　第一題：

　　引導(dǎo)學(xué)生用課文中的語(yǔ)句回答問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，從整體把握句意、文意，即使有些詞語(yǔ)不懂，也不影響內(nèi)容的大致理解。

　?。保怡o：君有疾在腠理，不治將恐深?；腹脑u(píng)論：醫(yī)之好治不病以為功。

　?。玻胁≡诩∧w，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。

　?。常负疃€走。在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。

　　這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該這樣說(shuō)：您的病已經(jīng)到了皮膚的紋理，如不治，將會(huì)加重?；腹f(shuō)：醫(yī)生總喜歡給沒(méi)大病的人治病，把治好病當(dāng)作自己的功勞。您的病已經(jīng)到了肌肉里，還不治，將會(huì)更嚴(yán)重。您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，會(huì)重上加重的。

　　第二題：

　　設(shè)計(jì)這道題是為了引導(dǎo)學(xué)生理清敘事層次，從而更深入理解文章內(nèi)容。

　　第一層

　　開(kāi)頭……桓侯又不悅。

　　第二層

　　居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無(wú)請(qǐng)也。

　　第三層

　　居五日……至結(jié)尾。

　　第三題：

　　復(fù)述是檢查學(xué)生是否把握文章主要內(nèi)容的好形式，本題要求復(fù)述“故事”，重點(diǎn)是把敘事脈絡(luò)復(fù)述清楚。在復(fù)述基礎(chǔ)上概括本文闡明的哲理。

　　因前面自學(xué)時(shí)已復(fù)述過(guò)，倘學(xué)生復(fù)述較好，研究此題時(shí)可不再?gòu)?fù)述，倘復(fù)述脈絡(luò)不清晰，則應(yīng)再找同學(xué)復(fù)述。

　　本文闡明的哲理：桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：諱疾忌醫(yī)，害處極大，一定要正視自己的.缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

　　第四題：

　　這道題強(qiáng)調(diào)的首先是正確理解句子含義，在理解句意的基礎(chǔ)上理解重要詞語(yǔ)含義，要防止死記硬背詞語(yǔ)注釋的傾向。

　?。保怡o見(jiàn)蔡桓公，站著（看了）一陣子。有間：有一會(huì)兒工夫。

　?。玻^(guò)了十天，扁鵲又一次見(jiàn)（蔡桓公）。居：經(jīng)過(guò)，過(guò)了。復(fù)：又，再一次。

　?。常澳牟。ㄒ呀?jīng)）在肌肉里，不治將會(huì)更加嚴(yán)重?！被负畈焕聿牵ㄋ?。益：更加。應(yīng)：理睬。

　　４．（?。┰谀c胃，火劑的藥力能達(dá)到。齊：劑。

　　５．現(xiàn)在（?。┰诠撬?，我因此不再問(wèn)了，是以：因此。

　?。叮负钊硖弁?，派人找扁鵲。索：尋找。

　　（四）答疑

　　找學(xué)生翻譯全文，遇到疑難問(wèn)題，教師給予解答。

　　也可全班同學(xué)在練習(xí)本上翻譯，教師到學(xué)生座位上，解答個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題。倘發(fā)現(xiàn)普遍性難點(diǎn)，則提醒全班同學(xué)注意。譯文如下：

　　扁鵲進(jìn)見(jiàn)蔡桓公，站著（看了）一陣子，說(shuō)道：“您的皮膚紋理間有點(diǎn)小病，不醫(yī)治恐怕要加重，”桓公說(shuō)：“我沒(méi)有病”。扁鵲離開(kāi)后，桓侯（對(duì)左右的人）說(shuō)：“醫(yī)生總喜歡給沒(méi)有病的人治病，把（治好?。┳鳛椋ㄗ约旱模┕?！”過(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，他（對(duì)桓侯）說(shuō)：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，會(huì)更加嚴(yán)重的?！被负畈焕聿?，扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，他（對(duì)桓侯）說(shuō)：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，會(huì)更加嚴(yán)重的。”桓侯還是不理睬。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興，（又）過(guò)了十天，扁鵲（再進(jìn)見(jiàn)時(shí)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)看了一眼，轉(zhuǎn)身就跑?；负钐匾馀扇巳?wèn)他（為什么跑），扁鵲說(shuō)：“皮膚紋理間的病，用熱水焐，用藥熱敷，可以治好；肌肉里的病，可以用針灸治好；腸胃的病，可以用火劑湯治好；骨髓里的病，那是司命神的事情了，（醫(yī)生）是沒(méi)有辦法的。桓侯的病現(xiàn)在已到了骨髓，所以我不再過(guò)問(wèn)了?！边^(guò)了五天，桓侯渾身劇痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了?；负罹退懒?。

　　倘學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難大，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，這篇課文也可安排兩課時(shí)，如果那樣，學(xué)生翻譯課文的任務(wù)就安排在第二課時(shí)來(lái)完成。

　?。ㄎ澹┳詼y(cè)

　?。保阋淮我环昼娪洃浟Ρ荣?，用一分鐘時(shí)間，全神貫注地背課文，看誰(shuí)背得多。一分鐘后，全班同學(xué)齊背。一般說(shuō)來(lái)，一分鐘全班能背到課文的中間部分。

　　再來(lái)背一分鐘，看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競(jìng)賽氣氛，會(huì)有將近半數(shù)的同學(xué)兩分鐘內(nèi)背下全文。（因?yàn)橐延辛饲懊娴睦首x、復(fù)述、翻譯做基礎(chǔ)）

　　２．寫(xiě)出本文的三個(gè)通假字，解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個(gè)詞。

　?。常?tīng)寫(xiě)并填空：本文選自作者是代重要的家。

　　（六）自結(jié)

　　語(yǔ)文科代表總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生或教師補(bǔ)充。找一位先進(jìn)同學(xué)和一位后進(jìn)同學(xué)分別談本文闡明了什么哲理，對(duì)自己有什么啟示。

　　布置作業(yè)

　?。保n上沒(méi)譯完的同學(xué)課后在練習(xí)本上譯完。

　?。玻n后練習(xí)題尚未掌握的再做一遍，鞏固背誦。

　?。常壬鲜鋈蝿?wù)已在課上完成，則可預(yù)習(xí)《詩(shī)詞五首》。

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會(huì)獨(dú)立讀懂文言文

　　2．理解本文寓意

　　3．學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．理解本文的寓意

　　2．學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．誦讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　2．看注解，試翻譯課文。

　　二、導(dǎo)入

　　解題：本課節(jié)選自《韓非子?喻老》喻老，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事，本意說(shuō)明老子圖難于其易為大于其細(xì)這一觀點(diǎn)的`。

　　三、整體感知

　　1．教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。

　　2．學(xué)生結(jié)合注釋，翻譯課文，教師點(diǎn)評(píng)。

　　3．課文寫(xiě)了扁鵲幾次見(jiàn)桓公。試從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)桓公對(duì)待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？

　　四、研讀分析

　　1．誦讀課文，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中你得到了哪些啟發(fā)？

　　討論歸納：拒絕忠告會(huì)招致不良的后果；不能帶著有色的眼鏡看人；有病早治無(wú)病早防要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，防微杜漸；要善于勸諫，善于工作，要有責(zé)任心

　　2．了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。

　　討論歸納：扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，桓公是個(gè)盲目自信之人。

　　五、總結(jié)

　　本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公，指出桓公有病，應(yīng)及時(shí)治療，但桓公自認(rèn)為醫(yī)之好治不病以為功，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)和幫助。

　　六、作業(yè)

　　課后練習(xí)

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。

　　2. 理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫(xiě)法。

　　3. 初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

　　4. 認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

　　二、學(xué)情/學(xué)習(xí)者特征分析

　　初中九年級(jí)的學(xué)生相比較而言，形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力相對(duì)較弱，不太喜歡抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容，可以借助于一些具體活動(dòng)的安排，讓教學(xué)豐滿和生動(dòng)起來(lái)。例如通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)情節(jié)的畫(huà)面，使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，營(yíng)造高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問(wèn)題的興趣和能力。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了初步的預(yù)習(xí)，了解了文章的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)生往往是對(duì)知識(shí)延伸、啟示哲理有較強(qiáng)的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的。但由于不同的認(rèn)知能力，不同的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的理解和分析課文的能力會(huì)有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展需要等方面的差異。同時(shí)可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于技術(shù)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵(lì)其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長(zhǎng)，帶動(dòng)技術(shù)水平相對(duì)較低的同學(xué)，將學(xué)生的個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，各有所得。

　　三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

　　1．本節(jié)主要內(nèi)容

　　這篇故事選自《韓非子·喻老》，是語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時(shí)間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線索，通過(guò)扁鵲“四見(jiàn)”的局勢(shì)，通過(guò)記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，闡明一個(gè)道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時(shí)給人們以啟迪：對(duì)待自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，也像對(duì)待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評(píng)，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，虛心接受別人的意見(jiàn)。

　　2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，概括出文章所蘊(yùn)含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：劃分層次及綜合概括層意；在學(xué)生理解和分析課文后，過(guò)渡到主題思想的概括和延伸。

　　3．課時(shí)要求：1課時(shí)

　　四、教學(xué)方法與策略

　　在教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)活動(dòng)。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)語(yǔ)

　　同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看病）這是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。

　　2、板書(shū)課題《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

　　3、解題

　　本課文書(shū)選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)重要的思想家。

　　“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來(lái)稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國(guó)國(guó)君）“見(jiàn)”在這里是什么意思？（“會(huì)見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思）

　?。ǘ├首x課文，整體感知

　　1．運(yùn)用課件范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。

　　2．出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。

　　3．學(xué)生結(jié)合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。

　　4．教師訂正并小結(jié)。

　　本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

　?。ㄈ┙Y(jié)合注釋，疏通文意

　　1．學(xué)生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。

　　2. 學(xué)生提出疑問(wèn)。師生共同釋疑。

　　3. 對(duì)照課件的“譯文對(duì)照”頁(yè)面，出示文章中的相關(guān)句子，請(qǐng)學(xué)生翻譯。

　　①君有疾在腠理

　?、卺t(yī)之好治不病以為功

　?、郾怡o望桓侯而旋走

　　④臣是以無(wú)請(qǐng)也

　　在參照課文注釋的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開(kāi)討論。

　?。ㄋ模?、觀看視頻，加深理解。

　　1. 教師出示故事情節(jié)的視頻；學(xué)生欣賞。

　　2. 請(qǐng)學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

　　明確：本文寫(xiě)了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。

　?。ㄎ澹⒎治稣n文，擴(kuò)展延伸。

　　1. 進(jìn)入課件的“分析課文”頁(yè)面，請(qǐng)學(xué)生思考屏幕上的問(wèn)題。

　　學(xué)生討論

　　第1題扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療？對(duì)扁鵲的忠告，桓公是怎樣評(píng)價(jià)的？

　?。▽W(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評(píng)論，醫(yī)之好治不病以為功。

　　教師小結(jié)，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì)兒?！傲⒂虚g”，說(shuō)明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的.診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開(kāi)河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評(píng)論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫(huà)了諱疾忌醫(yī)的無(wú)知和偏見(jiàn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”?！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷浴?/p>

　　第2題扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)？

　　學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。

　　訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公?！熬邮铡薄耸?，經(jīng)歷了十天?！皬?fù)見(jiàn)”——再一次見(jiàn)。“益深”——更加嚴(yán)重，更加厲害?！安粦?yīng)”——不理睬。這兩次會(huì)見(jiàn)，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

　　第3題 “還走”該怎樣解釋？第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）

　　教師小結(jié)。“還（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語(yǔ)為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”?！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說(shuō)話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。”扁鵲對(duì)蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

　　2．劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。

　　根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。

　　提示

　?、倩腹宦?tīng)扁鵲的忠告。

　?、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。

　?、刍腹∷馈?/p>

　　學(xué)生回答

　　第一層，開(kāi)頭……桓侯又不悅

　　第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無(wú)請(qǐng)也

　　第三層，居五日……結(jié)尾

　　本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時(shí)間順序）

　　學(xué)生根據(jù)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)。——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)。——居十日，扁鵲望桓侯而還走?！游迦眨负钏焖?。”復(fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)?？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。

　　3．復(fù)述后評(píng)論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。

　　教師提問(wèn)，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？

　　鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌評(píng)論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說(shuō)明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

　　4．學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習(xí)背誦中，指導(dǎo)背誦課文。

　?。┲黝}分析，總結(jié)哲理。

　　1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過(guò)渡到主題思想的分析。

　　教師提問(wèn)，蔡桓公的病開(kāi)始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無(wú)法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個(gè)成語(yǔ)概括應(yīng)是哪個(gè)成語(yǔ)？

　　學(xué)生回答成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”。

　　2、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫(xiě)有什么好處？本文在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？

　　教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來(lái)組織安排材料。寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)桓公，沒(méi)有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強(qiáng)了說(shuō)服力。敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確，是本文語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來(lái)說(shuō)明他對(duì)桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時(shí)，也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說(shuō)明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對(duì)醫(yī)生的偏見(jiàn)；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn)，幾句話言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。

　　六、表演一下，自我展示。

　　1、進(jìn)入課件的“表演一下”的頁(yè)面。熟悉表演的要求。

　　要求：學(xué)生根據(jù)對(duì)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的理解，用自己的語(yǔ)言將整個(gè)故事情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，有對(duì)話，有肢體語(yǔ)言，得體大方，與文章內(nèi)容相符合。

　　2、演員的安排。

　　請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)表演。

　?、偬?hào)演員表演的角色----蔡桓公，

　?、谔?hào)演員表演的角色----扁鵲，

　　③號(hào)演員表演的角色-----蔡桓公的大臣。

　　3、學(xué)生表演，老師點(diǎn)評(píng)！

　　七、鞏固練習(xí)，自我提升。

　　請(qǐng)學(xué)生完成課件“能力培養(yǎng)”頁(yè)面中的10個(gè)練習(xí)題目。課件系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)辨別學(xué)生所做答案的正確性。（如果時(shí)間不夠，課后完成練習(xí)）

　　八、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫(xiě)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。

　　2、完成課后的“思考與練習(xí)”。

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案6

　　教案示例

　　一．教學(xué)目標(biāo)

　?。ǎ┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1．字詞

　　（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死

　?。?）辨析多音字

　?、勰苤赋鐾僮值囊饬x

　　湯（同“燙”）熨還（同“旋”）走火齊（同“劑”）

　　2．了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達(dá)作用。

　　3．了解本文以時(shí)間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)。

　?。ǘ┠芰τ?xùn)練點(diǎn)

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書(shū)熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

　?。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)

　　以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不可盲目自信，不要拒絕批評(píng)幫助。

　?。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　本文敘事簡(jiǎn)練、刻畫(huà)傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文敘事所蘊(yùn)涵的立意美。

　　二．學(xué)法引導(dǎo)

　　1．這則故事是用文言寫(xiě)的?？梢韵韧ㄟ^(guò)朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語(yǔ)感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對(duì)照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法不同的詞語(yǔ)，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復(fù)”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請(qǐng)”“齊”“湯”“還”等詞，進(jìn)而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

　　2．在大體了解文意的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見(jiàn)面的，共分幾個(gè)層次，闡明了什么哲理，對(duì)我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”的含義。

　　3．教學(xué)本文過(guò)程中務(wù)必讓學(xué)生多讀，在讀中領(lǐng)會(huì)句意，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。指點(diǎn)背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學(xué)生熟練背誦，正確默寫(xiě)。

　　4．本文寫(xiě)人敘事都是為了闡明道理，教學(xué)中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類。

　　三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書(shū)讀懂課文，理清文章層次作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬采用誦讀法來(lái)解決，做法如下：

　?。?）布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問(wèn)、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

　?。?）確保朗讀時(shí)間。①簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，凡與誦讀關(guān)系不密切的內(nèi)容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)②注重領(lǐng)悟的作用，不搞“句句落實(shí)”“字字落實(shí)”。

　?。?）采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)淺易文言文的興趣。

　?。?）指導(dǎo)文言文的學(xué)法，在初一以指導(dǎo)正確劃分句中停頓為主。

　　（5）通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　四．課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五．教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。

　　2．學(xué)生制作重點(diǎn)文言實(shí)詞和成語(yǔ)“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語(yǔ)卡片，課堂交流。

　　3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補(bǔ)充資料。

　　教案示例

　　一．教學(xué)目標(biāo)

　?。ǎ┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1．字詞

　　（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死

　?。?）辨析多音字

　?、勰苤赋鐾僮值囊饬x

　　湯（同“燙”）熨還（同“旋”）走火齊（同“劑”）

　　2．了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達(dá)作用。

　　3．了解本文以時(shí)間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書(shū)熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　?。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　本文敘事簡(jiǎn)練、刻畫(huà)傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文敘事所蘊(yùn)涵的.立意美。

　　二．學(xué)法引導(dǎo)

　　1．這則故事是用文言寫(xiě)的。可以先通過(guò)朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語(yǔ)感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對(duì)照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法不同的詞語(yǔ)，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復(fù)”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請(qǐng)”“齊”“湯”“還”等詞，進(jìn)而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

　　4．本文寫(xiě)人敘事都是為了闡明道理，教學(xué)中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類。

　　三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬采用誦讀法來(lái)解決，做法如下：

　　（3）采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)淺易文言文的興趣。

　?。?）指導(dǎo)文言文的學(xué)法，在初一以指導(dǎo)正確劃分句中停頓為主。

　?。?）通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　四．課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五．教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：積累文言詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)直譯課文;加深對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文寓意;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文言文的興趣。

　　2、過(guò)程與方法：力求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。多種有效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、古今異義的詞語(yǔ)。

　　2、重點(diǎn)字詞句的意思。

　　3、寓言蘊(yùn)含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　收集韓非子以及扁鵲情況。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

　　師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書(shū)一句話，請(qǐng)大家隨著老師的板書(shū)大聲讀出來(lái)。(教師板書(shū)：“我能行﹗我一定能行﹗”板書(shū)完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。)今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

　　二、活動(dòng)一：“我會(huì)說(shuō)”

　　1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來(lái)源。

　　2、小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

　　3、教師歸納整理。

　　(1)韓非，約公元前280—前233年，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人，法家思想的代表人物。著有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲(chǔ)說(shuō)》、《說(shuō)林》、《說(shuō)難》等篇。

　　(2)《韓非子》代表了法家思想。

　　(3)文化常識(shí)：公、侯、伯、子、男五等爵位。

　　(4)扁鵲，姓秦名越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)候人，著名的民間醫(yī)生，是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法：望、聞、問(wèn)、切。

　　三、活動(dòng)二：“我能讀”

　　1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

　　2、學(xué)生聽(tīng)教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。

　　3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。

　　四、活動(dòng)三：“我會(huì)譯”

　　1、明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫(xiě)在白紙上。

　　2、鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書(shū)，理解句子含義。

　　3、各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。

　　4、教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。

　　5、開(kāi)展集體評(píng)議，總結(jié)。

　　五、知識(shí)鞏固。

　　1、理清結(jié)構(gòu)。

　　開(kāi)端、發(fā)展：扁鵲和蔡桓公的前三次見(jiàn)面

　　高潮：兩人第四次見(jiàn)面及扁鵲說(shuō)明“還走”的原因

　　結(jié)局：桓侯病死

　　2、復(fù)述故事。

　　六、作業(yè)。

　　1、背誦課文。

　　2、翻譯課文。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　復(fù)述課文。

　　二、引導(dǎo)分析課文。

　　1、用課文中的原句回答問(wèn)題

　　(1)扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)了哪些話勸他及時(shí)治病?對(duì)扁鵲的忠告，桓公是怎樣評(píng)論的?

　　扁鵲：君之疾在腠理，不治將恐深。

　　桓公的評(píng)論：醫(yī)之好治不病以為功。

　　(2)扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重?

　　君之疾在肌膚，不治將益深

　　君之病在腸胃，不治將益深。

　　(3)第四次見(jiàn)蔡桓公時(shí)，扁鵲為什么'還走'?

　　在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。

　　(4)發(fā)揮想象力并討論

　　(1)扁鵲第四次進(jìn)見(jiàn)時(shí)，“望”了桓侯一眼便“還走”時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

　　(2)扁鵲第四次進(jìn)見(jiàn)后，回家后的心理活動(dòng)及做法。

　　提問(wèn)：從扁鵲“逃秦”的決定，可以體現(xiàn)出他的.什么特點(diǎn)?

　　明確：機(jī)警。

　　2、分析人物性格

　　(1)課文通過(guò)描寫(xiě)蔡桓公的言行表現(xiàn)了他怎樣的人物性格

　　A“寡人無(wú)疾”：表現(xiàn)蔡桓公盲目自信。

　　B“醫(yī)之好治不病以為功”：

　　表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)主觀

　　C“不應(yīng)”，“又不悅”：表現(xiàn)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)。

　　D蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的結(jié)果是什么?

　　桓侯遂死

　　3、人物形象對(duì)比

　　扁鵲：醫(yī)術(shù)高明、高度負(fù)責(zé)、聰明機(jī)警

　　桓侯：盲目自信、固執(zhí)主觀、諱疾忌醫(yī)

　　由此可見(jiàn)：本文贊美人物是扁鵲，而蔡桓公是一個(gè)陪襯人物，他的諱疾忌醫(yī)更反襯了扁鵲的醫(yī)道之神，他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。

　　三、闡釋主題：

　　討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死，從他身上你能吸取哪些教訓(xùn)?

　　明確：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

　　有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)。

　　切勿拒絕忠告，不可主觀猜忌。

　　對(duì)待禍患要敢于正視，要防微杜漸(言之成理即可)

　　四、拓展思維

　　要求：(講出)你在生活中有沒(méi)有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷，你是怎么做的?

　　五、小結(jié)

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們從中得到了許多啟示，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中能引以為戒，做到活學(xué)活用。

　　六、作業(yè)

　　就本文給你的啟示寫(xiě)一篇讀后感。

　　板書(shū)：

　　22扁鵲見(jiàn)蔡桓公

　　一見(jiàn) 在腠理將恐深 (湯熨) 無(wú)疾

　　居十日二見(jiàn) 在肌膚將益深 (針石) 不應(yīng)，不悅

　　居十日三見(jiàn) 在腸胃將益深 (火齊) 又不應(yīng)，又不悅

　　居十日四見(jiàn) 在骨髓無(wú)奈何也體痛，遂死

　　——不要諱疾忌醫(yī)，要正視自己的缺點(diǎn)，接受別人的批評(píng)并改正

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案8

　　教學(xué)目的

　　1.使學(xué)生學(xué)習(xí)本文按時(shí)間順序敘述故事始末，刻畫(huà)兩個(gè)人物，表現(xiàn)中心意思的寫(xiě)作方法。

　　2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸、聽(tīng)信忠言的重要意義。

　　3.使學(xué)生理解間、居、復(fù)、益、應(yīng)、還、走、及、是以、索等詞語(yǔ)的意義，和湯、齊、還等字的通假用法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.本文是學(xué)生升入中學(xué)后第一次學(xué)習(xí)的文言文；就此開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀、理解文言文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生參看注釋，借助字典、聯(lián)系句意、文意理解詞語(yǔ)的含意，通過(guò)準(zhǔn)確理解具體語(yǔ)言環(huán)境中的詞語(yǔ)的含意，準(zhǔn)確理解句意乃至文意。

　　2.本文按時(shí)間順序敘述故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，對(duì)應(yīng)地刻畫(huà)扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人物，表現(xiàn)了中心意思；引導(dǎo)學(xué)生理清文章敘事的層次，分析逐次對(duì)應(yīng)刻畫(huà)兩個(gè)人物的表現(xiàn)力量，理解文章的中心意思。

　　本文安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　解釋詞語(yǔ)，口譯課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.由學(xué)過(guò)的當(dāng)代作家的三篇現(xiàn)代文引到將學(xué)的古代作家的這篇文言文，引出《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》（板書(shū)課題）。

　　聯(lián)系注釋①簡(jiǎn)要說(shuō)明：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》節(jié)選自《韓非子·喻老》。韓非，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)的公子，研究刑名法術(shù)，是當(dāng)時(shí)重要的思想家?！队骼稀愤@篇文章，用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。文中敘述扁鵲見(jiàn)蔡恒公這則故事，本意是用它來(lái)比喻說(shuō)明老子“圖難于其易”（策劃困難的事，從它的容易處開(kāi)始）、“為大于其細(xì)”（做大事從它的小處開(kāi)始）的觀點(diǎn)。扁鵲，姓秦，名越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)，人們用傳說(shuō)中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來(lái)稱呼他。蔡桓公，即蔡侯?！爸M疾忌醫(yī)”（怕人知道有病而不肯醫(yī)治）這個(gè)成語(yǔ)，就是從《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這則故事中總結(jié)出來(lái)的。

　　2.要求學(xué)生看注釋，查字典，理解詞句，提出不理解的詞語(yǔ)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中解釋詞義，并與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的該詞進(jìn)行比較。

　　間：在“立有間”中，當(dāng)“一會(huì)兒”講；用在表動(dòng)作的詞語(yǔ)之后，表示動(dòng)作的時(shí)間?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中常用它的“中間”義項(xiàng)，表示兩者之間，如同志間、兩山間。

　　居：在“居十日”中，當(dāng)“過(guò)了”講；用在表時(shí)間的詞語(yǔ)之前，表示隔了一段時(shí)間?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中常用它的“住”、“住所”等義項(xiàng)，如同居，故居。

　　復(fù)：在“扁鵲復(fù)見(jiàn)”中，當(dāng)“再”、“又”講?，F(xiàn)代漢語(yǔ)“舊病復(fù)發(fā)”、“死而復(fù)蘇”等常用詞語(yǔ)中的“復(fù)”，與此義同。

　　益：在“不治將益深”中，當(dāng)“更加”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“精益求精”、“老當(dāng)益壯”等常用詞語(yǔ)中的“益”，與此義同。

　　應(yīng)：在“桓侯不應(yīng)”中，當(dāng)“回答”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“應(yīng)答”、“應(yīng)聲”等常用詞語(yǔ)中的“應(yīng)”與此義同。

　　還走：在“扁鵲望桓侯而還走”中，還，同“旋”，當(dāng)“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講；現(xiàn)代漢語(yǔ)中的還，無(wú)此用法。走，當(dāng)“跑”講；現(xiàn)代漢語(yǔ)“奔走”、“走馬燈”等常用詞語(yǔ)中的“走”，與此義同；但一般單用一個(gè)“走”字，不同此義。

　　及：在“湯熨之所及也”等句中，當(dāng)“達(dá)到”講?，F(xiàn)代漢語(yǔ)“及格”、“及齡”等常用詞語(yǔ)中的“及”，與此同義。

　　是以：在“臣是以無(wú)請(qǐng)也”句中，當(dāng)“因此”講；是以，即“以是”；以，因?yàn)?、由于；是，這，此。現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)“因此”，而不說(shuō)“是以”。

　　索：在“使人索扁鵲”句中，當(dāng)“尋找”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“搜索”中的“索”，與此義同。

　　簡(jiǎn)談古代漢語(yǔ)中的通假：通假指古代漢語(yǔ)中用音同或音近的字代替本字。現(xiàn)代漢語(yǔ)中一般不用通假字。

　　“扁鵲望桓公而還走”句中的“還”，念？???？，當(dāng)“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講，是“旋”的通假字。

　　“湯熨之所及也”句中的“湯”，念？à？?，當(dāng)“用熱水焐”講，是“燙”的.通假字。

　　“火齊之所及也”句中的“齊”，念？ì，當(dāng)“藥劑”講，是“劑”的通假字。

　　4.先要求學(xué)生各自默讀課文，再指定學(xué)生一人朗讀課文。

　　要求讀音正確。

　　5.指定學(xué)生一人口譯課文，從開(kāi)頭譯至第二句“桓侯又不應(yīng)”。

　　扁鵲進(jìn)見(jiàn)蔡桓公，站著（看了蔡桓公）一會(huì)兒，說(shuō)道：“您的皮膚紋理間有點(diǎn)小病，不醫(yī)治恐怕要加重?！被负钫f(shuō)：“我沒(méi)有病?！北怡o離開(kāi)后，桓侯（對(duì)左右的人）說(shuō)：“醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治病，把這（治好“病”）作為（自己的）功勞?！边^(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，（對(duì)桓侯）說(shuō)：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，將會(huì)更加嚴(yán)重?！焙愫顩](méi)有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，（對(duì)桓侯）說(shuō)：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，將會(huì)更加嚴(yán)重?！被负钸€是沒(méi)有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（又只好）走了，桓侯又很不高興。

　　6.指定學(xué)生一人口譯課文，從“居十日，扁鵲望桓侯而還走”譯至末尾。過(guò)了十天，扁鵲（進(jìn)見(jiàn)時(shí)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了桓侯一眼，轉(zhuǎn)身就跑。桓侯特意派人去問(wèn)他（為什么跑），扁鵲說(shuō)：“皮膚紋理間的病，熱水焐，藥劑敷，可以達(dá)到、治好；肌肉里的病，針灸，可以達(dá)到、治好，腸胃里的。病，火劑湯藥，可以達(dá)到、治好；骨髓里的病，那是司命神管的，（醫(yī)生）沒(méi)辦法了。（桓侯的?。┈F(xiàn)在到了骨髓，我因此不再說(shuō)話了。過(guò)了五天，桓侯渾身疼痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了?；负罹退懒恕?/p>

　　布置作業(yè)

　　完成課后練習(xí)四各題。參照課后練習(xí)一、二，進(jìn)一步體會(huì)課文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　文章的層次；兩個(gè)人物描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.由上節(jié)課的口譯課文，引到本節(jié)課分析課文（板書(shū)課題）。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生理清本文敘事的層次。

　　依據(jù)課后練習(xí)二的提示，本文可以怎樣劃分為三個(gè)層次？各自寫(xiě)出了什么？

　　第一層：開(kāi)頭至第二句“桓侯又不悅”，寫(xiě)桓侯不聽(tīng)扁鵲的三次忠告。

　　第二層：“居十日，扁鵲望桓侯而還走”至“臣是以無(wú)請(qǐng)也”，寫(xiě)扁鵲斷出桓侯的病已經(jīng)不可救藥。

　　第三層：“居五日”至結(jié)尾，寫(xiě)桓侯病死。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析課文對(duì)應(yīng)描寫(xiě)的扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人物（板書(shū)：扁鵲桓侯）。

　　(1)課文怎樣描寫(xiě)扁鵲一次進(jìn)見(jiàn)桓公的情景和桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？

　　扁鵲一次進(jìn)見(jiàn)桓公，“立有間”，他站著看了桓公一會(huì)兒，經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，準(zhǔn)確斷出病情以后，才對(duì)桓公說(shuō)：“君有疾在腠理”，說(shuō)桓公“有疾”，有點(diǎn)小病，實(shí)事求是，毫不夸張?！安恢螌⒖稚睢保钪绻恢?，病情將會(huì)發(fā)展?！皩⒖稚睢?，語(yǔ)氣和緩，勸告桓公及早醫(yī)治，以免小病發(fā)展成大?。ò鍟?shū)：斷出得了小病，勸告及早醫(yī)治）。

　　桓公的反應(yīng)：先是說(shuō)“寡人無(wú)疾”，否認(rèn)有病，拒絕扁鵲的勸告；再是在扁鵲離開(kāi)后又對(duì)左右的人說(shuō)“醫(yī)之好治不病以為功”，更表現(xiàn)出對(duì)扁鵲說(shuō)他有疾、勸他醫(yī)治的很大反感，毫無(wú)治病之意（板書(shū)：否認(rèn)有疾，拒絕醫(yī)治）。

　　(2)課文怎樣描寫(xiě)扁鵲二次、三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公和蔡桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？

　　扁鵲二次、三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”、“君之病在腸胃”，準(zhǔn)確地?cái)喑隽嘶腹∏榈陌l(fā)展；兩次說(shuō)出“不治將益深”，表明了深知如果不治病情將會(huì)越發(fā)嚴(yán)重；“將益深”，語(yǔ)氣肯定，勸告之中更包含有警告的意味（板書(shū)：斷出病情發(fā)展，警告務(wù)必醫(yī)治）。桓侯的反應(yīng)：先是在扁鵲兩次警告之下，“不應(yīng)”，“又不應(yīng)”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開(kāi)后，兩次“又不悅”，更表現(xiàn)出對(duì)扁鵲警告他務(wù)必醫(yī)治疾病的很不高興，固執(zhí)地毫無(wú)治病之意（板書(shū)：不聽(tīng)警告固執(zhí)拒醫(yī)）

　　(3)課文怎樣描寫(xiě)扁鵲四次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公的情景和蔡桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？

　　扁鵲四次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先是“望桓侯而還走”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一望，轉(zhuǎn)身就跑，斷定桓公的病已經(jīng)惡化到了不可救藥，即使桓公此時(shí)讓他醫(yī)治，也已無(wú)法可施，只好趕快離開(kāi)。后是對(duì)桓公派去問(wèn)他的人說(shuō)：“疾在腠理，湯燙之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也，在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也?！边@不但說(shuō)明了桓公已經(jīng)病入骨髓，無(wú)法醫(yī)治——自己所以“還走”、不再警告醫(yī)治的原因，而且表明了有病必須及早醫(yī)治的道理（板書(shū)：斷定不可救藥，不再警告醫(yī)治）。

　　桓侯的反應(yīng)：雖然“故使人問(wèn)之”，也只是由于不明白扁鵲為什么“還走”，而派人去問(wèn)；而在派去的人回報(bào)扁鵲的答話（課文此處虛寫(xiě)派去的人的回報(bào)）以后，卻毫無(wú)反應(yīng)。他仍然沒(méi)有動(dòng)心，始終沒(méi)有醒悟（板書(shū)：仍不動(dòng)心終未醒悟）。

　　(4)課文寫(xiě)出了故事什么樣的結(jié)局？全文表現(xiàn)了兩個(gè)人物的什么特點(diǎn)？

　　扁鵲在桓公病發(fā)，派人尋找他時(shí)，“已逃秦矣”，表明他在第四次進(jìn)見(jiàn)桓公“還走”后，就逃出了蔡國(guó)，以免被桓公叫去治那已經(jīng)沒(méi)法醫(yī)治的病，還有得罪的可能。全文表現(xiàn)出他醫(yī)術(shù)高明，為人機(jī)警（板書(shū)：醫(yī)術(shù)高明，為人機(jī)警）。

　　桓公直到病已不可救藥，渾身劇烈疼痛起來(lái)，才派人尋執(zhí)扁鵲，終致喪命。全文表現(xiàn)出他諱疾忌醫(yī)，終致喪命（板書(shū)：諱疾忌醫(yī)，終致喪命）

　　4.引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思。

　　本文通過(guò)敘述故事、刻畫(huà)人物，表現(xiàn)了什么中心意思？

　　本文通過(guò)敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫(huà)這兩個(gè)人物，表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心意思（板書(shū)：病須及早醫(yī)治，切勿諱疾忌醫(yī)）。對(duì)待疾病如此，凡事都要防微杜漸，為人更要善聽(tīng)別人的忠告，接受別人正確意見(jiàn)。這都是學(xué)習(xí)本文應(yīng)該獲得的有益啟示，也正是本文表現(xiàn)出的哲理。

　　5.學(xué)生默讀、進(jìn)一步體會(huì)課

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案9

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1．掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。

　　2．了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。

　　3．理解這個(gè)故事的寓意。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]：

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)一系列數(shù)字的含義的討論，加深對(duì)文章的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一．導(dǎo)入新課：成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

　　二．復(fù)習(xí)鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義間疾益故索還火齊湯熨

　　三．朗讀課文：讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

　　四．提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么？五．解決“突破口”：

　　35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）

　　5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景

　　4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程

　　3——扁鵲提出的'3種治療方法

　　2——故事中有2個(gè)主要人物

　　1——意料之中的1種結(jié)局

　　六．延伸“突破口”：

　　這是一個(gè)悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿的大結(jié)局。

　　七．小結(jié)：與《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？（注意：這只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事。）我們能從中受到什么啟發(fā)？這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用？

　　八．布置作業(yè)：根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握文中的實(shí)詞。

　　2、了解本文運(yùn)用對(duì)話發(fā)展情節(jié)，用白描的手法展示人物的情態(tài)的特點(diǎn)。

　　3、領(lǐng)會(huì)故事的寓意，能聯(lián)系生活懂得諱疾忌醫(yī)的危害和防微杜漸的重要。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　根據(jù)注釋和工具書(shū)讀懂課文，理清文章層次。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)

　　四、課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么?(找醫(yī)生看病)這是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢?(病死了)今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。

　　二、解題

　　本課文書(shū)選自《韓非子喻老》。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)重要的思想家。

　　“扁鵲”是什么人?(秦越人)為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來(lái)稱呼他?(醫(yī)術(shù)高明)蔡桓公是什么人?(蔡國(guó)國(guó)君)“見(jiàn)”在這里是什么意思?(“會(huì)見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思)

　　(-)明確目標(biāo)

　　(二)整體感知

　　1、教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。

　　2、出示幻燈片，給知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。

　　3、學(xué)生結(jié)合注釋，朗讀課文。教師指導(dǎo)，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過(guò)來(lái)。

　　君有疾/在腠理。

　　醫(yī)之好治不病/以為功

　　扁鵲望桓侯/而還走。

　　臣/是以無(wú)請(qǐng)也。

　　4、通假字：還(xuán)走 “還”同“旋”。湯 “湯”同“燙”

　　火齊(jì) “齊”同“劑”。

　　4、翻譯全文。然后結(jié)合練習(xí)三概括主要內(nèi)容，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。

　　5、教師訂正并小結(jié)。

　　本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

　　三、課后背誦全文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、、誦讀課文，了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。

　　學(xué)生試讀課文，要求出聲讀，

　　在正確朗讀的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開(kāi)討論。

　　教師點(diǎn)撥，本文簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)，刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物?！氨怡o”是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個(gè)盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫(yī)的國(guó)君，故事圍繞著“有疾”“無(wú)疾”這一尖銳的矛盾展開(kāi)爭(zhēng)論。

　　二、學(xué)生討論

　　(1)、扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療?對(duì)扁鵲的忠告，桓公是怎樣評(píng)價(jià)的?

　　預(yù)設(shè)：扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深;桓公的評(píng)論，醫(yī)之好治不病以為功。

　　教師小結(jié)，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì)兒。“立有間”，說(shuō)明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察(中醫(yī)稱為“望診”)之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開(kāi)河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評(píng)論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫(huà)了諱疾忌醫(yī)的無(wú)知和偏見(jiàn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”?！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷?。

　　(2)、扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重?這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)?

　　預(yù)設(shè)：君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。

　　指出這是扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公。“居十日”——待了十天，經(jīng)歷了十天。“復(fù)見(jiàn)”——再一次見(jiàn)?！耙嫔睢薄訃?yán)重，更加厲害?！安粦?yīng)”——不理睬。這兩次會(huì)見(jiàn)，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

　　(3)、 “還走”該怎樣解釋?第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”?

　　預(yù)設(shè) ：“還(xuán)走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語(yǔ)為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”?！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說(shuō)話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”?

　　這是情節(jié)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也?！北怡o對(duì)蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

　　三、劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。

　　1、根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。

　　提示

　?、倩腹宦?tīng)扁鵲的忠告。

　?、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。

　　③桓公病死。

　　學(xué)生回答

　　第一層，開(kāi)頭……桓侯又不悅

　　第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無(wú)請(qǐng)也

　　第三層，居五日……結(jié)尾

　　本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局?(時(shí)間順序)

　　學(xué)生根據(jù)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)?！邮?，扁鵲復(fù)見(jiàn)?！邮眨怡o望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死?！睆?fù)述課文。注意，湯(同燙)、齊(同劑)，復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。

　　2、復(fù)述后評(píng)論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。

　　教師提問(wèn)，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么?其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清?

　　預(yù)設(shè)：日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說(shuō)明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

　　3、學(xué)生試背課文，指導(dǎo)背誦課文。

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過(guò)渡到主題思想的`分析。

　　教師提問(wèn)，蔡桓公的病開(kāi)始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無(wú)法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果?用一個(gè)成語(yǔ)概括應(yīng)是哪個(gè)成語(yǔ)?

　　預(yù)設(shè)：“諱疾忌醫(yī)”

　　，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘?這樣寫(xiě)有什么好處?本文在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)?

　　敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確，是本文語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來(lái)說(shuō)明他對(duì)桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時(shí)，也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說(shuō)明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對(duì)醫(yī)生的偏見(jiàn);接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn)，幾句話言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習(xí)四。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　初見(jiàn)蔡桓公 —— 疾在腠理 —— 寡人無(wú)疾

　　扁再見(jiàn)蔡桓公 —— 病在肌膚 —— 不應(yīng)不悅蔡

　　三見(jiàn)蔡桓公 —— 病在腸胃 —— 又不應(yīng)又不悅桓

　　鵲望而還走 —— 病在骨髓 —— 使人問(wèn)之公

　　已逃秦矣 —— 體痛遂死 —— 使人索扁鵲

　　善意規(guī)勸 ——對(duì)比—— 諱疾忌醫(yī)

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案10篇扁鵲見(jiàn)蔡桓公導(dǎo)入語(yǔ)相關(guān)文章：

★ 扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案10篇扁鵲見(jiàn)蔡桓公教學(xué)實(shí)錄